Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục môn Toán sử dụng để thi giáo viên giỏi tỉnh năm học 20202021, chưa từng có trên mạng , do bản thân tôi thực hiện và đã được dùng để thi giáo viên giỏi tỉnh đạt kết quả cao.
CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Hưng Nguyên, ngày 10 tháng 10 năm 2020 BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY Tên biện pháp : Một số biện pháp nâng cao chất lượng thi vào lớp 10 THPT mơn Tốn cho học sinh trường THCS Nguyễn Trường Tộ huyện Hưng Nguyên Mã số dự thi: Lý chọn biện pháp Nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu Đảng, nhà nước toàn xã hội Thực Nghị Hội nghị Trung ương 8, khóa XI Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, ngày 28/07/2017, Ban đạo đổi Chương trình GDPT Bộ Giáo dục Đào tạo đạo xây dựng Chương trình GDPT tổng thể 2018 để thay cho Chương trình GDPT hành Trọng tâm đổi lần chuyển mơ hình dạy học truyền thống, nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực người học, phấn đấu đến năm 2030 giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Trong công văn 1602/SGD&ĐT-GDTrH, ngày 30/8/2019 Sở GDĐT Nghệ An có hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2019-2020 với số nội dung “ tăng cường nề nếp, kỷ cương chất lượng, hiệu giáo dục sở giáo dục trung học” ; “ Thực thường xuyên, hiệu phương pháp, hình thức kỹ thuật dạy học tích cực; đổi phương pháp đánh giá học sinh” Do nâng cao chất lượng dạy học đổi PPDH KTĐG nhiệm vụ quan trọng năm học Trong kết kì thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT tiêu chí để đánh giá chất lượng dạy học trường THCS Tuy nhiên, thực trạng trường THCS Nguyễn Trường Tộ huyện Hưng Nguyên- Nghệ An kết thi vào lớp 10 THPT mơn Tốn năm học trước chưa cao Năm học 2018-2019 điểm trung bình mơn Tốn 3,824 xếp thứ 9/11 tồn huyện, số điểm yếu chiếm 64,6% Bởi nâng cao chất lượng thi vào lớp 10 THPT mơn Tốn vấn đề mà lãnh đạo nhà trường giáo viên dạy mơn Tốn ln quan tâm Qua thực tế cơng tác dạy học mơn Tốn trường, qua điều tra tìm hiểu, tơi nhận thấy thực trạng chung HS chưa chủ động tích cực học tập chưa có lực tự học mơn Tốn Mặc dù em lo lắng cho kì thi vào lớp 10 THPT đa số em học sinh coi mơn Tốn mơn học khó tiếp nhận kiến thức cách thụ động, em HS giỏi lại loay hoay chưa biết cách học hiệu Khi dạy học lớp giáo viên chưa thực phân hóa đối tượng học sinh để có phương pháp dạy phù hợp hoạt động dạy học lớp áp dụng lúc cho tất đối tượng học sinh dẫn đến học sinh yếu nhiều không theo kịp học lớp Bên cạnh giáo viên sử dụng hình thức kiểm tra theo phương pháp cũ đánh giá học sinh qua điểm số kiểm tra không nhận thấy tiến trình học học sinh dẫn đến nhiều em học sinh chán nản cố gắng khơng cơng nhận Giáo viên kiểm tra cũ đầu thói quen để lấy điểm Việc kiểm tra định kì đơn giản thực theo phân phối chương trình Thống kê kết điều tra khảo sát từ HS sau: TT Tiêu chí Sự lo lắng cho kì thi vào lớp Rất lo lắng: 80%; Lo lắng: 8% 10 THPT Bình thường: 10%; Khơng lo lắng 2% Việc học mơn Tốn Kết điều tra Rất thích: 10%; Thích: 28% Bình thường: 40%; Khơng thích 22% Sự lơi phương Rất hấp dẫn: 0%; hấp dẫn: 28% pháp/cách thức tổ chức DH Bình thường: 53%; Nhàm chán: 27% Sự tác động cách thức tổ Ảnh hưởng lớn: 31%; Ít ảnh hưởng; 36% chức DH đến tâm lí kết Khơng bị ảnh hưởng: 30%; Cịn phân vân: 3% học tập HS Thay đổi cách dạy học: 45% Mong muốn người học Thay đổi cách kiểm tra: 28% thay đổi từ phía người dạy Không cần thiết phải thay đổi: 21% Chưa hiểu/ phân vân: 6% Đã biết: 18% ; Còn phân vân: 53%; Mức độ tiếp cận HS với Chưa biết: 14%; Không để ý: 15% tự học Mục đích, yêu cầu biện pháp : 2.1 Mục đích hướng tới: Góp phần nâng điểm trung bình mơn Tốn thi vào THPT tăng từ 3,8 lên 4,5 Tỉ lệ điểm trung bình tăng lên, giảm tỉ lệ điểm yếu từ 64,6% xuống 40% Nâng chất lượng tuyển sinh mơn Tốn trường THCS Nguyễn Trường Tộ lên cao mặt chung huyện xếp thứ 5/11của huyện 3 2.2 Yêu cầu cần giải quyết: Làm cho học sinh yêu thích mơn tốn có phương pháp học phù hợp, giáo viên thay đổi phương pháp dạy học để phù hợp với nhóm đối tượng học sinh Nội dung, cách thức thực biện pháp: Các biện pháp áp dụng cho lớp 9A 9C năm học 20192020 sau: 3.1 Phân chia đối tượng học sinh dành đầu tư nhiều đến nhóm đối tượng học sinh yếu, - Phân chia đối tượng HS: Đầu năm học, nhận lớp tìm hiểu tình hình nhận thức em học sinh thông qua nhiều kênh thông tin như: qua giáo viên dạy năm trước, qua giáo viên chủ nhiệm, qua kết học tập năm học trước, kiểm tra, khảo sát đầu năm học Căn vào trình độ nhận thức chia HS lớp thành nhóm đối tượng cụ thể : + Nhóm HS giỏi + Nhóm HS trung bình + Nhóm HS yếu Sau thiết kế dạy dạy học phù hợp với nhóm đối tượng HS lớp cho tiết học HS trình độ khác quan tâm, làm việc phát triển Trong ý củng cố kiến thức cho học sinh yếu, nâng cao mở rộng kiến thức cho HS giỏi Ví dụ: Khi dạy “ Biến đổi đơn giản biểu thức chứa bậc hai”, thiết kế số câu hỏi cho đối tượng học sinh sau: HS khá: Công thức a b a b (BT?1) thể phép biến đổi đưa thừa số dấu Em nêu phương pháp đưa thừa số dấu căn? HS yếu : Hãy cho biết công thức tổng quát phép biến đổi ? HS kém: Đưa thừa số vào dấu thực theo công thức nào? HS giỏi: Ứng dụng phép biến đổi này? ( So sánh bậc hai) - Quan tâm đến nhóm HS yếu, kém: Theo số liệu thống kê kết thi vào THPT năm học 2019-2020 trường THCS Nguyễn Trường Tộ tỉ lệ điểm yếu cao Vì vậy, tơi xác định muốn nâng cao chất lượng thi vào lớp 10 THPT phải nâng cao chất lượng cho nhóm HS yếu Việc bồi dưỡng học sinh yếu địi hỏi kiên trì, bền bỉ giáo viên học sinh + Đối với nhóm HS yếu, kém, bước sâu sát em, động viên khích lệ khen ngợi kịp thời từ tiến nhỏ em Không đặt câu hỏi khó mà đưa câu hỏi nhẹ nhàng, đơn giản để khuyến khích em trả lời tích cực học tập Ln tạo hội để em gỡ điểm kém, từ thúc đẩy phấn chấn học tập Giờ học ôn tập hay ơn thi HS hay có cảm giác chán học đối tượng HS yếu, tơi tổ chức trị chơi lồng ghép vào tập hái hoa dân chủ, trò chơi tiếp sức Ví dụ: Tơi thường sử dụng trị chơi: “Sai đâu? Sửa nào?” Mục đích: Giúp em ôn luyện kiến thức học cách tốt nhất, đặc biệt toán giải Chuẩn bị: Tơi chuẩn bị sẵn số Tốn có lời giải sai vài bước bảng phụ ( chỗ sai sai lầm mà học sinh thường mắc phải làm kiểu này) Cách chơi: Giáo viên đưa tốn có lời giải nói lên bảng (tùy vào lúc thích hợp tiết học) Các đội chơi thảo luận vài phút phút để truy tìm chỗ sai giải, đồng thời đưa phương án sửa sai Đội tìm có phương án sửa sai nhanh trình bày đáp án, chưa đội sau có quyền xin trả lời, lời giải trị chơi dừng lại Giáo viên yêu cầu đội có câu trả lời nguyên nhân sai lầm để từ nhấn mạnh nhằm giúp lớp rút kinh nghiệm Đội chiến thắng đội tìm nhanh chỗ sai, nguyên nhân sai sửa lại cho 5 Hình ảnh tốn có lời giải sai để yêu cầu HS tìm lỗi sai + Đến giai đoạn ôn thi, học sinh yếu, tơi lựa chọn nhóm HS học yếu, lớp để tiến hành phụ đạo riêng Mỗi tuần phụ đạo thêm cho em 1- buổi Với nhóm học sinh tơi u cầu làm mức độ nhận biết, thông hiểu Chú ý rèn cho em trình bày để lấy điểm Các em học sinh làm tập dễ khen ngợi nên em ngày tự tin yêu thích việc học, từ cố gắng buổi học lớp Cụ thể năm học 2019-2020 chọn em lớp 9A 13 em lớp 9C để phụ đạo riêng cho em miễn phí Những em học sinh đặt mục tiêu cho em mơn tốn đạt điểm Tôi chọn ý dễ chủ đề phù hợp với lực học em yêu cầu em làm nhuần nhuyễn phần 6 Hình ảnh GV dạy phụ đạo cho nhóm HS yếu, + Chú ý rèn cho em cách trình bày để không bị điểm phần không đáng có Rèn kĩ làm cho em để câu làm lấy điểm tối đa Trong đề thi năm gần đây, nhận thấy thường có câu để tất đối tượng HS làm Thế nhưng, HS trường THCS Nguyễn Trường Tộ thi nhiều em không lấy hết điểm câu Lí kĩ trình bày làm em cịn kém, chưa trọng rèn cách trình bày Ví dụ : ( Đề thi vào lớp 10 Nghệ An năm học 2018-2019) Câu : a, So sánh 27 74 Đáp án biểu điểm Câu Ý a 1,0 Đáp án a,Ta có: 27 3 = = = 75 Mà 75 > 74 (vì 75 > 74) Vậy 27 > 74 Điểm 0,25 0,25 0,25 0,25 Ví dụ 2: ( Đề thi vào lớp 10 Nghệ An năm học 2019-2020) Xác định hàm số bậc y = ax+b, biết đồ thị hàm số qua điểm : M (1; -1) N (2; 1) Đáp án biểu điểm: 2x y � � x y 1 � Câ u Ý Ý Nội dung Điểm Vì đồ hàm số qua điểm M (1 ;-1) nên 1 a b 0,25 0,25 đồ thị hàm số qua điểm N (2;1) nên 2a b Vì đồ thị hàm số qua điểm M;N nên ta có hệ pt : 0,25 1 a b � �a �� � 2a b b 3 � � Vậy hàm số cần tìm y = 2x - 0,25 Ví dụ :( Đề thi vào lớp 10 Nghệ An năm học 2017-2018) 2x y � � x y 1 Giải hệ phương trình � Đáp án biểu điểm Câu Ý a Đáp án Điểm 6x � �� 2x y � 0.5 � �x �� � �y 3 0,25 Vậy hệ phương trình có nghiệm (x;y) = ( ½; -3) 0,25 Qua ví dụ ta thấy câu khơng khó nhiều HS không lấy điểm tối đa câu thiếu phần kết luận nên 0,25 điểm Bởi nên trình dạy tên lớp tơi rèn cách trình bày theo bước cho em, nhấn mạnh cho em câu kết luận để em khơng qn phần Nói cho em biết 0,25 điểm thi quan trọng, định cho việc đậu hay trật HS 2.2 Đổi hình thức KTĐG làm cho HS u thích mơn Tốn: - Thay đổi cách kiểm tra cũ: Thông thường, việc kiểm tra cũ tiến hành đầu Đây việc làm theo tiến trình dạy học Tuy nhiên lặp lặp lại khiến học sinh nhàm chán, gây áp lực, tạo căng thẳng cho HS suốt tiết học Cho nên, lồng ghép câu hỏi kiểm tra kiến thức học trình dạy để làm giảm căng thẳng khơng đáng có tránh nhàm chán cho HS Ví dụ : Khi dạy mục 7: “ Phương trình quy phương trình bậc 2”, việc hỏi cũ giáo viên thực sau vào mục Phương trình trùng phương phần ví dụ sau : Ví dụ : Giải pt : x 13x 36 Sau đặt ẩn phụ đưa pt : t 13t 36 Giáo viên yêu cầu HS nhắc lại công thức nghiệm để áp dụng giải pt mà không đưa phần hỏi cũ đầu tiết học - Cho HS tự đánh giá lẫn nhau: Cách đánh giá giúp HS nhận điểm mạnh điểm yếu bạn, sai lầm bạn mắc phải có từ rút kinh nghiệm cho thân Đây cách kiểm tra giúp người đánh giá người đánh giá nhớ lâu khắc sâu kiến thức Chẳng hạn kiểm tra vấn đáp, sau học sinh trả lời xong giáo viên gọi học sinh khác nhận xét cho điểm Khi cho học sinh làm kiểm tra viết ngắn, giáo viên đưa hai đề thi khác cho học sinh làm sau giáo viên tổ chức để hai học sinh ngồi bàn chấm chéo Khi cho học sinh hoạt động nhóm cho nhóm nhận xét chéo lẫn Ví dụ : Khi dạy Căn bậc hai, thiết kế số hoạt động sau: - GV treo bảng phụ ghi 2(sgk) sau u cầu HS thảo luận nhóm tìm bậc hai số học số - GV gọi đại diện nhóm lên bảng làm + Nhóm : 2(a) + Nhóm : 2(b) +Nhóm : 2(c) + Nhóm 4: 2(d) - Sau đại diện nhóm lên làm tơi cho nhóm nhận xét chéo kết , sau giáo viên chữa Hình ảnh - Về kiểm tra đánh giá tơi khơng cịn nặng đánh giá định kì mà vận dụng đánh giá trình học học sinh, nắm tiến trình học học sinh để động viên khích lệ em Trong q trình dạy học tơi sử dụng nhiều cách thức đánh giá khác để đánh giá học sinh cách xác kiểm tra quy định chương trình, tơi đưa thêm kiểm tra kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết ngắn đầu tiết học (5 - 10 phút) Ví dụ: Sau học 5: “ Công thức nghiệm thu gọn”( chương IV- ĐS9) dành phút cuối tập sau : “ Giải phương trình sau: a, x x b, 3x x ” cho HS làm nhanh, thu em nhanh để chấm Hoạt động tạo hứng thú cho em, muốn ganh đua để làm nhanh có thể, thu hút tất em tham gia vào việc làm tập.Khi em nạp nhanh làm tơi cho điểm cao khen ngợi để tạo động lực cho em khác cố gắng tiết học sau 2.3 Tăng cường hướng dẫn HS tự học để học tập cách tích cực: 2.3.1 Hướng dẫn tự học qua sách giáo khoa: - SGK tài liệu học tập quan trọng việc dạy học nhà trường Với kiến thức chuẩn mực, bản, đại, có hệ thống, SGK tài liệu tin cậy để học sinh tiếp nhận chiếm lĩnh tri thức Để phát huy tác dụng sách giáo khoa, học sinh phải biết cách sử dụng học tập nơi người thầy thứ hai Do tự học qua SGK vơ quan trọng để học sinh tham gia vào trình nhận thức lớp củng cố khắc sâu nhà Với chức đặc trưng mình, SGK có tác dụng lớn để đem lại hiệu cho mục tiêu, nhiệm vụ mơn Tốn nói chung, Tốn nói riêng Tuy nhiên, để HS tự tìm tịi khó vào trọng tâm học, dễ sa vào đọc ghi nhớ, nên cần phải có thao tác định hướng GV a, Hướng dẫn HS tự tra cứu SGK để tìm ý trả lời Ở cách này, hướng dẫn học sinh tự đọc kênh chữ, kênh hình SGK sau trả lời theo câu hỏi gợi ý giáo viên từ tìm nội dung cần nghiên cứu Cụ thể dạy học hướng dẫn học sinh bước sau: Bước 1: Tơi hướng dẫn học sinh đọc qua nội dung thông tin ý thông tin quan trọng, quan sát kĩ số liệu, hình vẽ, chữ in nghiêng, in đậm(nếu có) sách giáo khoa Bước 2: Học sinh ý câu hỏi giáo viên đưa xác định câu hỏi cần hỏi vấn đề Bước 3: HS dựa vào thông tin đọc trả lời câu hỏi Ví dụ: Khi tơi dạy Bài 6: Góc có đỉnh bên đường trịn, góc có đỉnh bên ngồi đường trịn” (Tốn 9- tập 2) Tơi tổ chức, hướng dẫn HS khai thác kiến 10 thức SGK Trước tiên sử dụng câu hỏi: “Hãy đọc SGK phút cho biết điều em hiểu khái niệm góc có đỉnh bên đường tròn?” để đặt vấn đề cho HS suy nghĩ, thảo luận Muốn trả lời câu hỏi HS phải tư dựa vào SGK tơi hướng dẫn học sinh dựa vào kênh chữ, kết hợp quan sát hình 31- SGK để tìm câu trả lời hiểu định nghĩa đọc cách máy móc theo SGK b, Hướng dẫn HS nhà tự học trả lời câu hỏi GV đưa Ở kỹ này, hướng dẫn sau: Bước 1: Học sinh nắm câu hỏi mà giáo viên đưa xác định yêu cầu câu hỏi cần hỏi vấn đề gì? Bước 2: Tìm tài liệu, đoạn thơng tin có nội dung liên quan đến vấn đề Bước 3: Đọc lựa chọn kiến thức theo nội dung câu hỏi đưa để trả lời *Một số vấn đề mà thường ý hướng dẫn học sinh tự học với sách giáo khoa: - Để học sinh tự nghiên cứu trước SGK nhà tơi khơng đơn giản nhắc em đọc trước mà hướng dẫn HS nắm tên bài, mục sau đến kiến thức đặc biệt tơi nêu cụ thể câu hỏi mà đọc xong em trả lời Đó cách giao nhiệm vụ cụ thể giúp học sinh đọc sách giao khoa có mục tiêu cụ thể rõ ràng - SGK tài liệu để học sinh đọc thêm cho rõ ràng kiến thức mà GV truyền đạt lớp (VD: Mẫu tơi khơng thay đổi để học sinh đọc trước tham gia vào giảng, học sinh yếu có thêm tài liệu để đọc lại chưa rõ cách hướng dẫn) - Đối với nội dung mà sách giáo khoa có chi tiết đầy đủ tơi khơng ghi lên bảng cho HS chép mà cho em tự đọc SGK, cách làm vừa tiết kiệm thời gian vừa tạo thói quen đọc SGK cho học sinh làm cho giảng khơng bị nhàm chán Ví dụ: Sau học bài: “ Phương trình bậc hai ẩn” tơi yêu cầu nhà cho HS giải phương trình ax bx c theo bước giải phương trình ví dụ Đây yêu cầu nhà mà muốn giải bắt buộc em phải đọc trước nội dung “ Công thức nghiệm phương trình bậc hai” Và tơi giao nhiệm vụ tự học qua SGK cho em mục đích để phục vụ cho tiết học 3.3.2 Hướng dẫn tự học qua sách tập, sách tham khảo: 11 Trong trình giảng dạy mơn Tốn nói chung mơn Tốn nói riêng tơi hướng dẫn cho HS ngồi việc học tự học qua SGK HS phải tự học qua sách Bài Tập, sách tham khảo Tuy nhiên việc học tập mơn Tốn HS nói chung trường tơi nói riêng tập trung vào SGK, khơng tìm tịi học thêm tài liệu khác, có số HS có nhu cầu muốn tự học thêm song nên chọn sách học cho phù hợp, học cho hiệu nên chất lượng mơn Tốn chưa thật hiệu Để góp phần nâng cao chất lượng mơn Tốn trường tơi giảng dạy biện pháp hướng dẫn học sinh tự học qua sách giáo khoa, lớp, nhà tơi cịn hướng dẫn HS tự học qua sách tập, sách tham khảo để phát triển lực tự học HS theo bước sau: Bước 1: Giới thiệu sách phù hợp cho HS: Sách tập tham khảo thị trường có vơ số loại song tư vấn, hướng dẫn phụ huynh, HS chọn sách tập BGD&ĐT phát hành, số sách tham khảo có chất lượng phù hợp với đối tượng HS : Đối với HS trung bình tơi tư vấn em mua thêm loại sách như: Củng cố ơn luyện Tốn nhà xuất Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, Phương pháp giải dạng Toán nhà xuất Giáo dục Việt Nam, bồi dưỡng luyện thi vào lớp 10 THPT mơn Tốn tác giả Mai Xuân Vinh … đối tượng HSG sách vừa nêu tư vấn em mua thêm cho em mượn phô tô sách: Nâng cao phát triển Toán 9, Tài liệu chuyên tốn THCS tác giả Vũ Hữu Bình, Các chun đề bất đẳng thức nhà xuất Quốc gia Hà Nội Gioiws thiệu sách Bước 2: Cho HS làm thêm tập sách tham khảo: Ngoài tự học hoàn thành nhiệm vụ học tập SGK, lựa chọn tập sách tham khảo giao cho HS tự học lớp, nhà phù hợp với đối tượng trình độ HS không hướng dẫn tự học tràn lan tải với học sinh phi tác dụng, HS lo đối phó chép cho có để báo cáo với cán lớp, với tơi có làm thực chất HS khơng hiểu nắm vấn đề Ví dụ: Sau học xong chương I Đại số 9, thêm cho HS số tập sách Bồi dưỡng luyện thi váo lớp 10 THPT mơn Tốn tác giả Mai Xuân Vinh sau: � x � �: x 2� �x � x 2 Bài 1: ( Đề trang 87) Cho biểu thức: � � a, Tìm điều kiện x để M có nghĩa 12 b, Rút gọn M c, Tìm x để M= d, So sánh M M Đối với tập HS yếu tơi u cầu làm câu a, b cịn HS trung bình làm thêm câu c, HS giỏi làm hết Ngồi tơi cịn thêm câu 1a đề 11, 2b đề 15 sách tham khảo Bước 3: Kiểm tra việc học qua tài liệu tham khảo Cuối để việc tự học qua sách tập sách tham khảo HS có hiệu quả, tơi tiến hành kiểm tra, đánh giá thường xuyên nhiều hình thức: HS làm vào vở, giấy kiểm tra nạp cho GV đánh giá vào đầu học, cho HS làm nạp qua facebok, zalo, gmail để tiện kiểm tra đánh giá lúc nào; Hoặc cho HS đánh giá chéo lẫn nhau… Khi hướng dẫn HS tự học theo cách giúp học sinh có cách học gặp khó khăn tự tìm kiếm phương án để tự giải khơng thụ động chờ đợi GV hướng dẫn giảm áp lực cho GV góp phần nâng cao kết học học sinh 3.3.3 Hướng dẫn học sinh tự học sơ đồ tư duy: Một cách học giúp học sinh ghi nhớ kiến thức nhanh khắc sâu kiến thức cách lo gic phát huy tính sáng tạo học sinh tự học sơ đồ tư Vì trình dạy học thường sử dụng sơ đồ tư đặc biệt năm gần thường hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ việc tự học để tổng hợp kiến thức mục, chương, chủ đề…Thời gian đầu học sinh cịn khó khăn bỡ ngỡ song qua nhiều lần thực HS quen dần trở nên thích thú thích giáo viên giao nhiệm vụ tự học theo nhóm sơ đồ Để HS tự học tự lập dàn ý sơ đồ y kể tự học lớp hay nhà làm theo bước sau: Bước 1: - Bản thân hướng dẫn bày cho học sinh làm quen biết cách học với sơ đồ Bước 2: Tôi nghiên cứu nội dung chương trình, nội dung học, lựa chọn phần, bài, chủ đề… có khả áp dụng sơ đồ sơ đồ tư để hướng dẫn học sinh tự học Giao nhiệm vụ cho học sinh theo cá nhân theo nhóm quy định thời gian hồn thành 13 Bước 3: Cuối nhiều cách kiểm tra đánh giá sản phẩm tự học sơ đồ tư học sinh( có thời gian tơi cho học sinh báo cáo sản phẩm trước lớp, khơng có thời gian cho HS chụp ảnh sản phẩm nạp qua zalo, facebok, gmail…để kiểm tra đánh giá) Sản phẩm học sinh tự học sơ đồ tư theo nhóm nhà: Tổng hợp kiến thức trọng tâm chương Hàm số bậc 3.3.4 Hướng dẫn tự học qua nhóm chat Messenger Facebook nhằm phát triển lực tự học học sinh Tôi xây dựng cách tổ chức lớp học với hỗ trợ Facebook theo hướng phát triển lực tự học học sinh theo sau: - Tôi tạo nhóm mesenger lớp học Facebook Đối với lớp, tơi tạo nhóm khác để dễ quản lí Tơi u cầu HS đăng kí thơng tin cá nhân theo mẫu cung cấp gồm: Tên, lớp, tên Facebook… yêu cầu HS đọc quy định lớp học, tạo kiện để nhắc nhở lịch học tập 14 - Tơi lập nhóm chat messenger facebook cho lớp 9A 9C để đăng video giảng trao đổi nhiệm vụ học tập với HS Các bước số thao tác mà tơi tiến hành lập nhóm facebook sau: - Khi tạo lớp học tiến hành hướng dẫn học sinh học cách: Cách 1: Là giao nhiệm vụ học tập cho học sinh cách đánh câu hỏi chụp tập, đề thi đăng lên nhóm -Sau yêu cầu học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ học tập - Các học sinh thảo luận để trao đổi kiến thức cho - Giáo viên vào thảo luận hướng dẫn nhắc nhở việc học tập học sinh, hạn thời gian nạp - Cuối HS hoàn thành xong nhiệm vụ học tập đánh gửi lên nhóm chụp ảnh gửi lên nhóm Tơi vào nhóm kiểm tra 15 Hình ảnh học sinh tự học nhận nhiệm vụ học tập, trao đổi thảo luận nạp qua nhóm Mesenger facebook Cách 2: Giao trực tiếp nhiệm vụ học tập cách online trực tiếp với học sinh: Tơi bấm vào phịng họp mặt làm theo bước hướng dẫn để tạo phịng học trực tiếp, tơi tham khảo chọn thời gian hợp lý mà học sinh tham gia học Trong phịng học tơi giao nhiệm vụ học tập, hướng dẫn học sinh tự học trực tiếp, học sinh trao đổi trực tiếp lẫn tham khảo ý kiến giáo viên Sau hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh báo cáo trực tiếp nhiệm vụ học tập cho tôi, học sinh khác nhận xét góp ý trực tiếp Với cách thức học tập HS học đâu Ở đâu em trao đổi với thơng tin cần thiết học tập nêu khó khăn mà em gặp phải mặt kiến thức trình học tập với phương pháp này.Tơi giao nhiệm vụ học tập trực tiếp, gián tiếp cho học sinh tự học kiểm tra cách online trực tiếp, nạp hình ảnh đánh gửi lên nhóm, kiểm tra báo cáo nhiệm vụ tự học học sinh nhà tiết học lớp…Đặc biệt năm học vừa qua, với tình hình dịch bệnh nên nghỉ học kéo dài, cách học phát huy hiệu mạnh mẽ Tôi thường xuyên giao nhiệm vụ học tập lên nhóm mesenger facebook cho 16 HS kiểm tra việc học nhà em Sở giáo dục chưa triển khai việc dạy học qua phần mền LMS Bởi vậy, HS lớp dạy ngừng đến trường ngừng học Hiệu : 4.1, Mức độ phù hợp với đối tượng học sinh thực tiễn nhà trường: Việc áp dụng “Một số biện pháp nâng cao chất lượng thi vào lớp 10 THPT mơn Tốn cho học sinh trường THCS Nguyễn Trường Tộ huyện Hưng Nguyên ”được bắt đầu triển khai từ năm học 2019 – 2020 Qua thực tế trình áp dụng, thân nhận thấy giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế trường mà giảng dạy Thực tế cho thấy có nhiều thuận lợi hỗ trợ thực thành công biện pháp như: nhà trường quan tâm đến việc dạy học HS GV, Giáo viên có tính cầu tiến cao, HS nơi địa bàn trường đóng giáo dân 70% học lực yếu,kém nhiều em ngoan ngoãn, bố mẹ quan tâm tới việc học hành nên hỗ trợ nhiều việc cho sử dụng thiết bị học tập, có đủ điều kiện để mua sách tập, sách tham khảo phục vụ nhu cầu học tập học sinh… nên điều kiện thực tế nhà trường phù hợp để tiếp tục áp dụng“ Một số biện pháp nâng cao chất lượng thi vào lớp 10 THPT mơn Tốn cho học sinh trường THCS Nguyễn Trường Tộ huyện Hưng Nguyên” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn nói riêng chất lượng giáo dục tồn diện học sinh nói chung 4.2, Mức độ đáp ứng yêu cầu đổi PPDH, KTĐG Các biện pháp nêu đáp ứng đầy đủ yêu cầu đổi PPDH trường phổ thông Đó tích cực hóa hoạt động học tập nhằm phát huy tính chủ động HS thơng qua hoạt động học tập với hình thức học tập khác Dạy học tổ chức phân hóa đối tượng HS, đổi hình thức kiểm tra đánh giá HS, trọng rèn luyện phương pháp tự học cho HS 4.3 Kết cụ thể: Bảng Thống kê kết thi vào lớp 10 THPT HS năm học 2020-2021 lớp 9B,D (không sử dụng biện pháp) lớp 9A,C (có sử dụng biện pháp ): Điểm Lớp 9B,D 9A,C TB môn 4,4 5,8 Giỏi Khá SL % SL % 4,9 10 18 15,4 29,5 Trung bình SL % SL % SL % 15 21 22 17 33,8 27,9 18 27,7 3,3 23,1 34,4 Yếu Kém 17 Bảng 2: Thống kê kết thi vào lớp 10 THPT HS năm học 2019-2020 lớp 9B,D (không sử dụng biện pháp) lớp 9A,C năm học 2020-2021 (có sử dụng biện pháp ): TB Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Điểm mơn SL % SL % SL % SL % SL % Lớp 9B,D 3,8 0 10 15,6 13 20,3 25 39,1 16 25 5,8 4,9 18 29,5 21 34,4 17 27,9 3,3 9A,C Nhìn vào bảng ta thấy sử dụng biện pháp thì: - Số điểm yếu năm so với năm ngoái giảm hẳn từ 64,6% xuống 31,2% Số điểm trung bình tăng từ 20% lên 34,4% Số điểm giỏi tăng từ 15,4% lên 37,6% - Số điểm yếu kì thi vào THPT năm 2020-2021 lớp sử dụng biện pháp hẳn so với lớp không sử dụng biện pháp( 31,2% so với 53,2%) - Điểm trung bình mơn Toán thi vào THPT lớp sử dụng biện pháp 5.8, cao 1,5 điểm so với lớp không sử dụng biện pháp, cao so với điểm mặt chung huyện 0,6 điểm, cao so với năm học trước điểm Góp phần đưa điểm trung bình mơn Tốn tồn trường tăng lên 1,2 điểm so với năm ngoái nâng vị thứ mơn Tốn trường lên 5/11 bảng kết thi tuyển sinh vào lớp 10 trường huyện Đặc biệt, nhờ kết thi mơn Tốn nâng cao nên tỉ lệ đậu vào lớp 10 THPT nâng cao đáng kể so với năm ngoái so với trường cụm Chỉ có 8/132 em khơng đậu vào trường cơng lập Trong kì thi vào lớp 10 năm học 2019-2020 số 30 em Đây bước tiến đáng kể trường thể hiệu biện pháp đưa vào sử dụng việc dạy học mơn Tốn cho HS lớp trường THCS Nguyễn Trường Tộ 4.4 Khả vận dụng biện pháp : - Biện pháp góp phần nâng cao chất lượng thi vào lớp 10 THPT mơn Tốn áp dụng có hiệu cho HS lớp trường THCS Nguyễn Trường Tộ - Các biện pháp năm sau đưa vào áp dụng cho khối 6, 7, mơn Tốn trường THCS Nguyễn Trường Tộ - Các biện pháp áp dụng trường THCS khác, trường học có điều kiện tương đồng trường THCS Nguyễn Trường Tộ có hiệu tương tự - Và giải pháp phát huy hiệu tốt không với đối tượng học sinh đại trà mà đối tượng học sinh giỏi Rất mong góp ý ban giám khảo để giải pháp hoàn thiện Hưng Nguyên, ngày 01 tháng 10 năm 2020 18 *Phụ lục PHÒNG GD&ĐT HƯNG NGUYÊN TRƯỜNG THCS NGYỄN TRƯỜNG TỘ PHIẾU KHẢO SÁT HIỆN TRẠNG DẠY HỌC MƠN TỐN Kính gửi: Các thầy giáo giảng dạy mơn Tốn đơn vị trường THCS địa bàn huyện Hưng Nguyên, để có đề xuất giải pháp góp phần nâng cao chất lượng thi vào lớp 10 THPT mơn Tốn địa phương, kính mong thầy cô cho biết số vấn đề sau: Họ tên: Trường công tác: Năm tốt nghiệp: Thầy (cơ) có thường xun sử dụng biện pháp phân hóa đối tượng HS q trình dạy học? a Khơng sử dụng b Rất sử dụng 19 c Thỉnh thoảng d Thường xuyên sử dụng Theo thầy (cô) việc sử dụng biện pháp hướng dẫn HS tự học dạy học mơn Tốn a Rất cần thiết b Chưa cần thiết c Không cần thiết d Cịn phân vân/chưa rõ Thầy (cơ) thấy cách thức tổ chức hoạt động dạy học mà thầy cô áp dụng a Rất hiệu b Hiệu c Bình thường d Ít hiệu Theo thầy (cơ) việc đa dạng hình thức kiểm tra mơn Tốn a Rất nên b Chưa nên c Khơng cần thiết d Rất khó khăn Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết quan điểm thầy cô việc nâng cao chất lượng thi vào lớp 10 THPT mơn Tốn? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… PHỊNG GD&DDT HƯNG NGUYÊN TRƯỜNG THCS NGUYỄN TRƯỜNG TỘ PHIẾU KHẢO SÁT TÌNH HÌNH HỌC MƠN TỐN Kính gửi: Các em học sinh thân mến! Các em vui lịng cho biết số vấn đề sau: Họ tên: Lớp .Trường: 20 Em cảm nhận việc học mơn Tốn? a Rất thích thú b Thích c Bình thường d Khơng thích Em thấy cách thức tổ chức dạy học mơn Tốn a Rất hấp dẫn b Khá hấp dẫn c Bình thường d Nhàm chán Cách thức tổ chức hoạt động dạy học có ảnh hưởng đến tâm lí kết học tập em a Ảnh hưởng lớn b Ít ảnh hưởng c Khơng bị ảnh hưởng d Cịn phân vân Theo em, để mơn học Tốn trở nên hấp dẫn dễ hiểu cần phải a Thay đổi cách dạy học b Thay đổi cách kiểm tra đánh giá c Không cần thiết phải thay đổi d Chưa hiểu/ phân vân Em biết cách tự học hay chưa? a Đã biết b Còn phân vân b Chưa biết c Không để ý Em có lo lắng cho kì thi vào lớp 10 THPT tới không? a Rất lo lắng b Lo lắng c Khơng lo lắng d Bình thường PHỊNG GD&ĐT HƯNG NGUYÊN TRƯỜNG THCS NGUYỄN TRƯỜNG TỘ PHIẾU KHẢO SÁT VỀ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN SAU KHI DỰ GIỜ 21 Họ tên giáo viên: …………………………………………………………… Đơn vị công tác: ………………………………………………………………… Xin thầy (cơ) vui lịng đánh dấu X vào cột thích hợp Mức độ đánh giá TT Tiêu chí Đảm bảo tính xác khoa học Nội dung đầy đủ chi tiết Rèn luyện lực tự học cho HS Phù hợp đối tượng HS, đảm bảo đặc trưng môn Tạo hứng thú học tập cho HS Đã bao quát đầy đủ nhóm đối tượng HS Đã đa dạng hóa hình thức KTĐG Chưa Trung tốt bình Khá Tốt Rất tốt Hưng Nguyên, ngày………… tháng……… năm…… 22 ... số biện pháp nâng cao chất lượng thi vào lớp 10 THPT mơn Tốn cho học sinh trường THCS Nguyễn Trường Tộ huyện Hưng Nguyên” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn nói riêng chất lượng giáo. .. liệu thống kê kết thi vào THPT năm học 2019-2020 trường THCS Nguyễn Trường Tộ tỉ lệ điểm yếu cao Vì vậy, xác định muốn nâng cao chất lượng thi vào lớp 10 THPT phải nâng cao chất lượng cho nhóm HS... dụng biện pháp hẳn so với lớp không sử dụng biện pháp( 31,2% so với 53,2%) - Điểm trung bình mơn Tốn thi vào THPT lớp sử dụng biện pháp 5.8, cao 1,5 điểm so với lớp không sử dụng biện pháp, cao