Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở lâm thao huyện lâm thao tỉnh phú thọ trong bối cảnh hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH HƢƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÂM THAO HUYỆN LÂM THAO TỈNH PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH HƢƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÂM THAO HUYỆN LÂM THAO TỈNH PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ KIM LONG HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Với giúp đỡ nhiệt tình Thầy giáo, Cơ giáo, gia đình, bạn bè nỗ lực thân, sau thời gian tìm hiểu, nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Lâm Thao huyện Lâm Thao tỉnh Phú Thọ bối cảnh nay” hoàn thành Trước hết tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Thầy giáo PGS.TS Lê Kim Long dành thời gian đọc thảo, bổ sung đóng góp nhiều kinh nghiệm quý báu cho đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn tới tất Thầy giáo, Cô giáo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy suốt thời gian học tập trường Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, Thầy giáo, Cô giáo em học sinh Trường THCS Lâm Thao, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ Đồng thời tơi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè giúp đỡ, động viên, khích lệ tơi trình thực luận văn Trong trình nghiên cứu làm đề tài không tránh khỏi thiếu sót; vậy, tơi mong nhận đóng góp ý kiến Thầy giáo, Cơ giáo bạn để đề tài hoàn thiện mang lại hiệu cao Phú Thọ, ngày tháng năm 2017 Học viên Nguyễn Thị Thanh Hƣơng i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BP : Biện pháp CBQL : Cán quản lý CSVC : Cơ sở vật chất DH : Dạy học ĐT : Đào tạo GD : Giáo dục GV : Giáo viên GVBM : Giáo viên môn GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐDH : Hoạt động dạy học HS : Học sinh HT : Hiệu trưởng KQHT : Kết học tập KTDH : Kỹ thuật dạy học KTĐG : Kiểm tra đánh giá KTXH : Kinh tế xã hội NCBH : Nghiên cứu học PPDH : Phương pháp dạy học PHHS : Phụ huynh học sinh QL : Quản lý QLHĐDH : Quản lý hoạt động dạy học SGK : Sách giáo khoa SHCM : Sinh hoạt chuyên môn TBDH : Thiết bị dạy học TCM : Tổ chuyên môn THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề quản lý HĐDH trƣờng THCS 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý nhà trường .10 1.2.3 Hoạt động dạy học 10 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 12 1.3 Trƣờng trung học sở bối cảnh 14 1.3.1 Vị trí, vai trị trường THCS 14 1.3.2 Hiệu trưởng trường trung học sở 14 1.3.3 Đối tượng giáo dục trường trung học sở 14 1.3.4 Hoạt động học .15 1.3.5 Hoạt động dạy học bối cảnh .16 1.4 HĐDH trƣờng trung học sở 17 1.4.1 Hoạt động dạy thầy 17 1.4.2 Hoạt động trò 20 1.5 Quản lý HĐDH trƣờng THCS 21 1.5.1 Quản lý hoạt động dạy thầy 21 1.5.2 Quản lý hoạt động học tập học sinh .30 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học hiệu trƣởng trƣờng THCS bối cảnh 33 1.6.1 Các yếu tố chủ quan 33 1.6.2 Các yếu tố khách quan 34 Tiểu kết chƣơng 35 iii CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÂM THAO HUYỆN LÂM THAO TỈNH PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 36 2.1 Khái quát tình hình KTXH GD huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 36 2.1.1 Khái quát tình hình KTXH 36 2.1.2 Khái quát tình hình GD 36 2.2 Tình hình phát triển giáo dục trƣờng THCS Lâm Thao, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 38 2.2.1 Sơ lược trường THCS Lâm Thao 38 2.2.2 Mạng lưới trường lớp, HS 38 2.2.3 Đội ngũ GV 40 2.2.4 Kết xếp loại hạnh kiểm học lực HS 41 2.2.5 Điều kiện sở vật chất 43 2.3 Thực trạng HĐDH trƣờng THCS Lâm Thao 44 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy GV 44 2.3.2 Thực trạng hoạt động học HS 46 2.4 Thực trạng QL HĐDH trƣờng THCS Lâm Thao 47 2.4.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý QLHĐDH .47 2.4.2 Thực trạng quản lý phân công giảng dạy GV 49 2.4.3 Thực trạng QL hoạt động dạy GV bối cảnh 49 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học HS 64 2.5 Đánh giá thực trạng HĐDH QLHĐDH trƣờng THCS Lâm Thao 66 2.5.1 Một số kết đạt 66 2.5.2 Một số tồn 68 2.5.3 Nguyên nhân thành công hạn chế công tác quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở Lâm Thao bối cảnh 70 Tiểu kết chƣơng 72 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÂM THAO, HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 73 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, toàn diện 73 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 73 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi, hiệu 74 iv 3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống, kế thừa phát triển .74 3.2 Một số biện pháp QL HĐDH trƣờng THCS Lâm Thao, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ bối cảnh 75 3.2.1 Biện pháp chung: Tổ chức hoạt động tuyên truyền, bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức đổi HĐDH trường THCS Lâm Thao, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ bối cảnh cho CBQL, GV, HS nhà trường 75 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động DA ̣Y trường THCS Lâm Thao , huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ bối cảnh 77 3.2.3 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động HỌ C trường THCS Lâm Thao, huyện Lâm Thao tỉnh Phú Thọ bối cảnh 88 3.2.4 Nhóm biện pháp quản lý mơi trường dạy học trường THCS Lâm Thao, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ bối cảnh 91 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 95 3.3.1 Mục đích .95 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 95 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 95 3.3.4 Phương pháp khảo nghiệm 95 Tiểu kết chƣơng 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 107 v DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê phát triển trường lớp, HS từ năm 2014 - 2016 39 Bảng 2.2 Đội ngũ GV trường THCS Lâm Thao 40 Bảng 2.3 Thống kê thâm niên giảng dạy GV 40 Bảng 2.4 Kết xếp loại hạnh kiểm HS trường THCS Lâm Thao 41 Bảng 2.5 Kết xếp loại học lực HS trường THCS Lâm Thao, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 41 Bảng 2.6 Thống kê số lượng HS giỏi cấp huyện, tỉnh cấp quốc gia, khu vực qua năm 2013 - 2016 42 Bảng 2.7 Thống kê tình hình sở vật chất 43 Bảng 2.8 Thực trạng hoạt động dạy GV 44 Bảng 2.9 Thực trạng hoạt động học HS 46 Bảng 2.10 Ý kiến cán quản lý cần thiết việc QLHĐDH 48 Bảng 2.11 Thực trạng việc quản lí phân cơng chun mơn 49 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý việc xây dựng hực chương trình dạy học GV bối cảnh 50 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý việc soạn chuẩn bị trước lên lớp GV 52 Bảng 2.14 Thực trạng quản lý dạy lớp GV 53 Bảng 2.15 Thực trạng quản lí việc áp dụng PPDH KTDH tích cực vào giảng 55 Bảng 2.16 Thực trạng quản lý sử dụng bồi dưỡng đội ngũ GV 56 Bảng 2.17 Thực trạng quản lý sinh hoạt TCM bối cảnh đổi 58 Bảng 2.18 Thực trạng QL hồ sơ chuyên môn GV theo quy định hành 60 Bảng 2.19 Thực trạng QL hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS 61 Bảng 2.20 Thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị phục vụ cho HĐDH 63 Bảng 2.21 Thực trạng quản lý hoạt động học HS 65 vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 So sánh quy mô trường lớp, HS năm 2014 - 2016 39 Biểu đồ 2.2 So sánh chất lượng HS giỏi công nhận HS giỏi cấp Huyện, Tỉnh, cấp quốc gia, khu vực qua năm 2013 - 2016 42 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Mục tiêu tổng quát chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 rõ: “Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi tồn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho người dân, bước hình thành xã hội học tập” [16] 1.2 Trong hệ thống giáo dục nước ta, cấp THCS cấp học bản, giai đoạn trung gian tiểu học THPT Ở giai đoạn này, học sinh cung cấp kiến thức nhất, giáo dục hình thành nhân cách, gắn với tâm sinh lý lứa tuổi Như vậy, HĐDH trường THCS vô quan trọng, sở cho cấp học, bậc học cao HĐDH hoạt động trọng tâm nhà trường việc đào tạo học sinh, đồng thời dạy học xem đường giáo dục nhất, để thực mục đích giáo dục tồn diện Nhiệm vụ nhà trường nói chung, HĐDH giáo viên nói riêng thực tốt hay không phụ thuộc vào nhiều yếu tố, mặt nội lực người giáo viên, mặt khác biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng Vì vậy, QL HĐDH nhiệm vụ trọng tâm QLGD nói chung QLNT nói riêng, định tới hiệu QL nhà trường 1.3 Trường THCS Lâm Thao nằm địa bàn trung tâm thị trấn Lâm Thao, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ Ngoài nhiệm vụ phát triển tồn diện cho học sinh bên cạnh nhà trường trọng đến chất lượng mũi nhọn nhà trường, đào tạo nguồn nhân tài trẻ cho địa phương, tạo nguồn cho trường THPT chuyên Hùng Vương tỉnh Phú Thọ, khối THPT chuyên thuộc Đại học KHTN - Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Sư phạm Hà Nội Năm học 2015 - 2016, Nhà trường vinh dự Chủ tịch nước trao tặng Huân chương lao động hạng Nhì HĐDH QLHĐDH trường THCS Lâm Thao, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ có nhiều bất cập trước yêu cầu đổi GD Việc tổ chức kiểm tra, Yêu cầu GV thực nghiêm túc tiêu chuẩn lên lớp thực nghiêm túc nề nếp vào lớp theo làm việc hiệu lệnh trống (có bảng thời gian hiệu lệnh trống ) HT cần thường xuyên kiểm tra, theo dõi hoạt động cách sử dụng thời khóa biểu để kiểm tra lên lớp, dự thăm lớp (ít 1t/GV/năm), trì nề nếp dạy học thành nét văn hóa mạnh nhà trường Tuy nhiên, cách quản lý phải tạo bầu khơng khí sư phạm, kiểm tra để ghi nhận khắc phục kịp thời khiếm khuyết mà GV mắc phải, tránh gây căng thẳng, áp lực cho GV 1.5.1.5 Quản lý việc áp dụng PPDH KTDH tích cực giảng PPDH thành tố quan trọng trình dạy học Cùng nội dung nhau, học có để lại dấu sâu đậm tâm hồn em hay khơng, có làm cho em yêu thích vấn đề học biết vận dụng chúng cách động, sáng tạo để giải vấn đề sống hay không tuỳ thuộc phương pháp người thầy Các PPDH KTDH tích cực thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV - HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Các PPDH phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ) Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “ HS tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV” Một số PPDH tích cực: PPDH theo dự án; PPDH theo hợp đồng; PP bàn tay nặn bột; PPDH theo góc; PPDH nhóm; PP nghiên cứu trường hợp điển hình; PP giải vấn đề; PP đóng vai; PP trị chơi; 25 Một số KTDH tích cực: Kỹ thuật đồ tư duy; Kỹ thuật động não; Kỹ thuật thảo luận viết; Kỹ thuật động não không công khai; Kỹ thuật XYZ ( kỹ thuật 635); Kỹ thuật bể cá; Kỹ thuật mảnh ghép; Kỹ thuật khăn phủ bàn; Kỹ thuật chia sẻ nhóm đơi; Kỹ thuật Kipling (5W1H); kỹ thuật “ Hỏi Chuyên gia”; Kỹ thuật tia chớp; Kỹ thuật giao nhiệm vụ; Kỹ thuật đặt câu hỏi; Phân tích phim video Để áp dụng tốt PPDH KTDH tích cực GV phải biết kết hợp sử dụng phương tiện dạy học đại biết ứng dụng công nghệ thông tin hợp lý để hỗ trợ HĐDH Tóm lại, có nhiều PPDH với cách tiếp cận khác Việc áp dụng PPDH tích cực địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, CSVC , tổ chức, QL Ngoài ra, PPDH cịn mang tính chủ quan Mỗi GV với kinh nghiệm riêng cần biết kết hợp cách linh hoạt với PPDH tích cực bối cảnh Để QL tốt việc áp dụng PPDH tích cực GV bối cảnh HT cần đạo tổ chuyên môn triển khai văn PPDH tích cực KTDH tích cực tới toàn thể GV Đồng thời, đảm bảo điều kiện, phương tiện phục vụ GV áp dụng PPDH cách hiệu Yêu cầu TCM xây dựng giáo án mẫu có áp dụng PPDH KTDH tích cực, cử GV xung phong dạy mẫu, tổ chức dự rút kinh nghiệm Đây vấn đề nóng bối cảnh đổi giáo dục nay, HT phải đạo sát hoạt động cơng việc QL 1.5.1.6 Quản lý việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên bối cảnh GV người tiến hành HĐDH , lực lượng định chất lượng GD nhà trường Trong bối cảnh đổi nay, GV liên tục phải học cách dạy theo PPDH tích cực, ứng dụng CNTT vào dạy, SHCM trường học kết nối theo hướng NCBH GV phải tham gia thi GVDG, thi dạy học theo chủ đề tích hợp, bồi dưỡng đội tuyển HSG cấp Vì vậy, bối cảnh nay, GV phải tự ý thức việc phải liên tục tự đổi cách tự học tự bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, phẩm chất, đạo đức để khẳng định uy tín trước đồng nghiệp, HS PHHS, đáp ứng yêu cầu đổi HT phải hiểu việc bồi dưỡng, nâng cao phẩm chất, lực cho đội ngũ GV quan trọng 26 Để QL tốt việc này, HT cần ý vấn đề sau: Trước hết, HT phải gương tự học, tự rèn, việc học tập, bồi dưỡng để người noi theo Tổ chức đạo TCM SHCM có chất lượng, thường xuyên dự giờ, thăm lớp, học tập lẫn đồng nghiệp Tổ chức sinh hoạt, trao đổi sáng kiến kinh nghiệm Cử GV có kinh nghiệm, lực chun mơn vững giúp đỡ GV mới, GV kinh nghiệm; đề cao tinh thần giúp đỡ đồng nghiệp, giúp GV có ý thức tự học hỏi, cố gắng vươn lên Đảm bảo 100% GV dự lớp bồi dưỡng chuyên đề, bồi dưỡng thường xuyên Cử học nâng chuẩn đặc biệt lớp cao học GV có trình độ chun mơn tốt Đặc biệt, HT phải làm tốt công tác tư tưởng để động viên GV tự học tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Phải làm cho họ thấy trách nhiệm họ bối cảnh phải trở thành thầy,cô giáo mẫu mực, giỏi chuyên môn, yêu ngành, yêu nghề, xã hội tơn vinh Đây cách bồi dưỡng hiệu 1.5.1.7 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn bối cảnh đổi TCM gồm HT, PHT, GV, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán làm công tác tư vấn cho HS trường trung học theo mơn học, nhóm mơn học nhóm hoạt động giáo dục cấp học THCS Nhiệm vụ TCM: Xây dựng thực kế hoạch hoạt động chung tổ, hướng dẫn xây dựng quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên; Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ, GV tổ; tham gia đánh giá, xếp loại thành viên tổ theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học quy định khác hành; "Trường học kết nối" giúp cho việc đổi hình thức tổ chức quản lí hoạt động tập huấn, bồi dưỡng giáo viên hoạt động sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn nhà trường Mỗi giáo viên nhận 01 tài khoản mạng, kê khai đầy đủ thơng tin cá nhân quản lí theo đơn vị công tác Nhiều hoạt động chuyên môn triển khai qua “trường học kết nối” SHCM theo hướng NCBH đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào trình học tập, GV quan tâm đến khả học tập HS , đặc biệt HS có khó khăn học tập SHCM theo hướng NCBH tạo hội cho tất GV nâng cao lực chuyên 27 môn, nghiệp vụ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự Điều đó, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường, tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, thân thiện cho tất người Việc sinh hoạt tổ chuyên môn dựa "nghiên cứu học" cần thực theo quy trình: (1) Tổ/ nhóm chun mơn trao đổi, thảo luận, thống nội dung dạy học chủ đề/ bài; (2) Lựa chọn hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để thiết kế hoạt động học; (3) Cử giáo viên dạy học minh họa, bố trí người dự giờ; (4) Tổ chức họp, thảo luận, rút kinh nghiệm dạy Các bước phân tích hoạt động học HS: (1) Người dự mô tả lại hoạt động học học sinh; (2) Đánh giá hiệu hoạt động học: (3) Đưa nguyên nhân ưu điểm, hạn chế; (4) Đề xuất giải pháp, rút kinh nghiệm Việc SHCM “trường học kết nối” theo hướng NCBH điểm nóng bối cảnh đổi Tuy mới, việc áp dụng vào thực tế số trường ngại thay đổi, sức ỳ lớn từ CBQL đến đội ngũ GV Để hoạt động thực vào nề nếp việc cần phải tiến hành tốt từ đầu HT cần phải trọng xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán môn học Chủ động triển khai hoạt động chuyên môn trang mạng "Trường học kết nối" để giao lưu, học hỏi với đồng nghiệp tỉnh toàn quốc; tăng cường tổ chức sinh hoạt chuyên môn cụm trường 1.5.1.8 Quản lý hồ sơ chuyên môn GV theo quy định hành HSCM GV phương tiện phản ánh trình quản lý có tính khách quan cụ thể, giúp HT biết cụ thể tình hình thực nhiệm vụ chuyên môn GV HSCM GV sở pháp lý, lưu giữ nội dung công việc mà GV phân cơng, sở để HT đánh giá chuẩn bị, đầu tư cho chuyên môn GV Có loại hồ sơ sau: Giáo án ; kế hoạch giảng dạy Các loại sổ: sổ dự giờ, sổ báo giảng, sổ chủ nhiệm ( giáo viên chủ nhiệm); sổ ghi chép [9] Trong trình QL, HT cần hướng dẫn cụ thể yêu cầu loại hồ sơ theo quy định, với HP phụ trách chuyên môn TTCM thường xuyên kiểm tra nhiều hình thức khác để kịp thời điều chỉnh sai lệch công tác lưu trữ quản lý hồ sơ 28 1.5.1.9 Quản lý đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực KTĐG KQHT HS theo hướng phát triển lực q trình thu nhận xử lý thơng tin trình độ khả thực nhiệm vụ học tập HS Trên sở đề biện pháp phù hợp, giúp học sinh học tập tiến KTĐG KQHT HS theo hướng phát triển lực địi hỏi GV phải biết cách tạo tình huống, tạo mơi trường tương tác thân thiện tích cực, giúp HS có hội bày tỏ quan điểm cá nhân, tranh luận, phản biện… nhờ tích cực hóa HS, ni dưỡng hứng thú, tăng thêm lịng tự tin em GV cần đổi KTĐG theo hướng phát triển lực: kết hợp nhiều hình thức đánh giá khác nhau; nội dung đánh giá cần toàn diện, có đủ tiêu chí, làm rõ trọng tâm; đa dạng hóa yêu cầu đánh giá để phân loại HS; đổi đồng khâu đánh giá Chú trọng đánh giá lực tư bậc cao lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực suy ngẫm, tự QL phát triển thân, lực siêu nhận thức (nghĩ cách suy nghĩ) Chuyển từ đánh giá chiều (GV đánh giá), sang đánh giá đa chiều (không GV đánh HS tham gia đánh giá - tự đánh giá) QL việc KTĐG KQHT HS giúp cho HT có thơng tin, làm sở cho việc cải tiến mặt hoạt động GD từ phát triển chương trình, biên soạn SGK đến đào tạo, bồi dưỡng GV, xây dựng CSVC, QL tốt HĐDH HT triển khai nghiêm túc thông tư 58/2011- BGD&ĐT quy định đánh giá xếp loại HS THCS Chỉ đạo xây dựng ngân hàng đề thi tất môn học, có ma trận đáp án theo quy trình Việc tổ chức KTĐG KQHT HS phải diễn nghiêm túc, công bằng, khách quan Trên sở phải nâng niu tiến học sinh Tránh biểu tiêu cực việc KTĐG KQHT HS 1.5.1.10 Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học bối cảnh TBDH điều kiện cần thiết để chuyển tải thông tin đến người học; giúp GV tổ chức tốt HĐDH Sủ dụng TBDH giúp cung cấp kiến thức cách chắn, làm cho việc GD trở nên nhẹ nhàng hơn, giúp GV kiểm tra khả tiếp thu kiến thức HS TBDH thành tố quan trọng HĐDH, 29 TBDH không minh họa hay trực quan hóa nội dung dạy học mà cịn chứa đựng nội dung dạy học, đặc biệt TBDH có mối quan hệ khăng khít với PPDH Chính vậy, việc sử dụng TBDH HĐDH có ý nghĩa vơ quan trọng việc nâng cao chất lượng GD nhà trường Để QL việc sử dụng TBDH dạy học, HT cần đạo nhân viên phụ trách TBDH cho GV đăng ký mượn TBDH qua sổ mượn trả hàng ngày HT cần kiểm tra trực tiếp việc sử dụng TBDH GV thông qua kiểm tra dự lớp gián tiếp qua sổ sách báo cáo Cuối năm học, HT đạo phận phụ trách TBDH kiểm kê mô tả trạng thiết bị để nắm bắt tình trạng sử dụng GV đồng thời phát hỏng hóc để sửa chữa, lý bổ sung kịp thời Tóm lại, QLDH trình QL hoạt động dạy người thầy q trình dạy học, địi hỏi HT phải hiểu rõ nội dung, yêu cầu cần quản lý để đưa định quản lý mang tính nghiêm túc, xác, mềm dẻo, linh hoạt để đưa hoạt động dạy thầy vào kỷ cương, nếp, phát huy khả sáng tạo giáo viên việc thực nhiệm vụ 1.5.2 Quản lý hoạt động học tập học sinh Hoạt động học tập HS hoạt động tồn song song với hoạt động dạy GV GV phải tổ chức hướng dẫn cho HS có phương pháp học tập tốt, có động thái độ đắn học tập; Rèn luyện tính kỷ luật, thói quen tự học Quản lý hoạt động học tập HS phải thực đầy đủ, mang tính tồn diện nhằm nâng cao chất lượng GD 1.5.2.2 Quản lý việc thực nề nếp học tập học sinh QL hoạt động học HS quản lý hoạt động lên lớp hoạt động giáo dục lên lớp Các hoạt động học hoạt động mà HS phải thực nhiệm vụ như: thực nội quy, quy chế học tập; thực nhiệm vụ học Các HĐGD NGLL nhiệm vụ mà HS phải thực theo quy định không lên lớp làm tập, chuẩn bị bài, hoạt động gia đình, địa phương…GV cần tổ chức HĐGD NGLL phong phú, đa dạng, đưa học sinh vào tình thực tế, tạo nên thói quen lực phát giải vấn đề cho học sinh 30 Đội ngũ CBL lực lượng nịng cốt có vai trò to lớn việc hỗ trợ nhà trường QL HĐ học HS; hạt nhân tích cực, gương mẫu học tập, rèn luyện, có uy tín tập thể HT, GVCN cần thường xuyên quan tâm bồi dưỡng lực tự quản cho đội ngũ CBL, tạo điều kiện cho em hoạt động lôi tập thể tham gia hoạt động nhu cầu thân mục đích giáo dục chung nhà trường Tuy nhiên, GDNT dù tốt đến không kết hợp với GD gia đình GD xã hội khơng thể đạt mục đích GD HT cần tổ chức phối hợp tốt GVCN – Đội TNTP Hồ Chí Minh- Ban đại diện Hội cha mẹ học sinh Cần đặt quy định, trách nhiệm, phân cấp xử lí phận để phát huy vai trị chủ động, tích lượng tham gia GD HS Tất nội dung quản lý khó đạt hiệu cao HT thiếu động viên, khích lệ, tạo động lực, đồng thời tạo điều kiện thiết yếu cho việc nâng cao chất lượng dạy học 1.5.2.3 Quản lý việc hình thành kĩ tự học cho học sinh PPHT có vai trị vơ quan trọng việc nâng cao chất lượng học tập HS Do vậy, QL việc hướng dẫn PPHT cho HS chủ yếu giúp cho học sinh PPHT hiệu HS phải có hứng thú với mơn học, ln say mê tìm tịi sáng tạo môn học Đặc biệt biết cách hướng dẫn cho HS có phương pháp tự học Tự học trình nỗ lực chiếm lĩnh tri thức thân người học hành động mình,hướng tới mục tiêu định Bản chất hoạt động tự học tự suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ phẩm chất để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học QL việc hình thành kĩ tự học HS nhằm giúp khơi gợi hứng thú học tập HS để sở HS có ý thức tốt nhu cầu học tập Giúp HS bước đầu hiểu mục đích, nhiệm vụ kế hoạch học tập Giúp HS tự chiếm lĩnh nội dung tri thức tự kiểm tra, đánh giá kết học tập thân Đây nhiệm vụ, chức quan trọng CBQL, GV, PHHS QL hoạt động học bối cảnh Quản lý hoạt động tự học HS người HT công việc cần thiết thông qua hoạt động dạy GV việc sử dụng PPDH tạo hứng thú cho học sinh để hướng HS vào hoạt động tự học, không lớp mà 31 nhà hay tự nghiên cứu tài liệu qua sách, báo, CNTT Đồng thời QL hoạt động tự học cần phối kết hợp nhà HT với GVCN PHHS 1.5.2.4 Quản lý hoạt động học tập, vui chơi, giải trí Các hoạt động học tập, vui chơi giải trí phải tổ chức cách hợp lý, phù hợp với phát triển tâm lý, sức khỏe HS Điều địi hỏi HT phải có cân nhắc, tính tốn, điều khiển cân đối hoạt động tháng, học kỳ, năm học đảm bảo HS hứng thú để học tập Tổ chức cho em có buổi ngoại khóa Tiếng Anh, Lịch sử địa phương, môn học khác Lồng ghép hoạt động vui chơi giải trí để em có thêm phần hứng thú, vừa học mà lại vừa chơi, vừa chơi mà lại vừa học Để QL tổ chức tốt hoạt động này, địi hỏi HT phải có tầm nhìn rộng, khả ngoại giao tốt để huy động nguồn nhân lực nguồn kinh phí cho hoạt động bổ ích Đây hoạt động mà em vơ u thích, điểm cách tiếp cận tri thức bối cảnh đổi 1.5.2.5 Phối hợp lực lượng giáo dục QL hoạt động học tập HS HĐHT HS diễn chủ yếu học tập lớp học tập nhà Vì vậy, HT cần đạo GVCN phối hợp với đội TNTP HCM gia đình HS nhằm đưa HĐHT HS vào nếp chặt chẽ trường nhà Trong phối hợp cần ý đến vai trò Đội thơng qua hoạt động tập thể, giúp em phát huy vai trị tích cực, tự giác hoạt động học tập Thơng qua hoạt động này, cần động viên, khích lệ kịp thời tinh thần học tập tiến HS cách thường xuyên nhằm thúc đẩy cố gắng vươn lên em Bên cạnh mối quan hệ phối hợp với gia đình học sinh việc QL HĐHT HS cần thiết Nhà trường gia đình cần thống biện pháp GD, kịp thời thông tin, phản ánh tình hình học tập học sinh Tóm lại: QL HĐHT HS yêu cầu khơng thể thiếu quan trọng q trình QL HĐDH Nếu HT QL tốt vấn đề tạo cho học sinh có ý thức tự giác học tập, rèn luyện, học sinh có thái độ, động học tập đắn, góp phần định nâng cao HĐDH nhà trường nói riêng chất lượng GDNT nói chung 32 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học hiệu trƣởng trƣờng THCS bối cảnh 1.6.1 Các yếu tố chủ quan Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến cơng tác QLHĐ DH hiệu trưởng bao gồm trình độ, lực, phẩm chất người HT đội ngũ GV Nhà trường có thực mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục nhà trường ngành hay không phần lớn phụ thuộc vào yếu tố 1.6.1.1 Phẩm chất, lực người hiệu trưởng HT người đầu công tác quản lý nhà trường HT phải hiểu rõ mục tiêu giáo dục, am hiểu sâu sắc nội dung giáo dục nguyên tắc giáo dục XHCN để từ truyền tải hướng dẫn đạo đội ngũ cán bộ,GV, nhân viên nhà trường thực tốt nhiệm vụ HT phải người có trách nhiệm, tâm huyết, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm HT phải có tài (giỏi chun mơn, có lực quản lý), có tâm tầm nhìn chiến lược, biết cách tổ chức HĐDH có hiệu 1.6.1.2 Chất lượng đội ngũ giáo viên Trong nhà trường, GV lực lượng chủ chốt thực nhiệm vụ dạy học, GV nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tơn vinh Đối với bậc học THCS u cầu trình độ chuẩn với GV tốt nghiệp cao đẳng sư phạm Đại phận đội ngũ cán GV trẻ đạt chuẩn chuẩn, bên cạnh cịn tồn phận khơng nhỏ số GV có thâm niên công tác cao đào tạo từ 10 + điều gây ảnh hưởng không nhỏ đến việc phân công giảng dạy trường THCS Để GV thực nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ HT cần phải quan tâm thường xuyên tới việc bồi dưỡng nghiệp vụ cho GV HT cần nắm bắt điều kiện GV để hỗ trợ kịp thời, giúp GV có điều kiện an tâm cơng tác, dành tâm huyết, lực vào giảng dạy đạt hiệu cao 1.6.1.3 Chất lượng đầu vào học sinh Thực tế QLNT cho thấy tuyển sinh đầu vào có chất lượng q thấp việc QL HĐDH HT khó đạt kết tốt Để đáp ứng mục tiêu đào tạo trường THCS chất lượng tuyển sinh đầu cấp có ý nghĩa quan trọng, cơng tác tuyển sinh phải giúp nhà trường tuyển học sinh cơng nhận hồn 33 thành chương trình tiểu học Chất lượng đầu vào thấp khiến trình đào tạo kiến thức THCS gặp khó khăn, trình độ HS khơng đồng đều, khơng có kiến thức để tiếp thu tri thức cao dẫn đến GV THCS phải thời gian để củng cố lấp trỗ hổng kiến thức gây ảnh hưởng lớn đến chất lượng hiệu HĐDH 1.6.2 Các yếu tố khách quan 1.6.2.1 Sự quan tâm lãnh đạo cấp Ngoài văn nghị định hướng dẫn Bộ GD&ĐT,SGD&ĐT QLHĐ DH mang lại hiệu thiết thực quan tâm lãnh đạo cấp với sách đường lối đắn nhằm hướng dẫn, khuyến khích động viên HĐDH nhà trường 1.6.2.2 Tình hình kinh tế phong trào giáo dục địa phương Đây yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến HĐDH nhà trường Nếu đâu có phong trào hiếu học, địa phương gia đình quan tâm, coi trọng việc học em chắn chất lượng dạy học giáo dục nhà trường tốt Khơng động viên, khích lệ, tạo điều kiện cho em học tập tốt quan tâm giúp nhà trường hạn chế tình trạng học sinh bỏ học, có gắn kết mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội môi trường tốt để học sinh học tập tốt hơn, từ chất lượng dạy học riêng, giáo dục nói chung đạt hiệu cao 1.6.2.3 Các điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường Các điều kiện CSVC- TBDH yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Vai trị vị trí thành tố CSVC – TBDH quan trọng TBDH vừa thành tố trình dạy học, vừa phận nội dung PPDH Có đủ TBDH thúc đẩy chất lượng dạy học trường THCS, đảm bảo thông tin vật, tượng gây hứng thú nhận thức động thúc đẩy niềm say mê học tập học sinh Đồng thời, trình sử dụng TBDH rèn cho HS tính cẩn thận, tỷ mỷ, xác, GD ý thức giữ gìn vật dụng ý thức bảo vệ mơi trường góp phần hình thành nhân cách người HS Việc QL người HT mang lại hiệu cao trường lớp đầy đủ khang trang, TBDH đại đồng bộ, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập trường học, đặc biệt với học sinh THCS 34 Tiểu kết chƣơng Qua nghiên cứu số vấn đề lý luận QL ,QLNT ,QL trường THCS, quản lý HĐDH trường THCS tơi nhận thấy: Trong GD&ĐT, HĐDH đóng vai trị then chốt Một mục tiêu phát triển giáo dục nước ta bối cảnh đổi phải nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng với yêu cầu tình hình nước ta thành viên tổ chức WTO phát triển CNH-HĐH đất nước Việc đổi toàn diện GD có tác động mạnh mẽ đến HĐDH nhà trường Công tác QL HĐDH HT thay đổi tương ứng theo yêu cầu, yếu tố quan trọng định để nâng cao chất lượng GD đáp ứng yêu cầu tình hình QL HĐDH trường THCS bối cảnh chuyển từ QL HĐDH lấy kiến thức (lý thuyết) sang QL HĐDH với mục tiêu hình thành phát triển lực, phẩm chất HS Nội dung QL HĐDH trường THCS bối cảnh bao gồm: QL hoạt động dạy: QL việc xây dựng chương trình thực chương trình DH; QL đổi PPDH; QL dạy lớp; QL việc bồi dưỡng đội ngũ GV; QL đổi sinh hoạt TCM; QL hoạt động kiểm tra - đánh giá KQHT HS theo hướng phát triển lực QL hoạt động học: QL việc hình thành nếp cho HS; QL việc hình thành phương pháp tự học cho HS; QL hoạt động học tập vui chơi giải trí cho HS QL mơi trường DH: QL môi trường DH bên (Sự hợp tác, phối hợp thành viên tổ chức nhà trường; Điều kiện CSVC, trang TB phục vụ HĐDH; Điều kiện số lượng, cấu, chất lượng đội ngũ GV HS; Phẩm chất, lực, trình độ QL nhà QL cấp; Vấn đề đạo, kiểm tra, đánh giá lãnh đạo cấp nhà trường); QL môi trường bên ngồi nhà trường (Chính trị, kinh tế - xã hội; Hệ thống luật pháp; Chính sách; Khoa học cơng nghệ - cơng nghệ thơng tin - tin học; Vị trí địa lí trường trú đóng; Văn hóa địa phương) Muốn thực thành công việc QL HĐDH trường THCS bối cảnh đòi hỏi phải thực đảm bảo mối quan hệ tương tác ba thành tố bản: QL hoạt động dạy, QL hoạt động học QL môi trường DH Những sở lý luận khoa học để tiến hành điều tra khảo sát thực trạng QLHĐDH đề xuất biện pháp QLHĐDH HT trường THCS Lâm Thao, huyện Lâm Thao, Tỉnh Phú Thọ bối cảnh 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI Đặng Quốc Bảo (2010), Những vấn đê lãnh đạo-quản lý vận dụng vào điều hành nhà trường Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thanh Vinh (2011), Quản lý nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực học sinh trình dạy học Vụ Giáo viên, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo, Trần Kiểm (2007), Lý luận dạy học trường THCS Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông - vấn đề chung Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy định chuẩn hiệu trưởng trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học, Thơng tư số 29/2009/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, trung học phổ thông, Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ Trường Trung học sở, Trung học phổ thơng Trường phổ thơng có nhiều cấp học, Thông tư số 12/2011/TTBGDĐT, ngày 28 tháng năm 2010 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Hữu Châu (Chủ biên) (2008), Chất lượng giáo dục, vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Đức Chính (2014), Quản lý chất lượng giáo dục đào tạo Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014), Đại cương khoa học quản lý Nxb ĐHQG Hà Nội 103 15 Chính phủ Việt Nam (2010), Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 20112020, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Trần Khánh Đức (2014), Lý luận phương pháp dạy học đại- phát triển lực tư sáng tạo Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 17 Khổng Mạnh Điệp (2014), “Thực trạng đổi phương pháp dạy học trường trung học sở”, Tạp chí giáo dục (6) 18 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2009), Lý luận dạy học đại học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 20 Lê Văn Hồng (1995), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 21 Bùi Thị Tuyết Hồng (2004), “Tăng cường quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thơng chun”, Tạp chí Giáo dục ( 80) 22 Đặng Thành Hƣng (2010), “Quản lý giáo dục quản lý trường học”, Tạp chí Giáo dục (17) 23 Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại – Lý luận, biện pháp, kĩ thuật Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 24 Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2002), Giáo trình khoa học quản lý Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Kỳ (1996), Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường CBQLGD, Hà Nội 27 Trần Ngọc Lan- Huỳnh Thái Lộc (2016), “ Phát triển lực tự học cho học sinh- lực cốt lõi công dân kỷ XXI”, Tạp chí giáo dục (388) 28 Trần Thị Bích Liễu (2005), Quản lý dựa vào nhà trường - đường nâng cao chất lượng công giáo dục Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [50] 29 Trần Thị Quỳnh Loan (2013), “Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học Trung tâm giáo dục thường xuyên Thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ”, Tạp chí Giáo dục ( 95) 104 30 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), “Đổi phương pháp dạy học theo mục tiêu: Một giải pháp đưa chất lượng giáo dục đào tạo đạt chuẩn”, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia, Hà Nội 31 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lý lãnh đạo nhà trường kỉ XXI Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 32 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí (2010), Đại cương khoa học quản lý Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 33 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí (2000), Những tư tưởng chủ yếu giáo dục, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, mã số B98-53-11 34 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2009), Tâm lý học giáo dục Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 35 Luật Giáo dục (đã sửa đổi bổ sung) (2010), Quy định giáo dục - đào tạo quản lý trường học, Nxb Lao động 36 Phan Văn Nhân (2013), “Dạy học theo thuyết đa trí tuệ”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (98) 37 Hà Thế Ngữ (1987), Quá trình sư phạm - Bản chất cấu trúc, tính quy luật Nxb Trường CBQLGDII, TPHCM 38 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 39 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Dạy học - Con đường hình thành nhân cách, Trường CBQLGD, Hà Nội 40 Bùi Văn Quân (2004), “Quan niệm hoạt động học tập”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Hà Nội 41 Bùi Văn Quân (2007), Giáo trình Quản lý Giáo dục.Nxb Giáo dục, Hà Nội 42 Trịnh Thị Quý (2012), “Những đặc trưng tổ chức - sư phạm biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Học tập cộng đồng”, Tạp chí Giáo dục, ( 84) 43 Huỳnh Văn Sơn (2011), Những sở tâm lý việc tổ chức hoạt động dạy học tích cực Nxb Đại học Sư phạm, TPHCM 105 44 Nguyễn Hữu Tài, Võ Nguyên Du (2012), “Quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở xã đảo Thành phố Quy Nhơn - tỉnh Bình Định”, Tạp chí Giáo dục, ( 279) (kì 1-2) 45 Hồng Minh Thao (1998), Tâm lý học quản lý, Trường CBQLGD, Hà Nội 46 Nguyễn Văn Trường, (Biên dịch nhóm tác giả) (2004), Phương pháp lãnh đạo, quản lý nhà trường hiệu Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 47 Nguyễn Thị Thắm (2015) “Quản lý HĐDH trường THCS huyện Đơng Hưng tỉnh Thái Bình, đề tài luận văn thạc sỹ 48 Lã Thanh Hà Thu (2015) : "Biện pháp quản lý HĐDH hiệu trưởng trường THCS công lập quận Nam Từ Liêm thành phố Hà Nội”,đề tài luận văn thạc sỹ 49 Bùi Ngọc Cẩm Tú (2015) “Quản lý HĐDH trường THCS Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh, Đề tài luận văn thạc sỹ 50 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 51 Tài liệu dùng cho cán quản lý trƣờng phổ thơng (chương trình Srem), (2011), Điều hành hoạt động trường học Nxb Hà Nội, 2009 52 UNESCO (2005), Chân dung nhà cải cách giáo dục tiêu biểu giới, Nxb Thế giới, Hà Nội 53 Phạm Viết Vƣợng (1996), Giáo dục học đại cương Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 54 Robert J Marzano (2011), Các phương pháp dạy học hiệu Nxb Thế giới, Hà Nội 55 Robert J Owens (1995), Hành vi tổ chức giáo dục 56 W Getzels, Tames M Lipham Roald F Campbell (1996), Quản lý giáo dục - Lý thuyết, nghiên cứu thực tiễn 106 ... TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÂM THAO HUYỆN LÂM THAO TỈNH PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 36 2.1 Khái quát tình hình KTXH GD huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ. .. Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ bối cảnh CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề quản lý HĐDH trƣờng THCS Quản. .. pháp quản lý hoạt động HỌ C trường THCS Lâm Thao, huyện Lâm Thao tỉnh Phú Thọ bối cảnh 88 3.2.4 Nhóm biện pháp quản lý môi trường dạy học trường THCS Lâm Thao, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ