Quản lý bồi dưỡng năng lực cho tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học phổ thông cổ loa huyện đông anh thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ ĐỊNH QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CHO TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỔ LOA, HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ ĐỊNH QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CHO TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỔ LOA, HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Từ Đức Văn HÀ NỘI – 2015 MỤC LỤC MỞ ĐẦU………………………………………………………………………… 1 Lý chọn đề tài …………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu ………………………………………………………… 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu ………………………………………… Giả thuyết khoa học ………………………………………………………… Câu hỏi nghiên cứu …………………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu ………………………………………………………… Giới hạn phạm vi nghiên cứu …………………………………………… Phƣơng pháp nghiên cứu …………………….……………………………… Cấu trúc luận văn …………………………………………………………… CHƢƠNG 1: CƠ SƠ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CHO TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề……………………………… 1.2 Một số khái niệm thuật ngữ…………… .…………… 1.2.1 Năng lực ………………………………………………………….……… 1.2.2 Năng lực quản lý ………………………………………………………… 1.2.3 Bồi dưỡng lực ……………………………………………………… 1.2.4 Quản lý nhà trường ……………………………………………………… 10 1.2.5 Tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông …… … .……… 12 1.2.6 Năng lực quản lý tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông 16 1.3 Vị trí, vai trị trƣờng trung học phổ thơng hệ thống giáo dục 16 1.3.1 Vị trí, vai trò ……………………………………………………………… 16 1.3.2 Người hiệu trưởng …………………………………………… ………… 17 1.3.3 Quản lý trường trung học phổ thông ……………………… …………… 19 1.4 Lý luận quản lý bồi dƣỡng lực cho tổ trƣởng chuyên môn trƣờng trung học phổ thơng 20 1.4.1 Mục đích, u cầu ………………………… ………………………… 20 1.4.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng lực cho TTCM trường THPT 20 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý bồi dƣỡng lực cho tổ trƣởng chuyên môn trƣờng trung học phổ thông……………………………… .… 26 1.5.1 Yếu tố chủ quan ……………………………………………… ………… 26 1.5.2 Yếu tố khách quan ………………………………………………………… 27 Tiểu kết chƣơng ……………………………………………………………… 29 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CHO TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỔ LOA, HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ……………… 30 2.1 Vài nét tình hình kinh tế - xã hội - giáo dục huyện Đơng Anh tình hình phát triển giáo dục trƣờng trung học phổ thông Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội ……………………………………………… 30 2.1.1 Điều kiện tự nhiên điều kiện kinh tế - xã hội huyện Đông Anh, Hà Nội ……………………………………………………………………………… 30 2.1.2 Thực trạng phát triển giáo dục huyện Đông Anh, Hà Nội ……………… 30 2.2 Quá trình phát triển trƣờng trung học phổ thông Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội 32 2.2.1 Quá trình hình thành trường THPT Cổ Loa……………………………… 32 2.2.2 Cơ sở vật chất trường THPT Cổ Loa ……………………………………… 32 2.2.3 Thực trạng phát triển giáo dục nhà trường…………………………… 33 2.3 Thực trạng lực quản lý tổ trƣởng chuyên môn trƣờng trung học phổ thông Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội 36 2.3.1 Thực trạng lực thực chức kế hoạch hoá TTCM 37 2.3.2 Thực trạng lực thực chức tổ chức thực TTCM 40 2.3.3 Thực trạng lực thực chức kiểm tra, đánh giá TTCM 45 2.4 Thực trạng quản lý bồi dƣỡng lực cho tổ trƣởng chuyên môn trƣờng Trung học phổ thông Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội 49 2.4.1 Nhận thức đối tượng điều tra …………………………………… 49 2.4.2 Khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng lực cho tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông Cổ Loa ………………………………… … 50 Tiểu kết chƣơng ……………………………….……………………………… 65 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CHO TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỔ LOA, HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 67 3.1 Các định hƣớng phát triển giáo dục trung học phổ thông từ đến năm 2020 ………………………… ………………………… …………… … 67 3.1.1 Chiến lược phát triển trung học phổ thông thành phố Hà Nội …… 67 3.1.2 Chiến lược phát triển trường THPT Cổ Loa …………… 68 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý …………… 68 3.2.1 Nguyên tắc mặt pháp lí ………………………… … ………………… 69 3.2.2 Đảm bảo tính đồng 69 3.2.3 Đảm bảo tính kế thừa 69 3.2.4 Đảm bảo tính khả thi 69 3.2.5 Đảm bảo tính hiệu 69 3.3 Một số biện pháp quản lý bồi dƣỡng lực cho tổ trƣởng chuyên môn trƣờng trung học phổ thông, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội 3.3.1 Biện pháp nâng cao nhận thức vị trí, vai trò, nhiệm vụ TTCM 70 70 3.3.2 Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực kế hoạch hóa cho TTCM 72 3.3.3 Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực tổ chức thực hoạt động cho TTCM 77 3.3.4 Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực KT-ĐG hoạt động chuyên môn, việc thực nhiệm vụ giáo viên cho TTCM 84 3.3.5 Biện pháp tăng cường quản lý ứng dụng CNTT sử dụng hợp lý điều kiện CSVC, TBDH phục vụ hoạt động tổ chuyên môn 89 3.4 Mối quan hệ biện pháp quản lý bồi dƣỡng lực cho tổ trƣởng chuyên môn trƣờng trung học phổ thông Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội 92 3.5 Khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp 93 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 93 3.5.2 Các bước tiến hành khảo nghiệm 93 3.5.3 Kết khảo nghiệm 93 Tiểu kết chƣơng 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI kỷ mà khoa học công nghệ thông tin bùng nổ hết Thế kỷ XXI kỷ mà khoa học cơng nghệ phát triển tồn diện nhiều ngành, nhiều lĩnh vực làm tăng trưởng kinh tế toàn cầu Đặc biệt sang thập kỷ thứ hai kỷ XXI, hội nhập quốc tế trở thành trình tất yếu tất quốc gia Sự giao thoa nước, châu lục nhằm chuyển giao công nghệ làm tăng trưởng kinh tế cho xã hội cách rõ rệt Sự hội nhập quốc tế vừa hội thách thức đòi hỏi nỗ lực của quốc gia việc xây dựng xã hội học tập cho người; phải đảm bảo cho công dân học tập suốt đời Việt nam nằm ngồi xu chung Trong hoạch định Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, chủ trương đổi giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước vấn đề quan tâm ưu tiên hàng đầu BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH đất nước điều kiện kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đảng Nhà nước ta trọng đến nhân tố người, coi phát triển người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển kinh tế - xã hội Giáo dục - đào tạo xem sở để phát huy nguồn lực người Giáo dục coi quốc sách hàng đầu Một vấn đề cấp thiết ngành giáo dục đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo (GD & ĐT), đội ngũ giáo viên (ĐNGV) cán quản lý (CBQL) đóng vai trị định Điều khẳng định kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ Sáu Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) rõ: “Đổi bản, toàn diện GD & ĐT yêu cầu khách quan cấp bách nghiệp đẩy mạnh cơng nghiệp hóa - đại hóa (CNH-HĐH), xây dựng bảo vệ Tổ quốc nước ta giai đoạn Đổi bản, toàn diện GD & ĐT bao gồm: đổi tư duy; đổi mục tiêu đào tạo; hệ thống tổ chức, loại hình giáo dục đào tạo; nội dung, phương pháp dạy học; chế quản lý; xây dựng ĐNGV, CBQL; sở vật chất, nguồn lực, điều kiện bảo đảm…, toàn hệ thống (giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục đại học, đào tạo nghề )” [1] Hội nghị đề phương hướng phát triển GD & ĐT đến năm 2020: “Quán triệt đầy đủ thể kế hoạch, chương trình hành động cụ thể quan điểm giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu, phải trước đầu tư trước”[2] Đội ngũ CBQL giáo viên (GV) nhà trường nhân tố định chất lượng giáo dục Chính Ban Bí thư Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/06/2004 việc xây dựng, nâng cao lực đội ngũ GV & CBQL giáo dục Ở trường THPT đội ngũ giáo viên chia thành tổ chun mơn (TCM) gồm nhóm mơn học, TCM có tổ trưởng hai tổ phó hiệu trưởng (HT) định giao nhiệm vụ Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) GV nên phải đảm bảo quy định tiêu chuẩn trình độ chun mơn nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức GV quy định trong chuẩn nghề nghiệp GV THCS, THPT ban hành theo Thông tư số 12/2011/QĐ-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc ban hành Điều lệ trường Trung học, quy định: TTCM phải người có khả xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình mơn học Bộ GD & ĐT kế hoạch năm học nhà trường; tổ chức bồi dưỡng CM cho GV tổ; đánh giá, xếp loại đề xuất khen thưởng, kỉ luật GV thuộc tổ quản lý [4] Người TTCM ví “cánh tay nối dài lãnh đạo nhà trường”, trực tiếp điều hành công việc cụ thể hoạt động dạy- học Họ CBQL sở, trực tiếp quản lý ĐNGV TCM Công tác lãnh đạo, quản lý (QL) TTCM yếu tố định đến hiệu hoạt động TCM, góp phần quan trọng đến chất lượng giáo dục nhà trường Vai trò, trách nhiệm TTCM quan trọng vậy, song thực tế họ làm công tác quản lý cách cảm tính, theo kinh nghiệm, đặc biệt người giao nhiệm vụ, họ hoàn toàn lúng túng việc thực thi chức người quản lý Chính non kiến thức, kĩ QL TTCM nguyên nhân làm ảnh hưởng tới phát triển chất lượng GD trường THPT Ở trường trung học phổ thông, hiệu trưởng người QL TTCM, đồng thời HT người trực tiếp QL bồi dưỡng lực cho họ, giúp cho họ không thực tốt nhiệm vụ chun mơn mình, mà điều quan trọng thực quản lý hoạt động chuyên môn (HĐCM) thành viên TCM Đội ngũ TTCM trường THPT Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội trẻ tuổi đời, tuổi nghề kinh nghiệm quản lý nên cịn nhiều lúng túng việc thực quản lý HĐCM tổ Trong nhiều năm qua BGH nhà trường có biện pháp bồi dưỡng công tác quản lý cho TTCM, song chưa đáp ứng tình hình thực tế nhà trường; đặc biệt công tác quản lý HĐCM Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn đây, chọn đề tài: “Quản lý bồi dƣỡng lực cho tổ trƣởng chuyên môn trƣờng trung học phổ thông Cổ Loa, huyện Đơng Anh, thành phố Hà Nội” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng, đề xuất số biện pháp bồi dưỡng lực quản lý CM cho TTCM trường THPT Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông nói chung, trường THPT Cổ Loa, huyện Đơng Anh, thành phố Hà Nội nói riêng Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lý chuyên môn trường THPT Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội Đối tƣợng nghiên cứu: Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực cho TTCM trường THPT Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Hiện công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho TTCM trường THPT Cổ Loa đã, thực đạt kết định; nhiên cịn thiếu đồng bộ, chưa có nhiều quan tâm định hướng đạo đội ngũ nhà QL Việc nâng cao nhận thức hoạt động quản lý bồi dưỡng lực cho TTCM áp dụng số biện pháp quản lý bồi dưỡng HT cho TTCM trường THPT theo hướng đồng lý thuyết thực hành quản lý, bám sát chức quản lý giáo dục nâng cao lực cho TTCM trường THPT Cổ Loa, huyện Đơng Anh, thành phố Hà Nội; góp phần đẩy mạnh chất lượng dạy học trường THPT thành phố Hà Nội Câu hỏi nghiên cứu Thực trạng hoạt động quản lý việc bồi dưỡng lực cho TTCM HT trường THPT Cổ Loa, Hà Nội nào? Và cần biện pháp quản lý bồi dưỡng lực cho TTCM HT để nâng cao hiệu công tác QL hoạt động CM trường THPT Cổ Loa, Hà Nội? Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐCM bồi dưỡng lực cho TTCM HT trường THPT; 6.2.Khảo sát thực trạng, phát thành tựu, hạn chế, xác định thuận lợi, khó khăn, nguyên nhân, kinh nghiệm rút từ thực tế quản lý việc BDNL cho TTCM HT trường THPT Cổ Loa, Hà Nội; 6.3 Trên sở lý luận, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho TTCM trường THPT Cổ Loa, Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7.1 Giới hạn đối tƣợng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp quản lý bồi dưỡng lực cho TTCM trường THPT Cổ Loa, huyện Đông Anh, Hà Nội 7.2 Giới hạn khách thể khảo sát Đề tài tập trung khảo sát với số lượng sau: CBQL: 40 người (chuyên viên Sở giáo dục Hà Nội; Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, tổ phó chun mơn trường THPT Cổ Loa); GVTHPT: 60 người (Giáo viên trường THPT Cổ Loa) Số liệu khảo sát lấy từ năm 2012 đến năm 2015 7.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động quản lý bồi dưỡng lực cho TTCM trường THPT Cổ Loa 7.4 Thời gian nghiên cứu: Năm học 2014 -2015 Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu lý luận quản lý giáo dục, văn kiện Đảng, văn pháp quy giáo dục tài liệu khác có liên quan đến đề tài 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Sử dụng phiếu lấy ý kiến CBQL, TTCM, GV; … nhằm thu thập thông tin mức độ cần thiết biện pháp đề xuất 8.2.2 Phương pháp nghiên cứu hồ sơ: Đọc, nghiên cứu hồ sơ chuyên môn (kế hoạch giảng dạy, kết kiểm tra đánh giá học sinh…) 8.2.3 Phương pháp vấn: Phỏng vấn Ban giám hiệu, TTCM, GV thực trạng, nhu cầu quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực cho TTCM làm đề xuất biện pháp quản lý 8.2.4 Phương pháp chuyên gia: Thơng qua HT, Phó hiệu trưởng, TTCM số chuyên gia nghiên cứu lĩnh vực GD để xác định biện pháp tối ưu 8.3 Phương pháp thống kê tốn học: Xử lý cơng thức toán để xử lý kết khảo sát Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung đề tài trình bày chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý bồi dưỡng lực cho tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông Chƣơng 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực cho tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng lực cho tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng (2012), Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ sáu khóa XI Đặng Quốc Bảo - Bùi Việt Phú (2012), Một số góc nhìn phát triển quản lý giáo dục Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trường trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Chương trình hành động ngành Giáo dục thực Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020 Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2014 2015 Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2013), Chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận NCKH Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 10 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam 11 Đặng Xuân Hải (2012), Quản lý thay đổi NxbĐại học Quốc gia, Hà Nội 12 Nguyễn Trọng Hậu (2013), Quản lý nguồn nhân lực giáo dục Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 13 Huyện uỷ Đông Anh, Nghị Đại hội Đảng huyện Đơng Anh khóa XXI nhiệm kỳ 2010-2015 14 Trần Kiểm(2003), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông Nxb Đại học Quốc gia Hà nội 15 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 16 Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 17 AG Kôvaliôp (1971), Tâm lý học cá nhân tập Nxb giáo dục, Hà Nội 18 Trần Thị Bích Liễu ( 2002), Xây dựng sử dụng hệ thống tập thực hành trình bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho hiệu trưởng trường trung học Luận án tiến sỹ khoa học giáo dục Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thƣ (2012), Quản lý giáo dục-một số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Luật giáo dục đƣợc sửa đổi bổ sung năm 2009 Nxb Dân trí 21 Lƣu Xuân Mới (1999), Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục Trường ĐHSP Hà Nội II, Trường bồi dưỡng cán quản lý GD&ĐT trung ương 22 Nghị hội nghị Ban chấp hành trung ƣơng Đảng lần thứ Khố VIII , Nxb Chính trị Quốc gia Hà nội 23 Nhà xuất thống kê, Khoa học tổ chức quản lý - Một số vấn đề lý luận thực tiễn (1999) 24 Phòng GD&ĐT huyện Đông Anh, Đề án phát triển Giáo dục Huyện Đông Anh giai đoạn 2011-2015 định hướng đến 2020 25 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận Quản lý giáo dục, Học viện cán quản lý giáo dục, Hà Nội 26 Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật GD năm 2005 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2007 27 Sở GD&ĐT Hà Nội (2010), Chiến lược phát triển giáo dục 2010-2020 Sở GD&ĐT Hà Nội 28 Sở GD&ĐT Hà Nội, Báo cáo tổng kết công tác khảo thí kiểm định chất lượng Sở GD&ĐT Hà Nội năm học 2012-2013; 2013 – 2014; 2014 – 2015 29 Thành phố Hà Nội (2011), Về nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông giai đoạn 2011 - 2015, Chỉ thị Ban thường vụ thành uỷ, Hà Nội 30 Đỗ Hồng Tồn (1999), Giáo trình khoa học quản lý, tập Nxb Khoa học kỹ thuật hà Nội 10 ... luận quản lý bồi dưỡng lực cho tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông Chƣơng 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực cho tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông Cổ Loa, huyện Đông Anh, ... huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng lực cho tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội DANH MỤC TÀI LIỆU...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ ĐỊNH QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CHO TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỔ LOA, HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN