Khi đặt ra vấn đề làm thế nào để tạo ra hứng thú cho học sinh yêu thích môn văn hơn thì tôi muốn các đồng nghiệp chia sẻ cùng tôi những kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi, bàn luận để tìm r[r]
(1)Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010-2011 MỤC LỤC PHẦN I: Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài Trang II Giới hạn nghiên cứu Trang III Mục đích nghiên cứu Trang PHẦN II: Giải vấn đề I Cở sở lí luận Trang II Thực trạng vấn đề Trang III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Trang PHẦN III: Kết luận Người viết: Trần Ngọc Mai Nguyễn Thị Hà Linh Trang 18 Lop7.net (2) Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010-2011 PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Dân tộc ta có truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo Cha ông đã để lại cho hệ sau nhiều tư tưởng giáo dục với cốt lõi là “Lấy việc học làm gốc” nó ngang tầm và tương ứng với tư tưởng giáo dục đại là “Học để nên người” Trong chương trình giáo dục phổ thông thì môn có vai trò định hình thành nên nhân cách người là Văn học Mac Xim Gorki đã nói: “ Văn học là nhân học” Vâng! Văn học là học người hiểu phạm vi nào đó nhân cách Trong xã hội ngày nay, người chúng ta bị theo guồng máy công nghiệp, vật chất và thực dụng thì cái gọi là cảm nhận, cảm xúc không còn xem là quan trọng Chúng ta không lấy làm lạ niên Việt nam với câu trả lời “Chán lắm!”, “Khó hiểu lắm!” hỏi “Bạn có thích học môn Văn không?” Đó là chưa nói đến học sinh, đối tượng gần gũi với môn học thì trả lời cách tự nhiên: “ Em không thích!” hỏi câu hỏi trên Với vai trò là người chuyển tải yêu thương, người định hướng tâm hồn cho các em thì chúng ta cảm thấy nào trước thực trạng Đó là câu hỏi lớn làm canh cánh cho bước vào “nghiệp dạy văn” Trước tình hình đó nhiều nhà khoa học và giáo dục học tâm huyết đưa phương pháp đổi từ quá trình dạy học thụ động (thông tin – tiếp thụ) tác động chiều bên ngoài, chuyển đổi thành quá trình day học tích cực (dạy – tự học), vật chất hóa hoạt động tự học bên chủ thể tự học Đây là cách mạng sâu sắc lịch sử giáo dục Việt Nam Nhưng nó không phải thực và có hiệu sớm chiều mà cần phải có thời gian dài để thực cách mạng này Ở các trường Trung Học Cơ Sở nói chung và trường Trung Học Cơ Sở Gia An nói riêng thì việc mà các em tham gia vào các học văn khá uể oải Các em Người viết: Trần Ngọc Mai Nguyễn Thị Hà Linh Lop7.net (3) Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010-2011 lơ là, không tập trung, không muốn nghe và tiếp thu kiến thức mà giáo viên truyền đạt Là giáo viên đứng lớp, tôi cảm thấy có lỗi với học sinh mình! Tôi tự đặt câu hỏi: “ Có phải là mình giảng học sinh không hiểu nên các em cảm thấy chán, không muốn học?” Tôi đã làm thăm dò học sinh mình thì khoảng 80% học sinh trả lời là chán vì môn văn khó hiểu và khô khan đặt biệt là phân môn Tiếng Việt, Tập Làm Văn Vậy chúng ta nên làm nào trước thực trạng chung này? Một câu hỏi cần có câu trả lời kèm với hành động mà giáo viên nói chung và giáo viên văn nói riêng cần phải trả lời và thực Là giáo viên dạy văn, với lý tưởng là truyền đạt kiến thức, định hướng tư tưởng tình cảm cho học sinh mình, tôi xin đưa số biện pháp để làm tăng khả yêu thích và cảm thụ văn chương học sinh II Giới hạn nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu là học sinh Trung Học Cơ Sở Gia An - Do thời gian và điều kiện tôi xoay quanh phương pháp để tạo hứng thú học môn văn Từ đó tăng khả cảm thụ văn chương học sinh nên còn nhiều vấn đề cần nói liên quan đến kiến thức chưa đề cập đến Người viết: Trần Ngọc Mai Nguyễn Thị Hà Linh Lop7.net (4) Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010-2011 III Mục đích nghiên cứu Việc dạy và học kích thích sức mạnh nội tâm đến chừng mực nào đó thì nó có sức lôi cuốn, hấp dẫn tới chừng mực Ngược lại, tất gì lôi làm ta say mê kích thích các sức mạnh nội tâm chúng ta Mà kích thích sức mạnh nội tâm chính là phát huy lực người học Hứng thú dẫn đến hiểu biết, đây xem là quy luật nhận thức Nhiều nhà bác học quan niệm hứng thú là say mê hiểu biết và nhận thức Nhưng hứng thú định động chạm tới tình cảm và xúc động chúng ta Hứng thú và yêu thích là các tượng giống chất Đôi người ta có thể thay hai từ đó Cái gì không làm cho ta xúc động, không đụng chạm đến tình cảm chúng ta thì không gây hứng thú Khi phát triển hứng thú, chúng ta đồng thời phát triển tình cảm nữa; đôi ý chí có thể nói Vì tôi cho hứng thú học nói chung và văn nói riêng là quan trọng, để học sinh hiểu kiến thức và cảm thụ cái hay văn chương Khi đặt vấn đề làm nào để tạo hứng thú cho học sinh yêu thích môn văn thì tôi muốn các đồng nghiệp chia sẻ cùng tôi kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi, bàn luận để tìm biện pháp thiết thực, khả thi để giải triệt để tình trạng học sinh chú ý đến môn học tự nhiên môn học xã hội và việc lộ tình cảm, cảm xúc cách hạn chế… Mục đích cuối cùng bài viết này là giáo viên văn đào tạo cho đất nước hệ học sinh không thành thục kỹ mà còn giàu có cảm xúc, có tâm hồn sáng, nhân ái và biết vươn tới Chân – Thiện – Mỹ sống Người viết: Trần Ngọc Mai Nguyễn Thị Hà Linh Lop7.net (5) Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010-2011 PHẦN II – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận vấn đề Văn học nhà trường là vấn đề xúc thời khiến xã hội quan tâm Mục tiêu giáo dục đại là phát triển và hoàn thiện nhân cách người Đã đến lúc chúng ta phải thay đổi cách nhìn người, giáo dục người đó vấn đề dạy và học văn- môn học hướng người vươn tới Chân Thiện - Mỹ quá trình phát triển nhân cách Vậy chúng ta (những giáo viên dạy văn, người chuyên chở giá trị tâm hồn cho trẻ thơ) phải làm để có thể đạt hiệu việc hoàn thiện nhân cách cho học sinh qua môn học này II Thực trạng vấn đề: Những năm vừa qua, nước ta đã có nhiều chuyển biến văn hóa - xã hội, kinh tế - chính trị Nó có nhiều bước phát triển vượt bậc, mặt xã hội thay đổi theo chiều hướng văn minh đại đó là điều đáng mừng và tự hào Nhưng bên cạnh đó là báo động tha hóa đạo đức, nhân phẩm số tầng lớp xã hội, đặc biệt xảy trầm trọng lứa tuổi cắp sách đến trường Có thể nói chưa tỷ lệ thiếu niên phạm pháp nhiều (chúng ta có thể thấy qua sách báo thời sự) tất nhiên nguyên nhân không phải hoàn toàn nhà trường, giáo viên dạy dỗ mà đây là vấn đề toàn xã hội nhức nhối, cần phải quan tâm Tình trạng học sinh thờ với các môn học, đặc biệt là môn văn đã đến mức báo động Càng học lên lớp trên học sinh càng tỏ không thích thú với môn văn học Điều đó có thể nhiều nguyên nhân đây tôi nêu số nguyên nhân như: Khi mà xã hội đề cao quá mức tin học, điện tử, ngoại ngữ…tạo “cơn sốt” chúng thì việc học văn nào? Đó là chưa kể đến việc các bậc bố mẹ luôn định hướng cho mình theo học ngành sau này trường dễ xin việc, có nhiều hội kiếm tiền…thì thực trạng văn học nhà trường không có gì đáng ngạc nhiên Người viết: Trần Ngọc Mai Nguyễn Thị Hà Linh Lop7.net (6) Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010-2011 Thế nên cần phải có giải pháp nào đó để thay đổi suy nghĩ tạo yêu thích thật học sinh môn học này, đây là câu hỏi lớn cho người, người làm nhiệm vụ mang cảm xúc đến với các em III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề * Để đưa biện pháp giải vấn đề thì chúng ta cần tìm hiểu học sinh tích cực thể biểu nào? Vì học sinh tích cực góp phần tạo hứng thú môn học này Theo tôi học sinh tích cực là học sinh phải biết: - Bắt chước, tìm tòi, khám phá, sáng tạo - Chú ý học tập, hăng hái tham gia phát biểu ý kiến, ghi chép - Hiểu bài và có thể trình bày lại nội dung bài học - Hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập giao - Có ý thức đọc thêm và làm thêm các bài tập khác ngoài công việc thầy giao - Hứng thú học tập và có nhiều biểu sáng tạo học tập - Biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Để thực cái mà học sinh cần biết trên trên thì thân học sinh phải có hứng thú chính môn học này- môn ngữ văn Theo tôi để tạo hứng thú thật cho học sinh tham gia môn học Ngữ Văn thì người giáo viên phải thực số vấn đề sau: Giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh phần đầu bài học: Rõ ràng bạn bước vào lớp với thái độ vui vẻ, thân mật học sinh, việc đánh giá công bằng, khách quan, khen ngợi, động viên… là yếu tố góp phần tạo nên không khí hào hứng chung lớp để chuẩn bị bước vào bài học Tại tôi lại đưa vấn đề này? Chắc bạn thắc mắc rằng: “ Làm gì mà không vui vẻ!” Người viết: Trần Ngọc Mai Nguyễn Thị Hà Linh Lop7.net (7) Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010-2011 Vâng! Mỗi chúng ta đến với nghề lương tâm và đam mê nên tiết học trên lớp mang tâm huyết truyền đạt kiến thức cho học sinh, cố gắng để đạt hiệu cao Nhưng thực tế sống có điều thấy đúng vì có mình ấy, chịu thừa nhận đó là: có lúc chúng ta bị chi phối buồn vui sống Vì có tiết học ta bước vào lớp với “tâm trạng mình” Có thể bạn mệt mỏi hay bực dọc vấn đề sống mà bạn không biết quên nó, không thoát khỏi tâm trạng thì nó ảnh hưởng lớn đến tiết dạy bạn Mọi giáo viên nói chung và giáo viên văn nói riêng, thân chúng ta cần phải biết quên cái trạng thái “ không phù hợp” mình bắt đầu tiết học đặc biệt là môn học nhạy cảm, môn học bị chi phối tâm trạng người dạy rõ này * Bạn có công nhận với tôi cách đánh giá nhận xét giáo viên việc kiểm tra bài cũ quan trọng và ảnh hưởng đến không khí chung lớp học Bạn nên đánh giá khách quan kết học sinh, điều đó thể bạn tôn trọng học sinh tôn trọng chính mình Giáo viên nên đặt câu hỏi vừa sức với học sinh Giỏi - Khá Trung bình - yếu - kém và cần đưa lời nhận xét đánh giá đúng theo đối tượng học sinh nêu trên Cần đưa lời khen ngợi, động viên, khuyến khích các em để các em thấy bạn là người nghiêm khắc nhẹ nhàng và tâm lí Để học sinh thấy cái ưu mình và phát huy cái tồn mình mà khắc phục Đặc biệt là đối tượng học sinh yếu- kém bạn nên đưa lời khen ngợi và khuyến khích kịp thời, xứng đáng với các em thì các em cảm thấy thoải mái và có hứng thú bước vào tiết học ( Có thể học sinh bạn là học sinh yếu- thụ động tiết học đó bạn chọn câu hỏi với mức độ dễ, học sinh trả lời được- bạn khen, khuyến khích em thì tiết học em chăm phát biểu Bạn nên để ý dù là câu trả lời sai bạn đừng “chê” mà hãy dùng lời lẽ khuyến khích lần sau Tôi điều đưa trên đây là đúng Bạn hãy tự suy ngẫm các tiết dạy mình: Nếu tiết học nghe kiến thức giọng bực tức người dạy thì tiết học trôi qua khá nặng nề và học sinh cảm thấy uể oải Người viết: Trần Ngọc Mai Nguyễn Thị Hà Linh Lop7.net (8) Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010-2011 * Bạn có thừa nhận với tôi hứng thú học sinh thật bắt đầu với phần giới thiệu bài? Mỗi người có cách giới thiệu khác không theo khuôn mẫu nào cả, là nêu lên vấn đề cần tìm hiểu tiết học và học sinh có cảm giác muốn tìm hiểu, muốn khám phá Cái mà ta gọi là “hứng thú” Ví dụ như: tiết 31, 32 lớp với đoạn trích “ Mã Giám Sinh mua Kiều” bạn có thể trực tiếp vào bài Còn tôi chọn cách giới thiệu mình mà học sinh tôi thích thú và muốn tìm hiểu ngay: ( sau bị thằng bán tơ vu oan, gia đình Kiều đã rơi vào cảnh “ bị vét sành sanh”, trước tình cảnh đó là người trưởng gia đình Kiều phải làm đây? … Vâng Kiều phải “ Liều đem tấc cỏ dền ba xuân” và nàng đã phải đành bóp nát trái tim mình để nói với chàng Kim “ Dễ cho để thiếp bán mình chuộc cha” sau đó tôi luận từ “ bán” và váo bài) Hay bài “ Ca Huế trên sông Hương” lớp thì tôi hò hai câu ca Huế: “Cầu Tràng Tiền sáu vai mười hai nhịp Thương xin kịp mau, Kẻo mai tê bóng xế qua cầu Bạn còn thương bạn biết gửi sầu nơi mô.” “Chiều chiều trên bến Vân Lâu Ai ngồi, câu, sầu, thảm, Ai thương, cảm, nhớ, mong, Thuyền thấp thoáng bên sông? Đưa câu mái đẩy chạnh lòng non với nước non.” Sau đó tôi vào bài Với cách giới thiệu thì kết thu là hứng thú thật học sinh để bước vào tìm hiểu nội dung bài học Khi bước vào tìm hiểu kiên thức, giáo viên phải biết phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Người viết: Trần Ngọc Mai Nguyễn Thị Hà Linh Lop7.net (9) Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010-2011 Trong phần này chủ yếu cách chọn phương pháp phù hợp giáo viên với đặc trưng môn Văn - Tiếng Việt - Tập Làm Văn Chọn đúng phương pháp là điều tối thiểu người giáo viên thực thụ cần phải đạt để trình bày thành công phương pháp đó là yếu tố quan trọng tiết dạy Nó đòi hỏi kinh nghiệm, sáng tạo khéo léo người đứng lớp nói chung và giáo viên văn nói riêng Ở đây tôi không đưa phương pháp cụ thể mà lấy ví dụ phương pháp “ Nêu và giải vấn đề” Chỉ với phương pháp này thôi lại có nhiều mức độ khác nhau: + Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề → Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên → Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh + Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề → Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần → Giáo viên và học sinh cùng đánh giá + Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin, tạo tình vấn đề → Học sinh phát và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp → Học sinh thực cách giải vấn đề → Giáo viên và học sinh cùng đánh giá + Mức 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh mình cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải → Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Cái khéo léo người giáo viên đây là phải biết vận dụng mức câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh mình tránh làm cho học sinh cảm thấy chán vì câu hỏi không phù hợp với lực mình ( Học sinh khá thì cảm thấy nhàm chán vì câu hỏi quá dễ còn học sinh yếu - kém thì cảm thấy không hiểu không muốn hiểu và chán học môn văn Ở đây ta có thể liên hệ với yếu tố cần bao quát các đối tượng học sinh.) Ví dụ như: Đối với bài “ Câu ghép” lớp 8- tập I, bạn hỏi “ Câu đơn là câu nào?” thì đây là câu hỏi khó học sinh yếu thì bạn phải chọn Người viết: Trần Ngọc Mai Nguyễn Thị Hà Linh Lop7.net (10) Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010-2011 cách giải vấn đề mức để giúp học sinh mình trả lời câu hỏi Khi học sinh trả lời thì học sinh có niềm vui và hứng khởi suốt học đó Trong thực tế giảng dạy có giáo viên đưa nhiều câu hỏi phức tạp tiết học! Trong trường hợp này có thể học sinh khá giỏi định hình câu hỏi học sinh trung bình- yếu thấy vấn đề quá phức tạp, không hiểu yêu cầu câu hỏi các em rơi vào chán nản, bỏ mặc và “giao” cho học sinh khá-giỏi làm việc, lâu dần trở thành thói quen lười suy nghĩ chờ bạn trả lời và ghi lại- học sinh thụ động * Đối với phân môn Tiếng Việt và môn Tập Làm Văn: đa số các câu hỏi đã có sẵn sách giáo khoa, giáo viên cần hỏi lại và học sinh trả lời theo chuẩn bị, hiểu biết mình Tuy nhiên chúng ta nên khéo léo đặt thêm câu hỏi, tách nhỏ câu hỏi, biến đổi câu hỏi học sinh không cảm thấy khó, phức tạp mà còn làm rõ kiến thức bài để học sinh không thấy rập khuôn kiến thức * Đối với phân môn Văn ( văn bản): câu hỏi đã có sẵn phần đọc hiểu văn tôi thiết nghĩ chúng ta không cần bám sát vào câu hỏi cách rập khuôn mà nên dùng câu hỏi mình tự đặt để giúp học sinh khai thác nội dung bài học Tuy nhiên các câu hỏi đó phải giúp học sinh làm rõ và hiểu nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa văn qua các chi tiết Vậy việc người giáo viên khéo léo việc chọn phương pháp để học sinh cùng giải vấn đề là yếu tố quan trọng làm cho tiết học thành công 50 % Trong quá trình dạy văn, đặc biệt là các văn mang tính biểu cảm Người giáo viên cần có “ Khoảng lặng” Các bạn nên hiểu “khoảng lặng” đây không phải là thời gian chết tiết dạy văn mà xem là khoảng lắng cảm xúc tâm hồn người truyền đạt và người tiếp nhận sau lời giảng dạy, phân tích, đặc biệt là lời bình giáo viên ( Ở đây tôi muốn nói thêm là giáo viên có giọng truyền cảm, có khiếu diễn đạt đầy đủ các cung bậc tình cảm, có lúc trầm, lúc bổng thì là ưu vượt trội và tuyệt vời các tiết giảng văn.) Sau Người viết: Trần Ngọc Mai Nguyễn Thị Hà Linh 10 Lop7.net (11) Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010-2011 lời bình bạn nên lặng ( giây)- lắng lòng mình xuống để cảm nhận nó thể bạn chính là nhân vật tác phẩm Điều gợi cho học sinh chút gì đó là cảm xúc Vâng! Có thể lần đầu tiên học sinh chưa có khả cảm thụ văn chương chúng ta không “ động đậy” gì đặc biệt là học sinh yếu nhiều lần thì các học sinh thắc mắc và đặt câu hỏi: “ Tại cô ( thầy) lại có khoảng lặng thế?” Đấy là học sinh bạn đã biết để ý và bắt đầu có cảm xúc Ví dụ: Trong bài thơ “ Cảnh khuya” và “ Rằm tháng giêng” Hồ Chí Minh chương trình Ngữ Văn 7- tập I Sau học sinh khai thác cảnh đẹp hữu tình người và cảnh, giáo viên giảng bình cảnh đẹp (tất nhiên bạn phải thả hồn mình vào thì lời bình bạn vào lòng học sinh) và sau đó bạn nên lặng để lắng lòng mình Lúc bạn và học sinh bạn trôi cùng cảm xúc Sau đó nên đánh thức mình và học sinh quay trở lại tìm hiểu nội dung, ý nghĩa văn qua các chi tiết nghệ thuật tiêu biểu Tôi nghĩ đó chúng ta làm điều này thì nó trở thành phong cách riêng nghiệp dạy văn mình Trong quá trình dạy học người giáo viên cần tìm tòi và khéo léo đưa trò chơi, đưa câu chuyện, bài hát … vào bài dạy mình Tôi nói khéo léo đây có nghĩa là bạn cần chọn trò chơi phù hợp để qua trò chơi đó học sinh bạn nắm được, tiếp thu kiến thức cần đạt tiết học Chính trò chơi làm cho tiết học bạn giảm bớt cái gọi là căng thẳng, làm cho học sinh bạn thoải mái hơn, có hứng thú tiếp thu tri thức mà không bị ép buộc, áp đặt Vì chúng ta biết rằng: Giáo dục và đào tạo hiểu cách đúng đắn và khoa học hoàn toàn không có nghĩa là áp đặt cách giả tạo từ ngoài vào cho học sinh tri thức, lí tưởng, tình cảm…hoàn toàn xa lạ với các em, cách biệt với đời sống thực Công tác giáo dục và đào tạo đúng đắn chính là khâu đem đến cho học sinh tri thức, phẩm chất, tình cảm… thức tỉnh học sinh gì vốn Người viết: Trần Ngọc Mai Nguyễn Thị Hà Linh 11 Lop7.net (12) Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010-2011 có nó, giúp cho nó phát triển và hướng dẫn phát triển đó theo hướng định Khi nghiên cứu hứng thú các nhà tâm lí học cho rằng, đây là thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng nào đó thì vừa có ý nghĩa sống vừa có khả mang lại khoái cảm cá nhân quá trình hoạt động Nó biểu trước hết tập trung chú ý cao độ, say mê hấp dẫn nội dung hoạt động Mặt khác, hứng thú dẫn đến đối tượng cụ thể hấp dẫn, nó gắn liền với tình cảm người Trong công việc gì có hứng thú làm việc thì người có cảm giác dễ chịu với hoạt động, làm nảy sinh khát vọng hành động và hành động có sáng tạo Ngược lại hứng thú không thỏa mãn dẫn đến cảm xúc tiêu cực Vậy bạn đưa trò chơi có nghĩa là bạn tạo hứng thú cho học sinh Chúng ta kích thích các em hành động, còn các em phải tự hành động lấy Chúng ta cung cấp cho các em cái gì đó thuộc bên ngoài, các em biến cái đó thành mình - học sinh tích cực Trò chơi đây có nhiều: Trò chơi ô chữ, trò chơi âm nhạc, ô bí mật, bông hoa xinh… Tôi thấy đa số giáo viên thường đưa trò chơi vào cuối tiết học để củng cố nội dung bài học Đúng là chúng ta có thể đưa trò chơi sau phần kiến thức thì tạo hứng thú suốt tiết học không phải đến cuối tiết thấy hứng thú Ví dụ bài “ Điệp ngữ- tiết 55 chương trình Ngữ Văn – tập I” Bạn nên đưa trò chơi “ Ai nhanh hơn” vào cuối phần ( Điệp ngữ và tác dụng điệp ngữ) để học sinh nhận diện điệp ngữ và tác dụng điệp ngữ Qua trò chơi thì nó là bước củng cố kiến thức học sinh vừa tìm hiểu và là bước giúp bạn chuyển ý sang phần cách khéo léo và thuyết phục Như: Bạn cho học sinh xác định điệp ngữ và tác dụng điệp ngữ câu ca dao sau: “ Nhớ ngẩn vào ngơ Người viết: Trần Ngọc Mai Nguyễn Thị Hà Linh 12 Lop7.net (13) Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010-2011 Nhớ ai, nhớ, bây nhớ ai” Rồi sau học sinh tìm hiểu xong kiến thức bài bạn nên đưa phần trò chơi âm nhạc vào để học sinh tìm điệp ngữ và nhận dạng điệp ngữ.( Có thể nghe qua máy nghe nhạc chính bạn là người hát) Chắc điều học sinh cảm thấy hứng thú tìm hiểu tiết Tiếng Việt xem là khô khan không cứng nhắc tí nào * Đối với các tiết Tiếng Việt, Văn Tập Làm Văn người giáo viên cần nghĩ và khéo léo chọn sơ đồ thích hợp để củng cố kiến thức bài học học sinh nắm được, dễ nhớ và nhớ lâu kiến thức Ví dụ như: tiết văn “ Sang thu” lớp tập II, sau học sinh tìm hiểu nội dung, ý nghĩa và nghệ thuật văn giáo viên cần đưa sơ đồ hình cây để học sinh củng cố và nắm kiến thức Sơ đồ cụ thể là: Người viết: Trần Ngọc Mai Nguyễn Thị Hà Linh 13 Lop7.net (14) Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010-2011 Bâng khuâng… Suy ngẫm Ngỡ ngàng… Sơ đồ hình cây hệ thống nội dung, nghệ thuật bài học Người viết: Trần Ngọc Mai Nguyễn Thị Hà Linh 14 Lop7.net (15) Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010-2011 - Ở bài Tiếng Việt “ Danh từ” lớp – tập I, sau giáo viên truyền đạt kiến thức xong thì cần đưa sơ đồ để học sinh hình thành kiến thức và nhớ lớp ý tiết học - Ở lớp học kì II có bài “ Liệt kê”, bạn sử dụng sơ đồ đơn giản sau thì học sinh bạn có thể nắm kiến thức tiết học Liệt kê Cấu tạo Ý nghĩa Không Theo cặp theo cặp Tăng tiến → Giáo viên cho học sinh thuyết Trình sơ đồ Không tăng tiến Một vấn đề mà tôi thiết nghĩ cần dạy văn đó là ngữ điệu: Như tôi đã đề cặp trên đây thì ngoài còn có ngữ điệu đôi bàn tay, cái nhìn, cái cảm nhận phù hợp với nội dung bài học thì học sinh bạn cảm thấy hứng thú Ngữ điệu làm cho tiết học trở nên sinh động hơn, làm cho tiết học không nhàm chán, buồn tẻ, đơn điệu Qua quá trình giảng dạy tôi rút điều Bạn thử nghĩ xem tiết học chèo “ Quan Âm Thị Kính” người dạy không dùng ngữ điệu giọng nói, không diễn tả hành động nhân vật qua cái nhìn( liếc mắt), qua cử động đôi bàn tay, cảm nhận cảm xúc thì học sinh không thể hình dung và cảm nhận kiểu nhân vật tác phẩm Lúc các em cảm thấy “chán phèo” tiết học mang tính kịch tính qua tính cách nhân vật cao vậy! Tôi thiết nghĩ đây là lí làm cho việc dạy văn nhà trường không gây hứng thú cho học sinh Các em thờ lãnh đạm với tác phẩm văn học, dửng dưng trước cái ác, cái tàn bạo…những văn còn là thông tin kiến thức chiều, khô cứng và nhạt nhẽo Học xong văn, học Người viết: Trần Ngọc Mai Nguyễn Thị Hà Linh 15 Lop7.net (16) Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010-2011 sinh thu cái mà họ cần quá ít ỏi, chí cá biệt có em không thu hoạch gì phần là chỗ này Tham gia tích cực vào việc tạo hứng thú cho người học luôn là vấn đề quan trọng hoạt động dạy- học Bởi vì chúng ta biết dạy học là hoạt động phức tạp, đó chất lượng, hiệu phụ thuộc vào chủ thể nhận thức ( người học) và điều này lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: lực nhận thức, động học tập, tâm…( các yếu tố chủ quan) ngoài còn phụ thuộc vào yếu tố: môi trường học tập, người tổ chức quá trình dạy học, hứng thú học tập ( các yếu tố tương tác) Vì vấn đề mà tôi đưa trên đây phần nào góp phần vào việc tạo hứng thú thật cho các em việc học và cảm thụ văn chương mà thôi - Tâm lí học giáo dục rằng, có thứ kỷ luật nào bắt nguồn vào bất kì loại quan tâm thích thú nào đó đáng gọi là kỷ luật thực thôi Đã say mê hứng thú thì dễ có kỷ luật Nếu yêu cầu kỷ luật không thôi dẫn đến việc nghe giảng và vâng lời cách thụ động, tiêu cực, làm cho học trò buồn chán Hứng thú có tác dụng cung cấp tri thức và phát triển trí lực còn kỷ luật ép buộc cung cấp kiến thức và phát triển trí lực kìm hãm phát triển trí tuệ, óc thông minh, linh hoạt, sáng tạo - Vì việc tạo hứng thú cho học sinh học có thể xem là yêu cầu bắt buộc người giáo viên phải thực - Theo nhận định tôi: bạn thực các vấn đề mà tôi đưa thì kết mà bạn đạt thể cụ thể qua sơ đồ sau: Người viết: Trần Ngọc Mai Nguyễn Thị Hà Linh 16 Lop7.net (17) Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010-2011 Cảm giác thoải mái Cảm giác tự tin Tham Gia Tích Cực Tiếp thu … Hứng Thú Hoạt Động Kiến thức Cảm giác vừa sức Cảm giác dễ chịu - Như bạn có đồng ý với tôi người dạy văn xem là nghệ sĩ đa tài bên cạnh nhà bình văn, nhà chính trị nghiêm khắc không? Tôi cảm nhận điều đó! Trong tiết học giáo viên phải nghiêm khắc với kỷ luật cần bạn là diễn viên ( hài kịch, bi kịch, múa, bình thơ…) có lúc bạn trở thành ca sĩ không chuyên - Vâng! Chúng ta phải luôn học hỏi, tìm tòi và phát huy tất lực bên cạnh cái tri thức vững vàng để giúp học sinh vươn đến cái chân - thiện - mỹ sống xã hội ngày Người viết: Trần Ngọc Mai Nguyễn Thị Hà Linh 17 Lop7.net (18) Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010-2011 III KẾT LUẬN - Từ niều năm nay, phương pháp dạy văn đổi đã hướng tới học sinh, chú trọng phát triển hứng thú học văn học sinh Một mục đích dạy văn là làm tạo rung động thẩm mĩ, giáo dục nhân cách cho học sinh Chúng ta cần thấy rằng, chính qua gì hứng thú, hấp dẫn mà ta rèn luyện kĩ tập trung chú ý, sau này là để vận dụng nghị lực vào cái mình không thích thú, bắt buộc mình phải thích thú Bằng cách phát triển hứng thú các hoạt động khác nhau, chúng ta phát huy lực cao quý người là lực thích thú, tập trung vào hoạt động hoàn toàn say mê với công việc cần làm Nếu trường học có đủ các nhà giáo xuất sắc biết lấy hứng thú học sinh làm chỗ dựa cho toàn hoạt động mình, đồng thời lấy mục đích dạy học là nhằm phát triển lực, hứng thú học tập học sinh thì nhà trường và việc học tập học sinh là công việc thích thú và đầy vui sướng - Nếu chúng ta tạo hứng thú cho học sinh học thì ta đã thành công đến 50% và việc tiếp thu kiến thức, vận dụng kiến thức vào sống là điều tất nhiên mà thôi Đấy chính là thành công giáo viên mang cảm xúc đến với tâm hồn tưởng chừng cằn khô Chắn chắn điều rằng: đến ngày nào xã hội ta gặt hái hoa thơm trái từ tâm hồn - Một thực tế mà chúng ta phải chạm đến: Không phải chúng ta lo cho việc dạy học mà còn có bao nhiêu thứ khác sống cần phải giải nên thời gian, tâm huyết dành cho việc giảng dạy có thể bị chi phối nên tôi xin đưa số kiến nghị sau: + Mỗi chúng ta hãy giành ưu ái cho nghiệp trồng người nhiều + Những người mang nhiệm vụ nghiệp trồng người cần các cấp chính quyền, nhà nước và xã hội quan tâm nhiều vật chất lẫn tinh thần Người viết: Trần Ngọc Mai Nguyễn Thị Hà Linh 18 Lop7.net (19) Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010-2011 Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Ngữ Văn 6- tập I Sách giáo khoa Ngữ Văn 7- tập I Sách giáo khoa Ngữ Văn 7- tập II Sách giáo khoa Ngữ Văn 8- tập I Sách giáo khoa Ngữ Văn 9- tập I Sách giáo khoa Ngữ Văn 9- tập II Triết học tâm lí hứng thú học sinh- thông tin mạng Thực trạng môn văn trường trung học- thông tin mạng Người viết: Trần Ngọc Mai Nguyễn Thị Hà Linh 19 Lop7.net (20)