Mối quan hệ giữa đánh giá bản thân và kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGUYỄN THỊ THỦY MỐI QUAN HỆ GIỮA ĐÁNH GIÁ BẢN THÂN VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Hà Nội, 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGUYỄN THỊ THỦY MỐI QUAN HỆ GIỮA ĐÁNH GIÁ BẢN THÂN VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 60 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS Nguyễn Thị Minh Hằng Hà Nội, 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn cơng trình nghiên cứu riêng tơi với sự hướng dẫn của PGS TS Nguyễn Thị Minh Hằng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Ngũn Thị Thủy LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – PGS.TS Nguyễn Thị Minh Hằng.Cô đã chỉ bảo, tận tình hướng dẫn hoàn thành luận văn tốt nghiệp này Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới toàn thể các thầy cô giáo và các em học sinh Trường THPT Vĩnh Bảo, huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng, đã tạo mọi điều kiện để hoàn thành tốt công việc điều tra nghiên cứu tại trường Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo khoa Tâm lý học và toàn thể các bạn đã giúp đỡ suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn tốt nghiệp Hà Nội, tháng năm 2014 Học viên Nguyễn Thị Thủy MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ ĐGBT VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA ĐGBT - KQHT 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu về ĐGBT 1.1.1 Những nghiên cứu về ĐGBT thế giới 1.1.2 Những nghiên cứu về ĐGBT ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm bản 11 1.2.1 Khái niệm “Mối quan hệ 11 1.2.2 Khái niệm “Đánh giá bản thân” 12 1.2.3 Khái niệm “Kỳ vọng về bản thân” 16 1.2.4 Khái niệm “Kết qủa học tập 17 1.2.5 Khái niệm “Học sinh THPT” 17 1.2.6 Khái niệm “Tự đánh giá của HS THPT” 19 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến ĐGBT 20 1.4 Mối quan hệ giữa ĐGBT và kỳ vọng về bản thân với KQHT 25 Tiểu kết chương 26 Chương TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 27 2.1 Vài nét về địa bàn và khách thể nghiên cứu 27 2.2 Tổ chức nghiên cứu 29 2.3 Phương pháp nghiên cứu 31 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN 36 3.1 Thực trạng ĐGBT của HS THPT 36 3.1.1 Mức độ ĐGBT về sức khỏe 36 3.1.2 Mức độ ĐGBT về ngoại hình 37 3.1.3 Mức độ ĐGBT về lực học tập 39 3.1.4 Mức độ ĐGBT về các lực khác 41 3.1.5 Mức độ ĐGBT về tự tin 43 3.1.6 Mức độ ĐGBT về tính cách 44 3.1.7 Mức độ ĐGBT về hạnh phúc 46 3.1.8 Mức độ ĐGBT về uy tín với bạn bè và thầy cô 47 3.1.9 Mức độ ĐGBT về khả thành đạt cuộc sống 49 3.1.10 Đánh giá chung về mức độ ĐGBT của HS THPT 50 3.2 Thực trạng kỳ vọng về bản thân của HS THPT 52 3.3 Thực trạng KQHT của HS THPT 55 3.4 Mối quan hệ giữa ĐGBT và KQHT của HS THPT 55 3.4.1 Mối quan hệ giữa ĐGBT về sức khỏe với KQHT 56 3.4.2 Mối quan hệ giữa ĐGBT về ngoại hình với KQHT 57 3.4.3 Mối quan hệ giữa ĐGBT về lực học tập với KQHT 57 3.4.4 Mối quan hệ giữa ĐGBT về các lực khác KQHT 58 3.4.5 Mối quan hệ giữa ĐGBT về sự tự tin với KQHT 59 3.4.6 Mối quan hệ giữa ĐGBT về tính cách với KQHT 59 3.4.7 Mối quan hệ giữa ĐGBT về mức độ hạnh phúc với KQHT 60 3.4.8 Mối quan hệ giữa ĐGBT về uy tín với bạn bè/ thầy cô với KQHT 3.4.9 Mối quan hệ giữa ĐGBTvề khả thành đạt CS với KQHT 3.5 Tầm quan trọng và sự ảnh hưởng của các mặt ĐGBT đến KQHT của HS THPT 3.5.1 Tầm quan trọng của các mặt ĐGBT đến KQHT của HS THPT 60 60 61 61 3.5.2 Ảnh hưởng của các mặt ĐGBT đến KQHT của HS THPT 62 3.5.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến ĐGBT của HS THPT 64 3.6 Mối quan hệ giữa ĐGBT và KVBT của HS THPT 67 Tiểu kết chương 69 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHÁO 74 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TT Viết tắt Viết đầy đủ BT Bản thân ĐGBT Đánh giá bản thân HS Học sinh HS THPT Học sinh Trung học Phổ thông ĐTB Điểm trung bình GV Giáo viên KQHT Kết quả học tập CĐ Cao đẳng ĐH Đại học 10 TB Trung bình 11 TĐG Tự đánh giá 12 CS Cuộc sống 13 KVBT Kỳ vọng thân 14 TĐ Tương đối DANH MỤC BẢNG BIỂU TT Bảng Nội dung Trang 1.1 Cơ cấu điều tra địa bàn nghiên cứu 28 1.2 Tiến trình nghiên cứu 31 1.3 Mức độ ĐGBT sức khỏe theo KL GT 36 1.4 Mức độ ĐGBT ngoại hình theo KL GT 38 1.5 Mức độ ĐGBT lực khác theo KL GT 42 1.6 Mức độ ĐGBT sự tự tin theo KL GT 43 1.7 Mức độ ĐGBT tính cách theo KL GT 45 1.8 Mức độ ĐGBT hạnh phúc theo KL GT 47 1.9 10 1.10 11 1.11 12 1.12 13 1.13 14 1.14 Mức độ ĐGBT uy tín với bạn bè/thầy theo KL GT Mức độ ĐGBT khả thành đạt sống theo KL GT Bảng so sánh ĐGBT kỳ vọng vào thân HS THPT Mối quan hệ KQHT tiêu chí ĐGBT Điểm TB mức độ ảnh hưởng mặt ĐGBT đến KQHT HS THPT Thứ tự mức độ ảnh hưởng của các mặt ĐGBT đến KQHT của HS THPT (so sánh đánh giá của HS và GV) 48 50 54 56 63 63 15 1.15 Các yếu tố ảnh hưởng đến ĐGBT HS THPT (so 66 sánh đánh giá GV HS) 16 1.16 Mối quan hệ ĐGBT KVBT HS THPT 10 67 1.2 Trường hợp 1.2.1 Thông tin cá nhân Họ và tên: N.T.L Giới tính: Nữ Lớp: HS lớp 10, Trường THPT Vĩnh Bảo, huyện Vĩnh Bảo, Hải Phòng Học lực: Trung bình Địa chỉ: Đội 4, Thôn Hà Phương, xã Thắng Thủy, Vĩnh Bảo, Hải Phòng Nghề nghiệp của bố: Nông nghiệp Nghề nghiệp của mẹ: Nông nghiệp Là thứ hai gia đình có ba anh chị em Địa chỉ phỏng vấn: Phòng Đoàn, Trường THPT Vĩnh Bảo Người phỏng vấn: Nguyễn Thị Thủy Điểm ĐGBT: + Sức khỏe: 80 + Năng lực học tập: 20 + Sự tự tin: 30 + Uy tín với bạn bè và thầy cô: 30 + Các lực khác: 20 + Ngoại hình: 50 + Mức độ hạnh phúc: 10 + Tính cách: 40 + Khả thành đạt cuộc sống: 30 Điểm kỳ vọng về bản thân + Sức khỏe: 90 99 + Năng lực học tập: 50 + Sự tự tin: 60 + Uy tín với bạn bè và thầy cô: 60 + Các lực khác: 50 + Ngoại hình: 70 + Mức độ hạnh phúc: 60 + Tính cách: 50 + Khả thành đạt cuộc sống: 50 1.2.2 Hoàn cảnh gia đình L là thứ hai gia đình có ba anh chị em Gia đình L bố mẹ ly hôn L sống với mẹ và em trai Gia đình L làm nông nghiệp, cuộc sống khó khăn và L thường xuyên phải giúp đỡ bố mẹ công việc đồng ruộng như: cấy, gặt, trồng rau, trông em 1.2.3 Mối quan hệ với bạn bè, thầy cô và hàng xóm L rất ít giao lưu, tiếp xúc với bạn bè, thầy cô và những người xung quanh Trên lớp, L thiếu tự tin, nhút nhát và ngại chơi với các bạn Nhiều lớp, em đã học thuộc bài môn văn ở nhà Vậy mà cô gọi lên bảng kiểm tra bài cũ, em quên hết và chẳng còn nhớ gì cả Đặc biệt, em thấy tủi thân về hoàn cảnh gia đình mình Những lúc bố mẹ cãi nhau, em hay bỏ chơi, hoặc ngồi lì một chỗ nào đấy, đôi lúc em muốn bỏ học và thật xa Các bạn lớp đều biết về hoàn cảnh gia đình em, em cảm thấy mình không còn muốn học, không còn tự tin trước nữa Như vậy, dựa vào phỏng vấn sâu và các tiêu chí ĐGBT, cho thấy L có ĐGBT thấp, thiếu tự tin, nhút nhát và ít giao lưu với mọi người xung quanh KQHT của L đạt ở mức TB Từ kết quả chúng cho rằng ĐGBT có mối quan hệ với KQHT 100 1.3 Trường hợp 1.3.1 Thông tin cá nhân Họ và tên: B.Đ.H Giới tính: Nam Lớp: HS lớp 12, Trường THPT Vĩnh Bảo, huyện Vĩnh Bảo, Hải Phòng Học lực: Giỏi Địa chỉ: Đội 2, Thôn Chanh Chử, Vĩnh Bảo, Hải Phòng Nghề nghiệp của bố: Buôn bán Nghề nghiệp của mẹ: Giáo viên Là thứ hai gia đình có hai anh em Địa chỉ phỏng vấn: Phòng Đoàn, Trường THPT Vĩnh Bảo Người phỏng vấn: Nguyễn Thị Thủy Điểm ĐGBT: + Sức khỏe: 80 + Năng lực học tập: 70 + Sự tự tin: 70 + Uy tín với bạn bè và thầy cô: 60 + Các lực khác: 50 + Ngoại hình: 60 + Mức độ hạnh phúc: 80 + Tính cách: 60 + Khả thành đạt cuộc sống: 70 Điểm kỳ vọng về bản thân + Sức khỏe: 90 101 + Năng lực học tập: 90 + Sự tự tin: 90 + Uy tín với bạn bè và thầy cô: 80 + Các lực khác: 70 + Ngoại hình: 80 + Mức độ hạnh phúc: 100 + Tính cách: 80 + Khả thành đạt cuộc sống: 90 1.3.2 Hoàn cảnh gia đình H sống với bố mẹ và em trai một gia đình khá giả và hòa thuận Em hay giúp đỡ gia đình công việc nhà như: nấu cơm, giặt quần áo b,b, quét dọn nhà cửa, hay dạy em học bài Bố mẹ rất quan tâm đến em và em trai của em Mẹ em là giáo viên dạy văn, mẹ rất nhẹ nhàng Trong nhà, H hợp nhất với bố, em hay nói chuyện với bố lắm H thấy gia đình em lúc nào cũng vui, nhất là lúc cả nhà ăn cơm 1.3.3 Mối quan hệ với bạn bè, thầy cô và hàng xóm Bản thân H nhận thấy em là người sôi nổi và hay nói Em rất cởi mở chơi với các bạn lớp Em hay giúp đỡ các bạn, đặc biệt là giảng bài cho các bạn Với những bài tập khó, H hay hỏi thầy cô giáo của mình Em thấy việc xung phong đứng lên trả lời câu hỏi của giáo viên là hết sức bình thường Mình phải nói, phải hỏi thì mới biết mình đúng hay sai Em thích những giờ học sôi nổi Với vai trò là lớp trưởng, em luôn gương mẫu mọi hoạt động và H là một những gương mặt học giỏi của lớp Phỏng vấn sâu GV 2.1 Trường hợp 102 2.1.1 Thông tin cá nhân Họ và tên: N.T.H Giới tính: Nữ Môn dạy: Sử Thâm niên công tác: 10 năm 2.1.2 Nhận xét về lớp 12C1 - Câu hỏi 1: “Thưa cô, cô có nhận xét gì về tình hình học tập của các em học sinh lớp? Trong lớp có trường hợp HS cá biệt không?” Cô cho biết: “Trong lớp tôi, có L ý thức kém, chưa tự giác học tập, hay đánh các bạn lớp và nghỉ học tự L vừa xếp loại hạnh kiểm kém, vừa xếp loại học lực TB Với kinh nghiệm 10 năm ngành, đã từng dạy rất nhiều học sinh và là giáo viên chủ nhiệm năm liền, thấy hầu hết những em học khá, giỏi thì đều là những em có ý thức tốt, phấn đấu và nghiêm túc học tập Những em ý thức kém thì đa số học lực TB, thậm chí là yếu Tuy nhiên, cũng có những trường hợp ngoại lệ, rất hiếm” ( N.T.H, chủ nhiệm lớp 12, giáo viên dạy môn Sử, phỏng vấn sâu) Vậy, liệu giữa ĐGBT về mặt tính cách của HS có tương quan với KQHT? - Câu hỏi 2: “Tại lớp 10 và lớp 12 lại có số lượng học sinh khá, giỏi cao lớp 11?” Cô cho biết: “Sở dĩ lớp 10 và lớp 12 có số lượng học sinh khá, giỏi cao lớp 11 là các em HS lớp 10 gặp một chút khó khăn phải làm quen với môi trường mới, các em vẫn còn những hứng thú của thành tích đã đạt được kỳ thi chuyển cấp, nên các em có thái độ học tập khá tốt Lớp 12 năm là cuối cấp, ít ngày nữa các em sẽ đối mặt với kỳ thi đại học và cao đẳng, các em phải hết sức nỗ lực và quyết tâm Lớp 11, phần lớn các em gặp khó khăn với môn hình học không gian, áp lực của kỳ thi đại học lại không nhiều” 103 2.2 Trường hợp 2.2.1 Thông tin cá nhân Họ và tên: Đ.T.Y Giới tính: Nữ Môn dạy: Toán Thâm niên công tác: năm 2.2.2 Nhận xét về lớp 12C2 - Câu hỏi 1: “Thưa cô, lớp 12C2, có trường hợp học sinh nào cá biệt không?” Cô cho biết: “Trong lớp tôi, V là một học sinh cá biệt V học đuối nhiều so với các bạn Bạn ấy yếu nhất môn toán Là một giáo viên chủ nhiệm, lại phụ trách dạy môn Toán, nên hay quan sát các em V dáng người nhỏ bé, giờ học thì uể oải, cảm giác em rất mệt mỏi Đã vậy, vào giờ chơi em hay ngồi yên một chỗ, lại ít nói và ít chơi với các bạn lớp” - Câu hỏi 2: “Thưa cô, mối quan hệ giữa học sinh và học sinh ở lớp 12C2 thế nào ạ”? Cô cho biết: “Học sinh lớp thường thì các em hay quan tâm, giúp đỡ lẫn Tuy nhiên, cũng có trường hợp một số em học kém, hay có hoàn cảnh riêng thì quan sát các em ít chơi với các bạn, giờ chơi thường ngồi một chỗ và không chịu giao lưu với bạn bè” - Câu hỏi 3: “Thưa cô, lớp 12C2, học sinh giờ học có hăng hái tham gia xây dựng bài không ạ?” Cô cho biết: “Trong giờ học toán, các em phần lớn là không hăng hái Chỉ có hai ba bạn là tích cực xung phong xây dựng bài Các em tự tin và không sợ sai, không sợ phát biểu Tuy nhiên, nghĩ đa số các em có thể biết câu trả lời ngại, tâm lý sợ sai nên không dám xung phong 104 Đôi khi, không gọi các em giơ tay mà em đó vẫn trả lời và làm được bài” Frequencies Muc danh gia ban than hien tai ve mat suc khoe Frequenc y Percent Valid Percent 105 Cumulative Percent Valid 1-20 21-40 41-60 61-80 81100 Total 53 37 84 27.9 19.5 44.2 27.9 19.5 44.2 28.4 47.9 92.1 15 7.9 7.9 100.0 190 100.0 100.0 Muc danh gia ban than hien tai ve ngoai hinh Frequenc y Valid 1-20 15 21-40 53 41-60 56 61-80 66 Total 190 Percent 7.9 27.9 29.5 34.7 100.0 Valid Cumulative Percent Percent 7.9 7.9 27.9 35.8 29.5 65.3 34.7 100.0 100.0 Muc danh gia ban than hien tai ve mat nang luc hoc tap Frequenc y Valid 1-20 21-40 73 41-60 77 61-80 37 Total 190 Percent 1.6 38.4 40.5 19.5 100.0 Valid Cumulative Percent Percent 1.6 1.6 38.4 40.0 40.5 80.5 19.5 100.0 100.0 Muc danh gia ban than hien tai ve cac nang luc khac Frequenc y Valid 1-20 45 21-40 77 41-60 42 61-80 26 Total 190 Percent 23.7 40.5 22.1 13.7 100.0 Valid Cumulative Percent Percent 23.7 23.7 40.5 64.2 22.1 86.3 13.7 100.0 100.0 Muc danh gia ban than hien tai ve su tu tin Frequenc y Valid 1-20 44 21-40 34 41-60 89 61-80 23 Total 190 Percent 23.2 17.9 46.8 12.1 100.0 Valid Cumulative Percent Percent 23.2 23.2 17.9 41.1 46.8 87.9 12.1 100.0 100.0 Muc danh gia ban than hien tai ve tinh cach 106 Valid 1-20 21-40 41-60 61-80 81100 Total Frequenc y 53 75 59 Valid Cumulative Percent Percent 1.1 1.1 27.9 28.9 39.5 68.4 31.1 99.5 Percent 1.1 27.9 39.5 31.1 5 190 100.0 100.0 100.0 Muc danh gia ban than hien tai ve muc hanh phuc Frequenc y Valid 1-20 21-40 61 41-60 82 61-80 44 Total 190 Percent 1.6 32.1 43.2 23.2 100.0 Valid Cumulative Percent Percent 1.6 1.6 32.1 33.7 43.2 76.8 23.2 100.0 100.0 Muc danh gia ban than hien tai ve uy tin voi ban be va thay co Frequenc y Valid 1-20 21-40 64 41-60 94 61-80 29 Total 190 Percent 1.6 33.7 49.5 15.3 100.0 Valid Cumulative Percent Percent 1.6 1.6 33.7 35.3 49.5 84.7 15.3 100.0 100.0 Muc danh gia ban than hien tai ve kha nang dat cuoc song Frequenc y Valid 1-20 21-40 94 41-60 69 61-80 26 Total 190 Percent 49.5 36.3 13.7 100.0 Valid Percent 49.5 36.3 13.7 100.0 Cumulative Percent 50.0 86.3 100.0 Muc danh gia ban than hien tai ve mat suc khoe * Ket qua hoc tap Crosstab Count Ket qua hoc tap Gioi Trung binh Kha 107 Total Muc danh gia ban than hien tai ve mat suc khoe Total 1-20 21-40 41-60 61-80 81100 0 17 22 63 36 14 16 53 37 84 13 15 115 67 190 Symmetric Measures Asymp Std Error(a) Approx T(b) Value Interval by Pearson's R -.485 054 -7.598 Interval Ordinal by Spearman -.487 56 -7.639 Ordinal Correlation N of Valid Cases 190 a Not assuming the null hypothesis b Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis c Based on normal approximation Approx Sig .000(c) 000(c) Muc danh gia ban than hien tai ve ngoai hinh * Ket qua hoc tap Crosstab Count Ket qua hoc tap Gioi Muc danh gia ban than hien tai ve ngoai hinh Total 1-20 21-40 41-60 61-80 Kha 0 4 12 42 60 115 Trung binh 52 10 67 Total 15 53 56 66 190 Symmetric Measures Value Asymp Std Error(a) Approx T(b) Interval by Pearson's R -.546 054 -8.926 Interval Ordinal by Spearman -.600 52 -10.281 Ordinal Correlation N of Valid Cases 190 a Not assuming the null hypothesis b Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis c Based on normal approximation 108 Approx Sig .000(c) 000(c) Muc danh gia ban than hien tai ve mat nang luc hoc tap * Ket qua hoc tap Crosstab Count Ket qua hoc tap Gioi Muc danh gia ban than hien tai ve mat nang luc hoc tap Total 1-20 21-40 41-60 61-80 Trung binh Kha Total 0 13 65 60 73 77 37 37 115 67 190 Asymp Std Error(a) Approx T(b) Symmetric Measures Value Interval by Pearson's R -.663 034 -12.129 Interval Ordinal by Spearman -.725 37 -14.428 Ordinal Correlation N of Valid Cases 190 a Not assuming the null hypothesis b Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis c Based on normal approximation Approx Sig .000(c) 000(c) Muc danh gia ban than hien tai ve cac nang luc khac * Ket qua hoc tap Crosstab Count Ket qua hoc tap Gioi Muc danh gia ban than hien tai ve cac nang luc khac Total 1-20 21-40 41-60 61-80 Kha 4 12 42 36 25 115 Trung binh 33 31 67 Total 45 77 42 26 190 Symmetric Measures Value Interval by Interval Pearson's R -.480 109 Asymp Std Error(a) Approx T(b) 047 -7.493 Approx Sig .000(c) Ordinal by Spearman -.521 49 -8.366 Ordinal Correlation N of Valid Cases 190 a Not assuming the null hypothesis b Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis c Based on normal approximation .000(c) Muc danh gia ban than hien tai ve su tu tin * Ket qua hoc tap Crosstab Count Ket qua hoc tap 0 15 78 Trung binh 42 19 20 23 115 67 190 Gioi Muc danh gia ban than hien tai ve su tu tin Total 1-20 21-40 41-60 61-80 Kha Total 44 34 89 Symmetric Measures Value Asymp Std Error(a) Approx T(b) Interval by Pearson's R -.703 040 -13.543 Interval Ordinal by Spearman -.718 44 -14.158 Ordinal Correlation N of Valid Cases 190 a Not assuming the null hypothesis b Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis c Based on normal approximation Muc danh gia ban than hien tai ve tinh cach * Ket qua hoc tap Crosstab Count Ket qua hoc tap Gioi Muc danh gia ban than hien tai ve tinh cach Total 1-20 21-40 41-60 61-80 81100 Trung binh Kha Total 0 7 55 52 46 13 53 75 59 1 115 67 190 110 Approx Sig .000(c) 000(c) Symmetric Measures Asymp Std Error(a) Value Approx T(b) Interval by Pearson's R -.552 051 -9.072 Interval Ordinal by Spearman -.577 56 -9.684 Ordinal Correlation N of Valid Cases 190 a Not assuming the null hypothesis b Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis c Based on normal approximation Approx Sig .000(c) 000(c) Muc danh gia ban than hien tai ve muc hanh phuc * Ket qua hoc tap Crosstab Count Ket qua hoc tap Gioi Muc danh gia ban than hien tai ve muc hanh phuc Total 1-20 21-40 41-60 61-80 Kha 0 4 Trung binh 16 59 39 115 Total 45 19 67 61 82 44 190 Asymp Std Error(a) Approx T(b) Symmetric Measures Value Interval by Pearson's R -.558 047 -9.208 Interval Ordinal by Spearman -.579 47 -9.748 Ordinal Correlation N of Valid Cases 190 a Not assuming the null hypothesis b Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis c Based on normal approximation Approx Sig .000(c) 000(c) Muc danh gia ban than hien tai ve uy tin voi ban be va thay co * Ket qua hoc tap Crosstab Count Ket qua hoc tap Gioi Kha 111 Trung binh Total Muc danh gia ban than hien tai ve uy tin voi ban be va thay co Total 1-20 21-40 41-60 61-80 0 23 64 41 22 64 94 28 29 115 67 190 Asymp Std Error(a) Approx T(b) Symmetric Measures Value Interval by Pearson's R -.451 047 -6.922 Interval Ordinal by Spearman -.476 52 -7.424 Ordinal Correlation N of Valid Cases 190 a Not assuming the null hypothesis b Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis c Based on normal approximation Approx Sig .000(c) 000(c) Muc danh gia ban than hien tai ve kha nang dat cuoc song * Ket qua hoc tap Crosstab Count Ket qua hoc tap Gioi Muc danh gia ban than hien tai ve kha nang dat cuoc song Total 1-20 21-40 41-60 61-80 Trung binh Kha Total 34 57 55 94 69 24 26 115 67 190 Symmetric Measures Value Asymp Std Error(a) Approx T(b) Interval by Pearson's R -.379 061 -5.612 Interval Ordinal by Spearman -.432 63 -6.567 Ordinal Correlation N of Valid Cases 190 a Not assuming the null hypothesis b Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis 112 Approx Sig .000(c) 000(c) c Based on normal approximation 113 ... liên quan đến tự đánh giá bản thân, kết quả học tập của học sinh THPT và mối quan hệ giữa chúng - Nghiên cứu thực trạng mối quan hệ đánh giá bản thân kết quả học tập của. .. là:“Mối quan hệ giữa đánh giá bản thân và kết quả học tập của học sinh THPT” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu mối quan hệ giữa đánh giá bản thân và kết quả học tập của học. .. Để đánh giá được mối quan hệ giữa đánh giá bản thân và kết quả học tập của học sinh THPT, đầu tiên chúng sử dụng thang đánh giá bản thân để đo mức độ đánh giá bản thân