Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học trần danh lâm quận 8 thành phố hồ chí minh

Hình ảnh người công dân Việt Nam mới không những có trình độ học vấn cao, năng động, sáng tạo, có khả năng thích ứng cao với những thay đổi của cuộc sống mà còn phải biết sử dụng những p

ĐẠI HỌCQUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ VŨ HUY

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN BẮC SƠN, TỈNH LẠNG SƠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên nghành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Viết Nhụ

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CNH-HĐH Công nghiệp hoá, hiện đại hoá

DANH MỤC HÌNH, BẢNG BIỂU

Trang

Hình 1.1: Quan hệ chủ thể QL, khách thể QL và mục tiêu QL 11 Hình 1.2: Mối quan hệ giữa thông tin với các chức năng trong chu

trình QL 13 Hình 1.3: Quản lý các thành tố của quá trình dạy học 18 Bảng 2.1: Hệ thống, quy mô trường lớp học sinh trung học huyện

Bắc Sơn năm học 2009 – 2010 39 Bảng 2.2: Thống kê cơ sở vật chất các trường THPT huyện Bắc Sơn 39 Bảng 2.3: Thống kê số lượng, chất lượng đội ngũ GV huyện Bắc Sơn 40 Bảng 2.4: Thống kê số lượng, chất lượng đội ngũ CBQL huyện Bắc Sơn 41 Bảng 2.5: Điểm tuyển sinh vào các trường THPT huyện Bắc Sơn

năm học 2008 – 2009 và 2009 – 2010 42 Bảng 2.6: Kết quả xếp loại 2 mặt giáo dục các trường THPT huyện

Bắc Sơn năm học 2008 – 2009 42 Bảng 2.7: Kết quả xếp loại 2 mặt giáo dục các trường THPT huyện

Bắc Sơn năm học 2009 – 2010 43 Bảng 2.8: Thống kê đội ngũ giáo viên Tiếng Anh THPT Huyện Bắc Sơn 45 Bảng 2.9: Nhận thức của học sinh, giáo viên và CBQL huyện Bắc

Sơn Lạng Sơn về vai trò của Tiếng Anh 46 Bảng 2.11: Kết quả khảo sát hiện trạng các hoạt động giảng dạy của

giáo viên 48 Bảng 2.12: Thực trạng sử dụng phương pháp và phương tiện dạy học

của GV 50 Bảng 2.13: Nhu cầu và phương pháp học Tiếng Anh của HS 51 Bảng 2.14 Ý kiến của học sinh về hoạt động tự học môn Tiếng Anh 55 Bảng 2.15: Kết quả thi tốt nghiệp THPT của các trường THPT

huyện Bắc Sơn – Lạng Sơn các năm học 2008 – 2010 56 Bảng 2.16: Mức độ nhận thức các biện pháp quản lý hoạt động dạy

Bảng 2.17: Mức độ thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động dạy

Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bắc Sơn 64 Bảng 2.18: Mức độ nhận thức các biện pháp quản lý hoạt động học

Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bắc Sơn- Lạng Sơn 71 Bảng 2.19: Mức độ thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động học

Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bắc Sơn 72 Bảng 3.1: Mức độ cần thiết của các biện pháp 105 Bảng 3.2: Đánh giá mức độ khả thi các biện pháp 106 Bảng 3.3: Tổng hợp đánh giá về mức độ cần thiết và mức độ khả thi

của các biện pháp 107

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 5

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 5

1.2 Một số khái niệm cơ bản 7

1.2.1 Quản lý, chức năng quản lý 7

1.2.2 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường 13

1.2.3 Hoạt động 18

1.2.4 Chất lượng và chất lượng trong giáo dục 22

1.3 Quản lý dạy học Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông 27

1.3.1 Bản chất của dạy học ngoại ngữ 27

1.3.2 Vị trí của môn Tiếng Anh ở trường THPT 27

1.3.3 Quản lý hoạt động dạy Tiếng Anh THPT của giáo viên 28

1.3.4 Quản lý hoạt động học Tiếng Anh của học sinh THPT 34

Tiểu kết chương 1 35

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIÊNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẮC SƠN - LẠNG SƠN 37

2.1 Vài nét về giáo dục trung học phổ thông huyện Bắc Sơn 37

2.1.1 Khái quát chung về đặc điểm tự nhiên, tình hình dân cư và kinh tế - xã hội huyện Bắc Sơn - Lạng Sơn 37

2.1.2 Vài nét khái quát về tình hình giáo dục THPT huyện Bắc Sơn 38

2.1.3 Đánh giá chung

2.2 Thực trạng dạy học Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông

huyện Bắc Sơn 44

2.2.1 Về đội ngũ giáo viên giảng dạy Tiếng Anh 44

2.2.2 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về vai trò của bộ môn Tiếng Anh 45

2.2.3 Về thực trạng các hoạt động giảng dạy Tiếng Anh của giáo viên 47 2.2.4 Thực trạng hoạt động học của học sinh 50

2.2.5.Hiệu quả đào tạo 56

2.2.6 Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Sơn – Lạng Sơn 56

2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Sơn 58

2.3.1 Quản lý hoạt động dạy Tiếng Anh 58

2.3.2 Về quản lý hoạt động học Tiếng Anh của học sinh 70

2.4 Đánh giá họat động quản lý dạy học Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Sơn – Lạng Sơn 73

2.4.1 Ưu điểm 73

2.4.2 Hạn chế 74

2.4.3 Nguyên nhân của những tồn tại 75

Tiểu kết chương 2 75

Chương 3: MỘT SÔ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BẮC SƠN – LẠNG SƠN 77

3.1 Các nguyên tác đề xuất biện pháp 77

3.1.1 Nguyên tắc tính hệ thống 77

3.1.2 Nguyên tắc tính thực tiễn 77

3.1.3 Nguyên tắc tính hiệu quả 78

3.2 Các biện pháp đề xuất 78

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên Tiếng Anh của các trường THPT huyện Bắc Sơn 78

3.2.2 Đổi mới quản lý hoạt động dạy của giáo viên 81

3.2.3 Tăng cường quản lý hoạt động tổ chuyên môn ngoại ngữ 94

3.2.4 Quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Anh của học sinh THPT 96 3.2.5 Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Tiếng Anh trong

trường THPT 101

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý 103

3.4 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 104

3.4.1 Mục đích của khảo nghiệm 104

3.4.2 Đối tượng lựa chọn và phạm vi khảo nghiệm 104

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 105

Tiểu kết chương 3 108

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109

1 Kết luận 109

2 Khuyến nghị 110

TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục và đào tạo có vai trò quan trọng trong quá trình phát triển của đất nước ở mọi thời đại Ở nước ta sự nghiệp giáo dục và đào tạo đã được Đảng và Nhà nước coi trọng Điều 35 Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã chỉ rõ "Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Nhà nước phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài" Nghị quyết Hội nghị Trung ương II khoá VIII khẳng định "Muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững" Hình ảnh người công dân Việt Nam mới không những

có trình độ học vấn cao, năng động, sáng tạo, có khả năng thích ứng cao với những thay đổi của cuộc sống mà còn phải biết sử dụng những phương tiện công nghệ mới và ngoại ngữ, trong đó, Tiếng Anh được xem như là ngoại ngữ phổ biến nhất, là công cụ và phương tiện không thể thiếu cho mỗi người xâm nhập vào thương mại quốc tế và giao lưu văn hóa…

Nhận thức về tầm quan trọng của Tiếng Anh, đặc biệt khi nước ta gia nhập vào tổ chức Thương mại thế giới (WTO), Chính phủ đặt ra mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức nâng cao kiến thức, năng lực quản lý điều hành và thực thi công vụ của đội ngũ cán bộ, công chức, đáp ứng yêu cầu của

sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá (CNH-HĐH) đất nước Để đạt mục tiêu đó, Thủ tướng Chính phủ đã ra Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30

tháng 9 năm 2008 phê duyệt đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020”, trong đó nêu rõ mục tiêu chung là:

“Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình

độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ , năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực , nhất là đối với một số lĩnh

vực ưu tiên ; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiê ̣p trung cấp , cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập , tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hoá; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước” Từ đó cho thấy, để Việt

Nam có thể đi tắt, đón đầu, vươn tới tầm cao về khoa học công nghệ trong thời kỳ bùng nổ thông tin hiện nay và tiến nhanh trên con đường CNH-HĐH, con đường hiệu quả nhất là đầu tư, phát triển giáo dục và lực lượng lao động phải biết ngoại ngữ

Nhận thức sâu sắc vai trò và tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh trong xu thế hội nhập hiện nay, các trường THPT huyện Bắc Sơn, Lạng Sơn

đã có sự đầu tư, chú trọng tới việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh Nhưng hiện nay phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học còn đơn điệu, chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh còn hạn chế Từ đó, chất lượng dạy học Tiếng Anh còn rất hạn chế

Xuất phát từ những lý do đó, chúng tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản

lý nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn” làm đề tài luận văn tốt nghiệp trình

độ đào tạo Thạc sĩ chuyên nghành Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt

động dạy học Tiếng Anh, đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao

chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Sơn - Lạng Sơn trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các

trường THPT huyện Bắc Sơn - Lạng Sơn

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng

Anh ở các trường THPT huyện Bắc Sơn - Lạng Sơn

3.3 Giới hạn về khách thể khảo sát: Những giáo viên dạy Tiếng Anh và cán

bộ quản lý; học sinh ở các trường THPT Vũ Lễ, THPT Bắc Sơn huyện Bắc Sơn - Lạng Sơn

4 Giả thuyết khoa học

Công tác QL dạy học Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bắc Sơn - Lạng Sơn trong những năm gần đây vẫn tồn tại nhiều bất cập Nếu bổ sung và hoàn thiện các biện pháp QL của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học một cách hợp lý và thiết thực thì sẽ nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THPT trong huyện

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hoá cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng về quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT huyện Bắc Sơn - Lạng Sơn

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bắc Sơn - Lạng Sơn trong xu thế hội nhập và phát triển hiện nay

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh đối với học sinh hệ Trung học phổ thông tại hai trường THPT của huyện Bắc Sơn - Lạng Sơn:

- Trường THPT Vũ Lễ

- Trường THPT Bắc Sơn

(Số liệu khảo sát: từ năm 2008-2009 đến hết năm 2009-2010)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập tài liệu, nghiên cứu, phân

tích, tổng hợp và so sánh, khái quát hoá các tư liệu, tài liệu, các văn bản có liên quan đến đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát, điều tra, phỏng vấn, quan

sát, thu thập và xử lý thông tin, tổng kết kinh nghiệm, v.v… nhằm phân tích

và đánh giá những số liệu, thông tin thuộc phạm vi nghiên cứu; đồng thời tiến hành khảo sát để khẳng định tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

đề xuất

7.3 Phương pháp bổ trợ: Thống kê và phân tích để xử lý các thông tin thu

thập nhằm thiết lập các biểu, bảng

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, ký hiệu viết tắt và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh

ở trường THPT

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại

các trường THPT của huyện Bắc Sơn - Lạng Sơn

Chương 3: Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng

Anh ở các trường THPT huyện Bắc Sơn - Lạng Sơn

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.2 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Đã từ lâu, giáo dục luôn thể hiện vai trò quan trọng, có tính chất quyết định đến sự phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội của mỗi quốc gia và nền văn minh của cả nhân loại Chính vì vậy giáo dục luôn dành được sự quan tâm của các cấp QL và toàn xã hội Ý nghĩa, vai trò và tầm quan trọng của công tác giáo dục đã được cụ thể hóa thành đường lối, chủ trương và các chính sách cấp nhà nước Nghị quyết lần thứ 2 Ban chấp hành trung ương Đảng khóa

VIII “Về định hướng chiến lược phát triển GD&ĐT trong thời kỳ Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá và nhiệm vụ đến năm 2000”đã nhấn mạnh:

"GD&ĐT hiện nay phải có một bước chuyển nhanh chóng về chất lượng và hiệu quả đào tạo, về số lượng và quy mô đào tạo, nhất là chất lượng dạy học trong các nhà trường, nhằm nhanh chóng đưa GD&ĐT đáp ứng yêu cầu mới của đất nước Thực hiện nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước" [5]

Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ IX cũng khẳng định: "Tiếp tục nâng cao chất lượng GD toàn diện, đổi mới nội dung, PPDH, hệ thống trường lớp

và hệ thống QLGD, thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá" [4]

Trong bối cảnh tri thức đã được coi là nguồn lực có tính chất then chốt đối với sự tăng trưởng của mỗi nền kinh tế, cả xã hội đều nhận thấy giáo dục

và QLGD là yếu tố cơ sở để phát triển đất nước Trong các trường học, muốn nâng cao chất lượng dạy học đòi hỏi người hiệu trưởng phải biết xây dựng, vận dụng các biện pháp QL một cách phù hợp, khoa học vì chủ yếu công việc

QL của người hiệu trưởng là QL hoạt động dạy học trong nhà trường, làm sao

để nâng cao được hiệu quả và chất lượng giáo dục

Trong thời gian qua, nhiều nhà khoa học đã đầu tư công sức, trí tuệ và tiền của vào công việc nghiên cứu HĐDH và biện pháp QL HĐDH Các đề tài nghiên cứu cũng hết sức đa dạng, chủ yếu các tác giả tập trung nghiên cứu về mặt lý luận như: các chức năng của QLGD; chức năng, phẩm chất, tiêu chuẩn của người QLGD; vai trò, công việc cuả người hiệu trưởng và đội ngũ cán bộ QLGD trong nhà trường Có thể kể tên một số tác giả tiêu biểu như: Nguyễn Văn Lê, Hồ Sĩ Thế, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Bá Lãm, …

Quản lý giáo dục và nâng cao chất lượng dạy học trong các trường học

là một vấn đề rất cần thiết và được nhiều người quan tâm Trong quá trình nghiên cứu đề tài, các nhà nghiên cứu đứng trên các góc độ nghiên cứu khác nhau và bình diện khác nhau để tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhưng đều mục đích chung là nâng cao chất lượng dạy và học trong các nhà trường Đến nay đã có nhiều công trình, đề tài nghiên cứu khoa học, luận

án, luận văn nghiên cứu về đề tài “nâng cao chất lượng dạy học”, trong có có các đề tài nghiên cứu về “nâng cao chất lượng dạy học” các môn học ở giáo dục THPT Một số luận văn về “nâng cao chất lượng dạy học” ở THPT như: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THPT huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang của Đỗ Thị Kim Thoa, 2006; Những biện pháp quản lý dạy học môn Vật lí của Hiệu trưởng Trường THPT tỉnh Long

An theo yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông của Nguyễn Thị Ngọc Điệp, 2007; Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Toán THPT phân ban của Nguyễn Văn Nguyên, 2007; Một số giải pháp quản

lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở trường THPT huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa của Nguyễn Đình Điền, 2008; Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Thể dục ở trường THCS thành phố Tam Kì, tỉnh Quảng Nam của Nguyễn Thị Thuận, 2010; Giải pháp quản lý nâng cao chất

Quang Thanh, 2010; v.v… Song đối với môn Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn thì chưa có đề tài nào được nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm cơ bản:

1.2.1 Quản lý, chức năng quản lý

1.2.1.1 Khái niệm Quản lý

QL xuất hiện, phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài người Đây là một trong những loại hình lao động lâu đời và quan trọng nhất của con người, là công vệc cần thiết trong hầu hết các lĩnh vực của đời sống xã hội, có tính chất quyết định đến sự phát triển của toàn xã hội Song chỉ những năm gần đây người ta mới thừa nhận tính chất khoa học của nó và QL mới được coi là một ngành khoa học theo đúng nghĩa Bất kì một tổ chức, một tập thể nào cũng đều có yếu tố QL trong đó và điều đó quyết định tới hiệu qủa hoạt động của tổ chức theo mục tiêu đề ra

Hiện nay có nhiều cách hiểu khác nhau về QL tùy theo quan điểm và cách tiếp cận Có người cho rằng QL là sự chỉ huy, lãnh đạo, sự cai quản, sự điều khiển, điều chỉnh… Tuy nhiên có thể nêu lên một số quan điểm có tính chất cốt lõi của một số tác giả như sau:

K.Marx cho rằng: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động

chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một

sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng” [25]

Như vậy bản chất của QL là một hoạt động lao động có tính tất yếu, vô cùng quan trọng trong quá trình lao động, phát triển của loài người

Henry Fayol (1841 – 1925) nhấn mạnh: QL là một hệ thống phát huy

tác dụng có tính chất độc lập không thể thay thế Theo ông: “quản lý là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra” [24, tr.17]

Mary ParKer Follett (1868 - 1933) nổi tiếng với thuyết hành vi trong

quản lý cho rằng: “Quản lý là một quá trình lao động, liên tục, kế tiếp nhau chứ không tĩnh tại” [24, tr.24]

Tác giả H Koontz cũng nhấn mạnh: “Quản lý là một hoạt động thiết

yếu, nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm (tổ chức) Mục đích của mọi nhà quản lý là hình thành môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của mình với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [22, tr.33]

Các tác giả Việt Nam cũng có nhiều công trình nghiên cứu về khoa học

QL và thể hiện nhiều quan điểm về vấn đề này như sau:

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng “Quản lý là sự tác động có mục

đích tới tập thể những người lao động nhằm đạt được những kết quả nhất định và mục đích đã định trước” [27, tr.33]

Theo tác giả Nguyễn Văn Lê: “Quản lý với tư cách là một hệ thống xã

hội, là khoa học và nghệ thuật tác động vào từng thành tố của hệ bằng các phương pháp thích hợp, nhằm đạt các mục tiêu đề ra cho hệ và cho từng thành tố của hệ” [23, tr.28]

Tác giả Phạm Văn Kha khẳng định: “Quản lý là quá trình lập kế

hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một

hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích đã định” [20, tr.6]

Theo các tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ thì: “Quản lý là một

quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý có hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [19, tr.17]

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì hoạt

(người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) – trong một tổ chức – nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [10, tr.1]

Còn tác giả Đặng Quốc Bảo thì khẳng định : Bản chất của hoạt động

QL nhằm làm cho hệ thống vận hành theo mục tiêu đặt ra và tiến đến các trạng thái có tính chất lượng mới”.[6]

Quản lý = Quản + Lý

Trong đó : - Quản là chăm sóc, giữ gìn sự ổn định

- Lý là sửa sang, sắp xếp, đổi mới phát triển

Hệ ổn định mà không phát triển thì tất yếu dẫn đến suy thoái Hệ phát triển mà không ổn định tất yếu dẫn đến rối ren

Vậy: Quản lý = ổn định + phát triển

Theo từ điển tiếng việt thì QL là hoạt động của con người tác động

vào tập thể người khác để phối hợp, điều chỉnh, phân công thực hiện mục tiêu chung

Từ rất nhiều quan điểm khác nhau nêu trên, chúng ta có thể hiểu khái quát về QL như sau: QL là sự tác động, chỉ huy điều khiển hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người, nhằm đạt được mục đích đề

ra Sự tác động của QL bằng cách nào đó để người bị QL luôn tự giác, phấn khởi đem hết năng lực, trí tuệ của mình tạo nên lợi ích cho bản thân, cho tổ chức và cả xã hội Khái niệm QL bao hàm những khía cạnh sau:

Đối tượng tác động của QL là một hệ thống xã hội hoàn chỉnh như một

cơ thể sống gồm nhiều yếu tố liên kết hữu cơ theo một quy luật nhất định, tồn tại trong không gian, thời gian cụ thể

Hệ thống QL gồm hai phân hệ: Chủ thể QL và khách thể QL, giữa chúng có sự tác động tương hỗ, biện chứng với nhau

QL bao giờ cũng là một tác động hướng đích, có mục tiêu xác định Tác động quản lí thường mang tính tổng hợp, bao gồm nhiều phương pháp khác nhau

QL là sự tác động mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp quy luật khách quan Đó là các hoạt động trí tuệ mang tính sáng tạo bằng những quyết định đúng quy luật và có hiệu quả, nhưng cũng phải tuân theo những nguyên tắc nhất định, hướng đến mục tiêu

QL xét đến cùng, bao giờ cũng là QL con người Mục tiêu cuối cùng của QL là chất lượng, sản phẩm vì lợi ích phục vụ con người Người QL tựu chung lại là nghiên cứu khoa học, nghệ thuật giải quyết các mối quan hệ giữa con người với nhau vô cùng phức tạp, không chỉ giữa chủ thể và khách thể trong hệ thống mà còn là mối quan hệ tương tác với các hệ thống khác

Như vậy QL thể hiện rõ bản chất khoa học ở chỗ: hoạt động này luôn

có tính tổ chức, dựa trên những quy luật, nguyên tắc và phương pháp hoạt động nhất định Đồng thời hoạt động QL cũng chứa đựng sự sáng tạo, mềm dẻo, linh hoạt trong việc xử lí tình huống với các điều kiện, hoàn cảnh cụ thể,

để đạt được mục tiêu đề ra Điều này cho thấy QL cũng có tính nghệ thuật, đòi hỏi người QL phải không ngừng học tập, trau dồi, tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện các kĩ năng cần thiết

Nếu mổ xẻ khái niệm QL ta cần phải thấy được đầy đủ các thành tố sau đây:

Chủ thể quản lý: là một cá nhân, một nhóm người hay tổ chức tạo ra

những tác động quản lý Nó trả lời câu hỏi: ai quản lý ?

Khách thể quản lý: là đối tượng tiếp nhận các tác động quản lý

Khách thể quản lý có thể là người (trả lời câu hỏi: quản lý ai?), là vật (trả lời câu hỏi: quản lý cái gì?) hoặc sự việc (trả lời câu hỏi: quản lý việc gì?)

Mục tiêu quản lý là quỹ đạo đặt ra cho các đối tượng và chủ thể, chính

mục tiêu là căn cứ cho chủ thể tạo ra các tác động quản lý

Nói một cách tổng quát QL là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể QL đến khách thể QL nhằm đạt được mục tiêu chung

Các yếu tố trên có quan hệ tác động qua lại với nhau, ràng buộc chặt chẽ với nhau thành một chỉnh thể toàn vẹn Mỗi yếu tố đều giữ một vai trò quan trọng tham gia quyết định đến hiệu quả và chất lượng của cả quá trình Mối quan hệ này có thể được sơ đồ hóa như sau:

Hình 1.1: Quan hệ chủ thể QL, khách thể QL và mục tiêu QL

1.2.1.2 Chức năng quản lý

Chức năng của quản lí là hình thức biểu hiện sự tác động có chủ định của chủ thể QL lên đối tượng QL Đó là tập hợp những nhiệm vụ khác nhau

mà chủ thể QL phải tiến hành trong quá trình QL Có thể hiểu chức năng QL

là một nội dung cơ bản trong quá trình QL, là nhiệm vụ trọng tâm của người

QL Nói tới các chức năng chủ yếu của QL, hiện nay có nhiều quan điểm khác nhau nhưng nhìn chung đa số các tác giả đều thống nhất ở bốn chức năng sau:

* Kế hoạch hoá: Đây là chức năng cơ bản nhất trong các chức năng

QL Kế hoạch hoá bao gồm việc XD mục tiêu, chương trình hành động và quyết định cách thức, phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định của một hệ thống QL để đạt được mục tiêu Kế hoạch hoá giúp nhà QL có cái nhìn tổng thể, toàn diện, từ đó thấy được hoạt động tương tác giữa các bộ phận Việc lập kế hoạch cho phép lựa chọn những phương án tối ưu, tiết kiệm nguồn lực, tạo hiệu quả hoạt động cho toàn bộ tổ chức và có khả năng ứng

CÔNG CỤ

PHƯƠNG PHÁP

KHÁCH THỂ QUẢN LÝ CHỦ THỂ

QUẢN LÝ

MỤC TIÊU

phó với sự thay đổi Ngoài ra, nó còn tạo điều kiện dễ dàng cho việc kiểm tra Không có kế hoạch sẽ không thể xác định được tổ chức hướng đúng hay chệch mục tiêu và không biết khi nào đạt được mục tiêu Do đó, kiểm tra trở thành vô căn cứ Nhà QL thông qua kế hoạch có thể nhìn thấy tương lai, có thể điều chỉnh những quyết định trước đó, bảo đảm hướng vào mục tiêu đã định

* Tổ chức: Tổ chức là việc biến những ý tưởng trừu tượng của kế

hoạch thành hiện thực Xét về mặt chức năng QL, tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức Tổ chức làm cho các chức năng khác của hoạt động

QL thực hiện có hiệu quả Thành tựu của một tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào năng lực của người QL Họ cần thiết kế cơ cấu các bộ phận, sử dụng các nguồn nhân lực và vật lực sao cho phù hợp với mục tiêu của tổ chức

* Chỉ đạo: Đây là quá trình sử dụng quyền lực QL để tác động đến đối

tượng bị QL một cách có chủ đích nhằm phát huy hết tiềm năng của họ hướng

vào mục tiêu chung Chỉ đạo là chức năng thể hiện năng lực của người QL Việc chỉ đạo không chỉ bắt đầu sau việc lập kế hoạch và cơ cấu tổ chức đã hoàn tất, mà nó hoà quyện và ảnh hưởng đến hai chức năng kia

* Kiểm tra: Đây là chức năng quan trọng xuyên suốt quá trình QL Mục

đích của KT nhằm bảo đảm các kế hoạch thành công, phát hiện kịp thời những sai lệch, tìm nguyên nhân và biện pháp điều chỉnh các sai lệch nhằm làm cho toàn bộ hệ thống đạt mục tiêu đã định KT là một quá trình bao gồm các bước: xây dựng các tiêu chuẩn; đo lường việc thực hiện; đánh giá các tiêu chuẩn so với các kế hoạch KT là “tai mắt” của QL, là việc làm bình thường, không được cản trở đối tượng thực hiện mục tiêu

Tất cả các chức năng trên đều cần đến yếu tố thông tin Thông tin đầy

đủ, kịp thời, chính xác là một căn cứ để hoạch định kế hoạch Thông tin cũng

phận trong tổ chức Nó giúp truyền tải mệnh lệnh chỉ đạo và phản hồi hai chiều trong một tổ chức, giúp người QL thực hiện các chức năng của mình nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức

Hình 1.2: Mối quan hệ giữa thông tin với các chức năng trong chu trình QL

1.2.2 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

1.2.2.1 Quản lý giáo dục

Đã có nhiều tác giả nghiên cứu về lí thuyết QLGD và thực tế cho thấy cũng có nhiều quan điểm khác nhau về vấn đề này, có thể kể đến một số quan điểm chủ yếu sau :

Theo P.V.Khuđôminxki (nhà lý luận của Liên xô trước đây) thì:

QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể QL ở các cấp khác nhau đến các khâu của hệ thống GD (từ bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc GD Chủ nghĩa cộng sản cho thế hệ trẻ, đảm bảo phát triển toàn diện và hài hoà cho thế hệ trẻ

Tác giả M.I.Kônđacốp, một chuyên gia GD khác của Liên xô cũ cho

rằng: QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể QL ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ

bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ

Lãnh đạo/Chỉ đạo

Lập kế hoạch

Thông tin

trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những qui tắc chung của xã hội cũng như những quy luật của quá trình GD, của sự phát triển tâm thế và tâm lý trẻ em

Ở Việt Nam, QLGD cũng là một lĩnh vực được Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm Nghị quyết Hội nghi lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng

khóa VIII khẳng định: “Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa ra hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất‟‟ [5, tr.50]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang thì: “Quản lý giáo dục thực chất là

tác động đến nhà trường, làm cho nó tổ chức tối ưu được quá trình dạy học, giáo dục thể chất theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng, quán triệt được những tính chất trường THPT xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tiến tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất lượng mới‟‟ [27, tr.32]

Tác giả Đỗ Hoàng Toàn lại nhấn mạnh: „Quản lý giáo dục là tập hợp

những biện pháp tổ chức, phương pháp giáo dục, kế hoạch hóa tài chính, cung tiêu nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong

hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như về chất lượng‟‟ [26, tr.29]

Tác giả Phạm Minh Hạc cũng khẳng định: “QLGD là tổ chức các

HĐDH Có tổ chức được các HĐDH, thực hiện được các tính chất của nhà trường Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được GD, tức là cụ thể hoá đường lối GD của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước” [15, tr.9]

Các tác giả tuy có nhiều cách diễn đạt khác nhau, nhưng đều giúp ta có cách hiểu thống nhất rằng khái niệm QLGD có nội hàm rất linh hoạt, nếu hiểu

GD là các hoạt động GD diễn ra trong nhà trường hay ngoài xã hội thì QLGD

là quản lý mọi hoạt động GD trong xã hội, lúc đó QLGD được hiểu theo nghĩa rộng nhất Còn chỉ nói đến hoạt động GD trong ngành giáo dục đào tạo

quản lý một số cơ sở GD&ĐT ở một bộ phận hành chính nào đó (huyện, tỉnh, toàn quốc) ta gọi là quản lý một hệ thống GD Nghĩa là khái niệm QLGD được hiểu theo nghĩa hẹp hơn Nhưng rõ ràng là, dù được hiểu theo nghĩa rộng hay nghĩa hẹp thì mục đích cuối cùng của QLGD vẫn là nâng cao chất lượng GD Qua các định nghĩa trên chúng ta có thể rút ra những kết luận:

QLGD là những tác động có hệ thống, có khoa học, có ý thức và có mục đích của chủ thể QL lên đối tượng QL là quá trình DH và GD diễn ra ở các cơ sở GD

QLGD được hiểu một cách cụ thể là quản lý một hệ thống giáo dục đó

có thể là một trường học, một trung tâm khoa học kỹ thuật, hướng nghiệp, dạy nghề, một tập hợp các cơ sở phân bố trên địa bàn dân cư

QL một cách có khoa học (là việc tối ưu) trong đó chủ thể QL phải nắm được các quy luật khách quan đang chi phối sự vận hành của đối tượng QL 1.2.2.2 Quản lý nhà trường

Nhà trường là một tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã hội thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển xã hội Nhà trường với tư cách là một tổ chức giáo dục cơ sở, vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính xã hội, trực tiếp tham gia vào quá trình đào tạo thế hệ trẻ, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Vì vậy trường học vừa là thành tố khách thể cơ bản của tất cả các cấp QLGD, vừa là hệ thống độc lập, tự quản của xã hội Bởi vậy QL nhà trường vừa có tính chất nhà nước, vừa có tính chất xã hội Nhà nước và cả xã hội đều phải cùng chăm lo xây dựng và QL nhà trường

Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường ở Việt Nam là thực hiện

đường lối GD của Đảng trong phạm vi trách nhiệm, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [15, tr.71]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo

dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [21, tr.29]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cũng cho rằng: “Quản lý trường là tập hợp

những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp) của chủ thể quản lý đến tập thể cán bộ, GV và HS Nhằm tận dụng nguồn lực dự trữ do nhà nước đầu tư, các lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường và tiêu điểm hội tụ là đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo đưa nhà trường tiến lên một trạng thái mới”[27, tr.13]

Bản chất của việc QL nhà trường là QL hoạt động giảng dạy, QL hoạt động học tập và các hoạt động GD khác trong nhà trường Thông qua quá trình QL làm sao đưa các hoạt động từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần đạt được các mục tiêu GD Các hoạt động trong nhà trường bản thân nó

đã có tính GD song cần có sự QL, tổ chức chặt chẽ mới phát huy được hiệu quả của bộ máy

Các nội dung chủ yếu của QLGD trên cơ sở QL nhà trường bao gồm:

- Nhà trường là thực thể trung tâm của bất kỳ sự biến đổi nào trong hệ thống GD

- Nhà trường tự chủ giải quyết những vấn đề sư phạm - kinh tế - xã hội của mình với sự tham gia tích cực và trách nhiệm của những thực thể hữu quan ngoài nhà trường

- Nâng cao trách nhiệm và tính tự quản của mỗi GV

- Hình thành các cơ cấu cần thiết để các thực thể hữu quan ngoài nhà trường có thể thực sự tham gia vào việc điều phối công việc nhà trường Đồng thời, tăng cường trách nhiệm và quyền hành của GV tham gia vào quá trình ra

- Hình thành các thiết chế hỗ trợ về tài chính và các nguồn lực cần thiết khác để GV thực sự tham gia công việc QL nhà trường Hình thành cơ chế phân cấp quản lý tài chính, nhân sự, thực hiện cải tiến thích hợp nội dung và

PP giảng dạy phù hợp với đặc điểm cụ thể của nhà trường

- Tạo môi trường sư phạm và xây dựng nhà trường thành một hệ thống

mở nhằm công khai hoá các hoạt động của nhà trường

- Hình thành thiết chế đánh giá kết quả hoạt động sư phạm của nhà trường dựa trên những thực thể trực tiếp tham gia quá trình sư phạm và quá trình QL nhà trường

Nhà trường là nơi trực tiếp, cửa mở đầu tiên tạo nên chất lượng GD, do vậy khi nói đến QLGD là nghĩ đến QL nhà trường cũng như hệ thống nhà trường

Mục tiêu của quản lý nhà trường:

- Đảm bảo kế hoạch GD kế tiếp, tuyển sinh HS vào đúng số lượng theo

kế hoạch GD hàng năm, đúng chất lượng theo quy định của bộ GD&ĐT Duy trì sĩ số HS và hạn chế tối đa số HS lưu ban, bỏ học

- Đảm bảo chất lượng, hiệu quả, quá trình DH và GD, tiến hành các hoạt động GD theo đúng chương trình, đảm bảo đạt yêu cầu của các môn học

và hoạt động GD

- Xây dựng đội ngũ GV của nhà trường đồng bộ và chất lượng ngày càng cao Xây dựng đội ngũ nhân viên phục vụ có nghiệp vụ tương ứng thích hợp, am hiểu về đặc thù GD trong công việc của mình

- Từng bước hoàn thiện, nâng cao CSVC, trang thiết bị, phương tiện -

kỹ thuật, phục vụ tốt các HĐDH và GD

- Xây dựng và hoàn thiện môi trường GD lành mạnh thống nhất ở địa phương

- Thường xuyên cải tiến công tác QL trường học theo tinh thần dân chủ hoá nhà trường, đảm bảo tiến trình đồng bộ có trọng điểm, hiệu quả các HĐDH và GD

Trong lý luận và thực tiễn khẳng định, QL nhà trường gồm hai loại:

- Quản lý các chủ thể bên ngoài nhà trường nhằm định hướng và tạo điều kiện cho nhà trường hoạt động và phát triển

- Quản lý các chủ thể bên trong nhà trường nhằm cụ thể hoá các chủ trương đường lối, chính sách GD thành các kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để đưa nhà trường đạt các mục tiêu đề ra

Tóm lại, QLGD trong nhà trường chính là QL các thành tố của quá trình DH và có thể biểu diễn bằng hình sau:

Hình 1.3: Quản lý các thành tố của quá trình dạy học

1.2.3 Hoạt động

Hoạt động là phương thức tồn tại của con người, bằng cách tác động vào đối tượng để tạo ra một sản phẩm, nhằm thoả mãn nhu cầu của bản thân

và nhóm xã hội, hoạt động có những đặc điểm sau:

- Hoạt động bao giờ cũng có đối tượng;

- Con người là chủ thể của hoạt động;

- Hoạt động được thực hiện trong những điều kiện lịch sử - xã hội nhất định;

- Hoạt động có sử dụng phượng tiện, công cụ để tác động vào đối

QL

TR TH

K

M: Mục tiêu dạy học N: Nội dung dạy học P: Phương pháp dạy học TH: Thầy giáo

TR: Trò (HS) ĐK: Điều kiện (CSVC - Trang thiết bị)

QL: Quản lý

1.2.3.1 Hoạt động dạy học

Dạy học là những hoạt động giao tiếp mang ý nghĩa xã hội bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học Chủ thể của hoạt động dạy là giáo viên và chủ thể của hoạt động học là học sinh, đó là hai hoạt động thống nhất để cùng hướng tới mục đích

HĐDH được xem là hoạt động đặc trưng của nhà trường Trong nhà trường THPT hoạt động dạy học bao gồm hoạt động giảng dạy của giáo viên

và hoạt động học tập của học sinh Hai hoạt động này có quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau bởi hai chủ thể dạy học là giáo viên và học sinh, nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, hình thành và phát triển những kĩ năng và kĩ xảo trong hoạt động nhận thức và thực tiễn Trên cơ sở

đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực bản thân và các phẩm chất nhân cách cho người học Dạy học gồm 2 hoạt động

Hoạt động dạy: là tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình học sinh lĩnh hội kiến thức, hoàn thiện và phát triển nhân cách học sinh Vai trò chủ đạo của hoạt động dạy là tổ chức và điều khiển sự học tập của học sinh giúp cho họ nắm được kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Hoạt động dạy tuân theo chương trình quy định

Mục đích hàng đầu của dạy là giúp học sinh hiểu được điều được học, chiếm lĩnh được các tri thức chính

Hoạt động học là hoạt động trong đó dưới sự định hướng của giáo viên học sinh làm việc tự giác, nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học Hoạt động học cũng có chức năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh tri thức khoa học một cách tự giác, tích cực nhằm biến tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân Có thể hiểu hoạt động học của học sinh là quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành hệ thống kĩ năng, kĩ xảo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và hoàn thiện nhân cách của bản thân Bản chất HĐH là quá trình người học tiếp thu những thông tin dưới sự điều khiển, hướng dẫn của

GV, nhằm làm biến đổi bản thân, nâng cao giá trị, từ đó hoàn thiện nhân cách của mình Muốn vậy, người học phải xác định rõ mục đích, động cơ học tập,

có sự say mê, tích cực, tiếp thu một cách tự giác, sáng tạo những thông tin và biết sử dụng những thông tin đó với kinh nghiệm riêng của bản thân

1.2.3.2 Quản lý hoạt động dạy học

Hiệu trưởng là người giữ vai trò quản lý cao nhất trong nhà trường Hiệu trưởng do chủ tịch ủy ban nhân dân tỉnh bổ nhiệm hoặc người được chủ tịch ủy ban nhân dân tỉnh ủy quyền bổ nhiệm theo từng nhiệm kì, mỗi nhiệm

kì có thời gian 5 năm

* Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng trường THPT:

- Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường

- Thực hiện các nghị quyết, quyết nghị của hội đồng trường

- Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học

- Quản lý GV, nhân viên; QL chuyên môn (trong đó trọng tâm là HĐGD); phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại GV, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với GV, nhân viên theo quy định của Nhà nước; QL hồ sơ tuyển dụng GV, nhân viên

- Quản lý HS và các hoạt động của HS do nhà trường tổ chức (trong đó trọng tâm là HĐHT); xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại HS, kí xác nhận học

bạ và quyết định khen thưởng, kỉ luật HS theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường

- Thực hiện chế độ chính sách của Nhà nước đối với GV, nhân viên, HS; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục của nhà trường

- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật

* Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trong trường THPT

Muốn QL HĐDH trong nhà trường THPT người hiệu trưởng trước hết phải xác định được mục tiêu GD Mục tiêu GD Việt nam là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ, nghề nghiệp trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo về Tổ quốc

Mục tiêu của giáo dục phổ thông là: “Giúp học sinh phát triển toàn diện

về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Mục tiêu của giáo dục THPT là: “Giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông, có những hiểu biết thông thường về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học lên đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”

Để thực hiện được mục tiêu giáo dục khi QL nhà trường THPT người hiệu trưởng phải thực hiện tốt những công việc chủ yếu sau:

Lập kế hoạch: cụ thể hóa mục tiêu giáo dục để xây dựng kế hoạch năm học của nhà trường, chỉ đạo các tập thể, cá nhân, các bộ phận trong nhà trường

cụ thể hóa nhiệm vụ của nhà trường thành nhưng công việc cụ thể để xây dựng

kế hoạch cho các tổ, nhóm, các bộ phận chuyên môn và từng giáo viên

Xây dựng nề nếp dạy học: tổ chức hoạt động dạy học dựa trên việc xây dựng và thực hiện hệ thống các nội quy, quy định, quy chế chặt chẽ giúp các thành viên trong nhà trường nhận thức và thực hiện đúng chức trách, nhiệm

vụ của mình, góp phần vào việc thực hiện thành công nhiệm vụ và mục tiêu của nhà trường

Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học nhằm khắc phục lối dạy học truyền thụ một chiều, thụ động, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Nâng cao hiệu quả dạy học và chất lượng giáo dục

Chỉ đạo, QL việc sử dụng CSVC, phương tiện TBDH nhằm đảm bảo phát huy tốt tác dụng của CSVC, thiết bị, phương tiện giúp tăng hiệu quả của HĐDH

Tổ chức KT - ĐG trong nhà trường nhằm thu thập các thông tin phản hồi của quá trình dạy học bằng việc tổ chức thực hiện tốt các quy chế, quy định chuyên môn của ngành giáo dục Từ những thông tin phản hồi, người QL điều chỉnh các biện pháp QL để HĐDH được thực hiện đúng mục tiêu và ngày càng hiệu quả, chất lượng hơn

Thực hiện các hoạt động khen thưởng – kỉ luật trong nhà trường đối với giáo viên và học sinh, nhằm động viên , khích lệ các tập thể và cá nhân nỗ lực, cố gắng phát huy năng lực, sở trường giúp xây dựng và phát triển nhà trường, động thời hạn chế, ngăn chặn những tác động tiêu cực trong việc thực hiện nội quy và các quy định chuyên môn trong nhà trường

Tóm lại công việc chủ yếu của người hiệu trưởng trong trường học là tác động đến các khách thể và đối tượng QL nhằm đảm bảo điều kiện, môi trường thuận lợi cho hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh

1.2.4 Chất lƣợng và chất lƣợng trong giáo dục

1.2.4.1 Chất lượng

Chất lượng luôn là vấn đề quan trọng trong đời sống xã hội, nhất là trong giáo dục Việc phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng trong mọi lĩnh vực sản xuất, kinh doanh, dịch vụ v.v luôn được xem là nhiệm vụ quan trọng nhất của bất kì tổ chức nào Mặc dù có tầm quan trọng như vậy nhưng chất lượng từ lâu vẫn là một khái niệm khó xác định, khó đo lường, đánh giá

Chất lượng có hàng loạt định nghĩa khác nhau Dưới đây là một vài ví

dụ về định nghĩa khái niệm chất lượng

Chất lượng là phạm trù triết học biểu thị những thuộc tính bản chất của

sự vật chỉ rõ nó là cái gì? Tính ổn định tương đối của sự vật phân biệt với các

sự vật khác Chất lượng là đặc tính khách quan của sự vật Chất lượng được biểu thị ra bên ngoài qua các thuộc tính Nó là sự liên kết các thuộc tính của

sự vật lại làm một, gắn bó các sự vật như một tổng thể, bao quát toàn bộ sự vật và không tách khỏi sự vật Sự vật trong khi vẫn còn là bản thân nó thì không thể mất chất lượng của nó Sự thay đổi về chất lượng kéo theo sự thay đổi của sự vật về căn bản Chất lượng của sự vật bao giờ cũng gắn liền với tính quy định về số lượng của nó và không thể tồn tại ngoài tính quy định ấy Mỗi sự vật bao giờ cũng có sự thống nhất của số lượng và chất lượng

Chất lượng là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của một người, một sự vật, một sự việc Đó là tổng thể những thuộc tính cơ bản khẳng định sự tồn tại của một sự vật và phân biệt nó với sự vật khác

Khái niệm chất lượng dùng để chỉ những giá trị vật chất, giá trị sử dụng của một vật phẩm, một sản phẩm trong hệ quy chiếu với một chuẩn giá trị nào

đó có tính quy ước, có tính xã hội Chất lượng được đo bởi sự thoả mãn nhu cầu, mà nhu cầu thì luôn biến động nên chất lượng cũng luôn biến động theo thời gian, không gian và điều kiện sử dụng vậy chất lượng có tính thời gian, không gian và gắn với sự phát triển “Chất lượng là một khái niệm tương đối rộng, đa chiều và với những người ở các cương vị khác nhau; có thể có những

ưu tiên khác nhau khi xem xét nó Ví dụ: đối với cán bộ giảng dạy và sinh viên thì ưu tiên của khái niệm chất lượng phải là ở quá trình đào tạo, là cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho quá trình giảng dạy và học tập Còn đối với người sử dụng lao động, ưu tiên về chất lượng của họ lại ở đầu ra tức là trình

độ năng lực và kiến thức của sinh viên khi ra trường

Chất lượng là tuân theo các chuẩn quy định và đạt được mục tiêu

1.2.4.2 Chất lượng trong giáo dục

Định nghĩa chất lượng giáo dục lại là công việc khó khăn gấp nhiều lần

so với các lĩnh vực khác, vì giáo dục liên quan đến sự tồn tại và phát triển của

xã hội loài người Sản phẩm công nghiệp là hàng hoá đã được làm xong, sử dụng hay không sử dụng sản phẩm đó là quyền của mỗi người, không ai làm

gì được nữa vì công việc đã kết thúc Giáo dục không phải là loại sản phẩm đã được làm xong, ngay cả khi bạn đã tốt nghiệp Những người đó vẫn đang trong quá trình trưởng thành Giáo dục chỉ giúp con người bộc lộ những thiên hướng của cá nhân để nuôi dưỡng nó, phát triển nó cho tới hơi thở cuối cùng, một quá trình đi theo con người trong suốt cả đời người Cuộc đời của mỗi con người là một cuộc hành trình để học, để phát triển và để thành người Giáo dục luôn hỗ trợ cho quá trình đó, chính vì vậy, chất lượng giáo dục luôn

là vấn đề của mọi thời đại

Giáo dục là một hoạt động hướng đích Do vậy, chất lượng giáo dục đều hướng tới các mục đích sau:

- Sự xuất sắc trong giáo dục ( Petes and Waterman, 1982);

- Giá trị gia tăng trong giáo dục ( Feigenbaum, 1983);

- Sự trùng khớp của kết quả đầu ra của giáo dục, với các mục tiêu, yêu cầu được hoạch định ( Crosby- 1979, Gilmore – 1974);

- Không có sai sót trong quá trình giáo dục (Crosby- 1979);

- Đáp ứng hoặc một quá trình kỳ vọng của khách hàng trong giáo dục ( Pasurman-1985)

Giáo dục là một hoạt động hướng đích, do vậy, chất lượng giáo dục phụ thuộc nhiều mục tiêu của giáo dục Một nền giáo dục có chất lượng phải bao quát cả những mục tiêu cá nhân trong bối cảnh rộng lớn của cả xã hội

Theo Mukhopadhyay -1999- Ấn Độ: chất lượng giáo dục được chia thành 4 mức:

- Được thông tin (Infonned) là mức thấp nhất của chất lượng giáo dục Thông qua quá trình giáo dục chính thức hoặc không chính thức, con người thu nhận các loại thông tin, xử lý nó và tổ chức thành kiến thức cho bản thân Vậy mục tiêu đầu tiên của giáo dục là giúp người học thu thập, xử lý thông tin, tổ chức lại kiến thức

- Có văn hoá (Cultured) là sự tích hợp giữa phẩm chất cá nhân được phát triển đầy đủ với hệ giá trị của xã hội Văn hoá là sự thể hiện của một cá thể trong cách ứng xử với bản thân, với người khác với những sự vật, hiện tượng diễn ra trong cuộc sống Văn hoá là tổng hoà những gì có trong một con người

- Sự giải phóng (Emancipation) - Mức cao hơn trong chất lượng của giáo dục là sự giải phóng Khi con người vượt qua được chính mình, thoát khỏi mọi ràng buộc của định kién, làm chủ được bản thân trước những thay đổi to lớn của cuộc sống Đây chính là con người tự giải phóng mình thoát khỏi sự

sợ hãi trước những điều bất ngờ có thể xảy ra bất kỳ lúc nào trong cuộc sống

- Tự khẳng định (Self-actualization) Là mức cao nhất trong chất lượng giáo dục khi con người đạt tới sự phát triển toàn diện, khơi dạy mọi tiềm năng

Chất lượng giáo dục là “tổng hòa những phẩm chất và năng lực được tạo nên trong quá trình giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng cho người học so với thang chuẩn giá trị của nhà nước hoặc xã hội nhất định” (Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa, 2000)

Đối với chất lượng giáo dục trường THPT được nêu “Chất lượng giáo dục trường THPT là sự đáp ứng của nhà trường đối với các yêu cầu về mục tiêu giáo dục phổ thông quy định tại Luật Giáo dục” (Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục THPT ban hành theo Quyết định số 80/2008/QĐ-BGDĐT ngày 30/12/2008)

1.2.4.3 Quản lý chất lượng và quản lý chất lượng trong giáo dục

Mọi tổ chức để tồn tại phải quan tâm đến chất lượng sản phẩm, chất lượng hoạt động của mình Nhưng chất lượng không tự nhiên sinh ra, mà là

kết quả tác động của hàng loạt yếu tố và quá trình có liên quan Muốn đạt được chất lượng mong muốn với mục tiêu đáp ứng đánh giá từ bên ngoài hay theo yêu cầu tự thân của một tổ chức, cần phải quản lý các yếu tố của quá trình này Hoạt động quản lý các yếu tố và quá trình theo định hướng chất lượng được gọi là quản lý chất lượng

Quản lý chất lượng theo A.V Feigenbaum, người đầu tiên đưa ra thuật ngữ TQM, cho rằng “Quản lý chất lượng là một hệ thống hoạt động thống nhất có hiệu quả của những bộ phận khác nhau trong một tổ chức chịu trách nhiệm triển khai các tham số chất lượng, duy trì mức chất lượng đã đạt được

và nâng cao nó”

Quản lý chất lượng tựu trung bao hàm các hoạt động sau:

- Thiết lập chuẩn;

- Đối chiếu thực trạng so với chuẩn;

- Có các biện pháp nâng thực trạng ngang chuẩn

Quản lý chất lượng trong giáo dục là quản lý các hoạt động giáo dục để đạt được mục tiêu giáo dục

Mục tiêu của giáo dục phổ thông và giáo dục THPT được nêu trong Luật Giáo dục là :

“Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện

về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

“Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có

điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”

Vậy, quản lý chất lượng giáo dục THPT là quản lý để đạt được các mục tiêu trên

1.3 Quản lý dạy học Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông

1.3.1 Bản chất của dạy học ngoại ngữ

Bản chất của việc học nói chung và học ngoại ngữ nói riêng được hiểu là

sự biến đổi năng lực vốn có của người học với một số đặc điểm đáng chú ý sau:

- Học ngoại ngữ không chỉ dừng lại ở sự hiểu kiến thức mà còn phải sử dụng nó làm công cụ nghiên cứu các chuyên môn khác và phương tiện giao tiếp

- Hoạt động học ngoại ngữ chỉ làm thay đổi chủ thể chứ không tác động vào khách thể (không sáng tạo, nghiên cứu ra cái gì mới vào môn ngoại ngữ được học) như các môn học khác Chính vì vậy, đòi hỏi phải có sự đam mê (passion) ở người học mới có thể học tốt được

1.3.2 Vị trí của môn Tiếng Anh ở trường THPT

Tiếng Anh với tư cách là một môn ngoại ngữ, là môn văn hóa cơ bản, bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông, là một bộ phận không thể thiếu của học vấn phổ thông Tiếng Anh còn là một môn thi tốt nghiệp THPT bắt buộc đối với học sinh sau khi hoàn thành chương trình THPT

Tiếp nối chương trình Tiếng Anh THCS, mục tiêu dạy học ngoại ngữ

nói chung và Tiếng Anh nói riêng ở các trường THPT là hình thành, bổ sung

và phát triển ở học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản về ngoại ngữ đã được học, góp phần phát triển trí tuệ cần thiết để có thể tiếp tục học lên hoặc

đi vào cuộc sống lao động Ngoài ra, nó còn cung cấp cho học sinh một công

cụ giao tiếp mới để tiếp thu những tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hoá đa dạng và phong phú trên thế giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế

Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, môn Tiếng Anh góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh, giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường phổ thông

Chương trình môn Tiếng Anh ở THPT có hai nhánh chương trình: Chương trình chuẩn được sử dụng cho đối tượng HS ban KHTN và Ban cơ bản, chương trình nâng cao được dùng cho đối tượng HS ban KHXH-NV

1.3.3 Quản lý hoạt động dạy Tiếng Anh THPT của giáo viên

1.3.3.1 Quản lý mục tiêu và nội dung dạy học Tiếng Anh THPT

Mục tiêu dạy học phải cung cấp nhận thức, tác động thái độ và hình thành kỹ năng Đối với môn Tiếng Anh THPT, mục tiêu dạy học được xác định rõ là sau khi hoàn thành chương trình THPT, học sinh có thể sử dụng Tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết; có kiến thức cơ bản, tương đối hệ thống và hoàn chỉnh về Tiếng Anh, phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lý lứa tuổi; có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hóa của một số nước nói Tiếng Anh, từ đó có tình cảm và thái độ tốt đẹp đối với đất nước, con người, nền văn hóa và ngôn ngữ của các nước đó, biết tự hào, yêu quý và tôn trọng nền văn hóa và ngôn ngữ của dân tộc mình Điều này có nghĩa, sau khi hoàn thành chương trình,

HS phải có khả năng giao tiếp bằng Tiếng Anh, sử dụng được vốn từ được học để hỗ trợ cho việc học tập các môn học khác, phát triển trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động nghề nghiệp sau này

Để QL tốt hoạt động này, người hiệu trưởng cần chú ý các nội dung sau:

- Căn cứ vào mục tiêu chung của Ngành, vào tình hình cụ thể của nhà trường, đặc điểm HS và địa phương, hiệu trưởng phải định hướng và chỉ đạo

GV xây dựng mục tiêu dạy học

- Kiểm tra việc xây dựng mục tiêu dạy học của GV, thể hiện qua kế hoạch giảng dạy năm học và kế hoạch bài học (lesson plan)

- Quản lý nội dung bài dạy của GV để kiểm tra sự chính xác, khoa học của nội dung dạy học

- Đối chiếu mục tiêu mà GV xây dựng với mục tiêu được yêu cầu của bộ môn Tiếng Anh và nội dung từng bài học để có sự điều chỉnh hợp lý

1.3.3.2 Quản lý việc thực hiện chương trình và sách giáo khoa Tiếng Anh THPT

Chương trình môn Tiếng Anh bậc THPT được xây dựng theo sáu chủ điểm, lặp lại có mở rộng từ lớp 10 đến lớp 12 với những định hướng cơ bản sau:

- Kỹ năng giao tiếp là mục tiêu của quá trình học, kiến thức ngôn ngữ là phương tiện để hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp

- HS là chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo của quá trình dạy học, còn

GV là người tổ chức, hướng dẫn quá trình dạy học

- Nội dung dạy học được lựa chọn và trình bày theo hệ thống chủ điểm, vừa đảm bảo tính giao tiếp cao, vừa đảm bảo tính cơ bản, chính xác và hiện đại của ngôn ngữ

- Chương trình là cơ sở cho việc biên soạn SGK, quản lý quá trình dạy học, kiểm tra kiến thức ngôn ngữ, kỹ năng giao tiếp, đánh giá kết quả học tập

và chất lượng giảng dạy

Để QL tốt việc thực hiện chương trình Tiếng Anh THPT, người hiệu trưởng cần làm các việc sau:

- Với xu hướng phân cấp mạnh cho các trường tự chủ hiện nay, hiệu trưởng cần căn cứ vào tình hình cụ thể của nhà trường để định hướng cho GV xây dựng chương trình cho phù hợp nhưng phải đảm bảo tiến độ giảng dạy

và kế hoạch giảng dạy chung

- QL việc thực hiện chương trình là QL việc thực hiện đúng, đủ các bài,

đủ số giờ quy định của môn học (theo kế hoạch của nhà trường); dạy học đúng tiến độ, kiểm tra đánh giá đúng thời gian quy định của GV Vì vậy, hiệu trưởng phải thường xuyên theo dõi việc soạn bài, lên lớp, tiến độ thực hiện chương trình dạy học của GV để có sự điều tiết phù hợp

1.3.3.3 Chỉ đạo việc sử dụng phương pháp dạy học Tiếng Anh THPT

Để hình thành và phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết thông qua luyện tập các kiến thức ngôn ngữ như ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng…cần quán triệt các nguyên tắc về phương pháp dạy học cơ bản sau:

- GV tổ chức và hướng dẫn HS tham gia tích cực vào quá trình học tập thông qua các hoạt động cá nhân, theo cặp và nhóm GV cần kết hợp hài hòa các phương pháp và kỹ thuật dạy học, sử dụng hiệu quả các thiết bị, đồ dùng dạy học và các tài liệu hỗ trợ nhằm tạo hứng thú học tập cho HS GV cần sử dụng tiếng Việt một cách hợp lý và có hiệu quả trong quá trình dạy học

- Với tư cách là người cố vấn, GV phải tạo điều kiện tối đa cho quá trình giao tiếp giữa HS với nhau; giảm thiểu tối đa thời gian nói trên lớp, tăng thời gian sử dụng ngôn ngữ cho HS

- Dạy học theo phương pháp gợi mở: GV chỉ gợi mở và dẫn dắt để HS

tự tìm ra lời giải đáp hoặc con đường đi của mình

- HS là chủ thể của hoạt động học tập: Tham gia học tập và hoạt động giao tiếp tích cực, chủ động, sáng tạo và với tinh thần hợp tác cao

- Động viên tất cả kiến thức có sẵn về văn hóa, xã hội cũng như ngôn ngữ của HS trong quá trình luyện tập

- Không chỉ chú ý đến sản phẩm cuối cùng của bài luyện tập mà còn chú trọng cả quá trình luyện tập và phương pháp học tập của HS

Để QL tốt việc sử dụng hiệu quả các phương pháp dạy Tiếng Anh THPT, người hiệu trưởng cần làm các việc sau:

- Định hướng đổi mới phương pháp dạy học cho GV, đồng thời tạo môi trường cho GV có điều kiện tiếp cận và sử dụng các phương pháp dạy học mới, đặc biệt là các phương pháp dạy học có đi kèm với ứng dụng CNTT

- Quán triệt tinh thần dạy học tích cực, phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong mỗi tiết học, lấy đó làm một trong những tiêu chí đánh giá, phân

- Thường xuyên dự giờ, thăm lớp để kiểm tra việc sử dụng các phương pháp dạy học Tiếng Anh của GV để có sự điều chỉnh kịp thời

1.3.3.4 Quản lý công tác bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên Tiếng Anh THPT

Việc bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm cho GV là một việc làm vô cùng cần thiết của hiệu trưởng Nội dung bồi dưỡng bao gồm cập nhật kiến thức, hướng dẫn cải tiến phương pháp dạy học, áp dụng các phương pháp mới vào dạy học, kỹ năng sử dụng phương tiện CNTT nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Các hoạt động bồi dưỡng gồm:

- Tổ chức dự giờ thăm lớp và rút kinh nghiệm giảng dạy nhằm giúp GV

có cơ hội trao đổi chuyên môn, học hỏi lẫn nhau

- Thực hiện chuyên đề, hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học cũng như các lớp tập huấn kỹ năng sử dụng CNTT

- Tổ chức thi viết sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp hữu ích nhằm giúp

GV tổng kết rút kinh nghiệm quá trình giảng dạy của mình, đồng thời giúp cho các GV khác tham khảo, học hỏi, đóng góp ý kiến Đây cũng là bước đầu

để GV quen dần với công tác nghiên cứu khoa học

1.3.3.5 Quản lý việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học Tiếng Anh

Việc đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh chỉ phát huy hiệu quả khi GV có kiến thức chuyên môn vững vàng và được trang bị các phương tiện trợ giảng như thiết bị dạy học, thiết bị nghe nhìn Nếu được sử dụng hiệu quả, chúng sẽ giúp HS có hứng thú, dễ học, dễ hiểu, dễ nhớ qua đó giúp GV chuyển tải được nội dung đến HS một cách có hiệu quả nhất Tuy nhiên, cần tránh tư tưởng sử dụng chúng chỉ để thay cho phương pháp giảng dạy truyền thống nhằm tiết kiệm thời gian và công sức giảng bài

Để phát huy hiệu quả việc sử dụng phương tiện và thiết bị dạy học trong dạy học Tiếng Anh, hiệu trưởng cần làm các việc sau:

- Đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ dạy học Tiếng Anh (phòng Lab, máy cassette, projector, máy chiếu đa vật thể, bảng phụ …)

- Ban hành các quy định, động viên, khuyến khích GV sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt các phương tiện CNTT

- Tăng cường phát động, khuyến khích GV tự làm đồ dùng dạy học

- Chỉ đạo các hoạt động trao đổi kinh nghiệm về sử dụng các phương tiện dạy học trong GV

1.3.3.6 Định hướng xây dựng môi trường sử dụng Tiếng Anh cho học sinh

Nhiều công trình nghiên cứu về học ngoại ngữ nhận thấy rằng, để học ngoại ngữ hiệu quả phải đáp ứng ba điều kiện: tiếp xúc, sử dụng và động cơ Chính vì vậy, nhà trường phổ thông, nơi thiếu điều kiện tự nhiên để cho HS tiếp xúc, phải có môi trường sử dụng Tiếng Anh để tạo cơ hội cho HS rèn lyện kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Anh Hoạt động ngoại khoá là một hình thức tổ chức dạy học, là một dạng hoạt động của HS tiến hành ngoài giờ lên lớp chính thức, ngoài phạm vi quy định của chương trình bộ môn nhằm hỗ trợ cho chương trình nội khoá, góp phần hoàn thiện và phát triển nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo của HS Trong những năm qua, hoạt động giáo dục NGLL được đưa vào chương trình phổ thông nhưng việc tổ chức các hoạt động NGLL cho từng bộ môn nói chung, môn Tiếng Anh nói riêng, chưa được chú trọng Thiết nghĩ, tổ chức thường xuyên các hoạt động

NGLL cho môn Tiếng Anh sẽ giúp HS cơ hội sử dụng Tiếng Anh hiệu quả, thiết thực hơn

Muốn nâng cao hiệu quả sử dụng Tiếng Anh, hiệu trưởng phải :

- Khuyến khích GV Tiếng Anh tăng cường tổ chức các trò chơi sử dụng ngôn ngữ trong giờ dạy của mình Việc này đòi hỏi phải có sự đồng thuận và nhất trí trong nhà trường vì nó có thể sẽ gây ảnh hưởng đến quá trình dạy học của GV khác

- Chỉ đạo tăng cường tổ chức các hoạt động ngoại khóa, chuyên đề với mục đích tạo cơ hội sử dụng Tiếng Anh cho HS (như tổ chức thi hùng biện bằng Tiếng Anh, diễn kịch, trò chơi )

- Định hướng tổ chức các hoạt động NGLL môn Tiếng Anh

1.3.3.7 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá dạy học Tiếng Anh ở trường THPT

Kiểm tra, đánh giá là một trong những hoạt động quan trọng trong hoạt động dạy học của nhà trường Kiểm tra, đánh giá nghiêm túc, hiệu quả không chỉ đánh giá đúng năng lực thực sự của HS để từ đó có những điều chỉnh kịp thời

mà còn có vai trò to lớn trong việc thúc đẩy động cơ, thái độ tích cực và sáng tạo của HS Ngoài ra, việc kiểm tra, đánh giá trong hoạt động QL cũng nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động của tổ chức và công tác QL của tổ chức

Với xu thế đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá theo tinh thần “Dạy học tích cực” hiện nay, GV cần phối hợp cách đánh giá truyền thống bên cạnh

áp dụng những phương pháp đánh giá đa dạng khác Có thể phối hợp các hình thức kiểm tra đánh giá theo phương pháp định lượng với các hình thức như kiểm tra thông qua các hoạt động giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết), kiểm tra thông qua các thành phần ngôn ngữ (ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng ) và hình

thức kiểm tra theo phương pháp chất lượng với các hình thức như điểm sách (critical reviews) bằng cách yêu cầu học sinh phân tích, bình luận một đề tài dưới dạng bài viết hoặc trình bày trước lớp; báo cáo bằng cách viết thu