Sử dụng graph trong dạy học bài ôn tập phần tiếng việt ngữ văn 11 tập 2 ban cơ bản

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU HÀ SỬ DỤNG GRAPH TRONG DẠY HỌC BÀI “ÔN TẬP PHẦN TIẾNG VIỆT” (NGỮ VĂN 11, TẬP 2, BAN CƠ BẢN) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM NGỮ VĂN Hà Nội – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC SỬ DỤNG GRAPH TRONG DẠY HỌC BÀI “ÔN TẬP PHẦN TIẾNG VIỆT” (NGỮ VĂN 11, TẬP 2, BAN CƠ BẢN) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM NGỮ VĂN Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Ban Sinh viên thực khóa luận: Nguyễn Thu Hà Hà Nội – 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận với đề tài Sử dụng Graph dạy học “Ôn tập phần tiếng Việt” (Ngữ Văn 11, tập 2, ban Cơ bản), em nhận giúp đỡ nhiệt tình từ quý thầy cô bạn học sinh Đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Ban, người trực tiếp hướng dẫn, hỗ trợ nhiệt tình em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Đồng thời, em xin chân thành cảm ơn thầy cô hội đồng kiểm tra đánh giá khóa luận khoa Sư phạm, trường Đại học Giáo Dục Chân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô giáo môn Ngữ Văn bạn học sinh trường THPT Thuận Thành số 1, tỉnh Bắc Ninh tạo điều kiện giúp đỡ em trình thu thập số liệu thực nghiệm sư phạm Mặc dù nỗ lực, cố gắng khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy giáo góp ý để khóa luận em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Sinh viên Nguyễn Thu Hà MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN………………………………………………………………… DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT………………………………………… DANH MỤC BẢNG………………………………………………………… DANH MỤC BIỂU ĐỒ……………………………………………………… MỤC LỤC…………………………………………………………………… MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường THPT 1.2 Xuất phát từ thực trạng dạy học trường THPT 1.3 Xuất phát từ vai trị phần Ơn tập tiếng Việt ưu việc sử dụng Graph Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Nghiên cứu vận dụng lý thuyết Graph vào dạy học giới 2.2 Nghiên cứu vận dụng lý thuyết Graph vào dạy học Việt Nam Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 4.1 Đối tượng nghiên cứu 10 4.2 Phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc khóa luận 10 NỘI DUNG 11 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11 1.1 Vị trí, đặc điểm số vấn đề có tính ngun tắc việc dạy học tiếng Việt trường phổ thông 11 1.1.1 Vị trí phân môn tiếng Việt nhà trường phổ thông 11 1.1.2 Đặc điểm yêu cầu chương trình tiếng Việt trường trung học phổ thông 13 1.1.2.1 Đặc điểm 13 1.1.2.2 Yêu cầu 13 1.1.3 Một số vấn đề có tính ngun tắc dạy học tiếng Việt trường phổ thông 15 1.1.3.1 Nguyên tắc khoa học 15 1.1.3.2 Nguyên tắc hệ thống phát triển 15 1.1.3.3 Nguyên tắc vừa sức 15 1.2 Các khái niệm 18 1.2.1 Khái quát lý thuyết Graph 18 1.2.1.1 Khái niệm Graph 18 1.2.1.2 Bản chất, đặc điểm Graph 18 1.2.1.3 Vai trị Graph q trình dạy học 22 1.2.1.4 Phân loại Graph 23 1.2.1.5 Các bước lập Graph 27 1.2.2 Vị trí, vai trị, đặc điểm ơn tập 29 1.3 Thực trạng dạy học “Ôn tập phần tiếng Việt” (Ngữ Văn 11, tập 2,) trường THPT 30 1.3.1 Tổ chức nghiên cứu 31 1.3.1.1 Đối tượng khảo sát 31 1.3.1.2 Cách thức thu thập xử lí số liệu 31 1.3.2 Kết khảo sát 31 1.3.2.1 Thực trạng sử dụng phương pháp giảng dạy phân môn tiếng Việt, môn Ngữ Văn 31 1.3.2.2 Mức độ thường xuyên cách sử dụng Graph giáo viên dạy học tiếng Việt 35 1.3.2.3 Kết điều tra thái độ, phương pháp kết học tập phân môn tiếng Việt, môn Ngữ Văn học sinh 38 1.3.3 Đánh giá chung thực trạng dạy học phân môn tiếng Việt, môn Ngữ Văn 42 Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI “ÔN TẬP PHẦN TIẾNG VIỆT” (Ngữ Văn 11, tập 2) BẰNG GRAPH 44 2.1 Cơ sở xây dựng Graph “Ôn tập phần tiếng Việt” (Ngữ Văn 11, tập 2) 44 2.1.1 Mục tiêu dạy học Ôn tập 44 2.1.2 Nội dung dạy học Ôn tập 45 2.2 Quy trình sử dụng Graph vào dạy học “Ơn tập phần tiếng Việt” (Ngữ Văn 11, tập 2) 47 2.2.1 Giới thiệu với học sinh cách học Graph 47 2.2.2 Sử dụng Graph dạy học ôn tập 47 2.2.3 Sử dụng Graph để kiểm tra đánh giá kết học tập 51 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 52 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 52 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 52 3.3 Giáo án xây dựng để thực nghiệm 52 3.4 Nội dung cách thức tiến hành thực nghiệm 67 3.4.1 Nội dung 67 3.4.2 Cách thức tiến hành 67 3.5 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 68 3.5.1 Tiêu chí đánh giá 68 3.5.2 Kết thực nghiệm 70 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC 81 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Đọc ĐHSP TP.HCM Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh GS Giáo sư GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PGS.TS Phó giáo sư Tiến sĩ THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông DANH MỤC BẢNG Số hiệu Tên bảng Trang bảng 1.1 Đặc điểm đối tượng khảo sát 31 1.2 Mức độ thường xuyên sử dụng phương pháp giảng 32 dạy phân môn tiếng Việt, môn Ngữ Văn 1.3 Mức độ hiệu sử dụng phương pháp giảng dạy 34 phân môn tiếng Việt, môn Ngữ Văn 1.4 Mức độ thường xuyên cách sử dụng Graph 36 giáo viên dạy học tiếng Việt 1.5 Kết điều tra thái độ, phương pháp kết 38 học tập phân môn tiếng Việt, môn Ngữ Văn học sinh 2.1 Nội dung dạy học Ôn tập 46 3.1 Kết đánh giá sản phẩm nhóm 71 3.2 Tổng hợp kết đánh giá sản phẩm nhóm tính 72 theo % 3.3 Kết đánh giá sản phẩm cá nhân 73 3.4 Kết phản hồi học sinh lớp thực nghiệm sau 74 học DANH MỤC BIỂU ĐỒ Tên biểu đồ Trang 3.1 Kết đánh giá sản phẩm nhóm 72 3.2 Biểu diễn kết lớp thực nghiệm 73 Số hiệu biểu đồ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường THPT Việc đổi giáo dục THPT dựa đường lối, quan điểm đạo giáo dục nhà nước Việc đổi phương pháp dạy học đóng vai trị vơ quan trọng cấp học, bậc học, đặc biệt cấp học THPT Nghị Trung ương khóa VIII khẳng định: “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” [19] Nghị Trung ương 8, khóa XI việc đổi toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ nhiệm vụ giải pháp đổi giáo dục thời gian tới “Đổi hình thức phương pháp kiểm tra, thi đánh giá chất lượng giáo dục, bảo đảm trung thực, khách quan, xác, theo yêu cầu phát triển lực phẩm chất người học” [7] Về phương pháp dạy học, Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [19] Trong Tạp chí Khoa học ĐHSP TP.HCM (số 17 năm 2009) tác giả Phan Thị Minh Thúy có rõ cơng đổi giáo dục đặt yêu cầu phẩm chất lực, làm thay đổi vai trị người GV Tính hiệu việc dạy học khơng phải dựa vào điều GV trình bày mà dựa vào “cách gây ảnh hưởng” họ HS Khi lấy HS làm trung kiến thức nhanh Giáo viên sử dụng hiệu 0% phương tiện dạy học Nội dung kiểm tra – đánh giá tổng 4,2 % hợp kiến thức, kĩ mà 2,1 % 2,1 14,9 38 % % 10,7 80,9 % 40 % 85,1 % người học phải đạt yêu cầu Giáo viên tạo môi trường học 0% 0% 12,8 % tập thoải mái, tích cực, hứng thú cho 41 87,2 % người học Chú thích: 1= Hồn tồn khơng đồng ý; 2= Cơ khơng đồng ý, 3= Đồng ý, 4= Hồn tồn đồng ý Nhìn vào bảng thống kê trên, thấy phần lớn HS có phản hồi Tốt dạy Đặc biệt, với nội dung khảo sát việc sử dụng Graph học phù hợp, tạo mẻ, hiệu quả, khoa học việc ôn tập kiến thức; giúp HS dễ hiểu ghi nhớ kiến thức nhanh hơn, có 41/47 lựa chọn mức độ hoàn toàn đồng ý (chiếm 87,2%), đồng ý (5/47 HS, chiếm 10,7%), có 1/47 HS chọn không đồng ý (chiếm 2,1%) Điều cho thấy HS có phản hồi tốt việc sử dụng Graph dạy học ôn tập Chứng tỏ dạy đạt hiệu 75 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận Khóa luận tốt nghiệp thực với đề tài “Sử dụng Graph dạy học Ôn tập phần tiếng Việt” (Ngữ Văn 11, tập 2, ban Cơ bản) Qua trình nghiên cứu, người viết xin đưa kết luận sau: 1.1 Khóa luận trình bày sở lí luận Graph, Graph dạy học nói chung việc sử dụng Graph dạy học ơn tập nói riêng 1.2 Qua điều tra thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học phân môn tiếng Việt, môn Ngữ Văn trường THPT Thuận Thành số 1, tỉnh Bắc Ninh, người viết kết luận phần lớn việc sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, phương pháp dạy học tích cực, đổi vận dụng Trong đó, phương pháp Graph ứng dụng chưa thực thầy cô sử dụng thường xuyên Đối với HS, hầu hết em có hiểu biết sơ qua Graph chưa biết thiết lập mối quan hệ đơn vị kiến thức sử dụng 1.3 Dựa vào sở lí luận thực tiễn nghiên cứu đề tài, người viết có đề xuất việc xây dựng Graph dạy học “Ôn tập phần tiếng Việt” (Ngữ Văn 11, tập 2, ban Cơ bản) Việc vận dụng Graph vào học vô phù hợp với tính chất ơn tập, giúp HS hệ thống hóa, xâu chuỗi đơn vị kiến thức Đồng thời, giúp HS dễ dàng ghi nhớ kiến thức Khóa luận đưa sở xây dựng Graph quy trình sử dụng Graph học 1.4 Người viết tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 11A11, 11A12 trường THPT Thuận Thành số 1, tỉnh Bắc Ninh Người viết tiến hành soạn giáo án, dạy thực nghiệm sử dụng kiểm tra 30 phút để kiểm tra tính thực nghiệm đề tài Kết thực nghiệm định tính định lượng cho thấy, việc sử dụng Graph vào dạy học “Ôn tập phần tiếng Việt” nhận 76 ủng hộ lớn GV HS Khơng khí, tinh thần học tập HS sôi nổi, hào hứng Bên cạnh đó, kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng cho thấy việc sử dụng Graph vào dạy học ôn tập phù hợp đem lại kết cao so với phương pháp dạy học truyền thống Khuyến nghị 2.1 Đối với GV: Là đội ngũ trực tiếp giảng dạy, GV cần không ngừng học hỏi sử dụng phương pháp dạy học tích cực, đổi mới, khơng ngại thay đổi Cần tìm hiểu kĩ phương pháp dạy học cách thức vận dụng vào dạy Hướng dẫn, hỗ trợ, định hướng phương pháp học tập để HS vận dụng, thực hành 2.2 Đối với HS: Là đối tượng tiếp thu kiến thức, HS khơng ngừng học hỏi, tiếp thu mới, tích cực, phát huy tính động, tự giác, sáng tạo học tập Linh hoạt, thích nghi tốt việc tiếp nhận phương pháp học tập 2.3 Đối với tổ môn, trường THPT, trường cao đẳng, đại học sư phạm: Tổ môn, nhà trường nên phối kết hợp để khảo sát, lấy nhu cầu ý kiến giáo viên việc đổi phương pháp dạy học Đối với phương pháp dạy học Graph, nhà trường nên kết hợp với trường đại học, cao đẳng sư phạm mở lớp bồi dưỡng cho GV phương pháp dạy học để GV tiếp cận cách Đối với sinh viên sư phạm, đơn vị đào tạo nên mở lớp học tín phương pháp dạy học cụ thể, mang tính đổi mới, tích cực để sinh viên làm quen, hiểu thực hành từ chưa trường Hiện nay, khoa Ngữ Văn, trường Đại học Tây Bắc thiết lập học phần “Sử dụng phương pháp Graph vào dạy học tiếng Việt THPT” Đây trường đại học thực giảng dạy phương pháp Graph môn học dành cho sinh viên 77 2.4 Việc sử dụng Graph vào dạy học cần phải linh hoạt Không phải học áp dụng Graph Nếu khiên cưỡng áp dụng làm giảm hiệu dạy Việc sử dụng Graph cần kết hợp với phương pháp dạy học khác đem lại hiệu cao Cùng với việc sử dụng phương tiện dạy học tối ưu nhằm đem lại chất lượng dạy tốt 2.5 Do điều kiện nhận thức thời gian không cho phép nên Khóa luận dừng lại việc nghiên cứu sử dụng Graph dạy học ôn tập phần tiếng Việt 11, tập Người viết mong muốn có hội nghiên cứu khác mở rộng phạm vi nghiên cứu việc ứng dụng Graph vào dạy học Ngữ Văn nói chung, dạy học học tiếng Việt nói riêng Dù cố gắng q trình hồn thành khóa luận tốt nghiệp q trình triển khai đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đươc góp ý từ q thầy giáo để Khóa luận hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (chủ biên) (2004), Phương pháp dạy học tiếng Việt NXB Giáo dục Lê Thị Ngọc Anh (2008), Sử dụng phương pháp Graph dạy học Tốn trường THPT nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Luận văn thạc sỹ Toán học Nguyễn Thị Ban (2004), Sử dụng Graph dạy học tiếng Việt cho học sinh THCS Luận án tiến sỹ Giáo dục học Nguyễn Đăng Châu (2010), Phương pháp dạy học tiếng Việt cho học sinh phổ thông trung học NXB Đại học Đà Nẵng Nguyễn Phúc Chỉnh (2005), Phương pháp Graph dạy học Sinh học (Sách chuyên khảo) NXB Giáo dục Nguyễn Phúc Chỉnh (2005), Nâng cao hiệu dạy học giải phẫu sinh lí người trung học sở áp dụng phương pháp Graph Luận án tiến sĩ giáo dục học Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Trung ương khóa XI NXB Chính trị quốc gia Hà Nội Trần Thị Mỹ Hà (2013), Thiết kế sử dụng Graph vào dạy học chương III: Sinh trưởng phát triển, Sinh học 11 – Trung học phổ thông Luận văn thạc sỹ sư phạm sinh học Trần Văn Hiệu (2013), Xây dựng sử dụng đồ khái niệm dạy học ôn tập, củng cố kiến thức Chương – Phần di truyền học – Sinh học 12 Luận văn thạc sỹ Giáo dục học 10 Phan Thị Thanh Hội (2000), Xây dựng sử dụng số dạng sơ đồ dạy học sinh thái học lớp 11 THPT Luận văn thạc sĩ giáo dục, Đại học Vinh 11 Nguyễn Mạnh Hùng (2012), Xây dựng sử dụng Graph dạy học chương “Cơ chế di truyền biến dị”, Sinh học 12 trung học phổ thông Luận văn thạc sỹ Lý luận phương pháp giảng dạy 79 12 Hồ Tấn Minh (2014), Thiết kế sử dụng Graph để dạy học chương sinh sản – sinh học 11 THPT Luận văn thạc sỹ Khoa học giáo dục 13 Phạm Thị My (2000), Ứng dụng lý thuyết Graph xây dựng sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học sinh học THPT Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội 14 Vũ Thị Ngà (2011), Sử dụng Graph để dạy học ôn tập tác phẩm văn xuôi lớp 12 cho học viên bổ túc văn hóa – Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Lạng Sơn Luận văn thạc sĩ giáo dục học 15 Nguyễn Thị Ngọc (2011), Sử dụng Graph vào dạy học Đặc điểm loại hình tiếng Việt Khóa luận tốt nghiệp 16 Nguyễn Đình Nhâm (2009), Dạy học Sinh thái học – Sinh học THPT phương pháp Graph Số đặc biệt tháng năm 2009 17 Hồ Trần Ngọc Oanh (2016), “Sử dụng Graph dạy học từ loại tiếng Việt cho học sinh tiểu học Jrai”, Kỷ yếu Hội thảo “Khoa học toàn quốc” NXB Dân trí, Hà Nội (tr.1433 – 1437) 18 Nguyễn Thị Thu Oanh (2011), Sử dụng Graph dạy học sơ đồ tư để nâng cao chất lượng luyện tập mơn hóa học lớp 11 ban Cơ Luận văn thạc sỹ giáo dục học 19 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (1998), Luật Giáo dục NXB trị Quốc gia, Hà Nội 20 Phan Thị Minh Thúy (2009), “Sử dụng Graph dạy học tiếng Việt”, Tạp chí Khoa học ĐHSP TP.HCM, số 17 năm 2009 21 Phạm Tư (2003), “Dạy học phương pháp Graph góp phần nâng cao chất lượng giảng”, “Dạy học phương pháp Graph góp phần nâng cao chất lượng học tập, tự học”, Báo giáo dục thời đại số 124 80 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỂM ĐÁNH GIÁ NHIỆM VỤ NHÓM (hoạt động 2) (Dành cho giáo viên) Tiêu chí Điểm Graph đầy đủ nội dung kiến thức Graph thể xác mối quan hệ đơn Sản phẩm vị kiến thức nhóm Trình bày đẹp, bố cục phù hợp (trình bày Trình bày sáng tạo giấy A0) Có biên họp nhóm phân cơng nhiệm vụ rõ ràng Thuyết trình Tất thành viên nhóm thuyết trình đầy Graph đủ, đơn vị kiến thức yêu cầu (kết hợp đánh giá cá nhân) Ý thức Ý thức học tập, tác phong nhanh nhẹn, linh hoạt 0,5 thành viên nhóm, hồn thành tốt nhiệm vụ phân cơng Có tinh thần đồn kết, giúp đỡ, hợp tác công 0,5 việc chung 10 81 Phụ lục PHIẾU ĐIỂM ĐÁNH GIÁ NHIỆM VỤ NHÓM (Hoạt động – Bài tập nhà) (Dành cho giáo viên) Tiêu chí Điểm Lựa chọn yêu cầu: hoạt động giao tiếp: Ngữ cảnh/Nghĩa câu Tình giao Nội dung tình đảm bảo làm rõ nội dung tiếp kiến thức Ngữ cảnh/Nghĩa câu Thời gian Phân tích đúng, đủ tình Ý tưởng mẻ, sáng tạo Trình bày tình sáng tạo Trình bày đúng, đủ thời gian quy định Có biên họp nhóm phân cơng cơng việc rõ ràng, cụ thể Ý thức học tập, tác phong nhanh nhẹn, linh hoạt Ý thức 0,5 thành viên nhóm, hồn thành tốt nhiệm vụ phân cơng Có tinh thần đồn kết, giúp đỡ, hợp tác 0,5 công việc chung 10 82 Phụ lục Phiếu khảo sát lấy ý kiến phản hồi người học hoạt động giảng dạy giáo viên sau học Bạn đánh dấu vào ô, theo mức độ từ 1-4 1= Hồn tồn khơng đồng ý 3= Đồng ý 2= Cơ khơng đồng ý 4= Hồn toàn đồng ý Mức độ Nội dung khảo sát 1 Mục tiêu học phù hợp với nhu cầu, lực người học Thời lượng hoạt động học tập phân bổ hợp lí Các hoạt động học tập phù hợp với lực người học, tạo hội cho người học học tập Phương pháp giảng dạy giáo viên phù hợp với mục tiêu, nội dung học với lực người học Phương pháp sử dụng Graph học phù hợp, tạo mẻ, hiệu quả, khoa học việc ôn tập kiến thức; giúp học sinh dễ hiểu ghi nhớ kiến thức nhanh Giáo viên sử dụng hiệu phương tiện dạy học 83 Nội dung kiểm tra – đánh giá tổng hợp kiến thức, kĩ mà người học phải đạt yêu cầu Giáo viên tạo môi trường học tập thoải mái, tích cực, hứng thú cho người học *Những chia sẻ/cảm nghĩ em học Những góp ý, thắc mắc (nếu có) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 84 Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Sử dụng phương pháp giảng dạy phần tiếng Việt, mơn Ngữ Văn Kính gửi: Qúy thầy giảng dạy môn Ngữ Văn trường THPT Thuận Thành số 1, tỉnh Bắc Ninh Với mục đích tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học phần tiếng Việt, mơn Ngữ Văn trường THPT, kính đề nghị q thầy/ cô cung cấp số thông tin Qúy thầy vui lịng đánh giá mức độ sử dụng mức độ hiệu phương pháp dạy học tiếng Việt theo thang đo đây: Thang đo Mức độ thường xuyên Mức độ hiệu Rất thường xuyên Rất hiệu Thường xuyên Hiệu Thỉnh thoảng Khá hiệu Hiếm Không hiệu Không Không hiệu Mức độ thường xuyên Các phương pháp Mức độ hiệu Thuyết trình Diễn giảng đàm thoại Dạy học nêu – giải vấn đề Dạy học theo nhóm Sử dụng Graph Sơ đồ tư Phân tích ngơn ngữ Rèn luyện theo mẫu Sử dụng phương pháp khác 85 Qúy thầy vui lịng đánh giá mức độ thường xuyên cách sử dụng phương pháp Graph giáo viên dạy học tiếng Việt theo thang đo đây: Thang đo Mức độ thường xuyên Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Mức độ Việc sử dụng Kiểm tra cũ Graph Dạy kiến thức thầy/cơ áp dụng Ơn tập học kì, cuối năm khâu Củng cố kiến thức sau học: học Mở rộng kiến thức cho học sinh Khi sử dụng GV lập Graph, học sinh dựa vào Graph, thầy/cô Graph để hình thành kiến thức thường áp dụng GV hướng dẫn học sinh lập khâu Graph trình dạy Học sinh tự lập Graph để học học: Theo q thầy cơ, Graph có vai trị giảng dạy giáo viên? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 86 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Theo q thầy cơ, Graph có vai trị nhận thức học sinh? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn hỗ trợ quý thầy cô! 87 Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Thái độ, phương pháp kết học tập phân môn tiếng Việt, môn Ngữ Văn Các bạn học sinh thân mến Để phục vụ cho việc hồn thành Khóa luận tốt nghiệp, mong nhận câu trả lời bạn I.Thông tin cá nhân: Họ tên: Giới tính: Nam/Nữ Lớp: II Trả lời câu hỏi: Các bạn vui lòng khoanh tròn vào chữ đứng trước đáp án mà bạn cho phù hợp Câu 1: Đối với bạn, việc học phân môn tiếng Việt, môn Ngữ Văn: A.Là phân mơn ưa thích mơn Ngữ Văn B.Là nhiệm vụ học tập C.Học để vượt qua kì thi D.Học để đạt thành tích cao Câu 2: Lựa chọn mức độ thường xuyên việc chuẩn bị học cũ phân môn tiếng Việt bạn: A.Rất thường xuyên B.Thường xuyên C.Thỉnh thoảng D.Hiếm E.Không Câu 3: Các kiến thức tiếng Việt giáo viên giảng dạy lớp, bạn cảm thấy: A.Hiểu sâu, vận dụng sáng tạo 88 B.Hiểu chất, thiết lập mối quan hệ kiến thức học C.Hiểu kiến thức chưa thiết lập mối quan hệ đơn vị kiến thức D Tái kiến thức không đầy đủ, vận dụng kiến thức Câu 4: Khi ôn tập kiến thức tiếng Việt, bạn thường: A.Trả lời câu hỏi tập giáo viên đưa B Học theo hướng dẫn giáo viên C.Học thuộc lịng D.Ghi lại kiến thức ơn tập dạng sơ đồ hóa Câu 5: Mức độ hiểu biết bạn phương pháp Graph: A.Biết rõ B Biết sơ qua C.Chưa biết Câu 6: Bạn có thường xuyên sử dụng phương pháp Graph để ôn tập kiến thức tiếng Việt không? A.Rất thường xuyên B.Thường xuyên C.Thỉnh thoảng D.Hiếm E.Khơng Câu 7:Bạn vui lịng cho biết kết học tập năm trước bạn đạt loại: A.Giỏi B.Khá C.Trung bình D Yếu, Chân thành cảm ơn hợp tác bạn! 89 ... 11, tập 2) - Khảo sát thực trạng dạy học ? ?Ôn tập phần tiếng Việt? ?? (Ngữ Văn 11, tập 2) - Xây dựng Graph ? ?Ôn tập phần tiếng Việt? ?? (Ngữ Văn 11, tập 2) - Đề xuất cách thức sử dụng Graph ? ?Ôn tập phần. .. phần tiếng Việt? ?? (Ngữ Văn 11, tập 2) 44 2. 1.1 Mục tiêu dạy học Ôn tập 44 2. 1 .2 Nội dung dạy học Ôn tập 45 2. 2 Quy trình sử dụng Graph vào dạy học ? ?Ôn tập phần tiếng Việt? ??... trạng dạy học phân môn tiếng Việt, môn Ngữ Văn 42 Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI ? ?ÔN TẬP PHẦN TIẾNG VIỆT” (Ngữ Văn 11, tập 2) BẰNG GRAPH 44 2. 1 Cơ sở xây dựng Graph ? ?Ôn tập phần