Nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường THPT qua việc sử dụng tranh biếm họa, phần lịch sử thế giới lớp 10 chương trình chuẩn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT QUA VIỆC SỬ DỤNG TRANH BIẾM HỌA, PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP 10 - CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN Người thực hiện: Nguyễn Xuân Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Như Thanh SKKN thuộc mơn: Lịch sử THANH HỐ, NĂM 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .2 2.1 Cơ sở lý luận .2 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Các biện pháp giải vấn đề 2.3.1 Xác định vị trí, mục tiêu, kiến thức chương trình lịch sử giới lớp 10 - THPT (Chương trình chuẩn) 2.3.2 Một số yêu cầu sử dụng tranh biếm họa dạy học lịch sử trường phổ thông .4 2.3.3 Hệ thống tranh biếm họa sử dụng dạy học lịch sử giới lớp 10 - THPT 2.3.4 Một số biện pháp sử dụng tranh biếm họa dạy học lịch sử giới lớp 10 - THPT .6 2.3.4.1 Sử dụng tranh biếm họa việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Tranh 2: Tranh biếm họa Lui XVI 2.3.4.2 Sử dụng tranh biếm họa việc phản ánh tượng, kiện lịch sử 10 Tranh 2: Tranh biếm họa di dân từ châu Âu sang châu Mĩ 13 2.3.4.3 Sử dụng tranh biếm họa việc đánh giá kiểm tra lịch sử 15 Tranh 2: Tranh biếm họa tranh luận nguồn gốc đời loài người 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận: 18 3.2 Kiến nghị, đề xuất .18 3.2.1 Về phía giáo viên .18 3.2.2 Về phía nhà trường 19 3.2.3 Về cấp quản lý giáo dục: 19 PHỤ LỤC .20 Tranh biếm họa Bixmác 20 Tranh biếm họa Asimet tìm ngun lí đòn bẩy 21 Tranh biếm họa Phong trào rào đất cướp ruộng 23 Tranh biếm hoạ tình cảnh người nơng dân Pháp trước cách mạng .24 Tranh biếm họa thời kì khủng bố thời Robexpie 26 Tranh biếm học nước đế quốc bành trướng châu Á .28 Tranh biếm họa tổ chức độc quyền Mĩ .29 TÀI LIỆU THAM KHẢO 30 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong trình đổi đất nước, Đảng ta xác định “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu”, giáo dục động lực quan trọng để thúc đẩy q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng thành công xã hội chủ nghĩa Hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VII đưa nghị việc “Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo” đưa yêu cầu “giáo dục phải trước phục vụ đắc lực cho nghiệp phát triển kinh tế - xã hội” Nền giáo dục Việt Nam năm đổi đạt nhiều thành tựu to lớn, nhiên bên cạnh tồn nhiều hạn chế cần khắc phục Chính vậy, đổi giáo dục nói chung đổi phương pháp dạy học nói riêng yêu cầu cấp thiết cải cách giáo dục Bộ mơn lịch sử mơn học có ưu ý nghĩa quan trọng việc giáo dục người toàn diện mặt nhận thức, tư tưởng, tình cảm khả tư tìm tòi, sáng tạo Nhưng nay, thực tế, môn học chưa phát huy hết vai trò việc dạy học áp dụng nhiều phương pháp dạy học truyền thống, hiệu học không cao, làm cho học sinh không say mê hứng thú học tập Do đặc trưng môn Lịch sử nghiên cứu xảy khứ nên nhận thức lịch sử đường trực tiếp “từ trực quan sinh động” mà chủ yếu nhận thức đường gián tiếp Việc tiếp nhận tri thức lịch sử đòi hỏi tính trừu tượng óc tượng tượng phong phú người học Để tranh khứ dựng lại cách chân thực việc sử dụng tranh ảnh phương tiện có vai trò quan trọng dạy học lịch sử Tranh ảnh giúp cho học sinh hiểu biểu tượng, khái niệm lịch sử mà giúp em nhớ kĩ, nhớ sâu kiến thức Đồng thời, tranh ảnh có tác dụng mạnh mẽ sâu sắc, góp phần quan trọng việc giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh Tranh ảnh chia làm nhiều loại hình khác nhau, tranh biếm họa xem thể loại tranh có khả diễn đạt kiến thức lịch sử cách sâu sắc Tranh biếm họa phương tiện thông tin chứa nhiều tri thức lịch sử quan trọng Sử dụng tranh biếm họa dạy học lịch sử biện pháp hiệu nhằm khắc phục thực trạng học sinh nhàm chán môn lịch sử nay, gây hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên, việc sử dụng tranh biếm họa cách đắn phù hợp gặp nhiều khó khăn hạn chế, chưa sử dụng phổ biến dạy học lịch sử trường phổ thông Để khắc phục hạn chế nêu trên, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, nhằm cải thiện nâng cao chất lượng dạy - học mơn lịch sử, tơi xin trình bày số kinh nghiệm “Nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường THPT qua việc sử dụng tranh biếm họa, phần lịch sử giới lớp 10 - Chương trình chuẩn" 1.2 Mục đích nghiên cứu - Trên sở tìm hiểu lý luận sử dụng tranh biếm họa dạy học lịch sử, xác định rõ vai trò, ý nghĩa, phương pháp khai thác, sử dụng tranh biếm họa dạy học lịch sử trường THPT - Xác định nội dung phương pháp sử dụng hệ thống tranh biếm họa phần lịch sử giới lớp 10 THPT - Kiểm tra xác định nội dung, phương pháp sử dụng số tranh biếm họa thông qua việc dạy học trường phổ thông, rút kết luận tầm quan trọng đắn xác nội dung phương pháp sử dụng 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Trong khn khổ có hạn SKKN, tơi sâu vào việc khai thác nội dung sử dụng tranh biếm họa phần lịch sử giới lớp 10 THPT (chương trình chuẩn) thơng qua số tranh biếm họa tiêu biểu, có chọn lọc tiến hành vận dụng vào học lịch sử cụ thể chương trình - Đối tượng tơi áp dụng cho đề tài SKKN học sinh trường THPT Như Thanh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu quan điểm tác giả kinh điển, Chủ tịch Hồ Chí Minh Đảng ta giáo dục - Nghiên cứu cơng trình nhà khoa học, giáo dục lịch sử vấn đề có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu chương trình SGK lớp 10 - Phương pháp trực quan (Trực tiếp quan sát dạy Giáo viêntrường phổ thông), phương pháp điều tra Giáo viên(về tình hình giảng dạy môn lịch sử quan niệm sử dụng tranh biếm họa) học sinh (tình hình chất lượng nhận thức lịch sử) - Phương pháp thống kê, phân tích, tổng hợp, so sánh… NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Dạy học Lịch sử hệ thống gồm nhiều phương pháp khác nhau, có quan hệ hữu cơ, khơng tách rời Phương pháp trực quan, có việc sử dụng tranh biếm họa, đóng góp vai trò quan trọng việc tạo biểu tượng lịch sử, cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng đại hóa lịch sử học sinh Trên phương diện lý luận dạy học, sử dụng tốt loại tranh biếm họa dạy học Lịch sử phát huy vai trò quan trọng Thứ nhất: giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu kiện, kiến thức lịch sử Thứ hai: phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ học sinh, giúp học sinh hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, phương tiện hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử, từ giúp em nắm vững quy luật phát triển xã hội Thứ ba: hình thành hồn thiện phẩm chất đạo đức, cảm xúc thẩm mĩ, tình cảm học sinh Trên phương diện thực tiễn, tranh biếm họa nguồn sử liệu quan trọng Đối tượng biếm họa khơng có biên giới, từ thể chế, quyền, tơn giáo, vua chúa thường dân… Đó tư liệu kiến thức khái qt hóa hình ảnh để học sinh dễ dàng quan sát, nắm bắt kiến thức nhanh Những hình ảnh tranh biếm họa mang tính chất gây cười ẩn chứa ý nghĩa giáo dục sâu sắc Việc sử dụng tranh biếm họa giúp giảng giáo viên sinh động, hấp dẫn hơn, gây hứng thú cho học sinh học Lịch sử 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trong năm qua, việc tiến hành đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông tiến hành Thực tiễn vấn đề khai thác sử dụng hệ thống kênh hình có nhiều ưu điểm, tiến Một số Giáo viêngiỏi, có kinh nghiệm, tâm huyết với nghề ý tới việc khai thác nội dung SGK, đặc biệt khai thác sử dụng tốt hệ thống kênh hình, có tranh biếm họa Tuy vậy, việc tổ chức học hiệu với việc khai thác sử dụng hệ thống kênh hình nói chung tranh biếm họa nói riêng chưa phổ biến Giáo viênchưa giành cho tranh biếm họa đầu tư mặt thời gian Phương pháp dạy truyền thống thầy giảng, trò chép, thầy đọc, trò ghi phổ biến chung trường THPT Điều trực tiếp dẫn đến tiết học lịch sử thực chưa gây hứng thú cho học sinh, làm vị trí mơn lịch sử trường phổ thông bị giảm sút, mục tiêu nhiệm vụ mơn khơng đạt hiệu cao mong muốn 2.3 Các biện pháp giải vấn đề 2.3.1 Xác định vị trí, mục tiêu, kiến thức chương trình lịch sử giới lớp 10 - THPT (Chương trình chuẩn) Khóa trình lịch sử giới chương trình Lịch sử lớp 10 thể hai phần lớn: Phần thứ gồm thời kì lịch sử: xã hội nguyên thủy, xã hội cổ đại trung đại Phần thứ hai đề cập đến thời kì lịch sử thứ lịch sử giới cận đại (1566 - 1870) Đây khóa trình có vị trí quan trọng tiến trình lịch sử nhân loại Nó thể trình xuất hiện, phát triển người xã hội lồi người Qua việc học khóa trình em trang bị giới quan khoa học lịch sử để nhìn nhận xác nguồn gốc người, xã hội loài người, phát triển hình thái kinh tế xã hội Từ đó, học sinh thấy phát triển nhân loại trình lịch sử từ thấp đến cao, từ sơ khai chưa hoàn thiện đến hoàn thiện phát triển theo quy luật định Với hệ thống kiện, khái niệm, nhân vật lịch sử khóa trình tương đối dài có tác dụng giáo dục vơ to lớn học sinh: giáo dục tinh thần lao động; giáo dục em quan điểm, giới quan vật biện chứng; giáo dục tư tưởng, tình cảm, ý chí chiến đấu cho bảo tồn, phát triển kinh tế - văn hóa- xã hội; hình thành em phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt đẹp để tiếp tục cho phát triển chung nhân loại Cùng với nội dung lịch sử phong phú kết hợp sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học có tác dụng phát triển toàn diện học sinh: giúp em phát triển tư lịch sử (tư so sánh, phân tích, khái quát, tổng hợp để nhìn nhận kiện, tượng mối tương quan logic); giúp em phát triển óc quan sát, miêu tả, phân tích loại tranh ảnh lịch lịch sử Giáo viênsử dụng vào dạy học Qua phát triển em kĩ tri giác hình dung tưởng tượng… Với khóa trình lịch sử trải dài qua bốn thời kì (từ thời nguyên thủy, cổ đại, trung đại đến thời cận đại), học sinh khó ghi nhớ hết kiện tượng lịch sử Bởi vậy, để đạt hiệu cao việc truyền đạt tri thức cho học sinh, Giáo viêncần phải sử dụng nguồn tư liệu lịch sử từ tranh ảnh, đặc biệt nguồn tư liệu từ tranh biếm họa 2.3.2 Một số yêu cầu sử dụng tranh biếm họa dạy học lịch sử trường phổ thông Để đạt hiệu cao việc dạy học Lịch sử, Giáo viênkhai thác sử dụng tranh biếm họa phải đảm bảo nguyên tắc tính tư tưởng, tính trực quan, tính khoa học tính sư phạm Tính tư tưởng thể kênh hình phải phục vụ lợi ích thiết thực cho người học, giúp họ phát huy lực trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp đồng thời phù hợp với mục đích giáo dục Tính tư tưởng thể việc tuân thủ vận dụng chủ nghĩa Mác - Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, phân tích lịch sử cách khoa học, đắn lịch sử diễn Tính trực quan dạy học lịch sử thể việc dạy học phải đảm bảo tính cụ thể, hình ảnh kiện lịch sử “khiến em cảm thấy thực lịch sử” Tính khoa học khai thác tranh biếm họa yêu cầu phải đảm bảo tính xác nội dung kiện, tượng lịch sử địa điểm, thời gian, nhân vật lịch sử Tính khoa học thể thống nhất, logic chặt chẽ kênh hình với nội dung cụ thể học Đồ dùng trực quan nói chung tranh biếm họa nói riêng phận hữu toàn hoạt động giáo dục thầy trò lớp Đảm bảo tính sư phạm nguyên tắc quan trọng sử dụng kênh hình dạy học lịch sử Tính sư phạm dạy học lịch sử sử dụng tranh biếm họa lịch sử thể hợp lý khoảng thời gian khai thác tranh biếm họa (2- phút), khơng lỗng trọng tâm, khơng làm ý học sinh vào giảng 2.3.3 Hệ thống tranh biếm họa sử dụng dạy học lịch sử giới lớp 10 - THPT Bài Mục Tên tranh Bài 1: MỤC 1: Sự xuất Tranh 1: Tranh biếm họa Sự xuất loài loài người đời sống tranh cãi nguồn người bầy người bầy người nguyên thủy gốc đời loài người nguyên thủy Bài 4: Mục 3:Văn hóa cổ đại Tranh 2: Tranh biếm họa Các quốc gia cổ đại Hy lạp Rô Ma Asimet tìm ngun lí phương Tây - Hy Lạp Rô Ma Bài 5: Trung Quốc thời phong kiến đòn bẩy Mục 1:Trung Quốc thời Tần, Hán Tranh 3: Tranh biếm họa Tần Thủy Hoàng Mục 2: Xã hội phong Bài 10: Tranh 4: Tranh biếm họa kiến Tây Âu Thời kì hình thành mối quan hệ lãnh phát triển chế độ chúa nông nô phong kiến Tây Âu Bài 29: Cách mạng tư sản Hà Lan cách mạng tư sản Anh Bài 30: Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ Bài 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII Bài 33: Hoàn thành cách mạng tư sản châu Âu Mĩ kỉ XIX Bài 35: Các nước Anh, Pháp, Đức, Mĩ bành trướng thuộc địa Tranh 5: Tranh biếm họa Mục 2: Cách mạng tư phong trào rào đất cướp sản Anh ruộng Mục 1: Sự phát triển Tranh 6: Tranh biếm họa chủ nghĩa tư trình di dân cư Bắc Mĩ Nguyên nhân dân Châu Âu sang Bắc Mĩ bùng nổ chiến tranh Mục I: Nước Pháp Tranh 7: Tình cảnh người trước cách mạng nơng dân Pháp trước cách Mục 1: Tình hình kinh mạng tế xã hội Tranh 8: Tranh biếm họa tính chuyên chế vua Pháp kỉ XVIII Tranh biếm họa tính hai mặt vua Lu-i XVI Tranh 9: Tranh biếm họa Mục 3: Nền chuyên việc phái Giacôbanh Giacơbanh - nắm chủ động đỉnh cao cách Tranh 10: Tranh biếm họa mạng thời kì khủng bố thời Rô-be-spie Tranh 11: Tranh biếm họa Mục 1: Cuộc đấu tranh Bi-xmac thống thống Đức công quốc Đức Mục I: Các nước Anh Pháp cuối kỉ XIX đầu kỉ XX 1.Nước Anh Tranh 12: Tranh biếm họa quyền lực đế quốc Anh – Đế quốc mặt trời không lặn Mục II Các nước Đức Tranh 13 Tranh biếm họa Mĩ cuối kỉ XIX tổ chức độc quyền đầu kỉ XX Mĩ Mục 2: Nước Mĩ Mục 1: Sự đời Bài 36: tình cảnh giai cấp Sự hình thành phát vơ sản cơng nghiệp triển phong trào Những đấu tranh công nhân Mục II: Công xã Paris Mục 1: Cuộc cách mạng 18-3-1873 Bài 38: Quốc tế thứ hình thành cơng xã cơng xã Paris Mục 2: Công xã paris Nhà nước kiểu Tranh 14: Tranh biếm họa tình cảnh người cơng nhân Tranh 15: Tranh biếm họa đấu tranh nhân dân ngày 18-3-1873 Tranh 16: Tranh biếm họa đàn áp công xã Paris 2.3.4 Một số biện pháp sử dụng tranh biếm họa dạy học lịch sử giới lớp 10 - THPT 2.3.4.1 Sử dụng tranh biếm họa việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Đối với tranh biếm họa nhân vật lịch sử, Giáo viêncần sử dụng vào việc giảng dạy nhằm giúp học sinh có kiến thức nhân vật lịch sử quan trọng có ảnh hưởng tới phát triển lịch sử nhân loại Trong giảng dạy, việc sử dụng tranh ảnh để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử đạt hiệu cao Trong loại tranh ảnh, thể loại tranh biếm họa nhân vật lịch sử chưa phổ biến, giáo viên có thời gian đầu tư tìm hiểu khai thác việc sử dụng tranh biếm họa để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử khiến học sinh thích thú Nếu tranh chân dung thực tế phản ánh rõ hình dáng, diện mạo nhân vật lịch sử tranh biếm họa lại có chút khác biệt Tranh biếm họa sử dụng hình ảnh ẩn dụ để diễn tả nhân vật, thơng qua hình ảnh ẩn dụ để làm bật tính cách, phẩm chất cá tính riêng nhân vật Khi tạo biểu tượng nhân vật, giáo viên cần khái quát ngắn gọn tiểu sử nhân vật, tính cách bật hoạt động gắn liền với nhân vật Bên cạnh Giáo viêncần phân tích tranh để học sinh thấy mối liên hệ tranh biếm họa với nhân vật lịch sử giới thiệu Giáo viên muốn sử dụng tranh biếm họa vào việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử cần phải cần lựa chọn thời gian sử dụng phù hợp với nội dung thời lượng giảng, tiết học, phù hợp với mục tiêu giáo dưỡng, giáo dục phát triển Giáo viêncần phân tích, giải thích nội dung tranh biếm họa đề cập đến hướng dẫn học sinh khơng tìm hiểu vai trò mà tự rút nhận xét nhân vật lịch sử Chúng ta nhận thức người chủ thể, người sáng tạo làm nên lịch sử, người nhân vật trung tâm nhân loại Lịch sử giới tồn đến ngày khơng thể khơng nhắc đến vai trò cá nhân C.Mác khẳng định “Mỗi thời đại xã hội cần có người vĩ đại” Vì vậy, giảng dạy lịch sử, việc sử dụng tranh biếm họa để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử quan trọng Giáo viên cần thiết phải khai thác nhân vật lịch sử, cố gắng khắc sâu hình ảnh nhân vật lịch sử vào tâm trí học sinh phương pháp riêng Việc cho học sinh quan sát tranh biếm họa nhân vật lịch sử cần có kết hợp số phương pháp khác việc khai thác đạt hiệu qua cao Muốn học sinh nhận thức tốt nhân vật lịch sử đó, giáo viên treo tranh lên yêu cầu học sinh nhận xét, mà cần phải phân tích tranh, kết hợp thuyết trình miêu tả nhân vật lịch sử để học sinh có nhìn tồn diện nhân vật lịch sử, hiểu nội dung tranh biếm họa diễn tả Trong nội dung phần lịch sử giới lớp 10 THPT có nhiều tranh biếm họa sử dụng để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Tuy nhiên, Giáo viêncần phải có lựa chọn kĩ trước sử dụng lẽ nhiều tranh có tính châm biếm mỉa mai độ dễ làm học sinh hiểu sai nhân vật lịch sử Để nhân vật lịch sử chân thực đằng sau tranh biếm họa, giáo viên cần có lựa chọn phù hợp Một số tranh sử dụng dạy học lịch sử giới lớp 10 THPT: Bức tranh 1: Tranh biếm họa Tần Thủy Hoàng Phân tích tranh: Nhìn vào tranh thấy hình ảnh vua Tần Thủy Hồng rồng khổng lồ Hình ảnh vua: Khn mặt trơng tợn tư đứng nghiêm nghị, người treo gươm Quan sát Tần Thủy Hồng tốt lên khí chất người hùng mạnh, bạo Hình ảnh rồng: Rồng biểu tượng cho sức mạnh bậc quân vương, loài vật cao quý Con rồng tranh coi hình ảnh Tần Thủy Hồng Con rồng có kích thước lớn, trơng giữ có màu đỏ Nhìn quan sát, thấy tính cách Tần Thủy Hoàng người tợn tàn ác Màu đỏ rồng hình ảnh ẩn dụ, hàm ý đến tàn ác ơng vua Màu đỏ hiểu máu người dân bị Tần Thủy Hoàng sát hại Nội dung khai thác: Bức tranh nói nhân vật Tần Thủy Hoàng Tần Thủy Hoàng (259TCN-210 TCN) vị vua sáng lập nhà Tần người có cơng lớn việc tiêu diệt nước khác, thống Trung Quốc Sau thống đất nước, ông tiến hành nhiều cải cách quan trọng kinh tế trị, xây dựng máy qn chủ chun chế tồn diện Ơng tiến hành xây dựng hàng loạt cơng trình kiến trúc đồ sộ Vạn lý trường thành, khu lăng mộ đất nung Tuy có cơng lớn đất nước Tấn Thủy Hoàng mệnh danh vị hoàng đế tàn độc Suốt chiều dài lịch sử cai trị Tần Thủy Hồng sách độc tơn trì tàn bạo, đa nghi, xem mạng người cỏ rác Tần Thủy Hồng cai trị cách độc tài, khơng trọng đến nhân Tranh 1: Tranh biếm họa tình cảnh người công nhân cuối kỉ XIX đầu XX Nội dung tranh: Bức tranh miêu tả hình ảnh trẻ em lao động hầm mỏ Khơng gian nhìn chật hẹp, tối tắm Trong tranh có hai đứa trẻ Một đưa gồng đẩy xe than ngồi, đứa khác đứng nhìn với khn mặt buồn dầu Bức tranh phản ánh tình trạng khổ cực người công nhân nửa đầu kỉ XIX Nội dung phản ánh: Chủ nghĩa tư đời phát triển xã phân chia thành lực lượng lớn, đối lập quyền lợi: Giai cấp tư sản vô sản Đội ngũ vô sản bắt nguồn từ nông dân, họ bị ruộng đất, phải làm thuê công trường nhà máy Thợ thủ công phá sản thành công nhân Giai cấp vô sản đời cuối kỉ XVIII trước tiên Anh Ở nước Anh ngày công nhân kể trẻ em phụ nữ phải lao động 14 -15 tiếng đồng hồ, chí kéo dài tới 16 - 18 Trong thời gian làm việc họ phải đứng liền máy, không ngồi Điều kiện lao động tồi tệ, khơng khí làm việc ẩm thấp, nóng nực Trong tiền lương bị hạ thấp Chính bóc lột bất cơng dẫn đến phong trào đấu tranh công nhân, mở đầu phong trào đập phá máy móc Phương pháp sử dụng: Đây tranh miêu tả sống người công nhân chế độ tư Đó sống vất vả cực nhọc Giáo viên cho học sinh quan sát tranh sử dụng kiến thức học để làm câu hỏi: + Em miêu tả tình cảnh người cơng nhân trước cách mạng? Tình cảnh dẫn đến hệ qua gì? Em nêu số phong trào đấu tranh công nhân kỉ XIX? 17 Bài kiểm tra dựa kiến thức học để trình bày trình trả lời câu hỏi học sinh làm sáng rõ nhiều vấn đề quan trọng Giúp học sinh có nhìn chân thực khổ cực người cơng nhân Đó số ví dụ mà giáo viên sử dụng kiểm tra đánh giá học sinh, bên cạnh có nhiều tranh biếm họa khác sử dụng kiểm tra như: Tranh 2: Tranh biếm họa tranh luận nguồn gốc đời lồi người Nội dung tranh: Bức tranh hình ảnh tranh luận hai người đàn ông nguồn gốc đời loài người Một người thể suy nghĩ Darwin cho nguồn gốc đời người trải qua trình tiến hóa lâu dài Người lại thể suy nghĩ kinh thánh, cho người chúa sinh Hai người (miệng mở to, mắt sáng rõ) để thể rõ ý kiến Cuộc tranh luận diễn lâu dài, bất phân thắng bại Nội dung khai thác: Theo kinh thánh Thiên Chúa đấng dựng nên loài người đặt trật tự cách khôn ngoan Người tạo dựng tốt đẹp tạo dựng trật tự Con người chóp đỉnh việc tạo dựng cơng trình Thiên Chúa Con người mang hình ảnh Thiên Chúa đặt làm chủ mn lồi Chúa tạo người cách tạo Adam Eva Chúa tạo mn lồi, nắm quyền sinh tử người Còn theo Đácuyn, người có nguồn gốc từ lồi vượn cổ, trải qua q trình tiến hóa lâu dài có lựa chọn thích nghi, vượn người phát triển thành người tối cổ, từ người tối cổ chuyển biến thành người tinh khôn Lý luận Đác uyn mở đầu cho việc lý giải nguồn gốc người sở khoa học Những lý thuyết Đác uyn sau phát triển nhiều nhà khoa 18 học Đácuyn có cơng lao lớn việc vạch vị trí người giới sinh vật mối quan hệ người động vật cấp cao Phương pháp sử dụng Với mục đích kiểm tra hiểu biết học sinh nguồn gốc đời lồi người, tranh sử dụng kiểm tra tiết Trước câu hỏi, giáo viên nên giới thiệu qua hình ảnh tranh sau giáo viên giúp học sinh định hướng câu trả lời sau: Em quan sát tranh cho biết tranh nói lên điều gì? Cuộc tranh luận em theo ý kiến Dựa vào kiến thức học giải thích nguồn gốc đời người? Q trình hình thành người đại diễn nào? Đây tranh độc đáo, học sinh khai thác tranh lúc học sinh nhận thức nguồn gốc đời loài người Tranh 3: Tranh biếm họa Bixmac thống Đức Tranh 4: Tranh biếm họa đấu tranh nhân dân ngày 18-3-1871 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Tranh biếm họa có vai trò lớn giảng dạy lịch sử Bởi vậy, Giáo viênphải biết khai thác sử dụng tốt tranh biếm họa để học thêm phong phú, giảm bớt nặng nề, căng thẳng gây hứng thú học tập cho học sinh Để sử dụng tranh biếm họa có hiệu qua trước hết Giáo viênphải có quan niệm đắn tranh biếm họa Trên sở hiểu vai trò, ý nghĩa tranh biếm họa Giáo viêncần nắm u cầu có tính ngun tắc sử dụng, tìm hiểu, khai thác nội dung đề phương pháp sử dụng thích hợp Việc sử dụng tranh biếm họa phận hữu toàn hoạt động giáo dục thầy trò lớp Nó phải kết hợp chặt chẽ với phương pháp dạy học khác, phải đảm bảo yêu cầu mặt sư phạm Khai thác sử dụng tốt tranh biếm họa góp phần nâng cao hiệu học lịch sử Với việc sử dụng tranh biếm họa dạy học lịch sử giới lớp 10, năm học qua, nhận thấy hiệu dạy học nâng cao đáng kể: học sinh không chán học môn, hứng thú học Lịch sử, chất lượng môn học cải thiện, thể qua số lượng học sinh đạt kết học sinh giỏi cấp tỉnh, học sinh đạt điểm cao kì thi THPT quốc gia… Trên kinh nghiệm thân cá nhân việc sử dụng tranh biếm họa dạy học lịch sử giới lớp 10 Thông qua kinh nghiệm cá nhân mình, tơi hi vọng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường THPT Như Thanh 3.2 Kiến nghị, đề xuất 3.2.1 Về phía giáo viên Cần thường xuyên học tập, bồi dưỡng, nâng cao kiến thức chun mơn, cần tích cực dự giờ, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp 3.2.2 Về phía nhà trường 19 Cần có buổi thảo luận dành riêng cho tổ chun mơn để Giáo viêncó thể trao đổi kiến thức chuyên môn cách thức tổ chức học cho có hiệu Cần tăng cường trang thiết bị dạy học đa dạng, phục vụ cho môn học Cần tổ chức cho học sinh giáo viên thăm quan, ngoại khóa, thực tế di tích lịch sử để tăng cường hiểu biết 3.2.3 Về cấp quản lý giáo dục: Cần tổ chức lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên cách thường xuyên Khi tổ chức lớp bồi dưỡng cho giáo viên, lí thuyết chung cần có dẫn chứng cụ thể thông qua việc tiến hành tiết dạy cụ thể Tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi có chất lượng Có sách đãi ngộ với giáo viên để giáo viên dành tồn thời gian vào công tác chuyên môn XÁC NHẬN CỦA BGH NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Xuân Hương 20 PHỤ LỤC Tranh biếm họa Bixmác Nội dung tranh: Quan sát tranh ta thấy người khổng lồ cầm gươm, miệng há to để nuốt người nhỏ bé Khuôn mặt tỏ rõ hiếu chiến liệt Con người khổng lồ đại diện cho Bixmac Trên tay cầm gươm thể sách ơng việc thống quốc gia, vũ lực, sắt máu Những người nhỏ bé bị Bixmac nuốt đại diện cho công quốc Đức Bức tranh cho ta thấy tồn cảnh q trình Bixmac thống công quốc Đức để thành lập nước Đức thống Nội dung khai thác: Ô.Bixmac (Otto Bis marck, 1815-1898), nhà hoạt động trị Phổ Anh, người đề xướng thực việc thống nước Đức Sinh trưởng gia đình thuộc tầng lớp quý tộc cũ vùng Sơnhaoden, thuộc tỉnh Mac-đơ-buôc (Margdeburg), nước Phổ cách Beclin khoảng 100km Học đại học luật, ham mê môn lịch sử, thiên văn học, du lịch nước ngồi Ơng có thân hình cao lớn, tính khí bướng bỉnh, tàn nhẫn người dân, có đầu óc thực tiễn cương quyết, mưu mẹo, thích dùng bạo lực, khơng từ thủ đoạn để đạt mục đích 21 Vào thể kỉ XVIII, nước Đức bị phân chia thành 38 quốc gia, cần thống Bixmac sau tốt nghiệp quê, liên doanh theo đường lối tư chủ nghĩa Tham gia hoạt động từ năm 1845, bầu vào nghị viện tỉnh Dăcxơn, năm 1847 bầu vào Quốc hội nước Phổ cách mạng tư sản 1848-1849 Đức Bixmac tham gia tổ chức phản động chống lại cách mạng cứu vua Từ năm 1851, ông làm việc ngành ngoại giao Nga, Pháp Năm 1862, giữ chức thủ tướng, triều vua Phổ Vinhem I Quá trình thống nước Đức tiến hành đường từ xuống Ông dùng sách “sắt máu” Qua chiến tranh chống Áo (1866), chống Đan Mạch (1864) tạo điều kiện cho liên bang Bắc Đức đời Sau kết thúc chiến tranh Pháp - Phổ (1870-1871), Bixmac loại bỏ ảnh hưởng Pháp, thu phục bang miền Nam, hồn thành thống đất nước sau ông giữ chức Thủ tướng Đức thời gian dài (1871-1890) Phương pháp sử dụng Bức tranh sử dụng mục “Công thống nước Đức” 33 sách giáo khoa lớp 10 THPT Sau giảng xong bối cảnh dẫn đến việc thống nước Đức, Giáo viênchuyển sang giảng trình thống nước Đức Trước nêu diễn biến GIÁO VIÊNcần tạo biểu tượng nhân vật Bixmac Giáo viên cho học sinh qua sát tranh yêu cầu em đưa nhận định Giáo viên sử dụng câu hỏi gợi mở giải thích cho em hiểu tranh nói lên điều Trong trình giáo viên nên kết hợp trình bày cho em kiện q trình thống nước Đức để em khắc sâu kiến thức Tranh biếm họa Asimet tìm ngun lí đòn bẩy 22 Nội dung tranh: Bức tranh hình ảnh Asimet ngồi bồn tắm với khn mặt vui sướng tìm ngun lí lực đẩy Trên bồn tắm có ghi chữ “EUREKA!” có nghĩa tìm ra, để nói tới câu chuyện vương miện mà đức vua nhờ Acsimet kiểm tra Nội dung phản ánh: Trong thành tựu khoa học thời cổ đại phát minh Acsimet lực đẩy coi thành tựu tiêu biểu Acsimet sinh vào khoảng năm 287TCN Ông nhà khoa học lỗi lạc có nhiều sáng kiến độc đáo khoa học Acsimét trời phú cho khả khác thường Đối với vật nào, nhìn qua ơng phân tích ngun lí hoạt động Ơng để lại cho nhân loại nhiều thành tựu khoa học, tiêu biểu tìm ngun lí lực đẩy Thành tựu gắn liền với câu chuyện mà người vơ thích thú, câu chuyện “EUREKA!” dịch theo tiếng Hy Lạp nghĩa tơi tìm Chuyện kể rằng, quốc vương Hieron cho người đúc vương miện vàng nặng 15 lạng, ông vua nghi ngờ người thợ đúc vương miện ăn bớt vàng, nên vua nhờ Acsimet kiểm tra hộ Acsimet mang nhà suy nghĩ nhiều ngày mà chưa tìm cách để kiểm tra xem vương miện có đủ lượng vàng hay khơng Một hơm, tắm, ơng quan sát thấy có phần nước bồn tràn ra, ý nghĩ lóe đầu ông, khiến ông hét tướng lên: - Ơ rê ca! Ơ rê ca! (Tìm thấy rồi! Tìm thấy rồi!) Và ông nhảy khỏi bồn tắm, chạy vọt đường, mừng rỡ khôn tả Mãi thấy người đường chỉ trỏ trỏ, ông tỉnh người chẳng có gì, vội quay nhà Sau ơng vào gặp đức vua nói cách kiểm tra độ thật giả vương miện Acsimet đưa tới vật: tảng sắt, tảng vàng ròng, vương miện Cả vật có trọng lượng Ơng cho nhúng ngập chúng vào bình đổ đầy nước, đo lượng nước trào Kết lượng nước trào nhúng ngập vương miện nhiều nhúng ngập tảng vàng, tảng sắt Acsimet giải thích: Chiếc vương miện khơng phải tồn vàng ròng, khơng phải sắt Khi thợ kim hoàn làm vương miện này, chắn trộn khơng bạc vào vàng Từ việc tìm bí mật vương miện theo lệnh quốc vương, Acsimet tiếp tục nghiên cứu nổi, chìm vật thể rắn chất lỏng Cuối cùng, Acsimet tìm bí mật lực đẩy, phát biểu nguyên lý lực đẩy mang tên ông - lực đẩy Acsimet biết Nguyên lí lực đẩy Acsimet có giá trị ứng dụng vơ lớn ngày vận dụng lĩnh vực đời sống Phương pháp sử dụng: Sử dụng mục “Văn hóa cổ đại Hi - Lạp Rô - Ma” sách giáo khoa lớp 10 THPT 23 Khi giảng tới phần nội dung đời khoa học, giáo viên giới thiệu cho em biết thành tựu khoa học thời cổ đại, nhấn mạnh tới thành tựu khoa học Asimet tìm ngun lí đòn bẩy Giáo viên cho học sinh quan sát tranh nêu câu hỏi: + Nhìn vào tranh có gợi mở cho em câu chuyện khơng? Sau giáo viên phân tích tranh kết hợp với việc kể câu chuyện Acsimet tìm ngun lí đòn bẩy Việc trình bày kiện giúp học sinh hiểu từ thời cổ đại khoa học đời phương Tây đạt nhiều thành tựu tiêu biểu Điều cho thấy khác biệt mặt văn hoá phương Tây với phương Đông Tranh biếm họa Phong trào rào đất cướp ruộng Nội dung tranh: Bức tranh miêu tả cảnh quân quý tộc địa chủ cầm vũ khí xua đuổi người nơng dân khỏi mảnh ruộng Những người dân nghéo dù cố bám trụ bị đuổi Bức tranh phản ảnh tượng phổ biến Anh vào kỉ XVI, cảnh rào đất cướp ruộng Nội dung khai thác: Vào kỉ XVI, ngành sản xuất len phát triển cách nhanh chóng Để thu nhiều lợi nhuận, lãnh chúa phong kiến chiếm đoạt đất đai nông dân, đuổi họ khỏi ruộng đất mà họ canh tác để lập đồng cỏ Hàng vạn gia đình nông dân ruộng đất trở thành người nhà cửa, khơng tài sản, phiêu bạt khắp nơi Tình cảnh nhà văn Toomat Morơ gọi tượng “cừu ăn thịt người” Phương pháp sử dụng: 24 Bức tranh sử dụng mục “Cách mạng tư sản Anh” 29 sách giáo khoa lớp 10 THPT Khi giảng kinh tế nước Anh trước cách mạng, đặc biệt lĩnh vực nông nghiệp, giáo viên cần nhấn mạnh phong trào rào đất cướp ruộng diễn Anh, đẩy hàng vạn người nông dân vào cảnh không nhà cửa Khi giảng tới phong trào rào đất cướp ruộng, giáo viên cho học sinh quan sát tranh yêu cầu em trả lời câu hỏi: + Bức tranh có hình ảnh gì? + Bức tranh phản ánh tượng nước Anh lúc giờ”? Khi học sinh trả lời xong, Giáo viênkết hợp với kiến thức văn học khả thuyết trình để trình bày cho học sinh tượng rào đất cướp ruộng Anh vào kỉ XVII Tranh biếm hoạ tình cảnh người nơng dân Pháp trước cách mạng Nội dung tranh : Đây tranh biếm họa nói lên tình cảnh người nơng dân Pháp trước Cách mạng tư sản Pháp 25 Bức tranh miêu tả người nông dân già nua, ốm yếu lại phải cõng lưng hai người đàn ơng to béo, khỏe mạnh Đó hình tượng cho hai đẳng cấp quý tộc tăng lữ xã hội Pháp trước cách mạng Người ngồi đằng trước mặc áo choàng, cổ đeo thánh giá, nét mặt sung sướng thỏa mãn, tượng trương cho tăng lữ (đẳng cấp thứ nhất) Người ngồi đằng sau đeo kiếm dài cạnh sườn có nhiều đồ trang sức mũ lông chim cao quý, tượng trưng cho tầng lớp quý tộc (đẳng cấp thứ hai) Cả hai béo mũm mĩm, má toàn mỡ, ăn mặc màu mè, diêm dúa quý phái Trong túi quần túi áo tăng lữ, quý tộc thò loại văn vay nợ, cho thuê ruộng, quy định nghĩa vụ phong kiến nơng dân mà có lẽ đến hàng nghìn đời họ khơng trả hết Vì phải cõng hai tầng lớp xã hội nên lưng người nông dân còng xuống, tay chống cán cuốc mòn vẹt Đây biểu cho cơng cụ sản xuất thô sơ lạc hậu người nông dân nông nghiêp Pháp trước cách mạng Dưới chân người nông dân vật thường xuyên phá hại mùa màng chuột, chim câu thỏ… Sản phẩm người nông dân làm ỏi, họ vừa phải nộp cho quý tộc, tăng lữ, vừa bị bọn thú vật phá hoại Nội dung khai thác: Bức tranh phản ánh chế độ đẳng cấp bất bình đẳng Pháp, mà đẳng cấp Quý tộc Tăng lữ có nhiều quyền lợi bóc lột Đẳng cấp thứ (chủ yếu nông dân) nhiều thứ thuế khác Trước cách mạng, đời sống người nông dân Pháp vô cực khổ Với số hoa lợi thu hàng năm người nông dân phải nộp tô thuế nặng nề Nông dân thường phải nộp 50% thu hoạch cho nhà nước, 25% thu hoạch nộp cho chủ đất, 10% nộp cho nhà thờ Ngoài người nơng dân phải nộp khoản thuế phụ thu khác thuế cầu, thuế đường, thuế lò nướng bánh mì, thuế say xát… Một nghịch lý cầu gãy, đường hỏng, cối xay không dùng người dân phải nộp thuế Phương pháp sử dụng Bức tranh khai thác mục I phần “Tình hình kinh tế, xã hội” 31 sách giáo khoa lớp 10 THPT Sau trình bày tình hình kinh tế, trị, xã hội Pháp, GIÁO VIÊNcó thể cho học sinh quan sát tranh để thấy tình cảnh người nơng dân trước cách mạng Pháp Bức tranh giúp học sinh hiểu kinh tế, trị mâu thuẫn xã hội Pháp trước cách mạng, qua giúp học sinh rút nguyên nhân bùng nổ cách mạng Giáo viên cho học sinh quan sát tranh yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi gợi mở đưa ra: Bức tranh có người? Qua trang phục họ em đoán họ ai? Tại lại có khác khuôn mặt người vậy? Tại người lại phải cõng hai người lại? Cán cuốc mòn ám điều gì? Vì chân người nơng dân lại có thỏ chuột? Giáo viên tổng hợp câu trả lời học sinh kết luận lại 26 Tranh biếm họa thời kì khủng bố thời Robexpie Nội dung tranh: Bức tranh tranh biếm họa thời kì khủng bố thời Robexpie Bức tranh hình ảnh hai người (một người phụ nữ người đàn ông) nhảy múa vui mừng Bên cạnh họ cảnh tượng rùng rợn Trên tay người đàn ông dao sắc nhọn đầy máu Trên tay người phụ nữ lọ thuốc độc Họ đứng bên cạnh dàn thiêu Trên giàn thiêu búa phủ đầy máu tươi Dưới chân hai người hình ảnh giá, đồ dùng quý tộc, tư sản tầng lớp nhân dân Tất miêu tả tranh hình ảnh phản ảnh thời kì khủng bố tàn bạo dã man thời Robexpie Nội dung khai thác: 27 Vào cuối 1973, Cách mạng tư sản Pháp lãnh đạo phái Giacobanh, đứng đầu Roobexpie, dành nhiều thắng lợi nội phái bắt đầu nảy sinh mâu thuẫn Lúc nội phái Giacobanh bị phân hóa thành hai phái tả hữu Phái hữu đại diện cho quyền lợi nguyện vọng tầng lớp tư sản giàu lên cách mạng, họ chủ trương nới rộng quyền tự kinh doanh, xóa bỏ việc khủng bố kẻ đầu cơ, phái mệnh danh phái khoan dung Phái tả phần tử kiên cách mạng Họ đại diện cho nguyện vọng tầng lớp nhân dân nghèo Phái tả đưa chủ trương kiên thi hành săc lệnh giá tối đa cho mặt hàng, nghiêm trị bọn đầu tích trữ Mâu thuẫn hai phái ngày đẩy lên cao Rôbexpie định trừng hai phái Thời kì người ta gọi thời kì khủng bố thời Rơbexpie Trong thời kỳ khủng bố nước Pháp từ năm 1793 tới năm 1794, có khoảng 40.000 người bị giết, số lớn khác bị cầm tù Riêng thành phố Paris kể từ tháng năm1793 tới tháng năm 1794, vào khoảng 2,500 người bị đưa lên máy chém Ngày qua ngày khác, lưỡi máy chém không lúc ngừng rơi Trong số nạn nhân trừng, % thuộc giai cấp quý tộc, 14 % giới tư sản, kẻ loạn miền Nam nước Pháp, giới tu sĩ có % nạn nhân 70 % người bị giết nông dân công nhân Nước Cộng hòa Pháp đặt tinh thần "Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền" tàn sát thời kỳ khủng bố lại vô nhân đạo, vài nơi, tàn ác Tại Nantes, 2000 người bị kết tội chống đối cách mạng, bị đưa lên phà nhận chìm ngồi khơi Đại Tây Dương Trước cảnh tàn sát Rôbespie khởi xưởng, quần chúng nhân dân dần trở nên lo sợ niềm tin vào phái Giacobanh, khủng bố làm cho cách mạng Pháp bước vào thời kì suy thối Phương pháp sử dụng: Bức tranh sử dụng mục II “Tiến trình cách mạng” cụ thể phần “Nền chuyên Giacobanh - đỉnh cao cách mạng” Khi giáo viên giảng tới phần nội dung mâu thuẫn nội phái Giacobanh làm cho phái Giacobanh suy yếu, giáo viên cho học sinh quan sát tranh để thấy rõ khủng bố trừng nội phái này, dẫn đến cách mạng Pháp bước vào thời kì thối trào Giáo viên cho học sinh quan sát tranh giới thiệu cho em biết khủng bố thời Robespie.S au đưa số câu hỏi giúp em nhận thức vấn đề: + Quan sát tranh em có nhận xét gì? Học sinh trả lời giáo viên chốt lại vấn đề cách thuyết trình sử dụng kiến thức mở rộng 28 Tranh biếm học nước đế quốc bành trướng châu Á Nội dung tranh: Đó tranh biếm họa nước đế quốc mở rộng trình xâm chiếm châu Á Bức tranh miêu tả góc qủa địa cầu cụ thể, châu Á Trên qua địa cầu số người cầm kiếm, trang phục quân đội cờ nước mình, với tư người chiến thắng Trên có cờ Anh, Pháp số nước Quan sát kĩ ta thấy gần cờ nước Pháp người cầm cờ đứng tư chủ động, điều lí giải thời điểm chấu Á nơi có nhiều thuộc địa Pháp Nội dung khai thác: Vào kỉ XIX, nước đế quốc đẩy mạnh trình xâm lược nước thuộc địa Các thuộc địa trải dài khắp giới Các nước có nhiều thuộc địa lúc Anh Pháp Phương Pháp sử dụng Bức tranh sử dụng mục “Nước Pháp trước cách mạng” 35 sách giáo khoa lớp 10 THPT Khi dạy sách ngoại giao nước Pháp vào kỉ XIX, giáo viên cho học sinh quan sát tranh đặt câu hỏi: Bức tranh cho thấy sách ngoại giao nước Pháp có đặc điểm gì? Sau học sinh trình bày hiểu biết mình, giáo viên phân tích tranh kết luận: sách ngoại giao nước Pháp đẩy mạnh xâm lược nước châu Á Trong trình phân tích, giáo viên kết hợp với thuyết trình có nhấn mạnh ý 29 Tranh biếm họa tổ chức độc quyền Mĩ Nội dung tranh: Đây tranh biếm họa đương thời nói quyền lực tổ chức độc quyền Mĩ Tranh miêu tả mãng xà khổng lồ (chữ hình mãng xà monopoly- độc quyền), có dài quấn chặt vào Nhà Trắng (trụ sở quyền Mĩ), há to mồm đe dọa, nuốt sống người dân Điều thể vai trò quyền lực cơng ty độc quyền Mĩ, cấu kết chặt chẽ chi phối nhà nước tư sản để thống trị khống chế sống nhân dân Nội dung khai thác: Vào kỉ XIX, Mĩ quốc gia có kinh tế phát triển Quá trình tập trung sản xuất dẫn đến việc đời công ty độc quyền Hình thức độc quyền chủ yếu Mĩ Tơrớt (Tơrớt hình thức tổ chức độc quyền cao tập hợp nhiều tài sản nhiều xí nghiệp…) Thời kì này, Mĩ xuất ông vua dầu lửa, ô tô, thép Ví dụ công ty thép Mooc-gân thành lập 1903, kiểm sốt 60% ngành cơng nghiệp thép, 60% việc khai thác quặng đồng, 66% việc sản xuất thép Phương pháp sử dụng Bức tranh sử dụng mục II “Các nước Đức Mĩ cuối kỉ XIX đầu kỉ XX”, phần “Nước Mĩ” Khi giảng đến tình hình kinh tế Mĩ với đặc điểm bật xuất tổ chức độc quyền, giáo viên sử dụng tranh biếm họa Bức tranh giúp học sinh hiểu đặc điểm tô chức độc quyền Mĩ, so sánh hình thức độc quyền nước tư phát triển Giáo viên cho học sinh quan sát tranh, giải thích số hình ảnh ẩn dụ Sau nêu số câu hỏi để học sinh tư duy: + Bức tranh cho biết đặc điểm tổ chức độc quyền Mĩ? + Những đặc điểm có khác so với tổ chức độc quyền Anh, Pháp, Đức? Học sinh trả lời câu hỏi giáo viên chốt kiến thức cách phân tích tranh, trình bày đặc điểm tổ chức độc quyền Mĩ 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa - Sách Giáo viênLịch sử 10 - NXB Giáo dục Phương pháp dạy học lịch sử - Phan Ngọc Liên (Chủ biên) - Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi - NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Tư liệu dạy học Lịch sử - Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Tùng Dương NXB Hà Nội Hướng dẫn sử dụng kênh hình SGK Lịch sử 10 Phát huy tính tích cực học sinh dạy học Lịch sử - Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng - NXB Giáo dục Đổi nội dung phương pháp dạy học Lịch sử trường phổ thông - Phan Ngọc Liên Nguồn tài liệu từ Internet 31 ... thác sử dụng tốt tranh biếm họa góp phần nâng cao hiệu học lịch sử Với việc sử dụng tranh biếm họa dạy học lịch sử giới lớp 10, năm học qua, nhận thấy hiệu dạy học nâng cao đáng kể: học sinh... lịch sử trường THPT qua việc sử dụng tranh biếm họa, phần lịch sử giới lớp 10 - Chương trình chuẩn" 1.2 Mục đích nghiên cứu - Trên sở tìm hiểu lý luận sử dụng tranh biếm họa dạy học lịch sử, xác... mục tiêu, kiến thức chương trình lịch sử giới lớp 10 - THPT (Chương trình chuẩn) Khóa trình lịch sử giới chương trình Lịch sử lớp 10 thể hai phần lớn: Phần thứ gồm thời kì lịch sử: xã hội nguyên