Sử dụng blog để rèn luyện kĩ năng viết cho sinh viên đại học thương mại hà nội diplôme master en science du langage

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE ***** NGUYỄN THỊ MỊ DUNG UTILISATION DU BLOG POUR FAVORISER LA PRODUCTION ÉCRITE DES ÉTUDIANTS DE L’ÉCOLE SUPÉRIEURE DE COMMERCE DE HANOÏ Sử dụng blog để rèn luyện kĩ viết cho sinh viên Đại học Thương mại Hà nội Mémoire de fin d’études post-universitaires Option : Didactique Code : 60 14 10 HÀ NỘI 2010 iv TABLE DES MATIÈRES Engagements i Résumé du mémoire ii Remerciements iii Table des matières iv Introduction…………………………………………………………………… ……… Chapitre 1: Cadre théorique……………………………………………………… …….4 1.1 La pédagogie du projet ………………………………………………………… … 1.1.1 L’historique de la pédagogie du projet…………… ………………………… …….4 1.1.2 La définition de la pédagogie du projet……………………………………… …….6 1.1.3 Les fonctions de la pédagogie du projet……………………………………… ……6 1.1.4 Les composantes de la pédagogie du projet………………………………… …… 1.1.5 Les types de projets en classe de langue………….………………………… ….…10 1.1.6 La démarche du projet………………………………………………………… ….10 1.2 Le blog au cours du FLE ……………………………………………………… ….13 1.2.1 La caractérisation du blog …………………………………………………… … 13 1.2.2 Les applications pédagogiques……………………………………………… … 19 1.2.3 Les atouts et limites du blog pédagogique…………………………………… …21 1.3 L’enseignement de la production écrite ……………… ………………… …… 23 1.3.1 La définition de la production écrite 23 1.3.2 Les modèles de production écrite………………………………………… …… 24 1.3.3 La production écrite dans la didactique du FLE…………………………… … 29 1.3.4 L’évaluation des productions écrites…………………………………………… 33 Chapitre : Enseignement/apprentissage de la production écrite l’Ecole Supérieure de Commerce …………………………….……………………………………….…… 36 2.1 Gộnộralitộs sur lenseignement/ apprentissage du franỗais lESC de Hanoi …… 36 2.1.1 Le programme de formation ……………………………………………………… 36 2.1.2 Les étudiants …………………………………………………………………….…38 2.1.3 Le corps professoral …………………………………………………………… 39 2.1.4 Les matériels et équipements ……………………………………………… …… 40 v 2.2 Enquête de l’enseignement/apprentissage de la production écrite chez les étudiants de l’ESC de Hanoi…………………… ……………………………………………… ……42 2.2.1 La présentation de l’enquête………………………… ………………………… 42 2.2.2 Les résultats de l’enquête sur la situation de l’enseignement/l’apprentissage de la production écrite…………………………………………………………………… ……44 2.2.3 Les résultats de l’enquête sur l’utilisation des TIC auprès des étudiants……… …53 Chapitre : Propositions pédagogiques………………………………………….… …60 3.1 Les propositions d’ordre général………………………………………… ….……60 3.1.1 Au niveau du programme …………………………………………………… … 60 3.1.2 Au niveau de l’enseignement………………………………………………… … 63 3.1.3 Au niveau de l’apprentissage………………………………………………… … 69 3.2 Le projet d’écriture via le blog 70 3.2.1 Démarche du projet…………………………………………………………… … 70 3.2.1.1 Préparation …………………………………………………………………… …70 3.2.1.2 Mise en œuvre du projet……………………………………………………… 75 3.2.1.2 Évaluation du projet d’écriture via le blog (intérêts et limites)……………… …81 3.2.2 Proposition pédagogiques la démarche du projet d’écriture via le blog… …86 Conclusion…………………………………………………………………………… ….89 Bibliographie …………………………………………………………………………… 91 Annexes INTRODUCTION Problématique L’enseignement du franỗais occupe une place importante dans le programme de formation de la Licence professionnelle de l’Ecole supérieure de Commerce en coopộration avec des universitộs franỗaises partenaires (Toulon-Var, Marseille 3, Lyon, Nice) Pendant les deux premières années universitaires, nos étudiants ont s’équiper des moyens linguistiques nécessaires pour continuer leurs études en troisième année où ils travaillent en grande partie avec les professeurs franỗais natifs et pour leur vie professionnelle future Parmi les compétences linguistiques, la production écrite exerce une influence décisive sur leurs réussites universitaires car la fin du cursus, notre public doit rédiger en groupe un projet tuteuré et individuellement un rapport de stage d’une vingtaine de pages Toutefois, selon nos observations personnelles via des résultats des épreuves écrites et des rapports, la qualité des ces productions reste désirer Nous voudrions donc mener des recherches dans le but de soulever les problèmes liés l’enseignement/l’apprentissage de la production écrite et d’améliorer cette compétence de notre public De ce constat, nous nous posons les questions de recherche suivantes : Quels sont les problèmes liés l’enseignement/l’apprentissage de la production écrite ? Quelles démarches pédagogiques faudra-t-il adopter pour y remédier ? Est-ce que blog est un outil efficace pour améliorer la production écrite auprès de notre public ? À partir de ces questions, nous formulons nos hypothèses de recherche suivantes : Il existe des problèmes concernant le programme, le manuel « Le Nouvel Espaces », la méthodologie de l’enseignement et les stratégies de l’apprentissage de notre public La pédagogie du projet et l’approche actionnelle sont les démarches adaptées aux besoins des étudiants Le blog est un bon outil qui permet de rentabiliser l’innovation de l’enseignement de la production écrite Cadre théorique Nous nous sommes basée sur la théorie de la pédagogie du projet, du nouvel outil pédagogique (le blog) et de la méthodologie de l’enseignement de la production écrite pour réaliser notre recherche Champs d’étude et objectif de la recherche Notre travail a pour but d’identifier les problèmes liés l’enseignement/l’apprentissage de la production écrite auprès des étudiants de la Licence professionnelle de l’École supérieure de Commerce Pour ce faire, nous avons mené une enquête par questionnaires auprès des 10 enseignants du cursus et des 35 étudiants la fin du premier semestre de la deuxième année universitaire Grâce aux résultats de l’enquête, nous formulons des propositions pour améliorer la qualité de l’enseignement/l’apprentissage de cette compétence Ensuite, comme propositions d’améliorer cette compétence, nous concevrons un projet d’écriture via le blog Cette expérimentation nous permettra d’évaluer l’efficacité de la pédagogie du projet et la faisabilité de l’application du blog l’amélioration de la production écrite auprès de notre public Méthodologie de recherche Nous avons adopté une recherche descriptive et analytique qui a pour but de présenter et analyser l’état des lieux de l’enseignement/apprentissage de la production écrite de la Licence professionnelle Nous avons utilisé de différentes stratégies d’observation telles que étude historique, enquête par questionnaire, étude comparative, étude évaluative L’étude historique permet d’analyser des faits (enseignement de la production écrite l’ESC) dans leur évolution L’enquête par questionnaires sert recueillir les avis des enseignants et des étudiants sur ce thème L’étude comparative et évaluative viennent nous aider dans la synthèse des résultats de l’enquête À quoi s’ajoutent la collecte de données, la synthèse de documents pour fonder le cadre théorique de la recherche Plan du mémoire Notre travail comprend trois grandes parties, organisées en trois chapitres Dans le premier chapitre, nous étudierons la pédagogie du projet, l’application pédagogique du blog et la méthodologie de l’enseignement de la production écrite Dans le deuxième chapitre, nous exposerons d’abord l’état des lieux de l’enseignement/apprentissage de la production écrite dans notre établissement Ensuite, nous présenterons les résultats de notre enquête sur le terrain pour identifier des problèmes et pour mesurer la faisabilité de l’utilisation de l’Internet et du blog chez nos étudiants Au troisième chapitre, nous formulerons, sur la base de ces résultats, des propositions pour remédier aux problèmes Ensuite, nous rapporterons notre expérimentation d’un projet d’écriture, assisté par le blog Enfin, nous nous permettrons de proposer quelques mesures prendre pour mener bien un tel projet Chapitre : CADRE THÉORIQUE Notre recherche, ayant pour but d’étudier la pédagogie et l’outil de l’enseignement de la production écrite pour nos étudiants, comprend trois parties différentes d’une même question de recherche : la pédagogie du projet, l’application du blog, l’enseignement de la production écrite Dans ce premier chapitre du mémoire, nous voudrions donc présenter les théories sur ces trois volets comme le cadre conceptuel de notre travail D’abord, nous allons éclairer les théories sur la pédagogie du projet comme la notion, les fonctions, les composantes et la démarche Ensuite, nous allons découvrir un nouvel outil pédagogique : la caractérisation, les applications du blog ainsi que ses atouts et ses limites Enfin, nous voudrions étudier les principes et règles méthodologiques de l’enseignement de la production écrite pour pouvoir comprendre les innovations dans l’enseignement pédagogique LA PÉDAGOGIE DU PROJET La pédagogie du projet n’est pas une idée neuve, mais une idée au moins centenaire Depuis, elle a été étudiée, expérimentée par de nombreux chercheurs dans le monde Elle est, l’heure actuelle, devenue ainsi une méthodologie importante souvent utilisée dans la didactique de langue Pour une meilleure compréhension de cette méthodologie, nous voudrions étudier la notion de pédagogie du projet dans ses fondements théoriques, dans ses fonctions et composantes ainsi que dans sa démarche L’historique de la pédagogie du projet Dès au début du XXè siècle, John Dewey (1859-1952), philosophe et psychologue américain, est le premier mener des expériences dans ce sens l’intérieur de l’école primaire où les élèves étaient subdivisés en équipes et s’activaient autour des projets concrets Selon lui, tous les élèves pour apprendre, doivent être actifs ou produire quelque chose (learning by doing, apprendre en faisant et non en écoutant comme la pédagogie traditionnelle) ; tous les élèves doivent apprendre penser (à résoudre des problèmes) ; enfin tous les élèves doivent se préparer vivre en société et, en conséquence, apprendre collaborer avec d’autres personnes William H.Kilpatrick (1871-1965), psychologue américain de l’Université Columbia a aussi largement contribué la diffusion de cette méthode travers ses cours, ses conférences et un volume publié en 2005 Pour Kilpatrick, un projet est une activité qui possède un but précis, engage dans sa totalité la personne qui l’accomplit et se déroule dans son environnement social Il accorde une place déterminante l’existence d’un but du projet En Europe, Ovide Decroly (1871-1973) : médecin, psychologue et pédagogue belge, sa pédagogie vise donner une grande importance la dimension affective de l’enfant en utilisant ses intérêts afin de renforcer sa motivation et donner sens l’enseignement Il considère également qu’une connaissance est intégrée lorsque l’enfant l’a lui-même découverte et exprimée Célestin Freinet (1896-1966) est le pionnier européen le plus connu de l’apprentissage par le projet Selon cet instituteur, rendre les élèves actifs est primordial Il développe un système reposant sur trois dimensions : la classe est organisée en coopérative ; les connaissances s’élaborent dans des projets d’action ou de recherche ; l’école produit et diffuse ses propres instruments de travail (ex : le journal scolaire) Il convient également de noter qu’il met l’accent sur l’utilisation en classe d’outils technologiques de son temps Dans les « classes Freinet », les élèves disposent de livres mais aussi de presses imprimés, de magnétophones, de divers autres instruments de nature technologique La pédagogie cognitive a également influencé la pédagogie du projet, comme le mentionnent Lucie Arpin et Louise Capra : "Cette pédagogie démontre que c’est en confrontant ses conceptions antérieures avec de nouvelles informations que l’apprenant les transforme et s’approprie vraiment les nouvelles connaissances Un élève, dans un contexte d’apprentissage par projet, doit puiser dans son environnement, orienter son questionnement, mettre en relation de nouvelles connaissances avec les connaissances qu’il possédait, interagir avec les autres et modifier ainsi ses représentations initiales, ce qui lui permettra de se faire une meilleure idée du monde qui l’entoure La pédagogie cognitive met également l’accent sur la motivation qui constitue également une part importante dans l’acquisition des connaissances Or, dans la pédagogie de projet, l’élève est motivé élaborer le projet auquel il adhère Il vit activement toutes les étapes avec une volonté de réussir et d’en voir la réalisation." (francparler.org) De son côté, la pédagogie du projet exerce une influence sur la pédagogie cognitive En effet, Jean Piaget va de la pédagogie de projet pour contribuer renforcer sa base théorique Pour Piaget en effet, comme le souligne Michel Hubert, "[les connaissances] sont construites par l’individu par l’intermédiaire des actions qu’il accomplit sur les objets" (francparler.org) En conclusion, la pédagogie du projet, qui a vu le jour depuis le début du XXè siècle, a connu une longue histoire en Amérique du Nord ainsi qu’en Europe, une forte influence réciproque de la pédagogie cognitive Elle est devenue maintenant une méthodologie importante et efficace dans l’enseignement La définition de la pédagogie du projet La pédagogie du projet est associée de deux termes : la pédagogie et le projet La pédagogie vient du grec : la méthode d’enseignement (Larousse.fr) Selon le Glossaire des termes de technologie éducative édité par l’Unesco, « le projet est une activité pratique signifiante, valeur éducative, visant un ou plusieurs objectifs de compréhension précis Elle implique des recherches, la résolution de problèmes et souvent, l’utilisation d’objets concrets Une telle activité est planifiée et menée bien par les élèves et l’enseignant dans un contexte naturel et vrai » Ainsi, La pédagogie du projet est-t-elle définie comme une forme de pédagogie dans laquelle l'apprenant est associé de manière contractuelle l’élaboration de ses savoirs Le moyen d'action de cette pédagogie est fondé sur la motivation des élèves, suscitée par l’aboutissement une réalisation concrète, traduite en objectifs et en programmation Elle induit un ensemble de tâches dans lesquelles tous les élèves peuvent s’impliquer et jouer un rôle actif, qui peut varier en fonction de leurs moyens et intérêts La mise en œuvre d’un projet permet d’atteindre des objectifs d’apprentissage identifiables, figurant au programme d’une ou plusieurs disciplines, de développer des savoirs, savoir-faire et savoir-être liés la gestion de projet ainsi que la socialisation des apprenants Les fonctions de la pédagogie du projet Dans l’ouvrage intitulé « Où va la pédagogie du projet » (1987), Marc Bru et Louis Not distinguent cinq principales fonctions de la pédagogie du projet D’abord, elle a des fonctions économiques et de production En effet, en accomplissant le projet, l’apprenant doit tenir compte des contraintes économiques, temporelles, matérielles et humaines Elle amène donc l’apprenant gérer leur environnement Ensuite, elle a des fonctions thérapeutiques : elle renouvelle l’intérêt des élèves pour l’école en leur permettant de s’engager dans une activité signifiante aussi bien sur le plan de l’apprentissage que sur celui de l’engagement social et professionnel Elle motive et implique l’apprenant dans le projet La pédagogie a également des fonctions didactiques : les actions nécessaires la réalisation du projet sont le moyen de mobiliser des savoirs et savoir-faire acquis et de développer des compétences et des connaissances nouvelles Autrement dit, l’apprenant apprend en faisant le projet En outre, on reconnt ses fonctions sociale et politique: si le projet fait appel des partenaires, au travail collectif La pédagogie de projet amène les apprenants s’ouvrir aux autres, d’autres institutions, être reconnus par eux Elle amène également le groupe partager les compétences et confronter les avis, les opinions…Ainsi, le projet devient également une formation la vie communautaire et civique Enfin, une autre fonction secondaire affichée la pédagogie du projet est la gestion de la classe en permettant l’implication d’un groupe dans une expérience "authentique" forte et commune et en modifiant les rapports entre l’enseignant et les élèves (complicité, changement de rôle) L’enseignant fait du transmetteur des savoir un concepteur du programme et un tuteur, un rôle clé dans le processus d’apprentissage de l’apprenant qui est plus en plus autonome En résumé, la pédagogie du projet a des fonctions importantes dans l’enseignement car elle permet l’enseignant de motiver l’apprenant acquérir des savoir, des savoir-faire, des savoirêtre indispensables non seulement au milieu scolaire mais plus la vie sociale et professionnelle 102 Autres mesures Ý kiến khác:………………… …………………………………………… Chúng xin chân thành cám ơn! Questionnaire 3: Phiếu số 3: ENQUÊTE SUR L’UTILISATION D’INTERNET PHIẾU ĐIỀU TRA V Ề TÌNH HÌNH SỬ DỤNG INTERNET Sujet de recherche: Utilisation du blog pour améliorer la production écrite des étudiants de la Licence professionnelle de l’Université de Commerce (UC) Nous menons cette enquête dans le but d’améliorer l’enseignement/l’apprentissage de la production écrite Je vous remercie sincèrement de vos réponses Enquêtés : étudiants de la Licence professionnelle Đề tài nghiên cứu: Sử dụng blog để cải thiện kỹ viết tiếng Pháp cho sinh viên Cử nhân thực hành trường Đại học Thương mại (ĐHTM) Đối tượng điều tra : sinh viên Cử nhân thực hành Nhằm nâng cao chất lượng dạy kỹ viết cho sinh viên Cử nhân thực hành trường Đại học Thương mại, thực điều tra Chúng xin chân thành cảm ơn hợp tác bạn Que pensez-vous d’Internet? Bạn nghĩ Internet ?  intéressant thú vị avantageux bổ ích  dangereux nguy hiểm Autres Ý kiến khác Pourquoi Tại ? ……………………………………………………………………… Quelles fonctions d’Internet utilisez-vous ? Bạn thường khai thác tính Internet?  Communication Giao tiếp (chat, mail, forum, blog…)  Loisir (films, musique, lecture…) Giải trí (phim, nhạc, đọc sách báo…)  Informations Tìm thơng tin(google,…)  Sites francophones Trang học tiếng Pháp Autres fonctions Chức khác:……………………………………………………… Vous connectez-vous souvent internet ? Bạn có thường xuyên truy cập Internet?  fois/ semaine lần/ tuần  fois/ semaine 3lần/ tuần  quotidiennement ngày Autres Ý kiến khác :…………… Où vous surfez Internet ? Bạn thường truy cập Internet đâu ? ……………………………………………………………………………………… Quelles difficultés de surf rencontrez-vous? Bạn gặp khó khăn truy cập Internet?  Interdiction des parents Bố mẹ cấm 103  Qualité de connexion Chất lượng kết nối Internet  Equipements Trang thiết bị Autres difficultés Khó khăn khác ? Que pensez-vous du blog ? Bạn nghĩ Blog (nhật kí điện tử)?  intéressant thú vị avantageux bổ ích  dangereux nguy hiểm Autres Ý kiến khác Pourquoi Tại ? ……………………………………………………………………… Quel blog préférez-vous ? Pourquoi ? Bạn thích blog mạng? Lí do? ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Avez-vous créé un blog? Si oui, sur quel hébergeur ? Bạn xây dựng blog? Tại trang nào? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Pendant conbien de temps Trong lâu? Quels thèmes Chủ đề ? ……………………………………….……………………………………………….… Que souhaitez-vous pour le blog-classe ? Bạn muốn xây dựng blog lớp ? Thèmes Chủ đề :………………………………… ………………………………… Fonctions Tính năng:………………………………………………………………… Gestion du blog Quản lí blog:……… ………………………………………………… 10 Quelles mesures l’enseignant faudra-t-il prendre pour encourager les étudiants écrire sur le blog ? Theo bạn, giáo viên cần có biện pháp khuyến khích sinh viên rèn viết blog? ………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 104 Questionnaire 4: Projet d’écriture « Blog touristique » Bảng đánh giá dành cho sinh viên lớp DA5, hệ cử nhân thực hành, khoa Quốc tế, ĐH Thương mại Hà nội - Dự án rèn kĩ viết giới thiệu địa điểm du lịch lí thú sinh viên thơng qua blog Bonjour, Nous voilà au terme du blog- test J’espère que vous avez vécu une belle aventure avec de grands efforts de recherche documentaire, de rộdaction en franỗais et de création du blog touristique de groupe Je vous remercie du temps et de l’énergie que vous y avez consacré Veuillez nous accorder encore quelques instants pour nous donner votre avis sur ce projet d’écriture Cela ne prendra que trente minutes maxi Xin chào, Thế kết thúc đợt học thử nghiệm viết blog du lịch Tôi hy vọng bạn có phiêu lưu đầy thú vị với bao tìm tịi cố gắng viết tiếng Pháp, lập blog cho nhóm Tơi xin chân thành cảm ơn bạn dành thời gian sức lực cho dự án viết Xin bạn bỏ chút thời gian biết ý kiến bạn hoạt động viết vừa qua Việc trả lời bảng câu hỏi kéo dài khoảng 30 phút Etes-vous satisfait(e) des éléments suivants, relatifs aux aspects pédagogiques Bạn có hài lòng những yếu tố sau đây, liên quan đến nội dung sư phạm dự án viết ? = pas d’avis khơng có ý kiến , = Pas du tout Hồn tồn khơng hài lịng , = Un peu Một chút , = Moyennement Bình thường , = Beaucoup Rất hài lịng = Pleinement Rất, hài lòng Est-ce que les objectifs sont clairement formulés ? Các mục đích dự án có trình bày cách rõ ràng ? Est-ce que les objectifs vous sont adaptés ? Các mục đích viết blog du lịch có phù hợp với bạn khơng (trình độ, chủ đề…)? Est-ce que les activités, sujets sont cohérentes aux       105 objectifs annoncés ? Các họat động , nội dung viết có phù hợp với mục đích đề không ? Est-ce que les objectifs sont cohérents au temps imparti la formation ? Thời gian phân bố có phù hợp với yêu cầu dự án viết không ? Est-ce que les consignes sont claires et compréhensibles pour vous ? Các yêu cầu đề đưa hiểu khơng ? Est-ce que le contenu du blog-classe est riche et utile ? Liệu nội dung blog lớp có nhiều thơng tin có ích với bạn ? Avez-vous des précisions et des suggestions faire ? Bạn nói rõ ý trả lời bạn cho gợi ý không ? …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 2.Etes-vous satisfait(e) des éléments suivants, relatifs aux aspects techniques ? Bạn có hài lịng những yếu tố sau đây, liên quan phần kỹ thuật blog ? Ergonomie et esthétisme Trình bày, mỹ thuật Est-ce que la présentation de la page d’accueil agréable et claire ? Trình bày trang chủ có sáng sủa dễ nhìn khơng ? Est-ce que la présentation des sites consulter est agréable et claire ? Trình bày trang web tham khảo có sáng sủa dễ nhìn khơng ? Est-ce que la présentation des billets publiés est agréable et claire ? Trình bày trang blog (entry) có sáng sủa dễ nhìn không ? Est-ce que les illustrations sont utiles et pertinentes ? Các hình ảnh minh họa có phù hợp giúp ích cho việc hiểu nội dung khơng ? Est-ce que les couleurs utilisées sont cohérentes ? Màu sắc sử dụng có hợp lý khơng ? Est-ce que le blog contient des informations concernant les responsables (auteur) et indique des contacts pour les possibilités de suggestion et de demande ? Trang web có thị thơng tin người phụ 106 trách (tác giả) để tiện liên hệ gửi thắc mắc góp ý khơng ? Est-ce que le blog est actualisé ? Blog có cập nhật thường xuyên không ? Avez-vous des commentaires et des suggestions faire ? Xin giải thích thêm câu trả lời bạn đóng góp cho chúng tơi gợi ý bạn …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Outils Công cụ Est-ce que le choix du blog outils utilisés sont adéquats? Liệu việc chọn trang Blogspot có phù hơp với nội dung dự án khơng? Est-ce que les outils utilisés ont l’usage facile ? Các cơng cụ sử dụng khơng ? Avez-vous des commentaires et des suggestions faire ? Xin giải thích thêm câu trả lời bạn đóng góp cho chúng tơi gợi ý bạn …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Navigation Truy cập L’accès la plate-forme est-il facile ? Bạn truy cập vào trang dàng không ? La navigation entre les parties du blog est-elle facile ? Bạn chuyển từ phần sang phần khác blog dàng khơng ? Peut-on revenir tout moment la page d’accueil du module ? Bạn quay trở trang chủ lúc bạn muốn ? La pulication des billets ét-elle rapide ? Thời gian post có nhanh khơng ? Les hyperliens sont-ils faciles créer et actifs ? Các liên kết siêu văn (hyperlink) thiết lập có họat động khơng ? Avez-vous des commentaires et des suggestions faire ? 107 Xin giải thích thêm câu trả lời bạn đóng góp cho chúng tơi gợi ý bạn …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Etes-vous satisfait(e) des éléments suivants, relatifs l’aspect organisationnel de du projet ? Bạn có hài lòng việc tổ chức dự án khơng ? = pas d’avis khơng có ý kiến , = Pas du tout Hồn tồn khơng hài lòng , = Un peu Một chút , = Moyennement Bình thường , = Beaucoup Rất hài lòng = Pleinement Rất, hài lòng Gestion du temps du projet Quản lý thời gian Gestion du temps imparti chaque sujet Thời gian phân bố cho chủ đề Est-ce que l’organisation de groupe est pertinent ? Cách tổ chức nhóm có hợp lí ? Interaction entre les apprenants du même groupe Trao đổi học viên nhóm với Interaction avec le tuteur Trao đổi với giáo viên Réactivité rapide du tuteur l’égard des questions Độ nhanh hiệu phần chữa giáo viên Clarté des consignes et des explications données par le tuteur Phần giải thích, giao việc giáo viên có rõ ràng, dễ hiểu ? Soutien moral et aide aux étudiants en difficulté Giáo viên có giúp đỡ cổ vũ học viên lúc họ gặo khó khăn ? Aide technique apportée par le tuteur Phần giúp đỡ kỹ thuật giáo viên Aide méthodologique apportée par le tuteur Phần giúp đỡ phương pháp giáo viên Aide sur le contenu du blog apportée par le tuteur Phần giúp đỡ nội dung blog giáo viên       108 Avez-vous des précisions et des suggestions faire ? …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Xin giải thích thêm câu trả lời bạn đóng góp cho chúng tơi gợi ý bạn [phần trả lời] Quelles sont vos difficultés majeures et comment expliquez-vous ces difficultés ? Những khó khăn mà bạn thường gặp nguồn gốc khó khăn ? …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Quelles sont vos propositions pour éviter le plus possible ces difficultés ? Bạn có đề nghị với tơi để tránh cho dự án viết sau vấn đề mà bạn gặp phải ? …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Sur une échelle de (le plus mauvais) 10 (le meilleur), quel est votre degré de satisfaction personnelle l’égard de ce projet ? Nếu cho điểm dự án viết thang điểm 10 bạn cho điểm ? Avez-vous d’autres remarques et suggestions ajouter ? Bạn cịn nhận xét góp ý không ? Votre nom et prénom : Họ tên : Votre courriel : Địa thư điện tử : XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC CỦA CÁC BẠN VÀ CHÚC CÁC BẠN THÀNH CÔNG ! 109 Questionnaire Phiếu số Grille d’auto-évaluation du blog Phiếu tự đánh giá blog Choisissez les meilleurs blogs (sauf le vôtre) ! Hãy chọn blog xứng đáng (trừ blog bạn) Le blog a… la meilleure présentation (claire, belle…) Blog đẹp nh ất (rõ ràng, hấp dẫn…) le meilleur contenu (riche, intéressant, utile…) Blog có nội dung hay (phong phú, hay, có ích với ng ười đoc) le meilleur billet (contenu+présentation) Entry có nội dung trỡnh by hay nht la meilleure expression en franỗais Blog có chất lượng tiếng Pháp tốt (tự viết) le meilleur commentaire aux autres blogs lời bình tốt cho blog khác Nom du Explication blog (exemple, commentaire,…) 110 Questionnaire Grille d’évaluation du projet auprès de l’enseignant GRILLE D’ANALYSE GLOBALE D’UN PROJET TITRE DU PROJET : CONSIGNES Réfléchissez au projet que vous avez élaboré Trouvez les caractéristiques du tableau ci-dessous qui correspondent la démarche CARACTÉRISTIQUES  Est initié par un élément déclencheur qui pique l'intérêt et la curiosité (ex question,  situation problème)  Comporte un produit final qui fait l'objet d'une communication   Comprend trois temps : la préparation, la réalisation et l'intégration   Permet des apprentissages signifiants, en lien avec la réalité   Laisse place l'initiative et la créativité de l’élève   Nécessite un travail de coopération   Implique des choix et laisse place l'erreur   Donne lieu une cueillette de données   Exige une analyse et une synthèse de données (transformation des données)  111  Favorise l'intégration des éléments du programme de formation (domaines d’expérience de  vie, compétences transversales, compétences disciplinaires)  Favorise le développement de stratégies de résolution de problèmes   Fait l’objet d'une évaluation et d'une rétroaction  Fiche de planification du projet TITRE DU PROJET : ETABLISSEMENT : 1) ACTEURS : * Division(s) concernée(s) et nombre d'élèves de chaque division * Nombre d'élèves participant au projet *Pilotes ( nom et discipline) *Autres membres de l'équipe pédagogique participant au projet (nom et discipline) *Autres intervenants (nom et fonction) 2) MONTAGE DU PROJET : *Objectifs du projet *Compétences visées figurant dans le référentiel d'enseignement professionnel les programmes d'enseignement général *Réalisations attendues *Activités prévues : -disciplinaires : -pluridisciplinaires : *Planification ( chronologie des activités) *Modalités d'évaluation prévues *Volume horaire prévu du projet *Volume horaire prévu par discipline Année scolaire : 200 - 200 112 3) RESSOURCES * Lieux de formation ou d'activité ( indiquer les déplacements prévus) * Moyens identifiés et disposition ( équipements, matériaux ) *Budget prévisionnel 4) OBSERVATIONS EVENTUELLES : Descripteurs de la production écrite (CECRL) Niveaux Production écrite C2 L’apprenant de niveau C2 peut écrire des textes élaborés, limpides et fluides, exempts de calques de la langue maternelle, dans un style approprié et efficace, avec une structure logique qui aide le destinataire remarquer les points importants C1 L’apprenant de niveau C1 peut écrire des textes bien structurés sur des sujets complexes, en soulignant les points pertinents les plus saillants et en confirmant un point de vue de manière élaborée, par l’intégration d’arguments secondaires, de justifications et d’exemples pertinents pour parvenir une conclusion appropriée B2 L’apprenant de niveau B2 peut écrire des textes clairs et détaillés sur une gamme étendue de sujets relatifs son domaine d’intérêt en faisant la synthèse et l’évaluation d’informations et d’arguments empruntés des sources diverses B1 L’apprenant de niveau B1 peut écrire des textes articulés simplement sur une gamme de sujets variés dans son domaine en liant une série d’éléments discrets en une séquence linéaire A2 L’apprenant de niveau A2 peut écrire une série d’expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples tels que « et », « mais », et « parce que » A1 L’apprenant de niveau A1 peut écrire des expressions et phrases simples isolées P52 ÉCRITURE CRÉATIVE C2 C2 Peut écrire des histoires ou des récits d’expérience captivants, de manière limpide et fluide et dans un style approprié au genre adopté C1 C1 Peut écrire des textes descriptifs et de fiction clairs, détaillés, bien construits dans un style sûr, personnel et naturel approprié au lecteur visé B2 B2 Peut écrire des descriptions élaborées d’événements et d’expériences réels ou imaginaires en indiquant la relation entre les idées dans un texte articulé et en respectant les règles du genre en question Peut écrire des descriptions claires et détaillées sur une variété de sujets en rapport avec son domaine d’intérêt Peut écrire une critique de film, de livre ou de pièce de théâtre 113 B1 B1 Peut écrire des descriptions détaillées simples et directes sur une gamme étendue de sujets familiers dans le cadre de son domaine d’intérêt Peut faire le compte rendu d’expériences en décrivant ses sentiments et ses réactions dans un texte simple et articulé Peut écrire la description d’un événement, un voyage récent, réel ou imaginé Peut raconter une histoire A2 A2 Peut écrire sur les aspects quotidiens de son environnement, par exemple les gens, les lieux, le travail ou les études, avec des phrases reliées entre elles Peut faire une description brève et élémentaire d’un événement, d’activités passées et d’expériences personnelles Peut écrire une suite de phrases et d’expressions simples sur sa famille, ses conditions de vie, sa formation, son travail actuel ou le dernier en date Peut écrire des biographies imaginaires et des poèmes courts et simples sur les gens Peut écrire un essai ou un rapport qui développe une argumentation en apportant des justifications pour ou contre un point de vue particulier et en expliquant les avantages ou les inconvénients de différentes options Peut synthétiser des informations et des arguments issus de sources diverses B1 Peut écrire de brefs essais simples sur des sujets d’intérêt général Peut résumer avec une certaine assurance une source d’informations factuelles sur des sujets familiers courants et non courants dans son domaine, en faire le rapport et donner son opinion Peut écrire des rapports très brefs de forme standard conventionnelle qui transmettent des informations factuelles courantes et justifient des actions A2 Pas de descripteur disponible A1 Pas de descripteur disponible A1 A1 Peut écrire des phrases et des expressions simples sur lui/elle-même et des personnages imaginaires, où ils vivent et ce qu’ils font 114 P52 ESSAIS ET RAPPORTS C2 Peut produire des rapports, articles ou essais complexes et qui posent une problématique ou donner une appréciation critique sur le manuscrit d’une œuvre littéraire de manière limpide et fluide Peut proposer un plan logique adapté et efficace qui aide le lecteur retrouver les points importants C1 Peut exposer par écrit, clairement et de manière bien structurée, un sujet complexe en soulignant les points marquants pertinents Peut exposer et prouver son point de vue assez longuement l’aide d’arguments secondaires, de justifications et d’exemples pertinents B2 Peut écrire un essai ou un rapport qui développe une argumentation de faỗon mộthodique en soulignant de maniốre appropriộe les points importants et les détails pertinents qui viennent l’appuyer Peut évaluer des idées différentes ou des solutions un problème PLANIFICATION C2 Comme B2 C1 Comme B2 B2 Peut planifier ce qu’il faut dire et les moyens de le dire en tenant compte de l’effet produire sur le(s) destinataire(s) B1 Peut préparer et essayer de nouvelles expressions et combinaisons de mots et demander des remarques en retour leur sujet Peut prộvoir et prộparer la faỗon de communiquer les points importants qu’il/elle veut transmettre en exploitant toutes les ressources disponibles et en limitant le message aux moyens d’expression qu’il/elle trouve ou dont il/elle se souvient A2 Peut tirer de son répertoire une série d’expressions appropriées et les préparer en se les répétant A1 Pas de descripteur disponible COMPENSATION C2 Peut substituer un mot qui lui échappe un terme équivalent de manière si habile que l’on s’en rende peine compte C1 Comme B2 + 115 B2 Peut utiliser des périphrases et des paraphrases pour dissimuler des lacunes lexicales et structurales B1 Peut définir les caractéristiques de quelque chose de concret dont le nom lui échappe Peut exprimer le sens d’un mot en en donnant un autre signifiant quelque chose de semblable (par exemple, « un camion pour voyageurs » pour « un bus ») Peut utiliser un mot simple signifiant quelque chose de semblable au concept recherché et solliciter une « correction » Peut franciser un mot de sa langue maternelle et demander s’il a été compris A2 Peut utiliser un mot inadéquat de son répertoire et faire des gestes pour clarifier ce qu’il veut dire Peut identifier ce qu’il/elle veut en le désignant du doigt (par exemple : « Je voudrais cela, s’il vous plt ») A1 Pas de descripteur disponible CONTRÔLE ET CORRECTION C2 Peut revenir sur une difficulté et restructurer son propos de manière si habile que l’interlocuteur s’en rend peine compte C1 Peut revenir sur une difficulté et reformuler ce qu’il/elle veut dire sans interrompre complètement le fil du discours B2 Peut généralement corriger lapsus et erreurs après en avoir pris conscience ou s’ils ont débouché sur un malentendu Peut relever ses erreurs habituelles et surveiller consciemment son discours afin de les corriger B1 Peut corriger les confusions de temps ou d’expressions qui ont conduit un malentendu condition que l’interlocuteur indique qu’il y a un problème Peut se faire confirmer la correction d’une forme utilisée Peut recommencer avec une tactique différente s’il y a une rupture de communication A2 Pas de descripteur disponible A1 Pas de descripteur disponible 116 ... Hanoï Deux d’entre elles sont titulaires d’un master en science économique Une enseignante commence préparer sa thèse en sciences du langage au Canada grâce une bourse de l’AUF Beaucoup d’entre elles... concernant du blog : ô bloggeur » (rédacteur), de "blogosphère" (ensemble des bloggers et/ou ensemble des blogs), de "blogiciel" (logiciel permettant la publication d'un blog) , de "métablog" (blog. .. consacré aux blogs), etc 2.1.2.Éléments constitutifs d’un blog Le titre du blog : Le titre du blog sert de principal outil d’identification Il représente généralement le thème particulier du blog Le