Vai trò của giáo dục đào tạo hướng tới phát triển kinh tế tri thức ở việt nam

đại học quốc gia hà nội tr-ng tâm đào tạo, bồi d-ỡng giảng viên lí luận trị Lê thị thu huyền vAi trò giáo dục đào tạo h-íng tíi ph¸t triĨn kinh tÕ tri thøc ë viƯt nam luận văn thặc sỹ triết học Chuyên ngành : TriÕt häc M· sè: 60 22 80 Ng-êi h-íng dÉn: TS NGUYễN HàM GIá H Nội - 2008 Mục lục Mở đầu Ch-¬ng Kinh tÕ tri thøc - xu h-íng ph¸t triĨn kinh tế nhân loại .9 1.1 Khái quát kinh tế tri thức.9 1.1.1 Sự hình thành kinh tÕ tri thøc .9 1.1.2 Nền kinh tế tri thức đặc tr-ng 133 1.2.1 Nền kinh tế tri thức ? 13 1.2 Kinh tÕ tri thøc- tÝnh tất yếu, thời thách thức Việt Nam……………………………………………………………………… 20 1.2.1 TÝnh tÊt u cđa sù ph¸t triĨn kinh tÕ tri thøc…………………20 1.2.2 Ph¸t triĨn inh tÕ tri thức thời thách thức Việt.29 Ch-ơng Giáo dục - đào tạo Việt Nam tr-ớc yêu cầu phát triển kinh tế tri thức40 2.1 Tình hình giáo dục - đào tạo n-ớc ta tr-ớc yêu cầu ph¸t triĨn kinh tÕ tri thøc 40 2.1.1 Khái quát tình hình giáo dục - đào tạo n-ớc tahiện 40 2.1.2 Thực trạng phát triển nguồn nhân lực n-ớc ta nhìn từ góc độ giáo dục đào tạo 53 2.2 Những yêu cầu giáo dục - đào tạo n-ớc ta h-ớng tới phát triển kinh tế tri thức .578 2.2.1 Giáo dục đào tạo nhân tố then chốt thúc đẩy phát triển cña kinh tÕ tri thøc 58 2.2.2 Ph¸t triĨn kinh tế tri thức đòi hỏi phải xây dựng phát triển GD-ĐT tiên tiến, lành mạnh, h-ớng tới x©y dùng mét x· héi häc tËp 63 Ch-ơng Một số nội dung giải pháp phát triĨn GD-§T n-íc ta h-íng tíi kinh tÕ tri thøc 71 3.1 Những nội dung có tính định h-ớng phát triển GD-ĐT n-ớc ta nay71 3.1.1 ChuÈn ho¸ 71 3.1.2 Hiện đại hoá 72 3.1.3 Dân chủ hoá 74 3.1.4 X· héi ho¸ gi¸o dơc 75 3.1.5 Đa dạng hoá hình thức tr-ờng lớp 75 3.2 Các giải pháp cụ thể nhằm phát triển GD-ĐT n-ớc ta h-ớng tới kinh tế tri thøc 76 KÕt luËn 83 Danh mục tài liệu tham khảo86 Phần mở đầu Lý chọn đề tài B-ớc vào kỷ XXI, loài ng-ời đẩy nhanh cách mạng khoa học công nghệ quy mô rộng lớn ch-a thấy lịch sử Các ngành khoa học công nghệ cao liên tiếp thu đ-ợc tiến bộ, b-ớc đột phá lĩnh vực tin học, sinh học, vũ trụ học, hải d-ơng học, l-ợng, vật liệu mới, bảo vệ môi tr-ờng quản lý thúc đẩy sóng chuyển dịch cấu mạnh mẽ kinh tế giới mà khởi đầu từ n-ớc có kinh tế phát triển Từ làm xuất chuyển dịch tõ nỊn kinh tÕ c«ng nghiƯp sang kinh tÕ tri thức Làn sóng chuyển dịch đ-ợc đánh giá xu chủ đạo phát triển kinh tế toàn cầu kỷ Với t- cách xu phát triển thời đại, kinh tế tri thức mang lại thời nh- thách thức to lớn mà quốc gia giới tích cực tìm kiếm cách tiếp cận đón nhận ý thức đ-ợc tầm quan trọng kinh tế tri thức phát triển nói chung, Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng ta đà khẳng định phải đặt vấn đề kinh tế tri thức chiến l-ợc phát triển chung đất n-ớc Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, Đảng ta xác định nhiệm vơ chđ u ph¸t triĨn kinh tÕ x· héi tõ đến 2010 là: Phát triển mạnh khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo; nâng cao chất l-ợng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá phát triển kinh tế tri thức [7,tr 187] Để b-ớc tiếp cận héi nhËp víi nỊn kinh tÕ thÕ giíi, u tè có ý nghĩa quan trọng phải xây dựng đ-ợc ng-ời có đủ lĩnh trí tuệ để tiếp thu, làm chủ công nghệ, sáng tạo tri thức mới, mau chóng rút ngắn khoảng cách tri thức, khoa học công nghệ so với n-ớc công nghiệp phát triển kỷ XXI Với lý trên, tác giả chọn đề tài: Vai trò củ a giáo dục đào tạo hướng tới phát triển kinh tế tri thức Việt Nam để nghiên cứu nhằm góp phần sức lực vào trình nhận thức thực thành công Nghị Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng, thúc đẩy phồn thịnh đất n-ớc kỷ Tình hình nghiên cứu đề tài Kinh tế tri thức vấn đề hoàn toàn phạm vi giới Chủ nghĩa Mác nói lực l-ợng sản xuất đà rằng: Lực l-ợng sản xuất bao gồm hai phận: lực l-ợng sản xuất vật chất lực l-ợng sản xuất tinh thần (tri thức, chất xám) Song tác phẩm mác-xít tr-ớc nặng tìm hiểu lực l-ợng sản xuất vật chất thời kỳ Mác, lực l-ợng sản xuất tinh thần chiếm tỷ trọng không đáng kể toàn xà hội Từ năm 70 kỷ XX nay, phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học - công nghệ đại, kinh tế tri thức giải pháp h-ớng tới phát triển kinh tế tri thức trở thành tiêu điểm cho thảo luận, thu hút quan tâm nhiều nhà lÃnh đạo, giới khoa học giới n-ớc ta Hội thảo khoa học toàn quốc vấn đề kinh tế tri thức với chủ đề: Kinh tế tri thức vấn đề đặt Việt Nam Ban khoa giáo Trung -ơng - Bộ khoa học, công nghệ môi tr-ờng - Bộ ngoại giao kết hợp tổ chức Hà Néi ngµy 21, 22/6/2000 thu hót nhiỊu häc giả nhà lÃnh đạo tham gia Qua hội thảo, học giả nhà lÃnh đạo khẳng định: Kinh tế tri thức xu h-ớng phát triển tÊt yÕu cña x· héi thÕ kØ XXI, lèi quốc gia tham gia trình phát triển; Hội thảo khẳng định muốn xây dựng kinh tế tri thức cá nhân, cộng đồng, quốc gia phải bố sung tri thức Muốn phải đầu t- sở vật chất, phá t triển giáo dục đào tạo phù hợp với đối t-ợng nhằm phát huy mạnh tri thức cđa ng-êi x· héi VËn dơng vµo n-íc ta điều kiện nay, hội thảo khẳng định khâu đột phá để phát triển kinh tế tri thức giáo dục đào tạo Đặc điểm, vai trò kinh tế tri thức, mối quan hệ tri thức ngành khoa học, kĩ thuật, giáo dục, thời thách thức n-ớc tiếp cận vào loại hình kinh tế đ-ợc giải đáp công trình nghiên cứu Kinh tÕ tri thøc xu thÕ míi cđa x· héi thÕ kỉ XXI GS TS Ngô Quí Tùng Đặc biệt công trình nghiên cứu TS Trần Văn Tùng Nền kinh tế tri thức yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam khẳng định: nước nghèo Việt Nam, phát triển giáo dục đào tạo vấn đề quan trọng để b-ớc vào kỉ nguyên công nghệ mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế tri thức Ngoài có số hội thảo với phạm vi khác nhau, số viết tạp chí khoa học bàn vấn đề nh-: Kinh tế tri thức phác thảo đặt cho giáo dục đào tạo Nguyễn Thanh Bình; Muốn có kinh tế tri thức phải có giáo dục phát triển - GS VS Nguyễn Văn Đạo; Kinh tế tri thức giáo dục phát triển người - Phạm Minh Hạc; Kinh tế tri thức với giáo dục đào t¹o’’ - PGS TS Ngun Quang n Mét sè tài liệu n-ớc đà đ-ợc quan tiến hành lựa chọn dịch tiếng ViƯt Cïng víi viƯc t×m hiĨu vỊ kinh tÕ tri thức giải pháp h-ớng tới phát triển kinh tế tri thức, Đảng Nhà n-ớc ta đà khẳng định vai trò to lớn giáo dục đào tạo h-ớng tới phát triển kinh tế tri thức nên đà đ-a ch-ơng trình, sách đổi mới, phát triển giáo dục đào tạo nhằm tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triĨn kinh tÕ tri thøc Tuy nhiªn viƯc nghiªn cøu vai trò giáo dục đào tạo h-ớng tíi ph¸t triĨn kinh tÕ tri thøc ë ViƯt Nam đ-ợc đề cập đến công trình nghiên cứu riêng Do đó, việc nghiên cứu đề tài vấn đề khó, mới, phức tạp nh-ng hấp dẫn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận văn 3.1 Mục đích Trên sở nhận thức yêu cầu vị kinh tế tri thức phát triển đất n-ớc nên mục đích luận văn nghiên cứu tác động giáo dục đào đạo Việt Nam với t- cách khâu đột phá nhằm đào tạo nên nguồn nhân lực chất l-ợng cao - nhân tố định phát triển kinh tế tri thức, từ đề số giải pháp phát triển giáo dục đào tạo n-ớc ta đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế tri thức giai đoạn 3.2 nhiệm vụ nghiên cứu Một tìm hiểu khái quát kinh tế tri thức, thời thách thức n-ớc ta h-ớng tới phát triển kinh tế tri thức Hai nghiên cứu giáo dục đào tạo Việt Nam tr-ớc yêu c ầu phát triển kinh tế tri thức Ba b-ớc đầu đề xuất số giải pháp nhằm phát triển giáo dục đào tạo n-ớc ta h-ớng tới phát triển kinh tế tri thức Đối t-ợng phạm vi nghiên cứu Đối t-ợng nghiên cứu luận văn giáo dục đào tạo Việt Nam tr-ớc yêu cầu phát triển kinh tế tri thức Phạm vi nghiên cứu giới hạn việc xem xét tác động giáo dục đào tạo h-ớng tới phát triển kinh tế tri thức Việt Nam giai đoạn Cơ sở lý luận ph-ơng pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài, tác giả lấy chủ nghĩa Mác - Lê nin T- t-ởng Hồ chí Minh, hệ thống quan điểm, đ-ờng lối Đảng Nhà n-ớc, công trình nghiên cứu nhà khoa học làm sở lý luận chủ nghĩa vật biện chứng - chủ nghĩa vật lịch sử ph-ơng pháp luận, đồng thời sử dụng ph-ơng pháp cụ thể sau: ph-ơng pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá, lịch sử lôgíc ph-ơng pháp đ-ợc sử dụng phù hợp với nội dung luận văn Đóng góp luận văn Việc nghiên cứu đề tài nhằm giúp hiểu sâu sắc xu ph¸t triĨn míi cđa nỊn kinh tÕ thÕ giíi - kinh tế tri thức giai đoạn mối quan hệ chặt chẽ phát triển giáo dục đào tạo với chiến l-ợc xây dựng kinh tế tri thøc ë ViƯt Nam Tõ ®ã, chóng ta cã thể hiểu nắm đ-ợc đ-ờng lối, sách phát triển kinh tế, giáo dục đào tạo Đảng Nhà n-ớc, vận dụng vào hoạt động thực tiễn cách có hiệu Luận văn dùng làm tài liệu để nghiên cứu vấn đề có liên quan Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm ch-ơng tiết ch-ơng Kinh tế tri thức - xu h-ớng phát triển kinh tế nhân loại hiƯn 1.1 Kh¸i qu¸t vỊ kinh tÕ tri thøc 1.1.1 Sự hình thành kinh tế tri thức Nhân loại b-ớc sang kỷ XXI, với thời cơ, vận hội thách thức to lớn Có thể nói, sống thời đại mà cách mạng khoa học, kỹ thuật công nghệ đại đà đạt đ-ợc b-ớc phát triển nhanh chóng hàng ngày hàng tác động sâu sắc đến lĩnh vực đời sống xà hội, thời đại hoà hoÃn, hợp tác, cạnh tranh phát triển đà dẫn đến biến đổi mạnh mẽ cấu, chức ph-ơng thức hành động, theo GS VS Đặng Hữu biến đổi bình th-ờng mà b-ớc ngoặt lịch sử có ý nghĩa trọng đại: kinh tế chun tõ kinh tÕ c«ng nghiƯp sang kinh tÕ tri thức, văn minh loài ng-ời chuyển từ văn minh công nghiệp sang văn minh trí tuệ[19,tr 17] Trong thời gian gần đây, nhiều chuyên gia kinh tế giíi, nhiỊu tỉ chøc nghiªn cøu kinh tÕ qc tÕ nh- nhà nghiên cứu, chuyên gia kinh tế, nhà hoạch định sách n-ớc đà dồn dập đ-a kiến giải, cách phân tích, tiếp cận định nghĩa mẫu hình kinh tế - Kinh tÕ tri thøc - kinh tÕ cđa hiƯn đại t-ơng lai Bởi vậy, kinh tế tri thức đà thực trở thành tiêu điểm cho thảo luận Nó không thu hút quan tâm, ý cấp lÃnh đạo, nhà khoa học, nhà doanh nghiệp mà trở thành quan tâm quảng đại quần chúng Vậy kinh tế tri thức gì? Nó xuất nào, trình hình thành, phát triển sao? Nó có đặc tr-ng khác so với kinh tế tr-ớc đó? Liệu có đem lại phát triển bền vững cho xà hội hay không? Nó đem lại thời cơ, vận hội thách thức cho n-ớc thâm nhập vào loại hình kinh tế này? Và làm để n-ớc phát triển nh- Việt Nam thẳng vào kinh tế tri thức? Đây vấn đề đặt cho tất quan tâm đến vận mệnh quốc gia, dân tộc thời đại ngày Thực tế cho thấy rằng, kinh tế tri thức b-ớc đầu in dấu ấn quan trọng vào trình phát triển nhân loại đà thực trở thành xu phát triển xà hội kỷ XXI Để sâu tìm hiểu loại hình kinh tế này, tr-ớc hết tìm hiểu vài nét hình thành cđa nã Cịng nh- mäi sù vËt, hiƯn t-ỵng thÕ giíi kh¸ch quan, kinh tÕ tri thøc cịng cã nguồn gốc phát sinh, có trình hình thành, vận động phát huy tác động mặt đời sống xà hội Từ năm 70 trở lại đây, khoa học - kỹ thuật không nhân tố nằm lực l-ợng sản xuất mà dần trở thành nhân tố định phát triển kinh tế Điều đà chứng minh dự đoán Mác rằng: khoa học - kỹ thuật trở thành lực l-ợng sản xuất trực tiếp thực Hơn nữa, xu thời đại ngày đà chuyển từ đối đầu sang đối thoại, cạnh tranh giới trở thành cạnh tranh tổng hợp, lấy kinh tế làm sở, khoa học - kỹ thuật đặc biệt khoa học kỹ thuật cao ®Ĩ më ®-êng Thùc tÕ cho thÊy r»ng tõ 1997 giá trị sản xuất khoa học, kỹ thuật cao ngành thông tin Mỹ đà v-ợt 10% GDP, tổng giá trị xuất ngành dịch vụ có hàm l-ợng chất xám cao (chủ yếu kỹ thuật thông tin chiếm gần 40% tổng giá trị hàng xuất khẩu) Gần 50% tổng giá trị sản xuất quốc nội n-ớc thành viên tổ chức hợp tác phát triển kinh tế (OECD) có đ-ợc từ ngành sản xuất lấy tri thức làm tảng Nói cách khác, chuyển biến toàn cầu hoá từ kinh tế dựa bắp thịt tiền vèn ( kinh tÕ n«ng nghiƯp, kinh tÕ c«ng nghiƯp) sang kinh tÕ dùa trªn trÝ n·o (kinh tÕ tri thức ) Theo thống kê GS TS Ngô Quý Tùng cho thấy: từ đầu năm 1970 đến đà có nhiều cách nói loại hình kinh tế Tr-ớc tiên nguyên cố vấn An ninh quốc gia Mỹ K Bredinxki tác phẩm: Giữa hai thời đại - nhiệm vụ Mỹ thời ®¹i kü tht ®iƯn tư” ®· ®­a quan niƯm đứng trước thời đại kỹ thuật điện tử Năm 1973 Daniel Bell - nhà xà hội học Mỹ gọi thời đại xà hội hậu công nghiệp 10 Cùng với cải thiện đời sống giáo viên để họ toàn tâm lo cho nhiệm vụ giáo dục đào tạo bảo đảm cho giáo viên có thu nhập đủ sống để họ làm nghề khác, dạy thêm chí không bị cám dỗ tr-ớc vật chất n-ớc ta, l-ơng cho ngành giáo dục đà nhiều lần cải cách, có ý nâng đỡ khoản phụ cấp, nh-ng tổng cộng tiền l-ơng phụ cấp số ỏi Vấn đề phải nâng l-ơng cho đội ngũ giáo viên, đảm bảo cho mức l-ơng họ trở thành thu nhập đủ bảo đảm mức sống t-ơng đối để giáo viên có thời gian suy ngẫm cải tiến chuyên môn, tự học học thêm để nâng cao trình độ đảm bảo chất l-ợng dạy học Trong điều kiện ngân sách nhà n-ớc đủ nguồn tài thực chế độ l-ơng tr-ớc mắt đặt khoản học phí thức để bổ sung vào nguồn tài trả l-ơng Khoản học phí không đ-ợc nhiều mức phí trung bình mà ng-ời học phải đóng, gồm tổng số tất khoản tiền mà thực tế ng-ời học phải trả, đồng thời phải nâng cao hiệu sách xà hội nh- cho vay vốn -u đÃi cho học sinh nghèo hiếu học tạo cho em hội đ-ợc học hành để trở thành ng-ời lao ®éng tèt cho x· héi, cã chÝnh s¸ch häc bỉng thiết thực để động viên, khuyến khích ng-ời học v-ơn lên Nâng cao vị trí, chuyên môn nghiệp vụ đời sống ng-ời thầy việc làm để có đ-ợc đội ngũ ng-ời thầy giỏi, yêu nghề, yêu trò, có ph-ơng pháp s- phạm tốt, thực trở thành ng-ời kỹ s- tâm hồn, đáp ứng đ-ợc yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi d-ỡng nhân tài cho đất n-ớc thời kì công nghiệp hoá - đại hoá phát triển kinh tế tri thức Thứ hai, tổ chức chu đáo việc nghiên cứu, cải cách ch-ơng trình nội dung dạy học có chất l-ợng thích hợp cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo cần phải tổ chức hội đồng biên soạn sách giáo khoa, nhằm mục tiêu bám sát nội dung ch-ơng trình đ-ợc sử dụng thời gian dài Đồng thời nên đầu t- cho việc dịch tài liệu, giáo trình từ n-ớc tiếng Việt, phát hành rộng rÃi để ng-ời học không lo ngại học không đến nơi đến chốn 76 Chuẩn hoá ch-ơng trình, sách giáo khoa giáo trình Đây x-ơng sống giáo dục đào tạo Ch-ơng trình, sách giáo khoa giáo trình phải đ-ợc xây dựng theo định h-ớng mà ngành giáo dục đào tạo n-ớc ta h-ớng tới đào tạo để phục vụ nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá gắn với phát triển kinh tế tri thức Do phải xây dựng ch-ơng trình với tỷ lệ thích hợp kiến thức bản, kiến thức chuyên sâu gắn liền với nhu cầu ngành với kiến thức khoa học, đại, nhằm tạo cho ng-ời học sau tr-ờng có khả tiếp thu tốt chuyển giao công nghệ mà cải tiến công nghệ tiến tới sáng tạo công nghệ Việc xây dựng ch-ơng trình, giảng cần có tham gia nhà khoa học, công nghệ, nhà s- phạm n-ớc, đồng thời tham khảo có chọn lọc ch-ơng trình sách giáo khoa n-ớc có tiếng giáo dục đào tạo nhMĩ, Anh, Ôxtrâylia Hơn thời đại toàn cầu hoá, nội dung cần nhấn mạnh phải chuẩn hoá ch-ơng trình dạy ngoại ngữ cho tất ngành không chuyên Vì công cụ chủ yếu để ng-ời học tiếp cận đ-ợc tri thức khoa học công nghệ tiên tiến nhân loại Thứ ba, đổi đại hoá ph-ơng pháp dạy học Tr-ớc hết đổi ph-ơng pháp giảng dạy (cách dạy) để dạy cách học, phát huy nội lực tự học, tự đào tạo t- sáng tạo ng-ời học, tạo lực t- duy, lực phát - giải vấn đề, lực thực hành, lực tự học thói quen tự học suốt ®êi cđa ng-êi häc Chèng lèi d¹y trun thơ mét chiều, thầy dạy, trò ghi nhớ Thầy giáo thông qua cách dạy b-ớc giúp ng-ời học tập d-ợc nghiên cứu khoa học mức độ thích hợp ë tõng cÊp häc, h-íng dÉn ng-êi häc biÕt c¸ch tự học chữ, tự học nghề, tự học nên ng-ời Thầy giáo không làm thay công việc ng-ời học nh- tr-ớc Bởi tri thức nhân loai ngày phát triển nhanh chóng cách học ng-êi häc sÏ bÞ tơt hËu sau tr-ờng Để làm tốt chức người dạy cách học thầy giáo cần phải tham gia nghiên cứu khoa học, coi hoạt động th-ờng xuyên thầy giáo để nâng cao trình độ ph-ơng pháp giảng dạy Cùng với đổi cách dạy đổi míi c¸ch häc: nỊn kinh tÕ tri thøc, ng-êi học phải lấy tự học làm cốt, tự đào tạo suốt đời làm nội lực cần thiết cho 77 phát triển ng-ời xà hội, thắng lạc hậu, nghèo nàn, làm giầu cho thân đất n-ớc trí tuệ vật chất, xây dùng kinh tÕ c«ng n«ng nghiƯp, tri thøc, x· héi học hành, dân tộc thông thái Lấy tự học nßng cèt tõ bËc tiĨu häc, Êy ng-êi học có đ-ợc cách học rẻ tiền mà hiệu Thông qua tự học, ng-ời học phát huy đ-ợc tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo Phải học cách học gắn kiến thức thiết thực, đại, gắn chặt với yêu cầu xà hội, hài hoà với tự nhiên để tạo lực tư duy, lực phát hiện, lực thực hành lực tự học, tự nghiên cứu, tự đào tạo cần thiết cho nghiệp học hành suốt đời ng-ời Tránh học thu động, máy móc, giáo điều Thứ t-, chuẩn hoá b-ớc đại hoá sở vật chất tr-ờng học tr-ờng đại học Cơ sở bao gồm: phòng học, phòng thí nghiệm, thiết bị dạy học, th- viện, sân chơi, bÃi tập, kí túc xá Bộ Giáo dục Đào tạo cần phải có kế hoạch dài hạn để chuẩn hoá sở vật chất cho tr-ờng học, phấn đấu đến năm 2020 trang bị ph-ơng tiện học tập điện tử, hạ tầng mạng đại, kết nối Internet băng rộng, bảo đảm tỷ lệ số giáo viên, học sinh, sinh viên máy tính, thời l-ợng truy cập Internet sinh viên mức ngang tầm với n-ớc khu vực giới; xây dựng th- viện điện tử phong phú liên kết với cấp tr-ờng, cấp quốc gia quốc tế; xây dựng sở vật chất thí nghiệm tr-ờng trọng điểm thuộc loại tốt khu vực để nâng cao lực thực hành cho học sinh, sinh viên, đáp ứng đ-ợc yêu cầu thực tiễn xà hội Thứ năm, đổi công tác quản lí giáo dục Dựa vào quan điểm giáo dục khâu đột phá h-ớng tới phát triển kinh tế tri thức Việc đổi công tác quản lí giáo dục phải đ-ợc thực cách toàn diện t- ph-ơng thức quản lí theo h-ớng nâng cao hiệu quản lí nhà n-ớc xây dựng chiến l-ợc, quy hoạch, kế hoạch giáo dục đào tạo, xây dựng chế, sách, quy chế quản lí nội dung chất l-ợng đào tạo, tổ chức kiểm tra, tra, phân cấp mạnh mẽ nhằm phát huy tính chủ động, tự chủ tr-ờng tr-ờng cao đẳng đại học Với quyền tự chủ cao tr-ờng có điều kiện nghiên cứu, cải tiến đổi công nghệ dạy học tạo cho 78 ng-ời học tr-ởng thành qua trình học tập Ngoài tr-ờng tự chủ cao việc hợp tác quốc tế đào tạo, nghiên cứu khoa học trao đổi cán bộ, sinh viên Để đảm bảo cho công đổi giáo dục đào tạo thành công, vai trò Nhà n-ớc vô quan trọng Nhà n-ớc cần có biện pháp hữu hiệu, đ-ợc thể chế hoá thành văn pháp luật d-ới luật bảo đảm cho công đổi thành công nhằm nâng cao chất l-ợng giáo dục đào tạo đáp ứng đựơc yêu cầu phát triển kinh tế tri thức, phù hợp với chất chế độ ta, đ-a n-ớc ta cất cánh lên Đồng thời phải khắc phục yếu quản lí giáo dục nh- đà nêu trên; phân định rõ trách nhiệm bộ, cấp; phải coi khâu quản lí then chốt để giải vấn đề giáo dục đào tạo đặt cách xúc xà hội nhằm ổn định ch-ơng trình, sách giáo khoa, đổi cách học, cách dạy, đổi công tác nghiên cứu khoa học Đặc biệt ngành giáo dục cần phát động cấp quản lí giáo dục, tr-ờng học phong trào chấn chỉnh kỷ luật, kỷ c-ơng, nghiêm chỉnh thực quy chế, tạo b-ớc ngoặt giáo dục đào tạo nhằm đ-a giáo dục đào tạo Việt Nam đáp ứng đ-ợc đòi hỏi thực tế cđa x· héi, h-íng tíi ph¸t triĨn kinh tÕ tri thức Thứ sáu, cải cách chế độ thi cử, tuyển chọn đánh giá học sinh, sinh viên, Đối với tr-ờng đại học nên tuyển học sinh vừa nắm kiến thức bậc phổ thông vừa có khẳ t- độc lập, khắc phục t-ợng học để thi, học nâng cấp Thông qua thi cử tuyển chọn nhằm phát nhân tài, đào tạo bồi d-ỡng thành hiền tài - nguyên khí quốc gia, từ có sách sử dụng đÃi ngộ hiền tài làm rạng danh đất n-ớc Bộ giáo dục Đào tạo phải cải tiến công tác tổ chức thi cử làm cho kỳ thi không nặng nề, tốn kém, tiêu cực, phản tác dụng, gây lí căng thẳng cho học sinh, sinh viên cha mẹ họ Tổ chức kỳ thi nghiêm túc, kiên nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục Nên giảm kì thi cấp học, môn học, tránh tình trạng đến thi học, thay vào kiểm tra th-ờng xuyên, nghiêm túc để đánh giá đ-ợc toàn trình học tập ng-ời học Hơn nữa, phải nghiên cứu tìm ph-ơng thức kiểm tra đánh giá kết ng-ời học cách khách quan, khoa học, 79 kích thích đ-ợc khả t- duy, sáng tạo Đánh giá phải có tính hệ thống, phải l-u trữ hồ sơ ng-ời học để thấy tiến họ giai đoạn Đối với môn học, đánh giá cần phải rải khắp học kì để điều chỉnh mục tiêu nội dung học tập cho phù hợp với thực tế Công cụ đánh gia phải đa dạng với nhiều hình thức khác (trên lớp, nhà,vấn đáp, tự luận, trấ-c nghiệm, thi nhóm, công trình nghiên cứu có h-ớng dẫn Thực tế nay, cácc ttr-ờng th-ờng đánh giá ng-ời học nh»m kiĨm tra trÝ nhí cđa hä, nh- vËy ng-êi học phải đối phó cách học thuộc lòng Các thi th-ờng nhấn mạnh kiến thức kiện phân tích giải vấnđề hay nâng cao tính sáng tạo Đồng thời phải cải cách cách đề thi đề thi nh- định việc dạy học nh- Đề thi phải theo h-ớng mở, bên cạnh phần kiến thức lí thuyết phần quan trọng ứng dụng kiến thức để giải đáp vấn đề mà thực tiễn đặt để ng-ời học có hội thể khả độc lập t- việc giải vấn đề mình, tranh dập khuôn máy móc theo cách giải vấn đề đà có sẵn, nh- kìm hÃm lực tự chủ sáng tạo ng-ời học, triệt tiêu phát triển ng-ời xà hội Thứ bảy, tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng rộng rÃi Internet giáo dục đào tạo, dạy học, phát triển dần hình thức tự học để ng-ời học tự đào tạo ngồi ghế nhà tr-ờng sau tham gia vào trình lao động Bởi công nghệ thông tin đà len lỏi vào hoạt động kinh tế đời sống xà hội kiÕn cho hiĨu biÕt tèi thiĨu vỊ tin häc trë nên cần thiết cho ng-ời, ph-ơng tiện công nghệ thông tin nh- máy tính, Internet, viễn thông trở thành công cụ hữu hiệu, hỗ trợ đắc lực cho việc giảng dạy, học tập, nghiên cứu khoa học quản lí giáo dục Thứ tám, huy động nguồn đầu t- cho giáo dục đào tạo tổ chức sử dụng có hiệu nguồn vốn đầu t- cho giáo dục Tăng ngân sách cho giáo dục đào tạo, phải ®-ỵc 23% ®Õn 25% nh- nhiỊu n-íc khu vùc Nhà n-ớc cần phải có sách đầu t- cho giáo dục cách tạo môi tr-ờng pháp lý để thu hút vốn từ nhà đầu t- n-ớc ngoài, từ thành phần 80 kinh tế n-ớc Cần tranh thủ hợp tác song ph-ơng đa ph-ơng, cần đẩy mạnh việc vay vốn từ ngân hàng WB, ADB, từ nguồn tài trợ ODA, đồng thời có chủ tr-ơng phát hành cổ phiếu, đầu t- 100% vốn n-ớc ngoài, nhằm thu hút vốn đầu t- cho giáo dục Bằng cách đó, áp lực ngân sách chi cho giáo dục đào tạo giảm Về ngành quan trọng n-ớc ch-a thể đào tạo đ-ợc, cần phải bỏ tiền cử sinh viên học tập n-ớc Bởi đầu t- nh- có ích Bên cạnh đó, ng-ời học tổ chức sử dụng lao động qua đào tạo cần phải đóng góp kinh phí đào tạo Hơn nữa, phải phân bổ, sử dụng nguồn vốn đầu t- cho giáo dục đào tạo cho có hiệu Nh- vậy, việc nghiên cứu, xây dựng giáo dục đào tạo tiên tiến, lành mạnh, xây dựng xà hội học tập th-ờng xuyên, suốt đời yêu cầu cấp bách giai đoạn n-íc ta chun dÇn sang kinh tÕ tri thøc, héi nhập với kinh tế toàn cầu 81 Kết luận Kinh tế tri thức kinh tế phát triển xà hội tri thức hoá, chứa đầy lý tính, xà hội sáng tạo khuyến khích sáng tạo Nó đặc biệt coi trọng khoa học, tri thức nhân tài kinh tế tri thức kinh tế lấy tri thức đại khoa học công nghệ quản lý làm tảng (với tỷ lệ đóng góp yếu tố tri thức tăng tr-ởng kinh tế, sản xuất sản phẩm dịch vụ khoảng từ 70% trở lên) Với phất triển kinh tế tri thức, khoa học công nghệ thực trở thành lực l-ợng sản xuất trực tiếp làm sản phẩm hầu hết ngành, lĩnh vực nh- Mác đà dự báo Sự hình thành phát triển kinh tế tri thức gắn chặt với b-ớc nhảy vọt chất cách mạng khoa học công nghệ đặc biệt trụ cột chính: công nghệ thông tin, C«ng nghƯ sinh häc, C«ng nghƯ vËt liƯu míi, Công nghệ l-ợng Nó đ-ợc xác định xu thÕ ph¸t triĨn tÊt u kh¸ch quan cđa x· hội kỷ XXI, phản ánh trạng thái, trình độ phát triển cao lực l-ợng sản xuất so với kinh tế nông nghiệp, kinh tế công nghiệp kinh tế tri thức không đồng hay t-ơng đồng với hình thái kinh tế - xà héi HiƯn nay, tr-íc xu thÕ ph¸t triĨn cđa thêi đại, n-ớc phát triển có b-ớc phát triển mạnh ngành kinh tế tri thức h-ớng tới x©y dùng kinh tÕ tri thøc hai thËp kû tới ( nh- Liên hiệp quốc dự báo) Các n-ớc phát triển nh- Việt Nam, đứng tr-ớc nhiều thách thức, khó khăn nh-ng đà có động thái tích cực chuẩn bị điều kiện để b-ớc phát triển kinh tế tri thức, Việt Nam n-ớc sau, có nhiều khả tiếp nhận thành tựu khoa học công nghệ, rút ngắn trình công nghiệp hoá - đại hoá sở thực chiến l-ợc "bắt kịp" để rút ngắn khoảng cách phát triển với n-ớc tr-ớc Đồng thời cần phải tích cực chuẩn bị, thực ngành kinh tế tri thức lĩnh vực có điều kiện, mở rộng b-ớc sở huy động khả khoa học công nghệ, nguồn nhân lực đ-ợc đào tạo có tri thức n-ớc ta Đây nguồn lực quan trọng để nâng cao lực cạnh tranh 82 quốc gia, đẩy nhanh trình công nghiệp hoá - đại hoá, gắn với phát triển kinh tế tri thức Do xuất phát từ n-ớc nông nghiệp lạc hậu, khoa học công nghệ nhiều hạn chế, Việt Nam chiến l-ợc phát triển kinh tế tri thức để xác định xây dựng giáo dục đào tạo tiên tiến, lành mạnh với mục đích nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi d-ỡng nhân tài, giáo dục đào tạo không tạo ng-ời có khả tiếp nhận, sử dụng khoa học công nghệ đại mà sáng tạo tri thức - nhân tố định quan trọng phát triển đất n-ớc Nền giáo dục đào tạo tạo xà hội học tập th-ờng xuyên suốt đời, ng-ời xà hội xác định ph-ơng châm hành động theo hiệu Lênin "Học - học - học mÃi", đ-a dân tộc ta trở thành dân tộc thông minh, vững b-ớc đ-ờng xây dựng chủ nghĩa xà hội nh- Đảng Bác Hồ đà lựa chọn ý thức đ-ợc tầm quan trọng giáo dục đào tạo mối quan hệ biện chøng víi ph¸t triĨn kinh tÕ tri thøc, chóng ta đà xác định cải cách, xây dựng giáo dục đào tạo khâu đột phá thiết yếu, nhân tố then chốt đòi hỏi thiếu đ-ợc chiến l-ợc phát triển kinh tế tri thức Điều thể cách sâu sắc mối quan hệ chặt chẽ phát triển giáo dục đào tạo chiến l-ợc phát triĨn kinh tÕ tri thøc ë ViƯt Nam nãi riªng n-ớc giới nói chung Trong mối quan hệ kinh tế giáo dục đào tạo vốn đà đ-ợc xác lập từ chúng xuất đà đ-ợc lịch sử nhân loại chứng minh tầm quan trọng Do đó, thời đại kinh tế tri thức, ngẫu nhiên mà quốc gia giới h-ớng tới tập trung đầu t- cho nghiên cứu phát triển, giáo dục đào tạo Trong điều kiện n-ớc ta, cần nhận thức sâu tầm quan trọng giáo dục đào tạo phát triển đất n-ớc, đồng thời cần có giải pháp tích cực, hiệu để thực mục tiêu phát triển giáo dục đào tạo h-ớng tới phát triển kinh tế tri thức Việc nghiên cứu, tìm hiểu vai trò giáo dục đào tạo việt Nam h-ớng tới phát triển kinh tế tri thức vấn đề mới, rộng lớn, phức tạp có 83 nhiều ý kiến, quan điểm khác Do đó, trình thực luận văn tác giả đà cố gắng, song không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót kính mong thông cảm đ-ợc đón nhận ý kiến góp ý, dẫn thầy, cô giáo, nhà nghiên cứu để tiếp tục hiểu sâu vấn đề 84 Tài liệu tham khảo [1] Triệu Bảo Ngọc Anh (2000) Xây dựng x· héi häc tËp - mét xu thÕ tÊt yÕu” Giáo dục thời đại, 136 [2] Ban Khoa giáo trung -ơng Bộ Khoa học - Công nghệ Môi tr-êng - Bé Ngo¹i giao (6/2000), “NỊn Kinh tÕ tri thức vấn đề đặt Việt Nam”, Kû yÕu Héi th¶o khoa häc [3] Ban t- t-ởng văn hoá Trung -ơng(2000) Tài liệu tham khảo phục vụ nghiên cứu văn kiện (Dự thảo) trình ĐHĐBTQ lần thứ IX Đảng NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [4] Báo giáo dục thời đại (2008), số đặc biệt tháng [5] Nguyễn Thanh Bình(2000): Kinh tế tri thức phác thảo đặt cho giáo dục đào tạo Tạp chí thông tin khoa học giáo dục, (81) [6] Bộ Giáo dục Đạo tạo - UNESCO thực năm 1991-1992 Nghiên cứu tổng thể giáo dục nguồn nhân lực - VIE 89/022, quỹ phát triển Liên hợp quốc tài trợ, [7] Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006) Văn kiện Đại Hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội [8] GS VS Nguyễn Văn Đạo: Muốn có Kinh tế tri thức phải có giáo dục phát triển Tạp chí giáo dục thời đại Số 33/2000 [9] Trần Khánh Đức (2004) Quản lí kiểm định chất l-ợng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM NXB Giáo dục, Hà Nội [10] Giáo dục lời tâm huyết (2006) NXB Thông tấn, Hà Nội [11] Nguyễn Hoàng Giáp - Thái Văn Long (4/2000): Nền Kinh tế tri thức với nhỡng thách thức nước phát triển Tạp chí cộng sản, (7) 85 [12] Phạm Minh Hạc (1999): Giáo dục Việt Nam tr-ớc ng-ỡng của kỷ 21 NXB CTQG, Hà nội [13] Phạm Minh Hạc (2000) Kinh tế tri thức giáo dục đào tạo phát triển người Tạp chí thông tin khoa học giáo dục, (80) [14] Hồ Anh Hải (2000) Kinh tế tri thức Tạp chí cộng sản, (5) [15] Hồ Anh Hải(2000) Kinh tế tri thức với n-ớc phát triển Tạp chí thông tin lý luận, (6) [16] Bùi Biên Hoà (chủ biên) (2000) Tri thức, thông tin phát triển Trung tâm khoa học xà hội nhân văn quốc gia Viện khoa học xà hội, chuyên đề, Hà Nội [17] Học viện trị qc gia Hå ChÝ Minh ViƯn th«ng tin Khoa häc Phòng tổng hợp l-u trữ Tư liệu chuyên đề Những vÊn ®Ị Kinh tÕ tri thøc”, 6/2000, tËp 1,2 [18] Duy H-ng (2008) Đánh giá giáo dục đại học, cao đẳng 10 năm qua: Phát triển nhanh, chất l-ợng thấp Báo Lao động, (20) [19] Đặng Hữu (2001) Kinh tế tri thức - thời thách thức Việt Nam Tạp chí cộng sản, (8) [20] Nguyễn Kỳ (2000) Tiến tới xà hộ học hành Báo Giáo dục thời đại, (121) [21] T-ơng Lai (2000)Đối diện với Kinh tế tri thức, thách thức hội Tạp chí cộng sản số 21, (11) [22] Phan Trọng Luận(2001) Giáo dục Việt Nam b-ớc vào kỷ 21 Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (1) [23] T.S Ngun Qc Lt (2007) “Kinh tÕ gi¸o dơc đào tạo Tạp chí giáo dục thời đại, (10) [24] Vũ Minh MÃo - Hoàng Xuân Hoà (2004) Dân số chất l-ợng nguồn nhân lực Việt Nam ttrình phát triển kinh tế Tạp chí Céng s¶n, (709) 86 [25] Phan Tïng MËu (chđ nhiƯm) (1996) Nghiên cứu giải pháp chiến l-ợc đàu t- phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2000 - 2005 Hà Nội [26] Phan Xuân Nam(2001)Đổi kinh tÕ - x· héi ë ViÖt Nam (1986 2000) mét nhìn tổng quan Tạp chí xà hội học, (1) [27] Nhiều tác giả (2007) Vấn đề giáo dục nay, quan điểm giải pháp Nhà xuất tri thøc Hµ Néi [28] Phan Ngäc Phong (2000) “Kinh tÕ tri thức với việc phát triển ngành ngân hàng Tạp chí ngân hàng, (11) [29] Lê Đức Phúc (2001) Bàn mô hình phát triển giáo dục kỷ 21 Tạp chí phát triển giáo dục, (1) [30] Nguyễn Ngọc Sơn (2000) Nguồn nhân lực trình công nghiệp hoá - đại hoá d-ới tác động cách mạng khoa học công nghệ Tạp chí triết học, ( 5) [31] Ngun ViÕt Sù (2000) “ChÝnh s¸ch ph¸t triển nguồn nhân lực Việt Nam trạng triển vọng Tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp, (10) [32] Vũ Văn Tảo (2001) Giáo dục đại học n-ớc ta đầu kỷ 21 Tạp chí phát triển giáo dục, (T1+2) [33] Tạp chí số kiƯn (2000), + [34] Vị B¸ ThĨ (2005) Phát huy nguồn lực người để công nghiệp hoá đại hoá - kinh nghiệm quốctế thực tiễn ë ViƯt Nam”” NXB Lao ®éng - x· héi [35] Hồng Th- (2000) Thách thức đ-ờng hội nhập Tạp chí Khoa học Tổ quốc (13) [36] Ngô QuÝ Tïng (2000) ‘’NÒn Kinh tÕ tri thøc, xu thÕ míi cđa thÕ kû 21” NXB CTQG, Hµ Néi [37] Trần Văn Tùng (2001) Nền Kinh tế tri thức yêu cầu giáo dục Việt Nam NXB ThÕ giíi 87 [38] Ngun Quang n (2000) “Kinh tÕ tri thức với giáo dục đào tạo Tạp chí nghiên cứu giáo dục (350) [39] Viện chiến l-ợc phát triĨn (2001) “C¬ së khoa häc cđa mét sè vÊn đề chiến l-ợc phát triển kinh tế - xà hội Việt Nam đến năm 2010 tầm nhìn 2020 NXB ChÝnh tri qc gia, Hµ Néi [40] ViƯn Hå Chí Minh lÃnh tụ Đảng (2001) Hồ Chí Minh giáo dục đào tạo NXB Lao ®éng - x· héi, Hµ Néi [41] ViƯn khoa häc xà hội Việt Nam, Viện Triết học (2008) Phạm Văn Đức Đặng Hữu Toàn (đồng chủ biên) Văn kiện Đại hội X Đảng Cộng Sản Việt Nam, vấn ®Ị lÝ ln vµ thùc tiƠn” NXB Khoa häc x· hội, Hà nội [42] Viện nghiên cứu chiến l-ợc phát triển giáo dục, tổng kết đánh giá 10 năm đổi giáo dục đào tạo (1986-1996) (Báo cáo tổng hợp chi tiết) [43] Viện nghiên cứu quản lý kinh tế, trung tâm thông tin t- liệu (2000) “NỊn Kinh tÕ tri thøc nhËn thøc vµ hµnh động Kinh nghiệm n-ớc phát triển phát triển NXB Thống kê, Hà Nội 88 89 90 ... Ch-ơng Giáo dục đào tạo Việt Nam tr-ớc yêu cầu phát tri? ??n kinh tế tri thức 2.1 Tình hình giáo dục đào tạo n-ớc ta tr-ớc yêu cầu phát tri? ??n kinh tế tri thức 2.1.1 Khái quát tình hình giáo dục đào tạo. .. h-ớng tới phát tri? ??n kinh tế tri thức, Đảng Nhà n-ớc ta đà khẳng định vai trò to lớn giáo dục đào tạo h-ớng tới phát tri? ??n kinh tế tri thức nên đà đ-a ch-ơng trình, sách đổi mới, phát tri? ??n giáo dục. .. nhằm phát tri? ??n giáo dục đào tạo n-ớc ta h-ớng tới phát tri? ??n kinh tế tri thức Đối t-ợng phạm vi nghiên cứu Đối t-ợng nghiên cứu luận văn giáo dục đào tạo Việt Nam tr-ớc yêu cầu phát tri? ??n kinh tế