Vai trò của giảng dạy môn giáo dục công dân với việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông ở tỉnh thái nguyên hiện nay

ĐạI HọC QUốC GIA Hà NộI TRƯờNG ĐạI HọC KHOA HọC Xà HộI Và NHÂN VĂN -* - PHạM THị THU HòA VAI TRò CủA GIảNG DạY MÔN GIáO DụC CÔNG DÂN VớI VIệC GIáO DụC ĐạO ĐứC CHO HọC SINH TRUNG HọC PHổ THÔNG TỉNH THáI NGUYÊN HIệN NAY LUậN VĂN THạC Sỹ TRIếT HọC Hà Nội - 2014 ĐạI HọC QUốC GIA Hà NộI TRƯờNG ĐạI HọC KHOA HọC Xà HộI Và NHÂN VĂN -* - PHạM THị THU HòA VAI TRò CủA GIảNG DạY MÔN GIáO DụC CÔNG DÂN VớI VIệC GIáO DụC ĐạO ĐứC CHO HọC SINH TRUNG HọC PHổ THÔNG TỉNH THáI NGUYÊN HIệN NAY LUậN VĂN THạC Sỹ TRIếT HọC Chuyên ngành: Triết học M· sè: 60 22 03 01 Ng­êi h­íng dÉn khoa học: PGS.TS Trần Sỹ Phán Hà Nội - 2014 MC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: GIẢNG DẠY MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN VÀ VAI TRỊ CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 10 1.1 Nội dung đặc điểm kiến thức môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Việt Nam 10 1.1.1 Nội dung chương trình mơn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Việt Nam 10 1.1.1.1 Phân phối chương trình mơn GDCD trường trung học phổ thông Việt Nam 10 1.1.1.2 Khái quát đặc điểm kiến thức môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông nước ta 13 1.1.2 Đặc điểm kiến thức môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông nước ta 16 1.1.2.1 Môn GDCD THPT kế thừa, phát triển môn đạo đức học tiểu học môn GDCD THCS 16 1.1.2.2 Môn GDCD mơn học có nội dung tri thức mang tính lí luận, trừu tượng, khái quát cao 18 1.1.2.3 Kiến thức môn GDCD mang tính hệ thống, lơgic 18 1.2 Vai trị, mục tiêu, nội dung giảng dạy mơn GDCD việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông nước ta 20 1.2.1 Vai trò, mục tiêu giảng dạy môn GDCD trường trung học phổ thông nước ta 20 1.2.2 Thực chất, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông ảnh hưởng giảng dạy môn GDCD 26 Chương 2: GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN VỚI VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH THÁI NGUYÊN HIỆN NAY THỰC TRẠNG, NGUYÊN NHÂN VÀ GIẢI PHÁP 34 2.1 Ảnh hưởng điều kiện kinh tế, văn hóa – xã hội – giáo dục đến giảng dạy môn giáo dục công dân với việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên 34 2.1.1 Vị trí địa lí, điều kiện kinh tế - xã hội ảnh hưởng đến giảng dạy môn GDCD 34 2.1.2 Ảnh hưởng môi trường hoạt động giáo dục việc giảng dạy môn GDCD 38 2.2 Những thành tựu hạn chế việc giảng dạy môn giáo dục công dân đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên nguyên nhân 49 2.2.1 Những thành tựu hạn chế việc giảng dạy môn Giáo dục công dân ảnh hưởng đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên 49 2.2.1.1 Những thành tựu 49 2.2.1.2 Những hạn chế 56 2.2.2 Nguyên nhân thành tựu hạn chế 62 2.2.2.1 Nguyên nhân thành tựu 62 2.2.2.2.Nguyên nhân hạn chế 68 2.3 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn giáo dục công dân với việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên 73 2.3.1 Giải pháp lĩnh vực lãnh đạo, quản lý 73 2.3.2 Giải pháp đội ngũ giáo viên giảng dạy môn học 76 2.3.3 Đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập môn Giáo dục công dân 80 2.3.4 Xây dựng động học tập đắn phương pháp học tập phù hợp 88 2.3.5 Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường – gia đình xã hội 90 2.3.6 Giải pháp chế, sách 92 Tiểu kết chương 93 KẾT LUẬN 95 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Kế hoạch giảng dạy môn GDCD THPT 10 Bảng 1.2: Chương trình GDCD 10 11 Bảng 1.3: Chương trình GDCD lớp 11 12 Bảng 1.4: Chương trình GDCD lớp 12 13 Bảng 2.1 Kết dự thi cấp học sinh khối trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên năm liền kề 40 Bảng 2.2 Thống kê xếp loại hạnh kiểm học sinh khối trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên năm liền kề 41 Bảng 2.3 Thống kê xếp loại hạnh kiểm học sinh khối trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên năm liền kề 43 Bảng 2.4 Bảng thống kê số lượng giáo viên GDCD khối THPT tỉnh Thái Nguyên năm học 2008 – 2009; 2014 – 2015 62 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong suốt trình lãnh đạo cách mạng Việt Nam Đảng ta trọng yếu tố người vừa mục tiêu vừa động lực thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội Hiện nay, thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố, đ� đạt thành tựu đáng tự hào lĩnh vực đời sống xã hội, có giáo dục Đảng ta chủ trương xây dựng 93 người mới, động, sáng tạo, tạo điều kiện cho người phát triển đầy đủ, toàn diện “đức – trí - thể - mỹ” Việc phát triển người khơng có nghĩa người chung chung, trừu tượng, thiếu sắc riêng, mà người với tư cách chủ thể động, sáng tạo, lĩnh, trí tuệ, có đạo đức Mỗi mơn học có vai trị định việc giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy nhiên, mơn GDCD có vị trí quan trọng, có vai trị trực tiếp, hàng đầu việc giáo dục đạo đức cho học sinh Chúng ta biết môn giáo dục công dân thực chất giáo dục người, giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho hệ trẻ Mơn giáo dục cơng dân hình thành cho em tri thức, niềm tin đạo đức, từ hình thành nên hành vi đạo đức, động đạo đức tương ứng Môn giáo dục công dân có vai trị vơ to lớn việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Nó giúp cho học sinh có kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo để ứng xử phù hợp sống Việc dạy học có hiệu mơn giáo dục công dân giúp giảm thiểu tệ nạn xã hội hàng ngày, hàng diễn xã hội Xây dựng mơi trường văn hóa học đường lành mạnh, khơng cịn lối ứng xử thiếu văn hóa, khơng cịn tình trạng bạo lực giáo dục, xã hội có tình u thương, tơn trọng, hịa bình, hạnh phúc Cơng tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Đảng nhà nước quan tâm em chủ nhân tương lai đất nước Tuy nhiên, nhiều nơi, tình trạng vi phạm đạo đức khơng trường hợp lại rơi vào lứa tuổi Chính thế, cơng tác giáo dục đạo đức nói chung giáo dục đạo đức nhà trường phổ thơng nói riêng việc làm quan trọng Nhất giai đoạn nay, người xem trung tâm phát triển kinh tế - xã hội việc giáo dục, đào tạo người xã hội chủ nghĩa, tạo điều kiện phát triển tồn diện đức – trí – thể - mỹ tất yếu khách quan nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội 94 KẾT LUẬN Sau gần 30 năm thực đường lối đổi mới, kinh tế nước ta thu nhiều thành tựu to lớn “có ý nghĩa lịch sử” Tuy nhiên, tác động kinh tế thị trường nay, đời sống đạo đức học sinh trung học phổ thơng có chuyển dịch theo hai chiều hướng: tích cực tiêu cực Để thực mục tiêu giáo dục - đào tạo nhà trường phổ thông Việt Nam “giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [26, tr.21], việc giảng dạy mơn GDCD để góp phần vào việc hình thành ý thức đạo đức, hành vi đạo đức góp phần hồn thiện nhân cách cho học sinh trung học phổ thơng có ý nghĩa vơ to lớn cấp bách Thực tế thời gian qua trường phổ thông trung học tỉnh Thái Nguyên, việc giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân có nhiều thành công đáng kể chất lượng giảng dạy song cịn khơng hạn chế Trên sở phân tích thực trạng ngun nhân với việc giảng dạy môn Giáo dục công dân trung học phổ thông đề tài đưa số giải pháp nhằm bước nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân với việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng Đó giải pháp lĩnh vực lãnh đạo, quản lý; giải pháp đội ngũ giáo viên giảng dạy môn học; giải pháp đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập môn Giáo dục công dân; giải pháp xây dựng động học tập đắn phương pháp học tập phù hợp cho học sinh; giải pháp chế, sách Các giải pháp nêu đặt hệ giải pháp thống nhất, để thay đổi nhận thức hiệu môn học phải kết giải pháp Nó địi hỏi chuyển biến mặt nhận thức hành động cấp 95 lãnh đạo, giáo viên học sinh Nhưng hết lòng yêu nghề, ý thức trách nhiệm nghề nghiệp để thân giáo viên nỗ lực nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ đặt nghiệp giáo dục nước nhà Đây q trình lâu dài địi hỏi tính kiên trì ý chí tất người để cuối góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bandzeladze (1985), Đạo đức học, Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Báo Lao động, ngày 27-9-2013 Nguyễn Trọng Bảo (1996), Gia đình, nhà trường, xã hội với việc phát hiện, tuyển chọn đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng đãi ngộ nhân tài, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đỗ Tuyết Bảo (2001), Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở thành phố Hồ CHí Minh điều kiện đổi nay, Luận án tiến sỹ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Thông báo số 1231/TB-BGD&ĐT ngày 30 tháng năm 2013 “Kết hội thảo Quốc gia giáo dục đạo đức – công dân giáo dục phổ thông Việt Nam” Nguyễn Nghĩa Dân (1997), Đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức môn Giáo dục công dân, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2009), Văn kiện Hội nghị lần thứ chín Ban chấp hành Trung ương khóa X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia – Sự thật, Hà Nội Phạm Minh Hạc (Chủ biên) (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, hện đại hóa, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc – Lê Đức Phúc (Chủ biên) (2004), Một số vấn đề nghiên cứu nhân cách, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Phùng Thị Hải Hậu (2012), Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông điều kiện kinh tế thị trường Nghệ An nay, Luận văn thạc sỹ Triết học, Hà Nội 12 Nguyễn Thị Mai Lan (2009), Định hướng giá trị nhân cách học sinh trung học phổ thông, Luận án tiến sỹ Tâm lý học, Hà Nội 13 V.I.Lê Nin (1980), Toàn tập, Tập 18, Nxb Tiến bộ, Matxcova 97 ... dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên nguyên nhân 49 2.2.1 Những thành tựu hạn chế việc giảng dạy môn Giáo dục công dân ảnh hưởng đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh. .. 1: GIẢNG DẠY MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN VÀ VAI TRỊ CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 10 1.1 Nội dung đặc điểm kiến thức môn Giáo dục công dân. .. – giáo dục đến giảng dạy môn giáo dục công dân với việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên 34 2.1.1 Vị trí địa lí, điều kiện kinh tế - xã hội ảnh hưởng đến giảng