Đang tải... (xem toàn văn)
Sự cấp thiết của nhu cầu học kỹ năng sống của trẻ em là một trong những dấu hiệu đáng mừng của xã hội. Điều đó thể hiện sự quan tâm của các bậc phụ huynh đến việc giáo dục kỹ năng sống, giáo dục phẩm chất đạo đức, nhân cách cho con em mình. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết dưới đây để nắm một số biện pháp giáo dục cho trẻ!
CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: "Một số biện pháp góp phần rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ ở trường mầm non" Quang Binh, tháng 12 năm 2016 ̉ ̀ CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: " Một số biện pháp góp phần rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ ở trường mầm non " Họ và tên: Nguyễn Thị Thúy Mị Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường Mầm non An Thủy Quang Binh, tháng 12 năm 2016 ̉ ̀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Một số biện pháp góp phần rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ ở trường mầm non 1. Phần mở đầu: 1.1. Lý do chọn đề tài: Có lẽ chúng ta đã nghe rất nhiều về cụm từ “kỹ năng sống” và “giáo dục kỹ năng sống cho trẻ”. Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kỹ năng sống là những kỹ năng tâm lý xã hội và giao tiếp mà mỗi cá nhân cần có để tương tác với những người khác một cách hiệu quả hoặc ứng phó với những vấn đề hay những thách thức của cuộc sống hàng ngày. Theo UNICEFF, kỹ năng sống là tập hợp rất nhiều kỹ năng tâm lý xã hội và giao tiếp cá nhân giúp cho con người đưa ra những quyết định có cơ sở, giao tiếp một cách có hiệu quả, phát triển các kỹ năng tự xử lý và quản lý bản thân nhằm giúp họ có một cuộc sống lành mạnh và có hiệu quả. Như vậy, kỹ năng sống hướng vào việc giúp con người thay đổi nhận thức, thái độ và giá trị trong những hành động theo xu hướng tích cực và mang tính chất xây dựng. Chính vì vậy mà ngay từ giai đoạn mầm non, trẻ cần được trang bị kỹ năng sống để định hướng phát triển một cách tốt nhất Giáo dục mầm non ln hướng tới mục tiêu giáo dục tồn diện cho trẻ, chuẩn bị những năng lực, phẩm chất và các kỹ năng xã hội cần thiết. Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non đã và đang là một nhiệm vụ khơng thể thiếu trong cơng tác giáo dục mầm non, là vấn đề then chốt, là nền móng để phát huy tối đa hiệu quả giáo dục.Giai đoạn tuổi mầm non, trẻ xuất hiện tình trạng thụ động, khơng biết ứng phó trong những hồn cảnh nguy cấp, khơng biết cách tự bảo vệ bản thân trước nguy hiểm, tìm kiếm sự giúp đỡ Có nhiều ngun nhân khác nhau gây ra tình trạng này, trong đó việc thiếu kỹ năng sống là ngun nhân sâu xa nhất. Do đó, việc dạy kỹ năng sống cho trẻ là rất cần thiết. Các nhóm kỹ năng sống có thể dạy cho trẻ em tuổi mầm non: nhóm kỹ năng chăm sóc bản thân; nhóm kỹ năng quản lý cảm xúc; nhóm kỹ năng giao tiếp; nhóm kỹ năng đảm nhận trách nhiệm; nhóm kỹ năng lãnh đạo. Trong q trình phát triển nhân cách nếu trẻ được sớm hình thành và tơn vinh các giá trị đích thực của mình thì các em sẽ có một nhân cách phát triển tồn diện, bền vững, có khả năng thích ứng và chống chọi với mọi biến động xã hội, biết tự khẳng định mình trong cuộc sống Bên cạnh đó, trẻ mầm non đang ở trong giai đoạn học, tiếp thu, lĩnh hội những giá trị sống để phát triển nhân cách, do đó, cần giáo dục kỹ năng sống cho trẻ để trẻ có nhận thức đúng và có hành vi ứng xử phù hợp ngay từ khi cịn nhỏ. Các kỹ năng sống được học tốt nhất thơng qua các hoạt động tích cực của trẻ, đối với trẻ mầm non, trẻ thường học các hành vi thơng qua việc bắt chước, nhập tâm, qua luyện tập thực hiện hàng ngày, lâu dần trở thành kỹ năng của trẻ. Để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ một cách hiệu quả, giáo viên có thể sử dụng các biện pháp như: làm gương, trải nghiệm, trị chơi, trị chuyện, đàm thoại Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ có thể tiến hành trong tất cả các hoạt động giáo dục hàng ngày như: vui chơi, học tập, chăm sóc sức khỏe, lễ hội, tham quan Mỗi hoạt động có ưu thế riêng đối với việc dạy những kỹ năng sống cần thiết với cuộc sống của trẻ. Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non giúp trẻ có kinh nghiệm trong cuộc sống, biết việc nên làm và khơng nên làm, giúp trẻ tự tin, chủ động và biết cách xử lý các tình huống trong cuộc sống, khơi gợi khả năng tư duy sáng tạo của trẻ, đặt nền tảng cho trẻ trở thành người có trách nhiệm và có cuộc sống hài hịa trong tương lai. Do đó, cần thiết phải giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non. Những năm gần đây, nhu cầu học kỹ năng sống, các chuẩn mực đạo đức của trẻ em đã “bùng nổ”. Điều đó thể hiện sự quan tâm của các bậc phụ huynh đối với việc giáo dục con em mình.Tuy nhiên, về mặt lý luận, cũng như thực tế cho thấy, kết quả của giáo dục kỹ năng sống, phẩm chất nhân cách, đạo đức cho trẻ em cần sự phối hợp của nhiều yếu tố (gia đình, nhà trường, xã hội). Đã từ lâu vấn đề này đã được đặt ra và đến nay nó vẫn là câu hỏi lớn! Sự cấp thiết của nhu cầu học kỹ năng sống của trẻ em là một trong những dấu hiệu đáng mừng của xã hội. Điều đó thể hiện sự quan tâm của các bậc phụ huynh đến việc giáo dục kỹ năng sống, giáo dục phẩm chất đạo đức, nhân cách cho con em mình. Với những lý do trên, là một giáo viên mầm non tơi chọn đề tài “Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ ở trường mầm non” để làm đề tài nghiên cứu 1.2. Phạm vi áp dụng đề tài: Qua thực tế của việc dạy và học của trẻ mẫu giáo, tơi thấy được tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ, làm hành trang cho trẻ bước vào lớp 1 cũng như tương lai của trẻ và của xã hội. Đề tài này tơi nghiên cứu, đúc rút từ cơng tác giảng dạy trẻ mẫu giáo ở đơn vị tơi và có thể áp dụng cho các đơn vị khác ở trong huyện, trong tỉnh và ngồi tỉnh 2. Phần nội dung: 2.1. Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu: Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Trong năm nội dung thực hiện có nội dung 3 “rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh”. Vê phia cac b ̀ ́ ́ ậc cha me tre em ln quan tâm đên viêc làm sao đ ̣ ̉ ́ ̣ ể kích thích tính tích cực học tập của trẻ, ai cũng muốn con mình được học đọc và học viết ngay trong những năm tháng học ở mẫu giáo Đôi v ́ ơi giao viên m ́ ́ ầm non thường tập trung lo lắng cho nhưng tre co ̃ ̉ ́ nhưng vân đê vê hanh vi va kha năng tâp trung trong nh ̃ ́ ̀ ̀ ̀ ̀ ̉ ̣ ững năm tháng đầu tiên trẻ đến trường. Đơn giản là vì những trẻ này thường khơng có khả năng chờ đến lượt, khơng biết chú ý lắng nghe và làm việc theo nhóm, điều này làm cho trẻ khơng thể tập trung lĩnh hội những điều cơ giáo dạy. Vì vậy, giáo viên phải mất rất nhiều thời gian vào đầu năm học để giúp trẻ có được những kỹ năng sống cơ bản ở trường mầm non. * Thuận lợi: Những năm gần đây Bộ Giáo dục Đào tạo đã phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” với những biện pháp cụ thể để rèn kỹ năng sống cho trẻ một cách chung nhất, đây chính là những định hướng giúp giáo viên thực hiện như: rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm, rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe Ở trường mầm non nơi tơi cơng tác được ban giám hiệu nhà trường quan tâm giúp đỡ về mọi mặt như: phương tiện dạy học, cơ sở vật chất Trẻ đã học qua các lớp trước nên đã có kiến thức và kỹ năng nhất định Trẻ mạnh dạn ham học hỏi và thích khám phá tìm hiểu thế giới xung quanh trẻ Tập thể giáo viên trong trường sơi nổi nhiệt tình trong cơng tác, có lịng u nghề mến trẻ * Khó khăn: Bên cạnh những thuận lợi nêu trên trong q trình giáo dục trẻ do lớp tơi phụ trách vẫn cịn một số khó khăn vướng mắc trong q trình rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ: Về phía nhà trường chưa có biện pháp hữu hiệu để rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ. Phần lớn chỉ quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức cho trẻ qua các giờ học ít trú trọng đến việc rèn luyện kỹ năng sống Một số giáo viên chưa xem việc rèn luyện kỹ năng sống là quan trọng và cần thiết đối với trẻ Một số phụ huynh chưa quan tâm đến trẻ, thậm chí một số gia đình cịn thiếu kỹ năng sống làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc giáo dục cho trẻ ở nhà trường * Khảo sát thực trạng Vào đầu năm học, kết quả khảo sát kỹ năng sống của trẻ đầu vào cho thấy: TT Tiêu chí Tỷ lệ Mạnh dạn tự tin 53% Kỹ năng hợp tác 47% Kỹ năng thích khám phá học hỏi 58% Kỹ năng trong giao tiếp 58% Kỹ năng tự phục vụ 53% * Ngun nhân: Do tác động của xã hội làm cho trẻ bị ảnh hưởng một số thói quen xấu nên việc rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ cịn gặp nhiều khó khăn Khó khăn về phía các bậc cha mẹ trẻ em ln nóng vội trong việc dạy con, do đó khi trẻ về nhà mà chưa biết đọc,viết chữ, hoặc chưa biết làm tốn thì lo lắng một cách thái q. Đồng thời lại chiều chuộng, cung phụng con cái khiến trẻ khơng có kỹ năng tự phục vụ, chỉ chú ý đến khâu dạy, khơng chú ý đến con mình ăn, uống như thế nào, trẻ có biết sử dụng những đồ dùng, vật dụng trong ăn uống hay khơng? Và vì sao chúng ta cần những đồ dùng, vật dụng đó? Những đồ dùng đó để làm gì? Đối với giáo viên mầm non phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” tập trung nhiều nội dung chung cho các bậc học, giáo viên chưa hiểu nhiều về nội dung phải dạy trẻ lứa tuổi mầm non nh ững k ỹ năng sống cơ bản nào, chưa biết vận dụng từ những kế hoạch định hướng chung để rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ mầm non. Đa số giáo viên lớn tuổi có nhiều kinh nghiệm nhưng việc đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự chun cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả năng tự học của học sinh cịn gặp nhiều khó khăn, giáo viên trẻ tuổi ít hơn, năng động, sáng tạo nhưng lại khó trong cơng tác bồi dưỡng do nhận thức về nghề chưa sâu sắc lại do giáo viên trẻ chủ yếu là giáo viên hợp đồng nên giáo viên mới thường khơng an tâm cơng tác 2.2. Các giải pháp: Trong q trình nghiên cứu đề tài và qua thực tế, tơi đã thực hiện các biện pháp chung để giải quyết vấn đề như sau: Giải pháp 1: Giúp trẻ về việc rèn kỹ năng sống Trong các năm học qua Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” qua đó giúp tơi hiểu được rằng chương trình học chính khố thường cho trẻ tiếp xúc từ từ với các kiến thức văn hố trong suốt năm học, cịn thực tế trẻ sẽ học tốt nhất khi có được cách tiếp cận một cách cân bằng, biết cách phát triển các kỹ năng nhận thức, cảm xúc và xã hội.Vì thế, khi trẻ tiếp thu được những kỹ năng giao tiếp xã hội và các hành vi ứng xử cơ bản trong nhóm bạn, thì trẻ sẽ nhanh chóng sẵn sàng và có khả năng tập trung vào việc học văn hố một cách tốt nhất Giải pháp 2: Xác định những kỹ năng sống cơ bản cần dạy trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo 5 6 tuổi Đối với tâm sinh lý trẻ em dưới sáu tuổi thì có nhiều kỹ năng quan trọng mà trẻ cần phải biết trước khi tập trung vào học văn hố. Thực tế kết quả của nhiều nghiên cứu đều cho thấy các kỹ năng quan trọng nhất trẻ phải học vào thời gian đầu của năm học chính là những kỹ năng sống như: sự hợp tác, tự kiểm sốt, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả năng thấu hiểu và giao tiếp. Việc xác định được các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi sẽ giúp giáo viên lựa chọn đúng những nội dung trọng tâm để dạy trẻ . Giải pháp 3: Cụ thể hóa nội dung của những kỹ năng cơ bản mà giáo viên cần dạy trẻ: + Kỹ năng sống tự tin: một trong những kỹ năng đầu tiên mà giáo viên cần chú tâm là phát triển sự tự tin, lịng tự trọng của trẻ. Nghĩa là giúp trẻ cảm nhận được mình là ai, cả về cá nhân cũng như trong mối quan hệ với những người khác. Kỹ năng sống này giúp trẻ ln cảm thấy tự tin trong mọi tình huống ở mọi nơi Ví dụ: giờ hoạt động ngồi trời “Quan sát vườn rau” trong khi đang quan sát và đàm thoại trẻ phát hiện ra có 1 con sâu đang bị trên là rau, trẻ tỏ ra rất sợ hãi. Lúc này cơ giáo chính là người giúp trẻ qn ngay nổi sợ hãi đó Cơ liền hỏi: Con sâu đó như thế nào? Con thấy con sâu đó đang làm gì? Nó có lợi hay có hại? Vì sao? Con sâu khơng đáng sợ nhưng nó lại gây hại cho cây cối, mùa màng đấy Để cho rau xanh tốt, nhanh lớn chúng ta phải làm gì? Và cơ bắt ngay con sâu lên khỏi lá rau để trẻ thấy rằng con sâu khơng đáng sợ mà cần phải diệt trừ nó + Kỹ năng sống hợp tác: bằng các trị chơi, câu chuyện, bài hát giáo viên giúp trẻ học và cùng làm việc với bạn, đây là một cơng việc khơng nhỏ đối với trẻ lứa tuổi này. Khả năng hợp tác sẽ giúp trẻ biết cảm thơng và cùng làm việc với các bạn. Ví dụ: góc xây dựng thì tất cả trẻ trong nhóm cùng nhau hồn thành cơng trình và để làm được điều đó tất cả trẻ cùng thảo luận, phân cơng cơng việc cho nhau cùng nhau làm cơng việc được giao, cuối cùng trẻ cùng nhau hồn thiện những cái cuối cùng của cơng trình. Đó là một cách hợp tác cùng làm việc + Kỹ năng thích tị mị, ham học hỏi, khả năng thấu hiểu: đây là một trong những kỹ năng quan trọng nhất cần có trẻ vào giai đoạn này là sự khát khao được học. Giáo viên cần sử dụng nhiều tư liệu và ý tưởng khác nhau để khơi gợi tính tị mị tự nhiên của trẻ. Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, các câu chuyện hoặc các hoạt động và tư liệu mang tính chất khác lạ thường khơi gợi trí não nhiều hơn là những thứ có thể đốn trước được. Để rèn và phát huy tốt kĩ năng này tơi đã sử dụng nhiều biện pháp khác nhau kết hợp các phương pháp giáo dục như: sử dụng lời nói, dùng tình huống, sử dụng trị chơi: * Sử dụng lời nói nhằm giúp trẻ nắm được các nội dung cần thực hiện Ở phương pháp này địi hỏi phải chú ý tới khâu dẫn dắt bởi đây là điểm mấu chốt lơi cuốn hứng thú và sự chú ý của trẻ, giúp trẻ tiếp thu tốt kiến thức các nội dung tiếp theo * Sử dụng tình huống nhằm hình thành cho trẻ kỹ năng giải quyết những tình huống thường gặp trong cuộc sống hàng ngày. Các tình huống khơng có sẵn và bản thân tơi phải phát hiện và tận dụng các tình huống có vấn đề và biết cách xử lí. Tuy nhiên, ở trong trường mầm non ít khi hay thậm chí khơng xảy ra các tình huống như: lạc đường, bị bắt cóc, giúp đỡ người già… Vì thế, tơi tạo ra một số tình huống thơng qua xây dựng kịch bản chơi trị chơi đóng kịch Ví dụ: với truyện “Cáo, Thỏ và Gà trống” (chủ đề thế giới động vật) Tơi xây dựng thành kịch bản tình huống và tổ chức cho trẻ tham gia gia đóng kịch để khắc sâu trẻ tính cách mạnh mẽ, dũng cảm nhân vật “Gà trống” * Sử dụng trị chơi: trẻ được học tập các kiến thức, kĩ năng một cách tự nhiên qua các trị chơi, đồng thời đây cũng là cơ hội để trẻ trãi nghiệm và kiểm tra lại vốn kiến thức kỹ năng của mình. Đây cũng được coi là hoạt động có ý nghĩa trong phát triển tồn diện nhân cách trẻ. Khi tham gia trị chơi trẻ khám phá mơi trường tự nhiên và xã hội xung quanh mình. Hoạt động vui chơi cũng đặt ra cho trẻ nhiều tình huống bất ngờ địi hỏi trẻ sự linh hoạt, nhạy bén và sáng tạo để giải quyết tình huống chơi. Ví dụ: khám phá tự nhiên “Sự phát triển của cây từ hạt”. Tơi u cầu trẻ xếp đúng thứ tự q trình phát triển của cây từ hạt (Hạt > mầm > cây con > cây nhiều cành, nhiều lá > cây có hoa > cây có quả.) Đặc biệt với trị chơi khoa học là những trị chơi mang tính khám phá, thử nghiệm nhằm cung cấp cho trẻ những tri thức tiền khoa h ọc, khuy ến khích và ni dưỡng trí tị mị, ham hiểu biết, góp phần phát triển trí tuệ và chuẩn bị những kĩ năng nhận thức nhất định. Với trị chơi này tơi gần như sử dụng triệt để nhằm rèn ky năng thích tị mị, ham hoc hoi, kh ̃ ̣ ̉ ả năng thấu hiểu cho trẻ Ví dụ 1: Cho trẻ chơi với nước, thả vật nổi vật chìm: Vì sao miếng xốp lại nổi? Vì sao hịn sỏi lại chìm? Ví dụ 2: Cho trẻ thí nghiệm nam châm với sắt, nam châm với gỗ: Khi nam châm đặt gần gỗ thì điều gì xảy ra? Vì sao nam châm khơng hút được gỗ? Chuyện gì sẽ xảy ra khi nam châm và sắt đặt gần nhau? Hay tơi cho trẻ chơi pha màu nước khi khám phá về sự kì diệu của nước: Vì sao nước biến thành màu vàng? (pha bột màu vàng) Tại sao nước bây giờ màu đỏ mà lại chua? (pha với nước chanh) Để làm ra nước biển cần làm như thế nào? + Kỹ năng giao tiếp: giáo viên cần dạy trẻ biết thể hiện bản thân và diễn đạt ý tưởng của mình cho người khác hiểu, trẻ cần cảm nhận được vị trí, kiến thức của mình trong thế giới xung quanh nó. Đây là một kỹ năng cơ bản và khá quan trọng đối với trẻ. Nó có vị trí chính yếu khi so với tất cả các kỹ năng khác đọc, viết, làm tốn và nghiên cứu khoa học. Nếu trẻ cảm thấy thoải mái khi nói về một ý tưởng hay chính kiến nào đó, trẻ sẽ trở nên dễ dàng học và sẽ sẵn sàng tiếp nhận những suy nghĩ mới. Đây chính là yếu tố cần thiết để giúp trẻ sẳn sàng học mọi thứ. Ví dụ: giờ đón trả trẻ tơi trị chuyện cùng trẻ về cách giao tiếp để tự bảo vệ mình: Nếu lạc đường sẽ tìm đến ai để hỏi? Con hỏi như thế nào? Nếu có người lạ đụng chạm vào người con phải làm gì? Nếu bị ai bắt nạt con kêu cứu như thế nào? Hay thỉnh thoảng cũng có khách của cơ giáo, hoặc ban giám hiệu đến dự giờ. Tơi dạy trẻ ứng xử lịch sự vui vẻ: tơi nhắc trẻ đứng dậy khoanh tay chào “Chúng cháu chào cơ (bác) ạ!”. Và tơi cũng cho trẻ biết có nhiều người xấu ẩn giấu trong cái vẻ đàng hồng. Tơi dạy trẻ cách trả lời khách lịch sự và có khoảng cách an tồn. + Kỹ năng lao động tự phục vụ, rèn tính tự lập như: biết tự rửa tay sạch trước khi ăn, chỉ ăn uống tại bàn ăn, biết cách sử dụng những đồ dùng, vật dụng trong ăn uống một cách đúng đắn, ăn uống gọn gàng, khơng rơi vãi, nhai nhỏ nhẹ khơng gây tiếng ồn, biết tự dọn, cất đúng chỗ bát, biết giúp người lớn dọn dẹp, ngồi ngay ngắn, khơng làm ảnh hưởng đến người xung quanh Hằng ngày tơi cũng khuyến khích trẻ giúp cơ thu dọn đồ dùng, đồ chơi sau khi học xong, giúp cơ xếp bàn ăn, chia cơm cho bạn và tơi thay đổi cho tất cả trẻ đều được tham gia Ví dụ 1: Chuẩn bị đến giờ ăn rồi, hơm nay bạn nào sẽ cùng cơ sắp xếp bàn ăn nào? Khi xếp chúng mình phải xếp như thế nào? Sau khi ăn xong con phải làm gì? Ví dụ 2 : chủ đề “Nghề nghiệp” Hoạt động chiều: tơi cho trẻ “Nhận biết những nguy cơ cháy nổ có thể gặp”, tơi sẽ cung cấp cho trẻ những kiến thức, và kĩ năng cơ bản sau: Nhận biết các nguồn gây ra lửa (bếp gas, bật lửa, cồn, nến, dầu, xăng, ) Biết ảnh hưởng tốt /xấu của lửa trong cuộc sống Biết cách dập lửa an tồn (khăn ướt, nước, bình xịt) Tơi cho trẻ đóng vai giả làm chú lính cứu hoả → từ đó trẻ sẽ được trang bị kiến thức và kĩ năng cần thiết cho mình Tơi đã dạy trẻ cách ứng phó từ bây giờ để trẻ biết cách thốt ra nếu khơng may điều đó xảy ra trong tương lai. Đặc biệt, tơi khẳng định với trẻ: “Khơng có gì q hơn chính bản thân con”. Vì thế, con khơng cần mang theo bất kể cái gì khi thốt ra. Khi nào thốt ra ngồi rồi, con cần phải kêu cứu. Nếu bé nào cũng biết điều đó thì tỷ lệ tử vong do các thảm họa gây ra sẽ giảm tới mức tối thiểu Giải pháp 4: Xác định nhiệm vụ cơ bản trong việc dạy trẻ kỹ năng sống + Giáo viên cần tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự chun cần, tích cực của trẻ, giáo viên cần phải biết khai thác phát huy năng khiếu, tiềm năng sáng tạo ở mỗi trẻ. Vì mỗi đứa trẻ là một nhân vật đặc biệt, phải giáo dục trẻ như thế nào để trẻ cảm thấy thoải mái trong mọi tình huống của cuộc sống + Giáo viên cần thường xun tổ chức các họat động giáo dục chăm sóc giáo dục trẻ một cách thích hợp tn theo một số quan điểm: giúp trẻ phát triển đồng đều các lĩnh vực: thể chất, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ. Phát huy tính tích cực của trẻ, giúp trẻ hứng thú, chủ động khám phá tim tịi, biết vận dụng vốn kiến thức, kỹ năng vào việc giải quyết các tinh huống khác nhau. + Giáo viên cần giúp trẻ có được những mối liên kết mật thiết với những bạn khác trong lớp, trẻ biết chia sẻ chăm sóc, trẻ cần phải học về cách ứng xử, biết lắng nghe trình bày và diễn đạt được ý của mình khi vào trong các nhóm trẻ khác nhau, giúp trẻ ln cảm thấy tự tin khi tiếp nhận các thử thách mới. Điều này liên quan tới việc đứa trẻ có cảm thấy thoải mái, tự tin hay khơng đối với mọi người xung quanh, cũng như việc mọi người xung quanh chấp nhận đứa trẻ đó như thế nào? Cần chuẩn bị cho trẻ sự tự tin, thoải mái trong mọi trường hợp nhất là trong việc ăn uống để chúng ta khơng phải xấu hổ vì những hành vi khơng đẹp của trẻ Giải pháp 5: Tun truyền các bậc cha mẹ cách dạy trẻ kỹ năng sống trong gia đình : + Thường xun liên hệ với phụ huynh để kịp thời nắm tình hình của trẻ, trao đổi với phụ huynh những nội dung và biện chăm sóc giáo dục trẻ tại nhà, bàn bạc cách giải quyết những khó khăn gặp phải + Tun truyền để cha mẹ trẻ khơng nên bực bội khi trẻ về đến nhà hoặc cho rằng trẻ chỉ biết chơi suốt ngày. Cha mẹ cần có niềm tin với sự hướng dẫn của giáo viên và năng khiếu tị mị bẩm sinh của trẻ, trẻ có thể lĩnh hội kinh nghiệm nhằm giải quyết các vấn đề quan trọng, đọc, làm tốn, thử nghiệm một số kỹ năng khoa học khi chơi với nhau. + Cha mẹ trẻ cần phối hợp với giáo viên một cách chặt chẽ và hợp lý bằng việc tham gia tình nguyện vào quá trình giáo dục trong nhà trường. Cha mẹ nên tham gia vào các buổi trao đổi với giáoviên, tham gia các buổi họp của nhà trường để nắm bắt được tình hình để cùng với nhà trường giáo dục trẻ một cách tồn diện hơn. + Cần giáo dục để trẻ cảm thấy thoải mái tự tin trong mọi tình huống của cuộc sống. Nếu cha mẹ muốn giáo dục trẻ biết tự giữ kỷ luật, trước hết cần đánh thức sự tự ý thức của trẻ, cố gắng khơi gợi để trẻ ln nghĩ về bản thân mình một cách tích cực và đừng bao giờ phá vở suy nghĩ tích cực về bản thân trẻ + Trong gia đình, việc dạy trẻ những nghi thức văn hóa trong ăn uống rất cần thiết. Để trẻ có được những kỹ xảo, thói quen sử dụng đồ dùng một cách chính xác thuần thục và khéo léo, khơng chỉ địi hỏi trẻ phải thường xun luyện tập, mà cịn phải đáp ứng được những nhu cầu của trẻ, đó là cung cấp cho trẻ những mẫu hành vi văn hóa, những hành vi đúng, đẹp, văn minh của chính cha mẹ và những người xung quanh trẻ + Trước hết, người lớn phải gương mẫu, u thương, tơn trọng, đối xử cơng bằng với trẻ và đảm bảo an tồn cho trẻ + Tạo điều kiện tốt nhất cho trẻ vui chơi Giải pháp 6: Tạo các tình huống chơi trong chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ + Đối với trẻ chơi trị chơi có một vai trị rất quan trọng trong việc rèn kỷ năng sống cho trẻ. Trẻ lớn lên, học hành và khám phá thơng qua trị chơi. Các hành động chơi địi hỏi trẻ phải suy nghĩ, giải quyết các vấn đề, thực hành các ý tưởng. Ví dụ: giáo viên có thể giới thiệu với trẻ về chữ cái và các con số thơng qua các trị chơi đóng vai, các trị chơi xây dựng, các trãi nghiệm văn học và âm nhạc + Liên tục đọc sách, trị chuyện, kể chuyện cho trẻ nghe: Giáo viên cần tranh thủ đọc sách cho trẻ nghe trong mọi tình huống như những giờ hoạt động ngồi trời, hoạt động góc Tăng cường kể cho trẻ nghe các câu chuyện cổ tích qua đó rèn luyện đạo đức cho trẻ, giúp trẻ hồn thiện mình, biết đọc sách, dạy trẻ u thương bạn bè, u thương con người. Tạo hứng thú cho trẻ nhỏ qua các truyện bằng tranh tùy theo lứa tuổi, gợi mở tính tị mị, ham học hỏi, phát triển khả năng thấu hiểu ở trẻ + Giúp trẻ phát triển sở thích, ý thích của mình và đảm bảo rằng người lớn có thể cung cấp thêm phương tiện để trẻ thực hiện ý thích đó Ví dụ như trẻ thích vẽ, ngồi việc cho trẻ học năng khiếu vẽ thì cơ giáo, cha mẹ có thể cho trẻ thêm bút màu, giấy vẽ và hãy chỉ cho trẻ cách lưu giữ các bức tranh để tạo thành một bộ sưu tập tranh vẽ của chính trẻ hoặc triển lãm tranh của trẻ ở góc nhỏ trong nhà + Cơ giáo, cha mẹ cần dạy trẻ những nghi thức văn hóa trong ăn uống, biết cách sử dụng các đồ dùng ăn uống, hơn nữa trẻ sẽ được dạy cách sử dụng các đồ dùng đúng chức năng một cách chính xác và thuần thục. Việc này được thực hiện trong giờ học, giờ sinh hoạt hàng ngày của trẻ tại lớp và trong bửa cơm gia đình. Cụ thể: trẻ được làm quen với những đồ dùng, vật dụng khác nhau, (bộ đồ bếp, bộ đồ ăn, bộ đồ uống). Sự sạch sẽ, gọn gàng, một thói quen nề nếp, sự sắp đặt ngăn nắp, ngay ngắn những bộ đồ dùng, vật dụng, thái độ, ăn uống từ tốn, khơng vội vã, khơng khí cởi mở, thoải mái và đầm ấm, những cuộc trao đổi nhẹ nhàng, dễ chịu tất cả những yếu tốtrên sẽ giúp trẻ có thói quen tốt để hình thành kỷ năng tự phục vụ và ý nghĩa hơn là kỹ năng sống tự lập sau này Giải pháp 7: Giúp trẻ phát triển các kỹ năng sống qua việc tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh trong nhà trường + Nội dung phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, trong đó có nội dung: nhà trường cần tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao một cách thiết thực, khuyến khích sự tham gia chủ động, tự giác của học sinh.Tổ chức các trị chơi dân gian và các hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi của học sinh + Duy trì biện pháp tăng cường cho trẻ chơi các trị chơi dân gian trong hoạt động ngồi trời: Các hoạt động tự chọn được duy trì mỗi tháng có sự tham gia trực tiếp của cha mẹ để cùng nặn, cùng vẽ giúp con mình hồn thành sản phẩm, phối hợp với giáo viên một cách chặt chẽ và hợp lý. Giáo viên chủ động thay đổi nội dung, hình thức tổ chức và ln phiên thay đổi thành phần tham dự để tất cả các bậc cha mẹ đều được tham gia tình nguyện vào q trình giáo dục trong nhà trường. 3. Phần kết luận: Ý nghĩa của đề tài, sáng kiến, giải pháp: Trong q trình thực các biện pháp trên tơi đã thu được một số kết quả sau: * Đối với bản thân: Bản thân chịu khó trị chuyện với trẻ, trả lời những câu hỏi của trẻ, giải quyết hợp lý, cơng bằng với mọi tình huống xảy ra giữa các trẻ trong lớp.Trong giảng dạy, chú ý đến hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm nhiều hơn. Mạnh dạn, tự tin điều khiển các cuộc họp phụ huynh học sinh, biết tự chuẩn bị, phối hợp chặt chẽ, trao đổi thừơng xun với cha mẹ trẻ * Đối với trẻ: 100% trẻ đều được cơ giáo và cha mẹ tạo mọi điều kiện khuyến khích khơi dậy tình tị mị, phát triển trí tưởng tượng, năng động, mạnh dạn, tự tin 100% trẻ được rèn luyện khả năng sẳn sàng học tập ở trường hiệu quả ngày càng cao 100% trẻ có thói quen lao động tự phục vụ, được rèn luyện kỹ năng tự lập; qua các hoạt động hàng ngày trong cuộc sống của trẻ; 100% trẻ được rèn luyện kỹ năng xã hội; kỹ năng về cảm xúc, giao tiếp; chung sống hịa bình, và tuyệt đối khơng xảy ra bạo hành trẻ em ở trường cũng như ở gia đình 100 % trẻ được giáo dục, chăm sóc ni dưỡng tốt, được bảo vệ sức khỏe, được bảo đảm an tồn, phịng bệnh, được theo dõi cân đo bằng biểu đồ phát triển Kết quả thể hiện rất rõ qua việc khảo sát chất lượng cuối năm: TT 2 Tiêu chí Mạnh dạn tự tin Kỹ năng hợp tác Tỷ lệ 95% 89% Kỹ năng thích khám phá học hỏi 89% Kỹ năng trong giao tiếp 84% 5 Kỹ năng tự phục vụ 100% * Đối với phụ huynh: Cha mẹ ln coi trọng trẻ và tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục trẻ ở nhà trường Các bậc cha mẹ đã có thói quen liên kết phối hợp chặt chẽ với cơ giáo trong việc dạy trẻ các kỹ năng sống, trao đổi với giáo viên bằng nhiều hình thức Giao tiếp giữa cha mẹ và con cái tốt hơn, đa số cha mẹ dịu dàng, ít la mắng trẻ, thay đổi trong cách rèn kỹ năng cho trẻ, phân việc cho trẻ, khơng chiều chuộng, khơng cịn hình ảnh mẹ đi sau xách cặp cho con, ngược lại xuất hiện khá nhiều hình ảnh trẻ tự đeo cặp, tự để đồ dùng ngay ngắn Qua q trình thực hiện tơi đã rút ra được vấn đề cụ thể sau: * Một số điều người lớn cần làm giúp trẻ rèn luyện kỹ năng sống: Điêu cân lam tr ̀ ̀ ̀ ước hết la cô giáo và cha m ̀ ẹ trẻ phai la tâm g ̉ ̀ ́ ương sang, ́ u thương, tơn trọng, đối xử cơng bằng với trẻ và đảm bảo an tồn cho trẻ Việc học của trẻ nếu ln đựơc người lớn khuyến khích, chia sẻ thì trẻ sẽ tự tin vào năng lực của bản thân và chúng thường hy vọng vào tương lai nhiều hơn. Người lớn cần tạo cơ hội để trẻ chơi, từ đo giúp tr ́ ẻ tìm ra nhiều cách học khác nhau, những kinh nghiệm trẻ nhận được trong các trị chơi là nền tảng tạo nên sự hăng hái học tập lâu dài ở trẻ, bởi trẻ nhận ra rằng, học vừa vui mà vừa có ý nghĩa. Đây chính là những kỹ năng cơ bản để sống và làm việc sau này. Thường xun chỉ ra cái mới mà người lớn cũng tìm tịi một cách hăng hái bằng nhiều cách, hãy trao đổi với trẻ về những thơng tin mà cơ giáo, cha mẹ mới tìm thấy cho trẻ thấy rằng học lúc nào cũng vừa vui, vừa thử thách. Kể chuyện cho trẻ hàng ngày: Cơ giáo, cha mẹ hãy dành thời gian mỗi ngày để kể cho trẻ nghe những câu chuyện, dành thơi gian tro chun v ̀ ̀ ̣ ơi con tr ́ ẻ vì chun ̣ la kho bau cua dân tơc, kê chun cơ tich la con đ ̀ ́ ̉ ̣ ̉ ̣ ̉ ́ ̀ ường ngăn nhât, đ ́ ́ ơn gian hiêu ̉ ̣ qua nhât giao duc nhân cach cho tr ̉ ́ ́ ̣ ́ ẻ Để hình thành và phát triển trẻ những thói quen, nghi thức văn hóa trong ăn uống cần thiết khơng chỉ có sự tập luyện mà cịn cần sự thống nhất những cách thức và phương thức giữa gia đình và lớp mầm non. Chỉ có sự kiên trì, nhẫn nại, sự đồng cả, sự quan tâm, chú ý và sự giúp đỡ q báu của người lớn mới giúp trẻ vượt qua những khó khăn, trở ngại, mới tạo được một bầu khơng khí thân ái, đầm ấm cần thiết trong bữa ăn. * Một số điều người lớn cần tránh khi dạy trẻ kỹ năng sống: Khơng hạ thấp trẻ: cứ mỗi lần chúng ta nói những lời hạ thấp khả năng trẻ là chúng ta đã phá vỡ những suy nghĩ tích cực về chính bản thân trẻ. Khơng doạ nạt trẻ: sự đe doạ hồn tồn có hại cho đứa trẻ và sẽ khơng giúp cho hành vi của trẻ tốt hơn Khơng bắt trẻ hứa hẹn: vì sự hứa hẹn hoặc doạ nạt khơng có ý nghĩa đối với trẻ vì nếu trẻ cảm nhận được và cắn rứt vì khơng làm trịn lời hứa thì ở trẻ sẽ phát triển cảm giác hối lỗi, ngược lại trẻ Khơng bao bọc trẻ một cách thái q sẽ làm trẻ yếu đuối: cha mẹ thường khơng đánh giá đúng khả năng của trẻ cho rằng trẻ cịn nhỏ sẽ khơng làm được một điều gì cả. Khơng nên giáo huấn q nhiều vì ảnh hửơng của những ngơn ngữ đó làm cho đứa trẻ ngưng hoạt động, nhưng trong thực tế trẻ khơng thể ngưng hoạt động sẽ dần làm cho trẻ nghĩ rằng mình là ngừơi có tội, làm nảy sinh tính tự ti, đánh giá tiêu cực về bản thân sau này Khơng tước đoạt của trẻ quyền làm trẻ con hãy để cho trẻ được làm trẻ con thật sự, khơng nên cung cấp lượng kiến thức q mức so với khả năng tiếp nhận của não bộ. Hãy giúp trẻ lớn lên là chính nó. Khơng thúc giục trẻ, sự nóng giận của người lớn đối với những sai sót của trẻ khơng những làm trẻ ăn mất ngon, mất hứng thú đối với đồ ăn, mà cịn gây cản trở nghiêm trọng cho trẻ trong việc hình thành những thói quen ăn uống văn hóa. 3.2. Kiến nghị, đề xuất: Đối với nhà trường, cần thường xun phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, trong đó có nội dung: nhà trường cần tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao một cách thiết thực, khuyến khích sự tham gia chủ động, tự giác của học sinh. Tổ chức các trị chơi dân gian và các hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi của học sinh Thường xun tạo điều kiện cho giáo viên được học tập, tham quan từ những trường bạn snhiều hơn để mở mang tầm nhìn Trên đây là " Một số biện pháp góp phần rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ ở trường mầm non " mà bản thân tơi đúc rút ra từ tình hình thực tế giảng dạy. Những gì tơi đã làm tuy chưa cao nhưng cũng là sự cố gắng của bản thân Tuy nhiên bài sáng kiến kinh nghiệm của tơi cũng khơng tránh khỏi những hạn chế, kính mong được sự đóng góp ý kiến của Hơi đơng thi đua nhà tr ̣ ̀ ường, của các cấp quản lý giáo dục, cùng các bạn đồng nghiệp để bài viết được hồn chỉnh và có hiệu quả thực tiễn hơn./. ... Độc lập – Tự do – Hạnh phúc SÁNG KIẾN? ?KINH? ?NGHIỆM Đề tài: "? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?góp? ?phần? ?rèn? ?luyện? ?kỹ? ? năng? ?sống? ?cho? ?trẻ? ?ở? ?trường? ?mầm? ?non? ?" Họ và tên: Nguyễn Thị Thúy Mị Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác:? ?Trường? ?Mầm? ?non? ?An Thủy... Đơn vị cơng tác:? ?Trường? ?Mầm? ?non? ?An Thủy Quang Binh, tháng 12 năm 2016 ̉ ̀ SÁNG KIẾN? ?KINH? ?NGHIỆM Đề tài:? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?góp? ?phần? ?rèn? ?luyện? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?cho? ?trẻ? ?ở trường? ?mầm? ?non 1.? ?Phần? ?mở đầu: 1.1. Lý do chọn đề tài: Có lẽ chúng ta đã nghe rất nhiều về cụm từ ? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?? và “giáo dục... trách vẫn cịn? ?một? ?số khó khăn vướng mắc trong q trình? ?rèn? ?luyện? ?kỹ? ? năng? ?sống? ?cho? ?trẻ: Về phía nhà? ?trường? ?chưa có? ?biện? ?pháp? ?hữu hiệu để ? ?rèn? ?luyện? ?kỹ ? ?năng? ? sống? ?cho? ?trẻ. ? ?Phần? ?lớn chỉ quan tâm đến việc truyền thụ? ?kiến? ?thức? ?cho? ?trẻ? ?qua