Dạy học tích hợp phần dẫn xuất halogen hóa học 11 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THANH MAI DẠY HỌC TÍCH HỢP PHẦN DẪN XUẤT HALOGEN – HÓA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HĨA HỌC HÀ NỘI -2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THANH MAI DẠY HỌC TÍCH HỢP PHẦN DẪN XUẤT HALOGEN – HÓA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 814 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Kim Giang HÀ NỘI -2017 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, nỗ lực thân giúp đỡ thầy cô giáo anh chị học viên lớp Lý luận phương pháp dạy học mơn Hóa học, tơi hồn thành xong luận văn khoa học Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc chân thành đến TS Phạm Thị Kim Giang, người giúp đỡ tơi tận tình suốt q trình tơi lên ý tưởng, xây dựng hồn thiện luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể giảng viên khoa sư phạm, đặc biệt thầy cô giáo thuộc khoa Sư phạm trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội trực tiếp giảng dạy suốt năm học tập trường Tôi xin chân thành cảm ơn BGH thầy cô giáo trường THPT Phan Bội Châu – Hà Nội anh chị học viên khóa 12 nhiệt tình giúp đỡ q trình tơi hồn thành luận văn Xin cảm ơn tập thể em học sinh khối 11 Trường THPT Phan Bội Châu – Hà Nội giúp đỡ trình nghiên cứu điều tra thực tế Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn gia đình, bạn bè anh chị em đồng nghiệp động viên, đóng góp ý kiến quý báu để tơi hồn thành luận văn Hà Nội, ngày 25 tháng 10 năm 2017 TÁC GIẢ NGUYỄN THANH MAI i DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN DA Dự án ĐC Đối chứng ĐG Đánh giá DH Dạy học DHDA Dạy học dự án DHTH Dạy học tích hợp GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh KH Khoa học KT Kiểm tra KT-ĐG Kiểm tra đánh giá NL Năng lực NL GQVĐ Năng lực giải vấn đề PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học QTDH Quá trình dạy học SPTH Sư phạm tích hợp TH Tích hợp THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TQ Tổng quát VĐ Vấn đề ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Dạy học tích hợp dạy học môn học riêng rẽ 80 Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung kiến thức phần dẫn xuất halogen 33 Bảng 2.2 Các tư liệu cần thiết để tổ chức hoạt động học cho HS 390 Bảng 2.3 Các nội dung liên quan đến chủ đề “Nỗi đau từ chất độc màu da cam Dioxin” 52 Bảng 2.4 Bảng kiểm quan sát quy trình hoạt động nhóm .112 Bảng 2.5 Bảng kiểm quan sát trình thực DA nhóm 113 Bảng 2.6 Bảng kiểm đánh giá Sổ theo dõi dự án 115 Bảng 2.7 Bảng kiểm đánh giá báo cáo powerpoint 118 Bảng 2.8 Bảng kiểm đánh giá tự giới thiệu nhóm 119 Bảng 2.9 Phiếu đánh giá hoạt động thành viên nhóm 123 Bảng 2.10 Phiếu nhìn lại trình thực dự án 123 Bảng 2.11 Nhiệm vụ cụ thể nhóm 61 Bảng 2.12 Bảng tiêu chí đánh giá phát triển NL GQVĐ cho HS 80 Bảng 2.13 Bảng kiểm quan sát phát triển NL GQVĐ cho HS DHTH 82 Bảng 2.14 Phiếu học tập theo dự án HS 83 Bảng 2.15 Phiếu đánh giá sản phẩm 84 Bảng 2.16 Phiếu tự đánh giá nhóm sau thực dự án 85 Bảng 3.1 Các lớp TN ĐC 87 Bảng 3.2 Điểm KT trung bình trước tiến hành thực nghiệm lớp 88 Bảng 3.3 Giá trị mức độ ảnh hưởng SMD theo tiêu chí Cohen 91 Bảng 3.4 Bảng kết KT 15 phút số 91 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích KT 15 phút số trường THPT Phan Bội Châu 92 Bảng 3.6 Phân loại kết học tập HS (%) qua KT 15 phút số 93 Bảng 3.7 Bảng kết KT 45 phút số 93 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích KT 45 phút số trường THPT Phan Bội Châu 93 Bảng 3.9 Phân loại kết học tập HS (%) qua KT 45 phút số 94 Bảng 3.10 Tổng hợp tham số đặc trưng KT 95 Bảng 3.11 Kết đánh giá GV phát triển NL GQVĐ HS qua phiếu quan sát 95 Bảng 3.12 Kết tự đánh giá HS phát triển NL GQVĐ 96 iii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Đường lũy tích biểu diễn kết KT 15 phút số 92 Hình 3.2 Đồ thị cột biểu diễn kết KT 15 phút số 93 Hình 3.3 Đường lũy tích biểu diễn kết KT 45 phút số 94 Hình 3.4 Đồ thị cột biểu diễn kết KT 45 phút số 95 iv MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục hình iv MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.Quan điểm dạy học tích hợp (DHTH) 1.1.1.Khái niệm DHTH 1.1.2.Đặc điểm DHTH 1.1.3.Mục tiêu DHTH 1.1.4 Ưu điểm nhược điểm DHTH 1.2.Năng lực lực giải vấn đề 12 1.2.1.Khái niệm lực (NL) lực giải vấn đề (NLGQVĐ) 11 1.2.2.Cấu trúc biểu (tiêu chí) NL NLGQVĐ 12 1.3.Một số phương pháp dạy học (PPDH) tích cực .16 1.3.1.Dạy học dự án (DHDA) 16 1.3.2.Dạy học giải vấn đề (DH GQVĐ) .17 1.3.3.Dạy học theo góc 18 1.4.Một số kỹ thuật dạy học tích cực dạy học trường THPT 19 1.4.1.Kĩ thuật “Mảnh ghép” 19 1.4.2 Kĩ thuật “Động não” 19 1.4.3 Kĩ thuật “Tia chớp” 19 1.4.4 Kĩ thuật “Bản đồ tư duy” 19 1.4.5 Kĩ thuật “5W1H” 20 iv 1.5.Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học trường trung học phổ thông (THPT) nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS 21 1.5.1.Mục đích điều tra 21 1.5.2.Đối tượng điều tra 22 1.5.3.Mô tả phiếu điều tra 22 1.5.4.Kết điều tra 23 1.5.5.Đánh giá thực trạng vận dụng DHTH nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh trường THPT 29 Tiểu kết chƣơng 30 CHƢƠNG XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦNDẪN XUẤT HALOGEN HÓA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂNNĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 32 2.1 Cấu trúc, nội dung phần dẫn xuất halogen 32 2.2 Phân tích khái quát kiến thức, kĩ lực cần phát triển cho HS 32 2.2.1 Phân tích mục tiêu 32 2.2.2 Một số điểm cần lưu ý dạy học phần dẫn xuất halogen - Hóa học 11 .36 2.3 Nguyên tắc quy trình thiết kế chủ đề 39 2.3.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp phần dẫn xuất halogen – Hóa học 11 39 2.3.2 Quy trình xây dựng DHTH phần dẫn xuất halogen – Hóa học 11 39 2.3.3 Cấu trúc học tích hợp 40 2.4 Biện pháp phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua dạy học số chủ đề tích hợp phần dẫn xuất halogen - Hóa học 11 40 2.4.1 Biện pháp 1: Phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua nghiên cứu 41 2.4.2 Biện pháp 2: Phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua KT-ĐG 41 2.5 Thiết kế dạy tích hợp lồng ghép, liên hệ cho số chủ đề phần dẫn xuất halogen – Hóa học 11 42 v 2.5.1 Chủ đề 1: Dẫn xuất halogen với vấn đề môi trường 42 2.5.2 Chủ đề 2: Nỗi đau từ chất độc màu da cam Dioxin 51 2.6.Thiết kế công cụ đánh giá NL GQVĐ cho HS 80 2.6.1 Bảng tiêu chí 81 2.6.2 Phiếu đánh giá 83 TIỂU KẾT CHƢƠNG 87 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 88 3.1.Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 88 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 88 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 88 3.2.Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 88 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 88 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 89 3.3.Tiến hành thực nghiệm sư phạm 89 3.4.Kết thực nghiệm sư phạm 89 3.4.1 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm 89 3.4.2 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 97 TIỂU KẾT CHƢƠNG 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 106 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dựthảo “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể” năm 2017 Bộ Giáo dục đào tạo đưa định hướng xây dựng chương trình mới, theo mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng: “Mỗi mơn học Ngữ văn, Tốn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục kinh tế pháp luật, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học, Nghệ thuật có số chuyên đề học tập tạo thành cụm chuyên đề học tập môn học giúp học sinh tăng cường kiến thức kỹ thực hành, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp”[3] Vì vậy, ngành giáo dục phải đối mặt với thách thức lớn, cần đào tạo người có trí tuệ phát triển, thông minh sáng tạo.Ở nước ta, với chuyển biến bước đầu chất lượng giáo dục, đổi phương pháp dạy học bước ghi nhận, để thay đổi phương pháp giảng dạy cịn nhiều khó khăn Hiện cơng trình nghiên cứu thực trạng giáo dục cho thấy chất lượng nắm vững kiến thức học sinh khơng cao, đặc biệt việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, lực nhận thức, lực giải vấn đề khả tự học không ý rèn luyện mức Một phận không nhỏ học sinh thụ động học tập không làm việc không chịu làm việc học Trong hầu hết lên lớp giới hạn thời gian tiết học, giáo viên làm việc với số học sinh khá, giỏi để hồn thành dạy, số cịn lại lớp nghe im lặng ghi chép Xét mặt nhận thức hành động, nhiều giáo viên không chuyển hóa mục tiêu tích cực hóa hoạt động học tập học sinh việc thiết kế thực dạy, cụ thể chưa làm tốt việc định hướng tổ chức hoạt động học tập cho học sinh hệ thống việc làm tự lĩnh hội theo phương châm “dạy suy nghĩ, dạy tự học” Tài liệu “Dạy học tích hợp trường trung học sở, trung học phổ thông” nhấn mạnh: “Dạy học giải vấn đề đường quan trọng để phát huy tính tích cực học sinh”[4].Quan điểm dạy học khơng cịn xa lạ Việt Nam trình bày hầu hết giáo trình phương pháp dạy học đại cương môn Bên cạnh ứng dụng hợp chất hiđrocacbon dẫnxuất halogen có nhiều ứng dụng quan trọng thực tế sống: thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, công nghiệp sản xuất y học… PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Họ tên:………………………………….Tuổi:……Điện thoại:…………… Trường:………………………………………………………………………… Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại Thạc sĩ Tiến sĩ học Số năm kinh nghiệm tham gia giảng dạy:……………………………………… Xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến thầy (cô) việc thay đổi PPDH theo hướng tiếp cận HS trường THPT trình thầy (cô) giảng dạy gặp phải thuận lợi khó khăn gì? Đánh dấu (x) vào nội dung mà quý thầy (cô) lựa chọn Câu 1:Theo thầy (cơ), dạy học theo chủ đề tích hợp có thật cần thiết không? Mức độ Ý kiến Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng quan trọng lăm Câu 2:Khi dạy học theo định hướng tích hợp, thầy (cô) nghĩ NL cần phải phát huy nhiều HS? Năng lực (NL) Ý kiến Hành động Vận dụng thực tiễn GQVĐ Tự học Giao tiếp Phát triển thân 109 Câu 3:Khi dạy học theo định hướng tích hợp, thầy (cơ) thường gặp phải khó khăn gì? Khó khăn Ý kiến Trang thiết bị lớp không đủ để thực việc DHTH Lực học HS không cao, ảnh hưởng đến thời gian để thực chủ đề GV cần trang bị thêm kiến thức môn học khác GV cần phải tăng cường thêm kiến thức thực tiễn Cần đầu tư nhiều thời gian cho học GV cần bổ sung thêm nhiều tập có liên quan đến thực tiễn sống Thay đổi cách dạy học làm cho HS chán nản Câu 4: Bên cạnh khó khăn kể trên, thầy (cơ) thấy việc đưa DHTH vào giảng dạy có ưu điểm gì? Ưu điểm Ý kiến Giúp HS phát triển NL tư duy, GQVĐ, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách hiệu Làm cho nội dung dạy HS động, hấp dẫn, HS dễ nhớ khắc sâu kiến thức Thực tế, DHTH giúp GV tiết kiệm thời gian công sức làm việc, phần lớn HS tự chủ động học Tránh trùng lặp kiến thức, kĩ môn Giảm thời gian học lí thuyết, tăng thời lượng học thực hành hoạt động trải nghiệm, sáng tạo cho HS DHTH làm cho nội dung học tập xích lại gần với đời sống hơn, làm cho giáo dục thiết thực có ý nghĩa Câu 5:Để phát triển NL GQVĐ, thầy (cô) thường sử dụng PPDH nào? Phương pháp Ý kiến Phát GQVĐ Dạy học theo nhóm 110 Dạy học theo góc Dạy học theo dự án Dạy học Webquest Câu 6:Các thầy (cơ) có thường xun áp dụng DHTH vào giảng không? Mức độ Ý kiến Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Không Câu 7: Thầy (cô) dành thời gian, tâm sức cho dạy có sử dụng DHTH? Thời gian Ý kiến Gấp - lần bình thường Nhiều chút Bài khó đầu tư thời gian Bằng thời gian với giảng truyền thống Câu 8: Mức độ tích hợp dạy học mơn khoa học tự nhiên thầy (cô) nào? Mức độ Ý kiến Dạy học đa môn Dạy học liên môn Dạy học xuyên môn Câu 9: Theo thầy (cô), muốn DHTH cần NL nào? Năng lực (NL) Ý kiến NL Chuyên môn sâu NL Kiến thức liên môn sâu rộng NL Khai thác sử dụng thông tin NL Dạy học tích cực đặt nhiều vấn đề 111 NL Gắn lý thuyết với thực hành Câu 10: Thầy (cô) sử dụng biện pháp để rèn luyện NL GQVĐ cho HS? Biện pháp Ý kiến Sử dụng nhiều câu hỏi có nội dung thực tiễn Tăng cường tập thực hành, thí nghiệm Sử dụng nhiều câu hỏi gợi ý để HS phát vấn đề Kiểm tra đánh giá (KTĐG) động viên kịp thời HS tự phát giải vấn đề Thường xuyên cho HS tự trao đổi nhóm để giải vấn đề Câu 11: Sau thực phương pháp trên, thầy (cô) đánh giá HS nhận thức NL GQVĐ nào? Kết Ý kiến HS dễ dàng hiểu lớp HS giải vấn đề GV vừa đưa HS tự phát giải vấn đề HS sử dụng ngày thành thạo phương tiện kĩ thuật công nghệ thông tin đại HS chủ động tự nghiên cứu làm báo cáo chủ đề đưa Câu 12: Thầy (cô) xếp thứ tự quan trọng điều cần có để áp dụng DHTH giảng dạy? Chuẩn bị Ý kiến Kiến thức tảng môn Kiến thức triết học, kinh tế, xã hội, văn hóa môn xã hội – nhân văn; triết học, toán, kiến thức tự nhiên môn khoa học tự nhiên Kiến thức công nghệ thông tin ngoại ngữ Khả tự học, tự nghiên cứu HS 112 PHỤ LỤC Bảng 2.4 Bảng kiểm quan sát quy trình hoạt động nhóm GV đánh giá: Tên nhóm: Tiêu chí 1.Sự tham gia Sự lắng nghe Sự phản hồi Các mức độ chất lượng (điểm) Tốt Khá Trung bình (4 điểm) (3 điểm) (2 điểm) Tham gia Tham gia Tham gia đầy đủ đầy đủ, thường lãng làm việc chăm chỉ, phí thời gian chăm làm việc hầu làm hết thời gian việc Đôi Thường lắng Lắng nghe cẩn không lắng nghe cẩn thận ý kiến nghe ý thận ý người kiến kiến khác người người khác xung quanh Đưa Đưa phản hồi có Đưa phản phản hồi có tính xây hồi chi tiết có tính xây dựng tính xây dựng dựng cần lời thích cần thiết thiết chưa thích hợp 4.Sự hợp tác Ln tôn trọng thành viên khác chia sẻ công việc cách cơng Có tơn trọng thành viên khác chia sẻ công việc cách công Có tơn trọng thành viên khác khơng chia sẻ cơng việc 5.Sự xếp thời gian Hồn thành tốt công việc giao thời gian quy định Hồn thành cơng việc giao thời gian Khơng hồn thành nhiệm vụ giao thời gian 113 Yếu (1 điểm) Tham gia thực công việc không liên quan Không lắng nghe ý kiến người xung quanh Đưa phản hồi vơ ích Khơng tơn trọng thành viên khác không chia sẻ công việc với Không hoàn thành nhiệm vụ giao trễ thời gian quy Điểm đạt định Giải xung đột nhóm Các ý kiến khác lắng nghe Tuy nhiên, đơi lúc nhóm trưởng lại người định Các ý kiến khác thành viên lắng nghe phản hồi để tìm ý kiến Các thành viên nhóm khơng thể tìm ý kiến thống mà cần có giúp đỡ GV Các xung đột nhóm khơng giải tinh thần xây dựng Tổng Mức độ đánh giá điểm HS sau: - Đạt từ đến điểm là: Yếu - Đạt từ đến 14 điểm là: Trung bình - Đạt từ 15 đến 20 điểm là: Khá - Đạt từ 21 đến 24 điểm là: Tốt Bảng 2.5 Bảng kiểm quan sát q trình thực DA nhóm GV đánh giá: Tên nhóm: Các mức độ chất lượng (điểm) Tiêu chí Điểm đạt Tốt Khá Trung bình Yếu (4 điểm) (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) 1.Quá trình thu thập Đưa Đưa Bảng câu hỏi Khơng đưa thơng tin câu hỏi thích bảng câu hỏi vấn hợp để thu điều đầy thập tra không thông tin, đủ, tự nêu hỏi có khơng câu thích sử số hợp để thu keyword dụng đầy đủ keyword, phù hợp câu thập hỏi, cịn lại tin, thơng keyword GV cung keyword phù hợp cấp GV cung cấp 2.Lựa chọn Lựa xếp thông tin chọn Lựa chọn Lựa chọn Không thông thông số chọn tin phù hợp tin phù hợp thông với nhiệm với vụ dự án, vụ tin thơng lựa tin nhiệm phù hợp, có phù hợp với nhiều ý nhiệm xếp chưa có ý tưởng để tổ cần 114 vụ thực thông tin có tưởng rõ chức trình tự, có ràng logic thông hiện, tin ý tưởng việc xếp xếp thông thông tin tin không rõ ràng 3.Tổng hợp thông Sử dụng sơ Sử tin đồ tư sơ đồ sơ đồ tư sử dụng sơ dụng Có sử dụng Khơng biết cơng tư để tổng hợp đồ tư cụ khác để công tổng cụ thông tin hợp khác để tổng thông tin hợp công ý cụ khác để thông tưởng cịn sơ tổng tin sơ sài hợp thơng tin đồ tư đầy đủ ý tưởng 4.Tài liệu tham khảo Tài liệu Một số tài Nhiều tham khảo liệu có khơng liệu nguồn khảo khơng trích dẫn có đầy đủ 5.Kết luận tham liệu tài Khơng có tài ghi khảo nguồn nguồn trích trích dẫn Làm sáng tỏ Kết tham dẫn luận Kết luận Khơng rút thơng tin, xác rút kết tóm tắt rút từ thơng tin luận thơng tin để từ thơng tin thu rút kết thu luận tin cậy nhiên thập xác từ thông thập tin thu thập Tuy không phù nội hợp với mục dung kết tiêu đề luận chưa rõ ràng Tổng Mức độ đánh giá điểm HS sau: - Đạt từ đến điểm là: Yếu - Đạt từ đến 12 điểm là: Trung bình 115 - Đạt từ 13 đến 17 điểm là: Khá - Đạt từ 18 đến 20 điểm là: Tốt Bảng 2.6 Bảng kiểm đánh giá Sổ theo dõi dự án Tên nhóm: Lớp: Người đánh giá: Các mức độ chất lượng (điểm) Tiêu chí Điểm Tốt Khá Trung bình Yếu đạt (4 điểm) (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) Sổ theo dõi Sổ theo dõi Thông qua sổ Sổ theo dõi DA cho thấy DA cho thấy theo dõi DA DA cho thấy nhóm nhóm tổ cho thấy nhóm tổ chức tổ chức tốt, chức tốt, nhóm tổ chức khơng có kỉ luật, cá nhân lỏng cá nhân có nhiệm vụ phân 1.Tổ chức liệu tốt, lẻo, cá nhân cơng khơng hiểu có nhiệm vụ cụ thể nhiệm vụ rõ công việc cụ thể không rõ ràng Thể Các biên bảo Các buổi thảo Các kết thảo luận luận làm việc nhóm thơng qua ghi biên bản buổi nhóm thảo luận được ghi biên nhóm khơng ghi biên thảo với thời gian khơng có thời biên luận với thời cụ thể gian cụ thể gian cụ thể Tất dẫn Hầu hết Dẫn chứng dẫn 2.Nội dung chứng dẫn lựa chứng lựa lựa chọn chọn loại chọn phân cách ngẫu cách ngẫu lựa chọn phân chứng Các cách cẩn loại cẩn thận nhiên nhiên thận có dẫn không chứng phân loại phân loại Tất dẫn Hầu hết dẫn Chỉ có số Các dẫn chứng có chứng có giá dẫn chứng chứng giá trị, thể trị, thể có giá trị khơng có giá chân chân thực thể chân trị 116 thực hoạt hoạt động thực động nhóm động nhóm nhóm Có đầy đủ Có hầu hết Có dẫn hoạt chứng dẫn chứng minh số Có chứng khơng có dẫn cho nội cho nội cho số chứng dung công dung cho công công việc công việc việc sản việc sản sản phẩm phẩm phẩm Sổ theo dõi Thông tin Thông tin Các thông tin DA dẫn chứng dẫn chứng dẫn chứng cập cập nhật cập nhật ghi nhật thông hầu hết GV yêu vào cuối giai tin dẫn giai đoạn cầu chứng đoạn DA DA Sổ theo dõi Sổ theo dõi Sổ theo dõi Sổ theo dõi DA phản ánh DA phản ứng DA phản ánh DA không kết tương đối đầy kết học phản ánh tiến đủ kết tập HS kết HS qua tiến không giai đoạn HS tiến cho biết HS HS tiến qua DA Ý tưởng trình Nhóm thử Nhóm thử Ý tưởng trình bày thể nghiệm nhiều nghiệm nhiều bày 3.Trình bày khơng sáng tạo ý tưởng ý tưởng sáng tạo, chủ thành viên yếu dựa khn nhóm chủ yếu dựa mẫu khuôn GV mẫu GV Màu sắc chữ, Màu sắc chữ, Màu sắc chữ, Màu sắc chữ, đường nét đường nét đường nét đường nét sơ đồ tư sơ đồ tư sơ đồ tư sơ đồ tư duy, bảng duy, bảng duy, bảng duy, bảng biểu hấp dẫn, biểu hấp dẫn, biểu hấp biểu không 117 chữ viết đẹp chữ viết đẹp dẫn, chữ viết hấp dẫn, chữ đẹp viết chưa đẹp Sổ ghi chép Sổ ghi chép Sổ ghi chép Sổ ghi chép không mắc mắc 1-2 lỗi mắc 3-5 lỗi mắc từ lỗi lỗi tả tả tả tả trở lên Tổng Mức độ đánh giá điểm HS sau: - Đạt từ đến 14 điểm là: Yếu - Đạt từ 15 đến 24 điểm là: Trung bình - Đạt từ 25 đến 34 điểm là: Khá - Đạt từ 35 đến 40 điểm là: Tốt Bảng 2.7 Bảng kiểm đánh giá báo cáo powerpoint Tên nhóm: Lớp: Người đánh giá: Các mức độ chất lượng Tiêu chí Điểm Tốt Khá Trung bình Yếu đạt (4 điểm) (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) Nêu vấn Nêu vấn Nêu Không đề cần giải đề cần nêu giải phần vấn đề cần vấn đề cần cách quyết, cách thức giải quyết, cách giải thức giải giải tương thức giải cách thức giải thích hợp đối thích hợp chưa thích hợp Thu thập Thu thập Trong thông Khơng thu thập thơng tin có giá thơng tin có giá tin thu thập thông tin trị, đầy đủ, có trị chưa có thông 1.Nội dung hệ thống, phù đầy đủ, hệ số có giá trị hợp với nhiệm thống tin thu khơng có giá trị vụ thực Biết cách sử Hầu hết thơng Có thơng tin Khơng sử dụng dụng biểu đồ, tin xử lí thơng xử lí, đa biểu đồ, đồ thị bảng biểu để xử qua biểu đồ, đồ số thơng tin cịn bảng biểu lí thơng tin thị dạng thơ để xử lí thơng tin Rút kết Rút kết Kết luận rút Không rút luận từ thơng luận từ thơng chưa 118 hồn kết luận từ tin thu thập, tin thu thập, chỉnh, xử lí Đánh giá xử lí khơng thơng tin, không đánh giá ý đánh giá ý ý nghĩa chưa đánh giá nghĩa kiến nghĩa kiến kiến thức ý nghĩa thức thức Các thơng tin Hầu hết trích Chỉ trích Khơng có trích trích dẫn ghi dẫn ghi dẫn ghi dẫn nguồn trích dẫn nguồn nguồn ghi nguồn xác, đầy đủ Màu văn Màu tươi Màu văn Màu văn làm bật sáng Tuy nhiên không khơng phù Số chữ có nhiều chữ bật, khơng rõ hợp, nhiều hiệu dịng, số dòng Mắc số lỗi ứng làm giảm chữ slide nhiều chữ tả hiệu báo phù hợp Không slide, mắc cáo Mắc mắc lỗi số lỗi tả tả, ngữ pháp vài lỗi tả 2.Hình Có nhiều hình Có số hình Có hình Khơng có hình thức ảnh sinh động ảnh minh họa ảnh minh họa minh họa ảnh minh họa cho phần trình bày Sự chuyển tiếp Phần lớn hiệu Khán giả thỉnh Các hiệu ứng slide ứng phù dễ theo dõi, linh với hợp thoảng bị làm rối mắt, trình nhãng làm khán giả hoạt làm bật bày, khán giả dễ hiệu ứng không nhãng bài báo cáo theo dõi phù hợp trình bày trình bày Bài thuyết trình Bài thuyết trình Bài thuyết trình Bài thuyết trình sáng tạo, thu có chuẩn bị có chuẩn bị thiếu chuẩn hút, chu đáo và trình bày trơi chưa tốt 3.Thuyết trình trơi chảy bị trước chảy Tất thành Các thành viên Các thành viên Các thành viên viên thể có đóng góp có đóng góp có đóng góp đóng góp khơng tương hạn chế hạn chế hầu am đương số thành hết hiểu vấn đề tất viên am hiểu không am hiểu 119 am hiểu vấn đề vấn đề vấn đề Sử dụng tài liệu Sử dụng tài liệu Sử dụng tài liệu Khơng trình bày nguồn tài liệu hiệu nguồn tài liệu thích liệu hợp nguồn tài cho khán hạn giả tài liệu chế nguồn tài liệu Khơng làm ảnh Có vài nhiều lỗi Có nhiều lỗi Có nhiều 4.Kĩ hưởng thuật đến ý nghĩa làm ảnh hưởng lớn nội dung không làm ảnh hưởng lỗi làm ảnh hưởng lớn nhiều Nội dung Nội dung Nội dung Nội dung đầy đủ, chi tiết, tương đối đầy chưa thật đầy chưa đầy đủ, 5.Sơ đồ tư xác, trình đủ, chi bày đặc sắc, gắn tiết, đủ, xác, xác, xác, ý chi tiết, ý tưởng tưởng ý không liền với chủ đề tưởng gắn với chưa thật gắn gắn liền với chủ có tính sáng chủ đề với chủ đề tạo đề, màu sắc chưa đẹp Tổng Mức độ đánh giá điểm HS sau: - Đạt từ đến 19 điểm là: Yếu - Đạt từ 20 đến 32 điểm là: Trung bình - Đạt từ 33 đến 45 điểm là: Khá - Đạt từ 46 đến 52 điểm là: Tốt Bảng 2.8 Bảng kiểm đánh giá tự giới thiệu nhóm Các mức độ chất lƣợng Tiêu chí 1.Ý tưởng Tốt Khá Trung bình Yếu (4 điểm) (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) Ý tưởng độc Ý tưởng mới, Ý tưởng Ý tưởng quen đáo, sáng tạo hấp dẫn không thuộc, không hấp dẫn sáng tạo Giới thiệu Giới thiệu Giới thiệu Không giới thành hầu hết số thiệu viên nhóm, thành viên thành viên thành viên tên nhóm có ý nhóm, tên nhóm, tên nhóm, 120 Điểm đạt đƣợc nghĩa với nhóm có ý nhóm có ý tên nhóm nhiệm vụ nghĩa nghĩa khơng có ý đặc trưng nghĩa nhóm 2.Nội dung Giới thiệu Giới thiệu tên dự án, tên DA, lí lí nghiên nghiên cứu cứu, mục tiêu mục tiêu DA cịn sơ sài Bài trình bày hiểu biết mô tả thấu đáo Giới thiệu Giới thiệu tên DA, lí tên DA nghiên cứu không không giới thiệu giới thiệu lí mục mục tiêu DA tiêu DA Bài trình bày Bài trình bày nêu nêu đủ chưa đầy đủ Chỉ số thành viên Tất thành viên phối hợp cách hiệu Các thành viên nhóm nhóm biết cộng tác phối hợp với làm việc, tương đối thành viên hiệu khác không hiểu rõ cơng việc 3.Thể Bài trình bày mơ tả cịn hời hợt Các thành viên nhóm phối hợp không hiệu quả, số không hiểu rõ công việc Tất Hầu hết Chỉ số thành viên thành viên thành viên trình bày xuất nhóm nhóm sắc phần trình hồn thành tốt hồn thành tốt bày phần trình bày phần trình bày mình Có nhiều minh Có minh Phần minh họa họa, phần lớn họa phần Khơng có minh phù hợp làm minh họa phù minh họa họa minh tăng hiệu hợp làm không làm tăng họa không phù lời giới tăng tính hiệu tính hiệu hợp với nội thiệu lời giới lời giới dung thiệu thiệu 121 Các thành viên không hồn thành tốt phần trình bày Tổng Mức độ đánh giá điểm HS sau: - Đạt từ đến 10 điểm là: Yếu - Đạt từ 11 đến 17 điểm là: Trung bình - Đạt từ 18 đến 24 điểm là: Khá - Đạt từ 25 đến 28 điểm là: Tốt Bảng 2.9 Phiếu đánh giá hoạt động thành viên nhóm Tên nhóm: Họ tên người đánh giá: Nhóm: Lớp: Cho điểm thành viên nhóm theo tiêu chí với thang điểm tiêu chí sau: - điểm: Tốt thành viên khác nhóm - điểm: Trung bình - điểm: Khơng tốt thành viên khác nhóm - điểm: Khơng giúp ích cho nhóm Tổng điểm thành viên nằm khoảng 0-18 điểm Thành viên Nhiệt Tinh thần Tham Đưa Đóng góp Hiệu Tổng tình hợp tác, tôn gia tổ ý kiến việc công việc điểm trách trọng lắng chức có giá hồn nhiệm nghe quản lí trị thành sản nhóm phẩm 1.Văn A 2.Thị B 3.Nguyễn C Bảng 2.10 Phiếu nhìn lại trình thực dự án Nhìn lại trình thực DA: (Viết tên DA, nhóm) …………………………………………………………………………………… Em học kiến thức gì? Em phát triển kĩ gì? Giải vấn đề Xử lí thơng tin Thu thập thơng tin Giao tiếp Thuyết trình Sử dụng CNTT 122 Xây dựng đồ tu Làm việc nhóm Kĩ khác: Em có hài lịng với kết nghiên cứu DA khơng? Vì sao? Em gặp phải khó khăn thực DA? Em giải khó khăn nào? Quan hệ em với thành viên khác nhóm nào? Em phát triển lực GQVĐ qua giai đoạn nào? (Xếp theo thứ tự mức độ giảm dần từ đến 7) Xây dựng mục tiêu DA Xây dựng đồ tư Lập kế hoạch thực Làm việc nhóm Làm báo cáo Thu thập thơng tin Thuyết trình kết Ý kiến khác: ……………………………………… Khi học Hóa học theo DA, em thấy có ích lợi: Hiểu biết Hóa học đời sống u mơn Hóa học Biết thêm nhiều kiến thức sách Tác dụng khác: ……………… Nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập Hóa học theo DA: Mất nhiều thời gian Tốn Thiếu nhiều phương tiện hỗ trợ Các DA khơng hữu ích cho thi cử Em phải làm việc nhiều thành viên khác Khó hồn thành DA Yêu cầu GV cao Nguyên nhân khác: …………………………………………………………… 10 Mức độ hứng thú em với phương pháp dạy học theo DA (5 cấp độ): …… (1 - Rất khơng thích; - Khơng thích; - Bình thường; - Thích; - Rất thích) Họ tên: ………………………………………… Nhóm: …………………… Trường: …………………………………Lớp: ………………………………… 123 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THANH MAI DẠY HỌC TÍCH HỢP PHẦN DẪN XUẤT HALOGEN – HÓA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG... dạy học dự án dạy học theogóc để dạy học chủ đề tích hợp mà chúng tơi thiết kế nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS dạy học phần dẫn xuất halogen – Hóa 11 2.5.1 Chủ đề 1: Dẫn xuất halogen với vấn đề. .. chủ đề tích hợp vận dụng quan điểm dạy học tích hợp vào dạy học số chủ đề phần dẫn xuất halogen nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Đánh giá kết đạt sau thực nghiệm sư phạm đưa giải