Quản lý quá trình dạy học tại trường trung học phổ thông lê chân thị xã đông triều tỉnh quảng ninh theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN XUÂN PHƢƠNG “QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC - GIÁO DỤC TRẺ TẠI CÁC TRƢỜNG MẦM NON TƢ THỤC QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO QUAN ĐIỂM MONTESSORI” LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN XUÂN PHƢƠNG “QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC - GIÁO DỤC TRẺ TẠI CÁC TRƢỜNG MẦM NON TƢ THỤC QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO QUAN ĐIỂM MONTESSORI” LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Thị Thuý Hằng Hà Nội - 2019 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ trường mầm non tư thục quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo quan điểm Montessori” Luận văn cao học hoàn thành Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Để có luận văn tốt nghiệp này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tới Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy cô giảng viên trường, truyền giảng kiến thức cho suốt hai năm học vừa qua Tôi xin gửi lời cảm ơn đồng chí phịng Giáo dục Đào tạo quận Đống Đa, cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường mầm non giúp đỡ tơi nhiệt tình q trình tơi làm luận văn Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS Đỗ Thị Thuý Hằng tận tình bảo, hướng dẫn, góp ý cho tơi để tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 09 tháng 07 năm 2019 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyễn Xuân Phƣơng i MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC – GIÁO DỤC TRẺ TẠI CÁC TRƢỜNG MẦM NON TƢ THỤC THEO QUAN ĐIỂM MONTESSORI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm 11 1.2.1 Quản lý quản lý giáo dục 11 1.2.2 Giáo dục mầm non 15 1.2.3 Trường mầm non tư thục 15 1.2.4 Hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ 16 1.2.5 Quản lý hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ trường mầm non tư thục 19 1.2.6 Quan điểm Montessori 21 1.3 Trường mầm non hệ thống giáo dục quốc dân 22 1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ 22 1.3.2 Đặc điểm trường mầm non tư thục hệ thống giáo dục quốc dân 23 1.4 Hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ trường mầm non tư thục theo quan điểm Montessori 23 1.4.1 Nguyên lý giáo dục theo quan điểm Montessori 23 1.4.2 Hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori 24 1.4.3 Vai trò ý nghĩa quan điểm Montessori 28 ii 1.5 Quản lý hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori 30 1.5.1 Xây dựng kế hoạch chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori 30 1.5.2 Tổ chức thực hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori 32 1.5.3 Chỉ đạo hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori 33 1.5.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori 34 1.6 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori 36 1.6.1 Yếu tố khách quan 36 1.6.2 Yếu tố chủ quan 37 Kết luận chƣơng 38 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC – GIÁO DỤC TRẺ TẠI CÁC TRƢỜNG MẦM NON TƢ THỤC QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI THEO QUAN ĐIỂM MONTESSORI 39 2.1 Khái quát giáo dục mầm non quận Đống Đa – Hà Nội 39 2.1.1 Đặc điểm kinh tế, xã hội quận Đống Đa, Hà Nội 39 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục mầm non quận Đống Đa, Hà Nội 40 2.1.3 Sơ lược trường mầm non tư thục theo quan điểm Montessori quận Đống Đa, Hà Nội 41 2.2 Giới thiệu khảo sát 42 2.2.1 Mục đích khảo sát 42 2.2.2 Đối tượng khảo sát 42 2.2.3 Số lượng khảo sát 42 2.3 Thực trạng hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ trường mầm non tư thục quận Đống Đa – Hà Nội theo quan điểm Montessori 43 2.3.1 Thực trạng mục tiêu chăm sóc – giáo dục trẻ theo phương pháp Montessori 43 2.3.2 Thực trạng chương trình, nội dung chăm sóc – giáo dục trẻ theo phương pháp Montessori 44 iii 2.3.3 Thực trạng phương pháp chăm sóc – giáo dục trẻ theo phương pháp Montessori 45 2.3.4 Thực trạng kiểm tra kết chăm sóc – giáo dục trẻ theo phương pháp Montessori 47 2.3.5 Thực trạng điều kiện thực hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo phương pháp Montessori 48 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ trường mầm non tư thục quận Đống Đa – Hà Nội theo quan điểm Montessori 57 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori 57 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori 59 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori 61 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori 62 2.5 Đánh giá chung 64 2.5.1 Điểm mạnh 64 2.5.2 Hạn chế 66 2.5.3 Nguyên nhân 66 Kết luận chƣơng 68 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC – GIÁO DỤC TRẺ TẠI CÁC TRƢỜNG MẦM NON TƢ THỤC QUẬN ĐỐNG ĐA – HÀ NỘI THEO QUAN ĐIỂM MONTESSORI 69 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 69 3.1.1 Nguyên tắc đồng 69 3.1.2 Nguyên tắc kế thừa 69 3.1.3 Nguyên tắc khả thi 69 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ trường mầm non tư thục quận Đống Đa, Hà Nội theo quan điểm Montessori 70 iv 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh tính ưu việt phương pháp giáo dục Montessori 70 3.2.2 Đổi hoạt động đào tạo, bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori 75 3.2.3 Đổi công tác quản lý, phân công, phân cấp trách nhiệm cho tổ phận để phát huy vai trò tự quản lý 78 3.2.4 Đổi kiểm tra đánh giá kết hoạt động chăm sóc - giáo dục theo quan điểm Montessori 80 3.2.5 Bổ sung điều kiện nhằm hỗ trợ thực hiệu hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori 83 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp 86 3.3.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm đề xuất 86 3.3.2 Kết khảo nghiệm 86 3.3.3 Nhận xét 87 Kết luận chƣơng 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 Kết luận 89 Khuyến nghị 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC 95 v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Nguyên nghĩa AMI Hiệp hội Montessori Quốc tế CBGV Cán giáo viên CBQL Cán quản lý CSGD Cơ sở giáo dục GD&ĐT Giáo dục & Đào tạo GDMN Giáo dục mầm non NV Nhân viên PH Phụ huynh QLGD Quản lý giáo dục THPT Trung học phổ thông VSATTP Vệ sinh an toàn thực phẩm vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Sự phát triển trường mầm non tư thục theo quan điểm Montesori từ năm 2014 – 2018 41 Bảng 2.2: Thành phần số lượng đối tượng khảo sát 43 Bảng 2.3: Tổng hợp ý kiến CBGV chương trình, nội dung chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori 44 Bảng 2.4: Tổng hợp ý kiến CBGV phương pháp chăm sóc – giáo dục theo quan điểm Montessori 46 Bảng 2.5: Tổng hợp ý kiến PH kết hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori 47 Bảng 2.6: Tổng hợp ý kiến CBGV phụ huynh học sinh sở vật chất, trang thiết bị 50 Bảng 2.7: Cơ cấu đội ngũ giáo viên Montessori 51 Bảng 2.8: Tổng hợp ý kiến CBGV lực chuyên môn GV Montessori 53 Bảng 2.9: Tổng hợp ý kiến CBGV nguyên nhân khó khăn GV Montessori 55 Bảng 2.10: Tổng hợp ý kiến CBGV thực trạng xây dựng kế hoạch chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori 57 Bảng 2.11: Tổng hợp ý kiến CBGV thực trạng tổ chức thực hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori 59 Bảng 2.12: Tổng hợp ý kiến CBGV thực trạng đạo hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori 61 Bảng 2.13: Tổng hợp ý kiến CBGV thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori 63 Bảng 3.1: Mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp 87 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục, đặc móng cho phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội thẩm mỹ cho trẻ em Đây cấp học thực việc nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ từ tháng đến tuổi nhằm giúp em phát triển toàn diện thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ hình thành yếu tố nhân cách, trang bị cho trẻ kỹ cần thiết trước bước vào lớp (Điều 22 – Luật Giáo dục) [19] Tại nhiều quốc gia châu Âu phát triển Phần Lan, Thuỵ Điển, Na Uy… coi giai đoạn mầm non “giai đoạn vàng để phát triển” thực sách: trường mầm non trường tự nguyện quyền địa phương quản lý, trẻ tuổi theo học miễn phí Ở Singapore, giáo dục năm đầu quốc gia nhìn nhận khơng chuẩn bị cho bậc học tiểu học, mà nhằm phát triển đất nước tri thức Với tầm quan trọng đó, năm gần đây, Đảng Nhà nước ta có nhiều chủ trương, sách tăng cường vai trị quan trọng giáo dục mầm non Trong đó, chương trình giáo dục mầm non đổi xây dựng từ năm 2002 theo quy trình khoa học với tham gia nhà khoa học, nhà sư phạm, cán quản lý giáo viên mầm non Chương trình tổng hợp điểm ưu việt giáo dục mầm non nước hướng tới phát triển toàn diện trẻ, lấy trẻ làm trung tâm quan điểm tích hợp Chương trình nhấn mạnh đến tính chủ động, sáng tạo giáo viên việc lựa chọn nội dung giáo dục cụ thể, phù hợp với khả kinh nghiệm sống non nớt trẻ phù hợp với đặc thù phát triển kinh tế địa phương Hiện nay, giáo dục mầm non Việt Nam du nhập nhiều quan điểm, triết lý giáo dục nước phát triển quan điểm giáo dục KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ 04 trường mầm non tư thục theo quan điểm Montessori địa bàn quận Đống Đa, Hà Nội Luận văn sâu làm rõ số khái niệm bản, nội dung quản lý hoạt động động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori trường mầm non nhân tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori Trên sở lý luận đó, luận văn nghiên cứu, khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori 04 trường mầm non tư thục theo quan điểm Montessori, Trường mầm non Future Kids, Peace Montessori Pre-school, Trường Mầm Non Vinschool Trường mầm non quốc tế Việt Anh Montessori; kết đạt được, hạn chế ngun nhân hạn chế cơng tác quản lý hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori Sau phân tích, đánh giá thực trạng, luận văn đề xuất 05 biện pháp quản lý góp phần nâng cao hiệu hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori nhà trường Năm biện pháp gồm: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh tính ưu việt phương pháp giáo dục Montessori Biện pháp 2: Đổi hoạt động đào tạo, bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori Biện pháp 3: Đổi công tác quản lý, phân công, phân cấp trách nhiệm cho tổ phận để phát huy vai trò tự quản lý Biện pháp 4: Đổi kiểm tra đánh giá kết hoạt động chăm sóc giáo dục theo quan điểm Montessori Biện pháp 5: Bổ sung điều kiện nhằm hỗ trợ thực hiệu hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori 89 Các biện pháp khảo sát, đánh giá tính cần thiết khả thi Kết khảo sát cho thấy biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ trợ lẫn có tính cần thiết khả thi cao Như vậy, kết luận luận văn hoàn thành mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề ban đầu Do hạn chế thời gian kiến thức, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận bổ sung, đóng góp ý kiến thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Khuyến nghị Để cơng tác quản lý chăm sóc – giáo dục trẻ trường mầm non theo quan điểm Montessori thành công, thuận lợi, tác giả đề xuất số khuyến nghị sau: 2.1 Với Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hà Nội + Tổ chức lớp bồi dưỡng kiến thức, lực chuyên môn cho giáo viên sở giáo dục mầm non công lập tư thục để CBGV, NV bổ sung kiến thức, nâng cao lực chăm sóc, giáo dục sức khỏe thể chất cho trẻ + Tạo điều kiện để CBGV trường mầm non tham quan học hỏi môi trường giáo dục mầm non quốc tế + Tổ chức hội thảo, tổ chức tập huấn phương pháp giáo dục đại áp dụng giáo dục mầm non 2.2 Với UBND quận Đống Đa + Quan tâm đầu tư kinh phí cho giáo dục mầm non, xây dựng sở hạ tầng cho trường + Tăng cường phối hợp ban ngành đoàn thể địa phương nhà trường để thực tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục địa phương 90 2.3 Với Phòng Giáo dục Đào tạo quận Đống Đa - Cần rà soát lại sở nhỏ lẻ, manh mún khu dân cư mà không đủ điều kiện sở vật chất (diện tích phịng, ánh sáng, kiên cố ) hồ sơ lực quản lý trình độ chun mơn, kỹ năng, kinh nghiệm quản lý sở; - Phòng Giáo dục cần tham mưu cho Ủy ban Nhân dân Quận để có văn đạo cho phù hợp với trường mầm non tư thục theo quan điểm Montessori quận Đống Đa; - Cần quan tâm công tác quản lý hoạt động chăm sóc trẻ trường mầm non tư thục theo quan điểm Montessori quận Đống Đa 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Quỳnh Anh, Quản lý chất lượng giáo dục mầm non trường Mẫu giáo Việt – Triều hữu nghị thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo dục, 2013 Nguyễn Thị Bắc, Quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori trường mầm non tư thục địa bàn thành phố Hà Nội bối cảnh nay, Luận văn thạc sĩ, Học viện Quản lý Giáo dục, 2016 Đặng Quốc Bảo, Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý GD&ĐT, 1999 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo 2011- 2020, Hà Nội, 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ trường mầm non, Ban hành theo Quyết định 14/2008/ QĐ-BGDĐT ngày 07/4/2008, 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ trường Mầm non ban hành theo Quyết định số 14/2008/QĐ-Bộ Giáo dục Đào tạo, ngày 07/4/2008 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định loại trường mầm non, trường mẫu giáo, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập, 2008 Carol Garhart Mooney, Các lý thuyết trẻ em Dewey, Montessori, Erikson, Piaget Vygotsky, NXB Lao động, 2013 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Giáo trình lý luận đại cương khoa học quản lý, 2010 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội XI, Nxb Chính trị Quốc gia, 2011 10 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề quản lý nhà trường, Nhà xuất Giáo dục, 1998 11 Henry Fayol, Industrial and general administration (J A Coubrough, Trans.), London: Sir Isaac Pitman & Sons, 1930 92 12 Nguyễn Thị Hòa, Giáo dục học Mầm non, Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội, 2009 13 Học viện quản lý giáo dục, Quản lý trường mầm non, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2013 14 D.V Khuđominxki, Theories of Educational Management, Belmont, CA: Wadsworth, 1924 15 M.I.Konđacốp, Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý giáo dục Trung Ương 1, Hà Nội, 1990 16 Trần Kiểm, Những vấn đề Khoa học quản lí giáo dục NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2008 17 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Quản lý giáo dục – số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2011 18 Lý Lợi (Tuệ Văn dịch), Phương pháp giáo dục Montessori – Thời kỳ nhạy cảm trẻ, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội, 2014 19 Luật Giáo dục năm 2005, sửa đổi năm 2009, NXB Lao động, Hà Nội, 2011 20 Maria Montessori (Nguyễn Hồng Lân dịch), Giúp tự học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2004 21 Maria Montessori (Nguyễn Hồng Lân dịch), Sổ tay giáo dục trẻ em, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2004 22 Maria Montessori (Việt Văn Book dịch), Dạy trước tuổi lên 3, NXB Lao động, Hà Nội, 2008 23 Montessori (Ngô Hiểu Huy dịch), Phương pháp giáo dục Montessori, NXB Lao động, Hà Nội, 2013 24 Maria Montessori (Thanh Vân dịch), Trí tuệ thẩm thấu, NXB Lao động, Hà Nội, 2014 25 Montessori (Nguyễn Mai Phương dịch), Bí ẩn tuổi thơ, NXB Tri thức, Hà Nội, 2014 93 26 Montessori (Trịnh Xuân Tuyết – Nghiêm Phương Mai dịch), Trẻ thơ gia đình, NXB Tri Thức, Hà Nội, 2015 27 Trần Thị Lan Phương, Quản lý việc sử dụng đồ chơi hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo trường Mầm non thành phố Hải Dương, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2010 28 Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục – đào tạo, Hà Nội, 1989 29 Taylor F.W, Quản lý nguồn nhân lực, NXB Khoa học Kỹ thuật Hà Nội, 1995 30 Vũ Thị Thúy, Quản lý chất lượng giáo dục mầm non trường mầm non tư thục “Mẹ yêu con” quận Ba Đình, thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo dục, 2013 31 Từ điển tiếng Việt, Định nghĩa Quản lý 32 UBND thành phố Hà Nội, Quyết định số 21/2013/QĐ-UBND ngày 24/06/2013 Ban hành quy định việc bổ sung chương trình giảng dạy nâng cao, ngồi chương trình giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông để áp dụng sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông chất lượng cao, 2013 33 Đỗ Thị Tường Vân, Quản lý hoạt động dạy học trường mầm non thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo dục, 2013 94 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN TRƢỜNG MẦM NON Kính thưa q Thầy/Cơ! Sự chia sẻ trách nhiệm, quản lý hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non tư thục theo quan điểm Montessori mang tới thuận lợi tối ưu cho trẻ em Để quản lý nâng cao hiệu hoạt động quản lý này, mong nhận ý kiến đóng góp từ phía qua vài câu hỏi nhận định sau Thông tin cô cung cấp đảm bảo tính khuyết danh túy phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Cơ vui lịng trả lời câu hỏi Trân trọng cảm ơn hợp tác Cô! - Chức vụ: - Trường cơng tác: Xin Cơ tích vào ô trả lời đây? Đánh giá chương trình, nội dung chăm sóc – giáo dục trẻ trường mầm non tư thục quận Đống Đa, Hà Nội theo quan điểm Montessori? Mức độ đáp ứng Tốt Khá TB Yếu STT Nội dung Trẻ tích cực tham gia hoạt động góc theo nội dung giáo dục Montessori Trẻ thao tác, thực hành hiệu với giáo cụ Montessori Trẻ thực học kỹ sống Trẻ thực học phát triển giác quan Trẻ thực học phát triển ngôn ngữ Trẻ thực học toán học Trẻ thực học chủ đề văn hóa 95 Đánh giá cô phương pháp chăm sóc – giáo dục theo quan điểm Montessori? STT Mức độ đáp ứng Tốt Khá TB Yếu Nội dung Xây dựng môi trường giáo dục theo Montessori Tạo hội cho trẻ thực công việc Quan sát, tìm hiểu nhu cầu phương pháp học thích hợp với học sinh Nắm vững quy trình, ý nghĩa, hướng dẫn trẻ sử dụng hiệu giáo cụ Montessori Tổ chức lớp học trộn lẫn nhóm tuổi Đánh giá sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori? STT Mức độ đáp ứng Tốt Khá TB Yếu Nội dung Phòng học theo tiêu chuẩn Montessori Bộ giáo cụ theo tiêu chuẩn Montessori Phòng nghệ thuật sáng tạo: múa, nhạc,… Phòng sinh hoạt chung đa chứng Phòng thư viện Khu vui chơi liên hoàn Khu vui chơi trời Đánh giá cô lực chuyên môn GV Montessori? Mức độ đáp ứng Tốt Khá TB Yếu STT Nội dung Kỹ xây dựng kế hoạch chăm sóc – giáo dục trẻ Khả tổ chức hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ đạt hiệu Khả tạo môi trường học tập Montessori cho trẻ hoạt động Khả hướng dẫn sử dụng đồ dùng, đồ chơi Montessori cho trẻ hoạt động Kỹ phối hợp GV Khả chăm sóc – giáo dục giúp trẻ 96 STT Mức độ đáp ứng Tốt Khá TB Yếu Nội dung phát triển cá nhân Khả đối xử công trẻ Khả tạo mơi trường an tồn tâm lý cho trẻ Khả quản lý lớp phối hợp với phụ huynh 10 Năng lực quan sát, đánh giá trẻ, xác định kết chăm sóc – giáo dục Đánh giá ngun nhân khó khăn GV Montessori? STT Mức độ đáp ứng Tốt Khá TB Yếu Nội dung Kiến thức chuyên môn tốt Được đào tạo Montessori theo hệ thống Thời gian, cường độ lao động hợp lý Số trẻ/lớp hợp lý so với quy định Diện tích lớp đủ rộng so với quy định Giáo cụ tiêu chuẩn Montessori đầy đủ Sự giám sát, kiểm tra BGH Cơ chế sách thỏa đáng Đánh giá cô xây dựng kế hoạch chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori? Mức độ đáp ứng Tốt Khá TB Yếu STT Nội dung Đánh giá thực trạng cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ theo Montessori trước năm học Đề hệ thống mục tiêu giáo dục trẻ theo Montessori rõ ràng, sát thực với yêu cầu chăm sóc - giáo dục tình hình nhà trường Thảo luận ý kiến bộ, nhân viên để đưa biện pháp thực kế hoạch chăm sóc - giáo dục trẻ theo Montessori Dự kiến thời gian kinh nghiệm thực kế hoạch chăm sóc - giáo dục trẻ theo Montessori 97 STT Mức độ đáp ứng Tốt Khá TB Yếu Nội dung Dự kiến phận thực hiện, điều kiện thực kế hoạch chăm sóc - giáo dục trẻ theo Montessori hợp lý Thống kế hoạch chăm sóc - giáo dục trẻ theo Montessori tới toàn thể giáo viên nắm rõ để thực tiến độ kế hoạch Đánh giá cô tổ chức thực hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori? STT Mức độ đáp ứng Tốt Khá TB Yếu Nội dung Về xây dựng chế hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ Phân cơng giáo viên có khả chun mơn khác để hỗ trợ, giúp đỡ Bồi dưỡng kiến thức, kỹ chăm sóc – giáo dục trẻ theo chuẩn Montessori cho giáo viên Phổ biến mục tiêu, nội dung, phương pháp chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori tới CBGV Phân công trách nhiệm cho giáo viên, yêu cầu cần đạt hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori Tạo mơi trường học tập tích cực cho trẻ theo tiêu chuẩn Montessori Tổ chức điều kiện lớp học, giáo cụ theo tiêu chuẩn Montessori Đánh giá đạo hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori? Mức độ đáp ứng Tốt Khá TB Yếu STT Nội dung Hướng dẫn giám sát giáo viên thực mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp chăm sóc – giáo dục trẻ theo Montessori 98 STT Mức độ đáp ứng Tốt Khá TB Yếu Nội dung Đôn đốc giáo viên sử dụng phương pháp chăm sóc – giáo dục trẻ theo Montessori hợp lý Tạo động lực cho giáo viên học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, phẩm chất đạo đức, lối sống Giám sát hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo Montessori GV Đôn đốc GV công tác phối hợp chăm sóc – giáo dục trẻ với cha mẹ trẻ Hướng dẫn GV sử dụng, bảo quản cơ vật chất, trang thiết bị hỗ trợ cho hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo Montessori Đánh giá cô kiểm tra, đánh giá hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori? Mức độ đáp ứng Tốt Khá TB Yếu STT Nội dung Quy định tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá hoạt động chăm sóc – giáo dục theo Montessori Theo dõi, kiểm tra hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo Montessori Kiểm tra việc tự bồi dưỡng chuyên môn GV Đánh giá thường xuyên hoạt động chăm sóc – giáo dục theo Montessori Đánh giá định kỳ hoạt động chăm sóc – giáo dục theo Montessori Đánh giá qua hoạt động thi thao giảng, hội giảng GV hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo Montessori Đánh giá GV, VN thơng qua tín nhiệm tập thể Đảm bảo tính xác, khách quan q trình kiểm tra, đánh giá hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ 99 Mức độ đáp ứng Tốt Khá TB Yếu STT Nội dung Điều chỉnh hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo Montessori sau kiểm tra, đánh giá 10 Cơ có đề xuất để giúp trường hồn thiện cơng tác quản lý hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ trường mầm non theo quan điểm Montessori? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Xin cảm ơn cô! 100 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO PHỤ HUYNH Kính thưa quý Anh/Chị! Sự chia sẻ trách nhiệm, quản lý hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non tư thục theo quan điểm Montessori mang tới thuận lợi tối ưu cho trẻ em Để quản lý nâng cao hiệu hoạt động quản lý này, mong nhận ý kiến đóng góp từ phía anh/chị qua vài câu hỏi nhận định sau Thông tin anh/chị cung cấp đảm bảo tính khuyết danh túy phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Anh/chị vui lịng trả lời câu hỏi Trân trọng cảm ơn hợp tác Anh/chị! Xin Anh/chị tích vào trả lời đây? Đánh giá anh/chị sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori? STT Mức độ đáp ứng Tốt Khá TB Yếu Nội dung Phòng học theo tiêu chuẩn Montessori Bộ giáo cụ theo tiêu chuẩn Montessori Phòng nghệ thuật sáng tạo: múa, nhạc,… Phòng sinh hoạt chung đa chứng Phòng thư viện Khu vui chơi liên hoàn Khu vui chơi trời Đánh giá anh/chị kết hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ trường mầm non tư thục quận Đống Đa, Hà Nội theo quan điểm Montessori? STT Mức độ đáp ứng Tốt Khá TB Yếu Nội dung Thực hành sống Giáo dục phát triển giác quan Nghệ thuật ngôn ngữ Tốn học hình học Các chủ đề văn hóa 101 Anh/chị có đề xuất để giúp trường hồn thiện cơng tác quản lý hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ trường mầm non theo quan điểm Montessori? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Xin cảm ơn Anh/chị! 102 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, GV, NV trường mầm non tư thục theo quan điểm Montessori địa bàn quận Đống Đa) Dưới số biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ trường mầm non tư thục theo quan điểm Montessori quận Đống Đa, Hà Nội Xin Cơ vui lịng đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn! TT Các biện pháp Mức độ cần thiết Rất Ít Cần cần cần thiết thiết thiết Mức độ khả thi Rất Ít Khả khả khả thi thi thi Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh tính ưu việt phương pháp giáo dục Montessori Đổi hoạt động đào tạo, bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori Đa dạng hoá hoạt động giáo dục theo quan điểm Montessori Đổi kiểm tra đánh giá kết hoạt động chăm sóc giáo dục theo quan điểm Montessori Bổ sung điều kiện nhằm hỗ trợ thực hiệu hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ theo quan điểm Montessori Trân trọng cảm ơn! 103 ... tượng hố khoa học quản lý thể hệ thống tri thức chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, mục tiêu quản lý, quy luật, nguyên tắc quản lý, phương pháp, chức quản lý Khoa học quản lý khoa học xã hội, liên... nhà trẻ, mục tiêu phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm xã hội Trong đó, phát triển thể chất nhằm giúp trẻ khỏe mạnh, thể phát triển cân đối; cân... phương thức quản lý truyền thống [11, tr.43] Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc, quản lý hoạt động tác động có chủ đích, định hướng chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể (người bị quản lý) đơn vị