SÂN KHẤU HÓA TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn biện pháp: Hiện nay, có thực tế vơ đáng buồn khơng thể phủ nhận học sinh ngày thơ với môn Ngữ văn Điều phần lớn thuộc xã hội Khi xã hội ngày phát triển q trình thị hóa diễn nhanh kéo theo phát triển cơng nghiệp hóa, đại hóa, người bị vào cuồng phong vật chất hay xu hướng việc làm, văn chương lúc xem thứ yếu Có thể thấy, nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh quay lưng với văn chương thuộc – thầy cô giáo trực tiếp truyền đạt kiến thức cho học sinh, đủ lực để truyền đến cho học sinh tình u, say mê với mơn học nặng nề tư hình tượng Chúng ta cần nhận giá trị văn chương để đưa cách thức phát huy hiệu việc dạy – học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông cho hay, hiệu cao, tạo hứng thú cho học sinh Trong năm gần đây, người làm công tác giảng dạy sở giáo dục đặc biệt trường phổ thông trung học trọng đến việc đổi phương pháp dạy – học Văn, nhằm khơi dậy tình yêu văn chương học sinh Ngày trước, giáo viên cịn nặng nề phương pháp truyền thống, chưa có đổi sáng tạo cách dạy vơ tình biến học sinh thành kẻ “ăn theo nói leo” Ngày nay, thầy cần phải tìm đủ cách nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, giúp học sinh phát huy tư duy, óc sáng tạo kĩ Với vai trị tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập học sinh, hết giáo viên phải tìm biện pháp giảng dạy Trong tiết dạy, giáo viên dùng lời giảng truyền đạt kiến thức cho học sinh mà khơng có mẻ để khuấy động tâm hồn em dễ nhàm chán Chính vậy, tơi muốn đề xuất biện pháp mà thân ứng dụng trường học nơi tơi cơng tác là: “Sân khấu hóa q trình dạy học môn Ngữ văn cấp Trung học phổ thông” để nâng cao chất lượng hứng thú học sinh NỘI DUNG Thực trạng công tác dạy học nhà trường 1.1 Ưu điểm Mặc dù sở vật chất nhà trường nhiều hạn chế tập thể, cán giáo viên nhà trường khơng ngừng phấn đấu để hồn thành tốt nhiệm vụ đặc biệt trọng nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường Một số giáo viên tham gia bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Sở Giáo Dục Đào Tạo trường tổ chức nên nắm vũng việc thực đổi phương pháp dạy học, dạy theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, cách kiểm tra đánh giá học sinh, coi trọng tiến học sinh Ngồi nắm vững chun mơn, giáo viên cịn nghiên cứu, tìm hiểu đối tượng học sinh, chủ động xây dựng kế hoạch thực nội dung, chương trình mơn Ngữ văn, mạnh dạn đăng kí tiêu phấn đấu đối tượng học sinh Việc đổi phương pháp dạy học, đa phần giúp giáo viên cải tiến phương pháp, áp dụng hiệu thiết bị, phương tiện đồ dùng dạy học vào giảng Bên cạnh đó, giáo viên cịn tích cực học tập, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, vấn đề dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh tất giáo viên quan tâm mạnh dạn áp dụng Phương pháp dạy học nêu vấn đề, dạy theo nhóm…lối dạy thu hút ý, óc tị mị, hứng thú học tập cho học sinh tạo điều kiện cho em động não phát kiến thức chiếm lĩnh kiến thức, tạo niềm tin học tập cho em Thực tế qua đổi phương pháp dạy học đem lại kết khả quan chất lượng giáo dục nhà trường Ngày nay, cơng tác xã hội hóa giáo dục có chuyển biến tích cực Đa số cha mẹ học sinh quan tâm đến việc học em Đồng thời đóng góp khơng nhỏ vật chất để mua sắm trang thiết bị dạy học nhà trường, nâng cấp sở vật chất, tạo điều kiện tốt cho việc học tập vui chơi, giải trí 1.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế Mặc dù giáo viên trường tham gia tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn dạy học theo phương pháp dạy học tích cực cách kĩ lưỡng vào thực tế giảng dạy giáo viên lung túng khâu đổi phương pháp dạy học, ảnh hưởng phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên lo tập trung vào phần việc mình, lo sợ dạy khơng hết bài, học sinh không biết…, vào tiết học giáo viên thao giảng bài, truyền đạt cho học sinh nội dung cần ghi nhớ, yêu cầu em học thuộc lịng Có giáo viên nhận thức đổi phương pháp dạy học dạy học lấy học sinh làm trung tâm, hướng dẫn nêu vấn đề người dạy, người học động não tìm cách giải vấn đề chiếm lĩnh kiến thức mới, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Gắn liền với đổi phương pháp dạy học, việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học Thế cịn giáo viên sử dụng, chưa khai thác triệt để thiết bị, đồ dùng vào tiết dạy mà cịn dạy chay sử dụng có người dự Khi sử dụng giáo viên sử dụng chưa linh hoạt khai thác cách qua loa, máy móc làm cho tiết học trở nên rời rạc, nhàm chán khơng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, khơng có thiết bị để ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy Trong q trình xây dựng kế hoạch dạy, giáo viên chưa thoát li sách giáo viên, sách tham khảo, mà cịn có giáo viên coi sách giáo viên pháp lệnh, không xê dịch, hay sửa đổi Chép nguyên mục tiêu hoạt động sách mà khơng cần biết dạy có phù hợp với học sinh hay khơng, họ bỏ thời gian nghiên cứu nội dung học sách giáo khoa, liên hệ đối tượng học sinh để xây dựng kế hoạch dạy học cho môn học, hay thiết kế dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Một số giáo viên không nghiên cứu nội dung sách giáo khoa để xác định mảng kiến thức trọng tâm bài, liên hệ tiếp thu học sinh lựa chọn phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, vận động suy nghĩ đối tượng học sinh, tránh nhàm chán học sinh lớp học có tới ba khả tiếp thu ba khả nhận thức cụ thể: học sinh khiếu, học sinh hồn thành kiến thức, kĩ mơn học, học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn học Ngoài kế hoạch lập dạy, không nghiên cứu kĩ lưỡng nội dung nên việc chuẩn bị trang thiết bị, đồ dùng dạy học khơng phù hợp, chí có xác định phần chuẩn bị giáo án qua tiết dạy không thấy giáo viên sử dụng hoạt động Bên cạnh việc tồn khâu soạn giảng khơng thể khơng đề cập đến vấn đề kiểm tra đánh giá, xếp loại học sinh Một số giáo viên đánh giá dựa vào cảm tính, quan sát chung chung, thiếu cứ, thiếu xác Thậm chí việc kiểm tra đánh giá cịn dựa tình cảm, nể mà đánh giá không thực lực học sinh việc đánh giá xếp loại khen thưởng thi đua cuối năm nhiều sai lệch Đến đầu năm học mới, có nhiều học sinh bị hụt hẫng kiến thức nên khó cho việc giảng dạy giáo viên, ngồi cịn ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Mặt khác, giáo viên chưa nghiên cứu sâu tâm lí học sinh để có biện pháp giảng dạy tốt Đa số học sinh cịn phụ thuộc vào khn mẫu, bắt chước, chưa có ý thức tự giác học tập lại cha mẹ học sinh đồng thuận mua sắm sách giải, sách tham khảo, văn mẫu…để em chép lại Một số cha mẹ học sinh thiếu trách nhiệm, phối hợp giáo dục học sinh, gây sức ép không nhỏ giáo viên Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Có thể khẳng định rằng, khơng phải mơn sử dụng cách dạy – học này, văn học mơn nghệ thuật có mối liên hệ chặt chẽ với sân khấu, điện ảnh Từ tác phẩm văn học đến sân khấu điện ảnh gần Thực tế chứng minh, nhiều tác phẩm sân khấu, điện ảnh thành công vốn chuyển thể từ tác phẩm văn học như: “Hồn Trương Ba da hàng thịt”, “Rô mê ô Juliet”…và điều giúp cho tác phẩm văn học lại sâu sắc lịng cơng chúng gần phim “Tôi thấy hoa vàng cỏ xanh” hay “Mắt biếc” đạo diễn Victor Vũ chuyển thể từ tác phẩm văn học tên nhà văn Nguyễn Ngọc Ánh gây nên dấu ấn sâu sắc lịng cơng chúng Sau đây, tơi xin giới thiệu số giải pháp, hình thức sân khấu hóa tác phẩm văn chương nhà trường 2.1 Biện pháp thứ nhất: Hát múa Ở biện pháp văn văn học đến với học sinh thẩm thấu tâm hồn em qua giai điệu qua hình thức ngơn ngữ khác: ngơn ngữ thể Chúng ta thường quan niệm âm nhạc thứ dễ dàng đánh thức trái tim tâm hồn người cách kì diệu nhất, thứ ngôn ngữ trở nên bất lực lúc âm nhạc lên tiếng…Chính thế, việc đưa giai điệu âm nhạc vào dạy văn điều vơ cần thiết góp phần đánh thức rung động cịn ngủ sâu tâm hồn em Chẳng hạn, dạy ca dao dân ca giáo viên tổ chức cho học sinh hát vài điệu dân ca: Ví dụ: Bài ca dao: “Bơng xanh, bơng trắng, vàng Bông lê, lựu, đố nàng bông?” Chuyển thành dân ca: “Bông xanh, trắng lại vàng rượn Bông lê cho lựu rượn Là í a rằng, bơng lại bơng Là í a lại bông” Hay ca dao: Hơm qua tát nước đầu đình nhạc sĩ phổ nhạc cho biến chúng thành nhạc phẩm làm xao xuyến lòng người vào tâm hồn em Hơm qua tát nước đầu đình Bỏ qn áo cành hoa sen Em cho anh xin Hay em để làm tin nhà? Áo anh sứt đường tà, Vợ anh chưa có, mẹ già chưa khâu Áo anh sứt lâu, Mai mượn cô khâu cho cùng, Khâu anh trả cơng, Ít lấy chồng, anh lại giúp cho Giúp em năm thúng xơi vị Ba lợn béo, vị rượu tăm Giúp cho đơi chiếu em nằm, Đôi chăn em đắp, đôi trằm em đeo Giúp cho quan tám tiền cheo, Quan năm tiền cưới, lại đèo buồng cau Cứ thế, câu ca dao dễ dàng sâu vào tâm hồn em, tưới mát tâm hồn em, đưa em chìm đắm vào giới đa, giếng nước, sân đình, đị…một cách tự nhiên nhất, ngào sâu lắng Đồng thời qua học sinh hiểu ca dao, dân ca cách dễ dàng so với giáo viên truyền đạt tri thức lí thuyết cách khơ khan, cứng nhắc Chỉ việc diễn xướng vài câu ca em dễ dàng nhận thức với phần lời ca dao kết hợp giai điệu trở thành dân ca Có nhiều tác phẩm văn học nhà trường (chủ yếu thơ ca) giàu tính nhạc Các nhạc sĩ phổ nhạc cho tác phẩm thơ ca biến chúng thành nhạc phẩm làm xao xuyến lòng người Chẳng hạn thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” nhạc sĩ Phan Huỳnh Điểu phổ nhạc Tương tự thế, học sinh có khiếu múa chuyển tải tác phẩm văn học vốn thực nghệ thuật ngơn từ sang hình thức ngôn ngữ mới: Ngôn ngữ thể Trong buổi sinh hoạt ngoại khóa, chuyên đề hay thi văn nghệ…nên khuyến khích học sinh đến với văn chương loại hình nghệ thuật Các em đến với câu chuyện nhân vật thông qua thứ ngôn ngữ khác: ngôn ngữ không lời, đặc biệt có khả khơi gợi cảm xúc Ví dụ: Múa minh họa cảnh “Chí phèo gặp Thị Nở” đêm trăng hay cô Tấm trẩy hội,… 2.2 Giải pháp thứ hai: Ngâm thơ Người ta thường nói: “Thi trung hữu họa, thi trung hữu nhạc”, nghĩa thơ có họa, thơ có nhạc Bản thân thơ chứa đựng phần nhạc điệu: lúc trầm, lúc bổng, lúc khoan, lúc nhặt, lúc bay bổng, du dương Dạy thơ bên cạnh cho học sinh đọc diễn cảm giáo viên nên cho học sinh thể giọng ngâm Giáo viên hồn tồn tự ngâm thơ để học sinh thưởng thức sử dụng máy móc, băng đĩa cho học sinh nghe giọng ngâm nghệ sĩ Cách này, chắn giúp em thêm yêu câu thơ, thơ – vốn tinh túy mà “con tằm” nhà thơ rút ruột Ví dụ: Bài thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử thể giọng ngâm Huế đưa em trở với khu vườn thôn Vĩ, đến với người Vĩ Dạ dễ dàng hơn, thơ lại lâu tâm hồn em Hay thơ “Đất nước” Nguyễn Khoa Điềm với giọng ngâm tha thiết, trìu mến, nhẹ nhàng… mang âm hưởng ca dao dân ca giúp em dễ dàng cảm nhận đất nước bắt nguồn từ thứ đơn sơ bình dị 2.4 Giải pháp thứ ba: Diễn kịch Có thể khẳng định rằng, việc chuyển hóa tác phẩm văn học thành tiểu phẩm, kịch sân chơi vô bổ ích đa số học sinh hương ứng cách tích cực Thực sân khấu hóa tác phẩm văn học nhà trường nghĩa dựng nên sân khấu biểu diễn mà người diễn viên tham gia diễn xuất em học sinh – đối tượng tiếp nhận tác phẩm văn học Các em khơng phải đến với tác phẩm ngôn từ chết sách giáo khoa mà em trực tiếp hóa thân vào nhân vật với tính cách, diện mạo, số phận khác nhau…, trực tiếp tham gia vào câu chuyện đó, thực hành động Nói cách khác em trải nghiệm sống thật với tác phẩm, em khóc, cười, đau khổ, hạnh phúc, hân hoan…với nhân vật Nghĩa em có hội trải nghiệm với cảm xúc mà em trải qua, em dường trở thành người khác Một thật mà thường thấy rằng, nhiều hàng ngàn, hàng vạn lời giảng thầy cô bục giảng đánh thức tâm hồn em, khuấy động cảm xúc em giây phút em trải nghiệm với câu chuyện Muốn nhập vai thành cơng em phải tìm hiểu kĩ nhân vật đó, hóa thân vào nhân vật thành cơng diễn viên khơng chun đem lại cảm xúc vơ mẻ Ví dụ: Minh họa điển hình phần kịch sân khấu hóa cho truyện cười: “Nhưng phải hai mày” Nhân vật: Cải, Ngơ, Lý Trưởng, tên lính người dẫn chuyện Dẫn chuyện: Làng có viên Lý trưởng tiếng xử kiện giỏi Một hôm nọ, Cải với Ngô đánh mang kiện Cải sợ thế, lót trước cho thầy Lí năm đồng, Ngơ biện chè mười đồng Khi xử kiện thầy Lí nói: Thầy Lí: (Vẻ mặt nghiêm nghị) - Ta nghe chuyện hai người, người biết phạm tội khơng? Cải: (Kể tội đổ lỗi cho Ngô) - Bẩm quan đường thằng Ngơ va vào cịn đánh xuýt ngã đường Ngô: (Ngô chen vào hai cãi vã) - Bẩm quan, thằng Cải đâm vào trước Lí trưởng: (Vẻ mặt tức giận) - Trật tự, chuyện ta tra Ai sai rõ Dẫn chuyện: Bỗng tên lính ghé vào tai Lí Trưởng nói thầm Lí trưởng: - Bổn quan tuyên án: Thằng Cải đánh thằng Ngô đau phạt chục roi Dẫn chuyện: Cải vội xịe năm ngón tay, ngẩng mặt lên nhìn thầy khẽ bẩm : Cải: (Hoảng, lo) - Xin xét lại, lẽ phải thuộc mà Dẫn chuyện: Thầy Lí xịe năm ngón tay trái úp lên năm ngón tay mặt nói : Thầy Lí:(Khẽ cười) - Tao biết mày phải… phải hai mày Bay đâu, lơi ngồi phạt Dẫn chuyện: Mọi người cịn Cải bị phạt, lịng căm phẫn Vở diễn nhóm thể thành cơng học sinh lớp hứng thú tìm hiểu tác phẩm : - Em có nhận xét cách xử kiện thầy Lí ? - Em rút học sau học xong câu chuyện ? - Nếu mai sau có hội làm lãnh đạo, em đề biện pháp để phòng chống tham nhũng ? Cách thức tiến hành 3.1 Cách thứ nhất: Lồng vào tiết dạy, dạy cụ thể Với cách thức giáo viên cần lựa chọn hình thức sân khấu hóa phù hợp, không nhiều thời gian lồng vào thời điểm cho phù hợp Ví dụ : Sau dạy xong thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” thi sĩ Hàn Mặc Tử giáo viên tổ chức cho học sinh ngâm lại thơ để lần thấy tính nhạc chất Huế hay hồn thơ thi sĩ Hàn Mặc Tử Hay giáo viên cho học sinh hát lại dựa ca từ mà nhạc sĩ Phan Huỳnh Điểu phổ nhạc 3.2 Cách thứ hai: Đưa vào hoạt động chuyên đề, ngoại khóa Việc sân khấu hóa tác phẩm văn học thường nhiều thời gian chuẩn bị vô công phu, đặc biệt hình thức diễn kịch hay tiểu phẩm Vì để đảm bảo hiệu tổ chức buổi chuyên đề hay sinh hoạt ngoại khóa đồng thời đưa hình thức thi đua lớp, đội Ví dụ 1: Tổ chức chuyên đề Văn học dân gian cho học sinh khối 10 nói chung đưa hoạt động sân khấu hóa vào sau : Chia học sinh thành đội, đội xây dựng thành tiết mục tương ứng với thể loại văn học dân gian, đội thắng nhận phần quà có giá trị từ ban tổ chức Đội : Diễn tác phẩm truyền thuyết “An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy” Đội : Diễn trích đoạn Chiến thắng “Mtao Mxây” trích Sử thi Đăm Săn Tây Nguyên Đội : Diễn tác phẩm Truyện cổ tích “Tấm Cám” Đội : Diễn trích đoạn “Uy lit xơ trở về” trích Sử thi Ô – – Xê Hi Lạp Đội : Diễn truyện cười “Tam đại gà” Bằng việc diễn tác phẩm hay trích đoạn thế, học sinh hứng thú việc tiếp nhận tác phẩm bất hủ Ví dụ : Tổ chức chuyên đề văn học Việt Nam 1930 – 1945 cho học sinh khối 11 tiến hành Đội : Sân khấu hóa tác phẩm “Hai đứa trẻ” nhà văn Thạch Lam Đội : Sân khấu hóa tác phẩm Chí Phèo nhà văn Nam Cao Đội : Sân khấu hóa tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân Đội : Sân khấu hóa đoạn trích “ Hạnh phúc tan gia” trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng Ví dụ 3: Tổ chức thi sân khấu hóa tác phẩm văn học nhà trường Học sinh tự chọn lựa tác phẩm hình thức biểu diễn Kết khảo nghiệm Trước thực biện pháp mà nêu dạy học môn Ngữ văn, kết em đạt thấp Cụ thể là: Kết khảo sát chất lượng hiểu u thích mơn Ngữ văn lớp 10B, 10C, 11B tiết học đầu năm 2019 -2020 thống kê bảng sau : Phân loại Giỏi/Khá Trung bình Yếu/ Lớp Số lượng % Số % Số % lượng lượng 10B = 30 16,67 20 66,67 16,67 10C = 28 10,71 18 64,28 25 11B = 32 12,5 21 65,63 21,87 Với số giải pháp mà áp dụng lên trực tiếp lớp giảng dạy, kết khảo sát học sinh đạt cuối năm học sau: Phân loại Giỏi/Khá Số lượng % Trung bình Yếu/ Lớp Số % Số % lượng lượng 10B = 30 14 46,67 12 40 13,33 10C = 28 15 53,57 32,14 14,28 11B = 32 16 50 13 40,63 9,38 Qua kết cho thấy chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt, số học sinh chưa nắm vững kiến thức giảm rõ rệt, số học sinh nắm được kiến thức nắm vững kiến thức tăng lên cách rõ rệt Để có kết trên, dạy môn Ngữ văn, việc đưa biện pháp mà tơi trình bày trên, giúp chất lượng học tập môn tăng lên rõ rệt đạt yêu cầu, mục tiêu mơn học Ngồi tiết dạy giáo viên cần tạo khơng khí thi đua sơi nổi, động viên kịp thời để học sinh tự tin hơn, phấn khởi với kết học tập rèn luyện KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong tranh chung ảm đạm môn Ngữ văn nhà trường cách thức hay biện pháp nhằm đổi việc dạy học môn Ngữ văn thiết nghĩ nên cổ xúy cách tích cực Biện pháp có tính khả thi cao áp dụng rộng rãi tất khối lớp Việc sân khấu hóa tác phẩm văn học sáng tạo phương pháp dạy học môn Ngữ văn mà nghĩ không tạo hứng thú học tập mà đem đến hiệu việc tự học học sinh Học văn diễn kịch, múa, âm nhạc…giúp học sinh có thêm nhiều hội để tiếp cận cảm thụ văn theo nhiều cách khác Cách học khơi dậy lịng u thích mơn Ngữ văn, phát huy khả tổ chức, biên kịch, diễn xuất…của học sinh Áp dụng biện pháp vào cơng tác giảng dạy, mang lại lợi ích vô thiết thực hiệu quả, học sinh nắm bắt nội dung học nhanh hơn, hứng thú say mê học khơng cịn cảm giác uể oải chán nản lúc chưa áp dụng biện pháp … Bên cạnh đó, số lượng giáo viên Ngữ văn họ tài năng, nhiệt huyết nên gánh nặng cơng việc dễ dàng chia sẻ cách hợp lí Việc dạy – học Ngữ văn hoạt động sân khấu hóa bên cạnh ưu điểm dễ dàng nhìn thấy có hạn chế định Việc ứng dụng hoạt động vào dạy học Ngữ văn cần xem xét, lựa chọn để phù hợp với điều kiện nơi cơng tác Kiến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Trong kì bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, đề nghị Sở Giáo Dục Đào Tạo khuyến khích, mở rộng việc bồi dưỡng kĩ sư phạm liên quan đến biện pháp sân khấu hóa hoạt động dạy học song song với việc bồi dưỡng kĩ phương pháp dạy học khác nhà trường Biên soạn cung cấp tài liệu tham khảo liên quan đến biện pháp sân khấu hóa dạy học mơn Ngữ văn cấp THPT 2.2 Đối với Nhà trường Ban lãnh đạo Nhà trường cần quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho giáo viên dạy Ngữ văn ứng dụng thành cơng hoạt động dạy học nói riêng, hoạt động đổi phương pháp dạy học khác nói chung để làm cho tranh Văn học nhà trường ngày có thêm nhiều gam màu sắc tươi Đề nghị nhà trường, tổ chuyên môn tạo điều kiện tổ chức hoạt động ngoại khóa nhiều để em có sân chơi văn học bổ ích Hỗ trợ kinh phí học tập cho buổi sinh hoạt chyên đề, trải nghiệm sáng tạo… 2.3 Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy Đầu tư thời gian tiết dạy sân khấu hóa kiến thức kĩ để củng cố nâng cao nội dung kiến thức cho em học sinh Trên biện pháp Sân khấu hóa dạy học môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông Vì thời gian có hạn nên khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót Rất mong đóng góp bạn bè đồng nghiệp BGK để biện pháp tơi hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên Tôi xin chân thành cảm ơn! MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn biện pháp: Hiện nay, có thực tế vô đáng buồn phủ nhận học sinh ngày thơ với môn Ngữ văn Điều phần lớn thuộc xã hội Khi xã hội ngày phát triển trình thị hóa diễn nhanh kéo theo phát triển cơng nghiệp hóa, đại hóa, người bị vào cuồng phong vật chất hay xu hướng việc làm, văn chương lúc xem thứ yếu Có thể thấy, nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh quay lưng với văn chương thuộc – thầy cô giáo trực tiếp truyền đạt kiến thức cho học sinh, đủ lực để truyền đến cho học sinh tình yêu, say mê với mơn học nặng nề tư hình tượng Chúng ta cần nhận giá trị văn chương để đưa cách thức phát huy hiệu việc dạy – học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông cho hay, hiệu cao, tạo hứng thú cho học sinh Trong năm gần đây, người làm công tác giảng dạy sở giáo dục đặc biệt trường phổ thông trung học trọng đến việc đổi phương pháp dạy – học Văn, nhằm khơi dậy tình yêu văn chương học sinh Ngày trước, giáo viên nặng nề phương pháp truyền thống, chưa có đổi sáng tạo cách dạy vơ tình biến học sinh thành kẻ “ăn theo nói leo” Ngày nay, thầy cần phải tìm đủ cách nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, giúp học sinh phát huy tư duy, óc sáng tạo kĩ Với vai trò tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập học sinh, hết giáo viên phải tìm biện pháp giảng dạy Trong tiết dạy, giáo viên dùng lời giảng truyền đạt kiến thức cho học sinh mà khơng có mẻ để khuấy động tâm hồn em dễ nhàm chán Chính vậy, muốn đề xuất biện pháp mà thân ứng dụng trường học nơi cơng tác là: “Sân khấu hóa q trình dạy học môn Ngữ văn cấp Trung học phổ thông” để nâng cao chất lượng hứng thú học sinh NỘI DUNG Thực trạng công tác dạy học nhà trường 1.1 Ưu điểm Với phương châm tích cực đổi phương pháp giảng dạy gắn với nhu cầu thực tế học sinh, năm gần việc đổi phương pháp dạy học theo hình thức sân khấu hóa gần quen thuộc học sinh trường THPT Chu Văn An Ngữ văn môn mang đến cho học sinh nhiều kiến thức, giúp em bồi đắp tình cảm tốt đẹp, nuôi dưỡng tâm hồn sáng Để tạo hứng thú cho học sinh với môn học này, Đảng Ủy, Ban Giám hiệu nhà trường không ngừng trang bị sở vật chất ,thường xuyên quan tâm, tạo điều kiện cho học sinh giáo viên tổ chức tiết dạy theo hình thức sân khấu hóa Biện pháp giúp học sinh chủ động tiếp cận văn bản, thâm nhập vào giới tác phẩm để cảm nhận nhân vật chi tiết tác phẩm Ngồi học sinh cịn tự sáng tạo diễn xuất hay thể khiếu khác thơng qua hoạt động múa hát ngâm thơ từ thu hút quan tâm, hào hứng em tiết Ngữ văn Sau hoạt động diễn xuất, hát, múa, ngâm thơ…các em thấy bớt chản nản trước mơn Văn, khơng cịn cảm giác ngủ gật Văn Mặt khác sân khấu hóa dạy học mơn Ngữ văn làm tăng tính đồn kết hợp tác giúp đỡ lẫn học tập Các em biết tự phân cơng nhiệm vụ, có trách nhiệm với phân giao, bên cạnh biện pháp mở cách tiếp cận cho học sinh, trả lại em vai trò tự chủ việc học, không bị giới hạn điều cho sẵn giáo viên đồng thời góp phần phát nhân tố có khiếu nghệ thuật để phát triển phong trào văn nghệ nhà trường địa phương 1.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế Trường THPT nằm địa bàn cư trú đồng bào dân tộc thiểu số, tỉ lệ học sinh người đồng bào chiếm 40%, tâm lí đối tượng rụt rè, nhút nhát, thể nơi đơng người nên khó khăn việc vận động em tham gia diễn xuất hay biểu diễn trước đám đơng Ngồi ra, học sinh cịn lúng túng việc chuyển tải tác phẩm thành kịch hay kĩ trình diễn hát, múa, ngâm thơ Một số giáo viên không đào tạo cách chun ngành sân khấu trình diễn, lại có điều kiện tiếp xúc với chuyên ngành nên kĩ nhiều hạn chế, chưa phát huy hấp dẫn để em thâm nhập sâu vào tác phẩm Bên cạnh đó, nhiều học sinh cịn hờ hững với mơn Ngữ văn nhiều bạn cịn lúng túng cách học hay cịn phụ thuộc vào khn mẫu, bắt chước, chưa có ý thức tự giác học tập lại cha mẹ học sinh đồng thuận mua sắm sách giải, sách tham khảo, văn mẫu…để em chép lại Một số cha mẹ học sinh thiếu trách nhiệm, khơng có phối hợp giáo dục học sinh, gây sức ép không nhỏ giáo viên Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Có thể khẳng định rằng, môn sử dụng cách dạy – học này, văn học môn nghệ thuật có mối liên hệ chặt chẽ với sân khấu, điện ảnh Từ tác phẩm văn học đến sân khấu điện ảnh gần Thực tế chứng minh, nhiều tác phẩm sân khấu, điện ảnh thành công vốn chuyển thể từ tác phẩm văn học như: “Hồn Trương Ba da hàng thịt”, “Rô mê ô Juliet”…và điều giúp cho tác phẩm văn học lại sâu sắc lịng cơng chúng gần phim “Tôi thấy hoa vàng cỏ xanh” hay “Mắt biếc” đạo diễn Victor Vũ chuyển thể từ tác phẩm văn học tên nhà văn Nguyễn Ngọc Ánh gây nên dấu ấn sâu sắc lịng cơng chúng Sau đây, tơi xin giới thiệu số giải pháp, hình thức sân khấu hóa tác phẩm văn chương nhà trường 2.1 Biện pháp thứ nhất: Hát múa Ở biện pháp văn văn học đến với học sinh thẩm thấu tâm hồn em qua giai điệu qua hình thức ngơn ngữ khác: ngôn ngữ thể Chúng ta thường quan niệm âm nhạc thứ dễ dàng đánh thức trái tim tâm hồn người cách kì diệu nhất, thứ ngơn ngữ trở nên bất lực lúc âm nhạc lên tiếng…Chính thế, việc đưa giai điệu âm nhạc vào dạy văn điều vô cần thiết góp phần đánh thức rung động ngủ sâu tâm hồn em Chẳng hạn, dạy ca dao dân ca giáo viên tổ chức cho học sinh hát vài điệu dân ca: Ví dụ: Bài ca dao: “Bơng xanh, trắng, vàng Bông lê, lựu, đố nàng bông?” Chuyển thành dân ca: “Bông xanh, trắng lại vàng rượn Bông lê cho bơng lựu rượn Là í a rằng, bơng lại bơng Là í a đô lại bông” Hay ca dao: Hơm qua tát nước đầu đình nhạc sĩ phổ nhạc cho biến chúng thành nhạc phẩm làm xao xuyến lòng người vào tâm hồn em Hơm qua tát nước đầu đình Bỏ quên áo cành hoa sen Em cho anh xin Hay em để làm tin nhà? Áo anh sứt đường tà, Vợ anh chưa có, mẹ già chưa khâu Áo anh sứt lâu, Mai mượn cô khâu cho cùng, Khâu anh trả cơng, Ít lấy chồng, anh lại giúp cho Giúp em năm thúng xơi vị Ba lợn béo, vò rượu tăm Giúp cho đôi chiếu em nằm, Đôi chăn em đắp, đôi trằm em đeo Giúp cho quan tám tiền cheo, Quan năm tiền cưới, lại đèo buồng cau Cứ thế, câu ca dao dễ dàng sâu vào tâm hồn em, tưới mát tâm hồn em, đưa em chìm đắm vào giới đa, giếng nước, sân đình, đị…một cách tự nhiên nhất, ngào sâu lắng Đồng thời qua học sinh hiểu ca dao, dân ca cách dễ dàng so với giáo viên truyền đạt tri thức lí thuyết cách khơ khan, cứng nhắc Chỉ việc diễn xướng vài câu ca em dễ dàng nhận thức với phần lời ca dao kết hợp giai điệu trở thành dân ca Có nhiều tác phẩm văn học nhà trường (chủ yếu thơ ca) giàu tính nhạc Các nhạc sĩ phổ nhạc cho tác phẩm thơ ca biến chúng thành nhạc phẩm làm xao xuyến lịng người Chẳng hạn thơ “Đây thơn Vĩ Dạ” nhạc sĩ Phan Huỳnh Điểu phổ nhạc Tương tự thế, học sinh có khiếu múa chuyển tải tác phẩm văn học vốn thực nghệ thuật ngôn từ sang hình thức ngơn ngữ mới: Ngơn ngữ thể Trong buổi sinh hoạt ngoại khóa, chuyên đề hay thi văn nghệ…nên khuyến khích học sinh đến với văn chương loại hình nghệ thuật Các em đến với câu chuyện nhân vật thông qua thứ ngôn ngữ khác: ngôn ngữ khơng lời, đặc biệt có khả khơi gợi cảm xúc Ví dụ: Múa minh họa cảnh “Chí phèo gặp Thị Nở” đêm trăng hay cô Tấm trẩy hội,… 2.2 Giải pháp thứ hai: Ngâm thơ Người ta thường nói: “Thi trung hữu họa, thi trung hữu nhạc”, nghĩa thơ có họa, thơ có nhạc Bản thân thơ chứa đựng phần nhạc điệu: lúc trầm, lúc bổng, lúc khoan, lúc nhặt, lúc bay bổng, du dương Dạy thơ bên cạnh cho học sinh đọc diễn cảm giáo viên nên cho học sinh thể giọng ngâm Giáo viên hồn tồn tự ngâm thơ để học sinh thưởng thức sử dụng máy móc, băng đĩa cho học sinh nghe giọng ngâm nghệ sĩ Cách này, chắn giúp em thêm yêu câu thơ, thơ – vốn tinh túy mà “con tằm” nhà thơ rút ruột Ví dụ: Bài thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử thể giọng ngâm Huế đưa em trở với khu vườn thôn Vĩ, đến với người Vĩ Dạ dễ dàng hơn, thơ lại lâu tâm hồn em Hay thơ “Đất nước” Nguyễn Khoa Điềm với giọng ngâm tha thiết, trìu mến, nhẹ nhàng… mang âm hưởng ca dao dân ca giúp em dễ dàng cảm nhận đất nước bắt nguồn từ thứ đơn sơ bình dị 2.4 Giải pháp thứ ba: Diễn kịch Có thể khẳng định rằng, việc chuyển hóa tác phẩm văn học thành tiểu phẩm, kịch sân chơi vơ bổ ích đa số học sinh hương ứng cách tích cực Thực sân khấu hóa tác phẩm văn học nhà trường nghĩa dựng nên sân khấu biểu diễn mà người diễn viên tham gia diễn xuất em học sinh – đối tượng tiếp nhận tác phẩm văn học Các em khơng phải đến với tác phẩm ngôn từ chết sách giáo khoa mà em trực tiếp hóa thân vào nhân vật với tính cách, diện mạo, số phận khác nhau…, trực tiếp tham gia vào câu chuyện đó, thực hành động Nói cách khác em trải nghiệm sống thật với tác phẩm, em khóc, cười, đau khổ, hạnh phúc, hân hoan…với nhân vật Nghĩa em có hội trải nghiệm với cảm xúc mà em trải qua, em dường trở thành người khác Một thật mà thường thấy rằng, nhiều hàng ngàn, hàng vạn lời giảng thầy cô bục giảng đánh thức tâm hồn em, khuấy động cảm xúc em giây phút em trải nghiệm với câu chuyện Muốn nhập vai thành cơng em phải tìm hiểu kĩ nhân vật đó, hóa thân vào nhân vật thành cơng diễn viên khơng chun đem lại cảm xúc vô mẻ Ví dụ: Minh họa điển hình phần kịch sân khấu hóa cho truyện cười: “Nhưng phải hai mày” Nhân vật: Cải, Ngơ, Lý Trưởng, tên lính người dẫn chuyện Dẫn chuyện: Làng có viên Lý trưởng tiếng xử kiện giỏi Một hôm nọ, Cải với Ngô đánh mang kiện Cải sợ thế, lót trước cho thầy Lí năm đồng, Ngô biện chè mười đồng Khi xử kiện thầy Lí nói: Thầy Lí: (Vẻ mặt nghiêm nghị) - Ta nghe chuyện hai người, người biết phạm tội khơng? Cải: (Kể tội đổ lỗi cho Ngô) - Bẩm quan đường thằng Ngơ va vào cịn đánh xt ngã đường Ngơ: (Ngơ chen vào hai cãi vã) - Bẩm quan, thằng Cải đâm vào trước Lí trưởng: (Vẻ mặt tức giận) - Trật tự, chuyện ta tra Ai sai rõ Dẫn chuyện: Bỗng tên lính ghé vào tai Lí Trưởng nói thầm Lí trưởng: - Bổn quan tuyên án: Thằng Cải đánh thằng Ngô đau phạt chục roi Dẫn chuyện: Cải vội xịe năm ngón tay, ngẩng mặt lên nhìn thầy khẽ bẩm : Cải: (Hoảng, lo) - Xin xét lại, lẽ phải thuộc mà Dẫn chuyện: Thầy Lí xịe năm ngón tay trái úp lên năm ngón tay mặt nói : Thầy Lí:(Khẽ cười) - Tao biết mày phải… phải hai mày Bay đâu, lơi ngồi phạt Dẫn chuyện: Mọi người cịn Cải bị phạt, lịng căm phẫn Vở diễn nhóm thể thành cơng học sinh lớp hứng thú tìm hiểu tác phẩm : - Em có nhận xét cách xử kiện thầy Lí ? - Em rút học sau học xong câu chuyện ? - Nếu mai sau có hội làm lãnh đạo, em đề biện pháp để phịng chống tham nhũng ? Cách thức tiến hành 3.1 Cách thứ nhất: Lồng vào tiết dạy, dạy cụ thể Với cách thức giáo viên cần lựa chọn hình thức sân khấu hóa phù hợp, khơng nhiều thời gian lồng vào thời điểm cho phù hợp Ví dụ : Sau dạy xong thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” thi sĩ Hàn Mặc Tử giáo viên tổ chức cho học sinh ngâm lại thơ để lần thấy tính nhạc chất Huế hay hồn thơ thi sĩ Hàn Mặc Tử Hay giáo viên cho học sinh hát lại dựa ca từ mà nhạc sĩ Phan Huỳnh Điểu phổ nhạc 3.2 Cách thứ hai: Đưa vào hoạt động chuyên đề, ngoại khóa Việc sân khấu hóa tác phẩm văn học thường nhiều thời gian chuẩn bị vô cơng phu, đặc biệt hình thức diễn kịch hay tiểu phẩm Vì để đảm bảo hiệu tổ chức buổi chuyên đề hay sinh hoạt ngoại khóa đồng thời đưa hình thức thi đua lớp, đội Ví dụ 1: Tổ chức chuyên đề Văn học dân gian cho học sinh khối 10 nói chung đưa hoạt động sân khấu hóa vào sau : Chia học sinh thành đội, đội xây dựng thành tiết mục tương ứng với thể loại văn học dân gian, đội thắng nhận phần quà có giá trị từ ban tổ chức Đội : Diễn tác phẩm truyền thuyết “An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy” Đội : Diễn trích đoạn Chiến thắng “Mtao Mxây” trích Sử thi Đăm Săn Tây Nguyên Đội : Diễn tác phẩm Truyện cổ tích “Tấm Cám” Đội : Diễn trích đoạn “Uy lit xơ trở về” trích Sử thi Ô – – Xê Hi Lạp Đội : Diễn truyện cười “Tam đại gà” Bằng việc diễn tác phẩm hay trích đoạn thế, học sinh hứng thú việc tiếp nhận tác phẩm bất hủ Ví dụ : Tổ chức chuyên đề văn học Việt Nam 1930 – 1945 cho học sinh khối 11 tiến hành Đội : Sân khấu hóa tác phẩm “Hai đứa trẻ” nhà văn Thạch Lam Đội : Sân khấu hóa tác phẩm Chí Phèo nhà văn Nam Cao Đội : Sân khấu hóa tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tn Đội : Sân khấu hóa đoạn trích “ Hạnh phúc tan gia” trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng Ví dụ 3: Tổ chức thi sân khấu hóa tác phẩm văn học nhà trường Học sinh tự chọn lựa tác phẩm hình thức biểu diễn Kết khảo nghiệm Qua thực tiễn khảo sát lớp 10B, 10C, 11B trường THPT Chu Văn An năm học 2018 – 2019 chưa áp dụng đề tài này, kết khảo sát học sinh hiểu u thích mơn Ngữ văn theo số liệu thống kê mức sau : Phân loại Giỏi/Khá Trung bình Yếu/ Lớp Số lượng % Số % Số % lượng lượng 10B = 30 16,67 20 66,67 16,67 10C = 28 10,71 18 64,28 25 11B = 32 12,5 21 65,63 21,87 Sau áp dụng biện pháp vào năm học 2019 – 2020 , kết học sinh đạt sau: Phân loại Giỏi/Khá Trung bình Yếu/ Lớp Số lượng % Số % Số % lượng lượng 10B = 30 14 46,67 12 40 13,33 10C = 28 15 53,57 32,14 14,28 11B = 32 16 50 13 40,63 9,38% Qua kết cho thấy chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt, số học sinh chưa nắm vững kiến thức giảm rõ rệt, số học sinh nắm được kiến thức nắm vững kiến thức tăng lên cách rõ rệt Để có kết trên, dạy môn Ngữ văn, việc đưa biện pháp mà tơi trình bày trên, giúp chất lượng học tập môn tăng lên rõ rệt đạt yêu cầu, mục tiêu mơn học Ngồi tiết dạy giáo viên cần tạo khơng khí thi đua sơi nổi, động viên kịp thời để học sinh tự tin hơn, phấn khởi với kết học tập rèn luyện KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong tranh chung ảm đạm môn Ngữ văn nhà trường cách thức hay biện pháp nhằm đổi việc dạy học môn Ngữ văn thiết nghĩ nên cổ xúy cách tích cực Biện pháp có tính khả thi cao áp dụng rộng rãi tất khối lớp Việc sân khấu hóa tác phẩm văn học sáng tạo phương pháp dạy học môn Ngữ văn mà nghĩ không tạo hứng thú học tập mà đem đến hiệu việc tự học học sinh Học văn diễn kịch, múa, âm nhạc…giúp học sinh có thêm nhiều hội để tiếp cận cảm thụ văn theo nhiều cách khác Cách học khơi dậy lịng u thích môn Ngữ văn, phát huy khả tổ chức, biên kịch, diễn xuất…của học sinh Áp dụng biện pháp vào cơng tác giảng dạy, mang lại lợi ích vơ thiết thực hiệu quả, học sinh nắm bắt nội dung học nhanh hơn, hứng thú say mê học không cảm giác uể oải chán nản lúc chưa áp dụng biện pháp … Bên cạnh đó, số lượng giáo viên Ngữ văn họ tài năng, nhiệt huyết nên gánh nặng cơng việc dễ dàng chia sẻ cách hợp lí Việc dạy – học Ngữ văn hoạt động sân khấu hóa bên cạnh ưu điểm dễ dàng nhìn thấy có hạn chế định Việc ứng dụng hoạt động vào dạy học Ngữ văn cần xem xét, lựa chọn để phù hợp với điều kiện nơi cơng tác Kiến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Trong kì bồi dưỡng kiến thức chun mơn, đề nghị Sở Giáo Dục Đào Tạo khuyến khích, mở rộng việc bồi dưỡng kĩ sư phạm liên quan đến biện pháp sân khấu hóa hoạt động dạy học song song với việc bồi dưỡng kĩ phương pháp dạy học khác nhà trường Biên soạn cung cấp tài liệu tham khảo liên quan đến biện pháp sân khấu hóa dạy học mơn Ngữ văn cấp THPT 2.2 Đối với Nhà trường Ban lãnh đạo Nhà trường cần quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho giáo viên dạy Ngữ văn ứng dụng thành cơng hoạt động dạy học nói riêng, hoạt động đổi phương pháp dạy học khác nói chung để làm cho tranh Văn học nhà trường ngày có thêm nhiều gam màu sắc tươi Đề nghị nhà trường, tổ chuyên môn tạo điều kiện tổ chức hoạt động ngoại khóa nhiều để em có sân chơi văn học bổ ích 20 mong đóng góp bạn bè đồng nghiệp BGK để biện pháp tơi hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào Tạo (2006, 2007, 2008), Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn lớp 10,11,12 (cơ bản), NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Kỷ yếu “Hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam” NXB Đại học Sư phạm (2012) [3] Phan Trọng Luận (Chủ biên), Trương Dĩnh (2004), Phương pháp dạy học văn tập 1, NXB ĐHSP Hà Nội [4] Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Dương Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi (2001), Tâm lí học hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 21 22 ... tiếp giảng dạy Đầu tư thời gian tiết dạy sân khấu hóa kiến thức kĩ để củng cố nâng cao nội dung kiến thức cho em học sinh Trên biện pháp Sân khấu hóa dạy học mơn Ngữ văn cấp trung học phổ thơng... Việc sân khấu hóa tác phẩm văn học sáng tạo phương pháp dạy học môn Ngữ văn mà nghĩ không tạo hứng thú học tập mà đem đến hiệu việc tự học học sinh Học văn diễn kịch, múa, âm nhạc…giúp học sinh... dụng trường học nơi tơi cơng tác là: ? ?Sân khấu hóa q trình dạy học mơn Ngữ văn cấp Trung học phổ thông? ?? để nâng cao chất lượng hứng thú học sinh NỘI DUNG Thực trạng công tác dạy học nhà trường