Đang tải... (xem toàn văn)
Trong quá trình thiết kế nhiệm vụ cho học viên, yêu cầu giảng viên phải dự kiến được những khó khăn mà học viên có thể gặp phải, dự đoán được trình độ hiện có của học viên để [r]
(1)1 ĐẶT VẤN ĐỀ
Vấn đề đổi giáo dục đưa vào nghị Đại hội Đảng IX, X, XI thể chế hoá Luật Giáo dục Đặc biệt, Nghị 14/2005/NQ-CP đổi giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020, nêu rõ: “Phải triển khai đổi mục tiêu giáo dục đào tạo theo ba tiêu chí: trang bị cách học, phát huy tính chủ động, sáng tạo sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Ngày 3-12-2013, Quân ủy Trung ương thông qua Nghị hội nhập quốc tế đối ngoại quốc phòng đến năm 2020 năm Một yếu tố khơng thể thiếu hoạt động đối ngoại ngoại ngữ, muốn cho hoạt động hội nhập quốc tế
HUỲNH THỊ VŨ HẠNH*; VŨ TIẾN TÙNG**
*Học viện Khoa học Quân sự, ✉ huynhhanh8485@yahoo.com **Học viện Khoa học Quân sự, ✉ tungstenvu@gmail.com
Ngày nhận bài: 18/8/2017; ngày hoàn thiện: 18/10/2017; ngày duyệt đăng: 15/11/2017
HÌNH THỨC HỌC HỢP TÁC VÀ MỘT SỐ LƯU Ý KHI ÁP DỤNG HÌNH THỨC NÀY
TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH TẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC QUÂN SỰ
TÓM TẮT
Học tập hợp tác hình thức đem lại nhiều hiệu q trình giảng dạy, vừa giúp cho người học chủ động lĩnh hội kiến thức vừa giúp họ hoàn thiện kỹ giao tiếp xã hội Tuy nhiên, để áp dụng thành cơng hình thức học tập vào giảng dạy tiếng Anh đòi hỏi người dạy phải tuân thủ đáp ứng số yêu cầu nguyên tắc định Bài viết nhằm giới thiệu khái quát số nét hình thức học tập hợp tác lưu ý áp dụng hình thức vào giảng dạy tiếng Anh Học viện Khoa học Quân
Từ khóa: giảng dạy tiếng Anh, giao tiếp, học hợp tác
(2)Các hình thức học tập ln đóng vai trị quan trọng q trình giáo dục đào tạo nhà trường, học viện Hiện nay, có nhiều hình thức học tập, hình thức mang lại hiệu cao hình thức học hợp tác Đây hình thức học tập thiết thực người dạy người học.Trong giai đoạn nay, hình thức học tập trở nên quan trọng hơn, đáp ứng mục tiêu giáo dục (học để chung sống), giúp người hịa nhập cộng đồng xã hội, có hội để phát triển thành công lĩnh vực sống
Theo Slavin (1983), hình thức học hợp tác chiến lược giảng dạy (Teaching strategy), đó, người dạy tổ chức người học thành nhóm nhỏ để thực hoạt động thảo luận, đóng vai, giải vấn đề Mỗi thành viên nhóm khơng có trách nhiệm thực nhiệm vụ nhóm mà cịn phải có bổn phận hợp tác, giúp đỡ thành viên khác nhóm hồn thành nhiệm vụ giao
Có thể thấy, điểm quan trọng học hợp tác rèn luyện cho học viên khả làm việc theo nhóm tăng cường khả sử dụng tiếng Anh, giúp người học tìm thấy hứng thú động lực học tập Đồng tình với quan điểm này, hai nhà giáo dục người Trung Quốc Sheng Qun Li Zheng Shu Zhen (2000) nhận định: “Mục tiêu dạy học theo hướng phát triển kỹ học tập hợp tác cải tiến mang tính đột phá, phá vỡ định hướng truyền thống trước đây, thể tính tồn diện hơn, cân dạy học Đó khơng thiên phát triển tính học thuật mà ý tới chất lượng sống người học (nhu cầu tinh thần, nhu cầu với môi trường hợp tác, thân thiện) phát triển kỹ sống tương lai”
2 PHÂN LOẠI VÀ LỢI ÍCH CỦA HÌNH
2.1 Phân loại hình thức học hợp tác
Theo Johnson, Johnson & Smith (2013), học hợp tác bao gồm ba loại sau:
Thứ học hợp tác không thức (Informal Cooperative Learning). Đây làcácnhóm lập thời gian ngắn khơng ổn định, đó, nhóm học viên làm việc để đạt mục tiêu học tập chung mang tính chất tạm thời, thời gian làm việc kéo dài từ vài phút đến giai đoạn học tập Mỗi nhóm học tập bao gồm từ hai đến ba học viên hoạt động chung với để thảo luận vấn đề khoảng thời gian định Trong trình giảng dạy, hình thức thường sử dụng để thu hút ý học viên mang lại hiệu hoạt động như: checking knowledge, brainstorming, summarizing; giúp học viên chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động học Đồng thời, giảng viên áp dụng hình thức vào giảng dạy tạo hội cho họ di chuyển quanh lớp để lắng nghe, quan sát trình học viên trao đổi, làm việc với Chính q trình này, giảng viên phát khó khăn học viên để giúp học viên xử lý kịp thời đảm bảo tiến độ nhiệm vụ học tập
(3)Cuối nhóm hợp tác sở (Cooperative Base Groups) Đâylà nhóm học hợp tác mang tính chất lâu dài ổn định Điểm khác biệt lớn loại hình với hai loại nhóm học hợp tác khoảng thời gian dài Thơng thường, nhóm trì kéo dài từ học kỳ vài năm tùy theo nhiệm vụ giao Điểm bật loại nhóm khơng củng cố kiến thức cho học viên mà phát triển cho học viên kỹ mềm như: kỹ giao tiếp, kỹ giải mâu thuẫn, kỹ hợp tác nhằm xây dựng mối quan hệ tin tưởng lẫn thành viên trình học tập
Như vậy, hình thức học hợp tác đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp học tập mà giúp học viên phát triển kỹ mềm cần thiết cho công việc sống
2.2 Lợi ích hình thức học tập hợp tác
Hầu hết nhà giáo dục học cho rằng, học tập hợp tác đem lại nhiều lợi ích áp dụng thành cơng Cụ thể:
Học tập hợp tác góp phần củng cố phát triển khả giao tiếp tiếng Anh học viên thông qua trao đổi, tương tác thành viên nhóm với Qua q trình học hợp tác, học viên có hội luyện tập tiếng Anh thường xuyên với hội để học viên học hỏi lẫn tự vựng, cách phát âm
Hình thức có ưu điểm trội phương pháp dạy học truyền thống khác tạo môi trường lý tưởng cho học viên phát triển kỹ giao tiếp khả hợp tác trình làm việc nhóm Trong q trình học hợp tác, học viên buộc phải sử dụng nhiều kỹ giao tiếp xã hội để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao kỹ rèn luyện, củng cố phát triển
Hơn nữa, hình thức cịn tạo mơi trường mục đích thực để học viên tiến hành giao tiếp sử dụng tiếng Anh Tất học viên
tham gia học hợp tác học gia tăng ngơn ngữ sử dụng, nói nghe thành viên khác nói, có người học để trao đổi, đàm thoại bàn bạc thông tin
Một lợi ích khác hình thức góp phần xây dựng tinh thần hợp tác, mối quan hệ hỗ trợ thành viên nhóm đồng thời tạo nên đoàn kết chặt chẽ nhằm hướng tới hồn thành mục tiêu học tập chung Trong q trình làm việc, học viên nảy sinh nhu cầu bàn bạc, tranh luận nên đòi hỏi nỗ lực cá nhân thống tập thể để hoàn thành mục tiêu chung
Học hợp tác tạo hội cho tất học viên rèn luyện kỹ như: kỹ làm việc tập thể, kỹ giải mâu thuẫn, kỹ lắng nghe Đây kỹ quan trọng để học viên biết cách làm việc môi trường tập thể
Một lợi ích là, hình thức khuyến khích học viên phát huy hết lực cá nhân Thông thường, học viên cảm thấy e ngại phải trình bày hay bảo vệ ý kiến trước tập thể lớp học, nhiên, họ cảm thấy thoải mái tự tin bày tỏ quan điểm nhóm nhỏ
Như vậy, q trình học hợp tác học viên có hội trao đổi, thảo luận thông tin giúp đỡ để tiến Hình thức khơng giúp học viên trở thành người giao tiếp thành cơng mà cịn phát triển kỹ mềm cần thiết họ có yêu cầu mục đích giao tiếp thực
3 YÊU CẦU ĐỐI VỚI GIẢNG VIÊN KHI ÁP DỤNG HÌNH THỨC HỌC HỢP TÁC TRONG GIẢNG DẠY
(4)3.1 Thiết kế nhiệm vụ, tình học tập hợp tác cho học viên
Nội dung dạy học phải giảng viên thiết kế thành nhiện vụ học tập hợp tác, công việc quan trọng ảnh hưởng đến thành cơng q trình dạy học Như biết học tập hợp tác nảy sinh học viên gặp khó khăn q trình giải nhiệm vụ học tập; họ có nhu cầu hợp tác để hỗ trợ, giúp đỡ hoàn thành nhiệm vụ Chính đặc điểm yêu cầu giảng viên phải có tảng kiến thức, kỹ thiết kế nhiệm vụ tạo ham muốn giải vấn đề cho học viên
Trong trình thiết kế nhiệm vụ cho học viên, yêu cầu giảng viên phải dự kiến khó khăn mà học viên gặp phải, dự đốn trình độ có học viên để giao nhiệm vụ phù hợp, dự kiến thời gian hoàn thành nhiệm vụ hình thức hoạt động học viên để hoàn thành nhiệm vụ theo tiến độ yêu cầu đặt Điểm ý cho giảng viên thiết kế nhiệm vụ, tình cho học viên phải đảm bảo nguyên tắc sau: Một là, nhiệm vụ phải thiết kế phù hợp với lực cá nhân phát huy tốt tính tương trợ, phụ thuộc lẫn thành viên nhóm Hai là, nhiệm vụ phải tăng dần độ khó q trình học tập nhằm nâng cao hiệu hợp tác, giúp đỡ, tương trợ học viên
3.2 Nghiên cứu cách thức chia nhóm học tập hợp tác
Điểm đặc trưng kỹ học tập hợp tác tổ chức theo hình thức nhóm Do đó, giảng viên phải phân chia nhóm học tập hợp tác cho khoa học phù hợp: xác định số lượng thành viên, thời gian tồn nhóm, kế hoạch làm việc, thời gian hoàn thành nhiệm vụ nhóm
Hầu hết chuyên gia cho rằng, quy mô
tác học viên cao Do đó, nhóm nên tổ chức tối đa từ bốn đến sáu thành viên phù hợp
Các thành viên nhóm học hợp tác nên đa dạng giới tính, trình độ lực Sự đa dạng nhóm tạo bình đẳng, hỗ trợ trình làm việc, đồng thời tạo hội cho thành viên nhóm thể ưu điểm cá nhân Việc phân chia nhóm học tập phải đảm bảo đồng trình độ, lực để tạo công nhóm Điều nhằm phát huy ưu tạo động lực thúc đẩy nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ giao
3.3 Phân công nhiệm vụ cho thành viên
Sau nhóm học hợp tác hình thành, giảng viên phải phân cơng nhiệm vụ rõ ràng cho nhóm hướng dẫn học viên phân chia vai trò thành viên nhóm cho phù hợp với lực, sở trường thành viên Tiếp đó, thành viên nhóm giúp đỡ thực nhiệm vụ tăng cường hiệu học tập hợp tác
Như vậy, học viên phải đảm nhiệm vai trị định hoạt động chung nhóm giúp đỡ để hoàn thành nhiệm vụ Sự phân công rõ ràng trách nhiệm thành viên yếu tố quan trọng tạo nên thành công nhóm học tập
3.4 Bố trí khơng gian lớp học
(5)hưởng tới đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên kiểm tra, giám sát trình làm việc nhóm, học viên
3.5 Tổ chức, cố vấn, giúp đỡ học viên quá trình học hợp tác
Trong trình tổ chức học tập hợp tác, giảng viên phải ln thay đổi vai trị mình: người điều khiển, người cố vấn, người cổ vũ, người quan sát Đồng thời giảng viên phải giữ thái độ công minh, không can thiệp sâu vào q trình làm việc nhóm, khơng bàng quang trước khó khăn học viên
Với vai trị mình, giảng viên nên xây dựng bầu khơng khí hài hịa, thoải mái, đồng thời phải giám sát trình làm việc học viên để kịp thời phát vấn đề tồn đưa hướng khắc phục kịp thời đảm bảo hiệu Ngoài ra, giảng viên phải dự kiến khống chế thời gian nhóm học hợp tác cách hợp lý để đảm bảo trình học tập diễn tiến độ
Như chúng tơi phân tích trên, việc dạy học theo hướng phát triển kỹ học tập hợp tác trình dạy học tiếng Anh việc nâng cao khả sử dụng tiếng Anh học viên rèn luyện nhiều kỹ khác giúp cho học viên có tinh thần đồn kết, tự tin, có trách nhiệm Tuy nhiên, thực tế cho thấy, trình dạy học theo hình thức học hợp tác học tiếng Anh mang lại hiệu chưa cao Điều phần xuất phát từ phía học viên phần giảng viên chưa phát huy triệt để vai trò giảng dạy
4 MỘT SỐ NGUYÊN TẮC KHI ÁP DỤNG HÌNH THỨC HỌC HỢP TÁC TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH
Với mong muốn khắc phục tình trạng nêu trên, chúng tơi xin đưa số nguyên tắc để
áp dụng hình thức học hợp tác để có hiệu cao giảng dạy tiếng Anh
4.1 Dạy học phải tạo phối hợp tích cực thành viên
Giảng viên phải tạo liên kết thành viên nhóm theo tiêu chí có cố gắng, nỗ lực làm việc học viên hồn thành tốt nhiệm vụ giao
Khi làm việc hợp tác, học viên phải nhận thức trách nhiệm thân nhiệm vụ chung nhóm Các thành viên nhóm phải gắn kết với phải xác định nhóm thành cơng thành viên cố gắng, nỗ lực hết khả Vì vậy, giảng viên phải xác định rõ cho học viên trách nhiệm học tập nhóm là: thực nhiệm vụ giao nhóm đảm bảo thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ giao (học viên xong trước hỗ trợ cho bạn để nhiệm vụ nhóm hoàn thành thời hạn quy định) Giảng viên cần phải đảm bảo rằng, tất học viên hiểu rõ nguyên tắc bắt đầu việc phát triển hình thành nhóm học tập
4.2 Dạy học phải tạo môi trường hợp tác trong nhóm
Giảng viên phải đảm bảo tương tác, hỗ trợ cá nhân nhóm học tập hợp tác Mỗi thành viên mắt xích quan trọng hoạt động nhóm; họ phải hợp tác với nhau, giúp đỡ nhau, trao đổi thông tin, bàn bạc giám sát, hướng dẫn giảng viên
(6)dẫn cho học viên làm việc theo nhóm có cách góp ý hợp lý với thành viên khác tránh gay gắt, nóng nảy đồng thời động viên, khích lệ để tiến bộ, cần thiết giúp đỡ
4.3 Dạy học phải đảm bảo học viên có trách nhiệm cá nhân cao
Nhóm học tập tổ chức cho thành viên nhóm khơng thể trốn tránh cơng việc, trách nhiệm học tập Vì vậy, giảng viên cần phải đảm bảo học viên nhóm có ý thức hồn thành tốt nhiệm vụ Giảng viên khơng phải nêu rõ trách nhiệm cá nhân nhóm mà cịn phải quan sát hoạt động họ Giảng viên cần phải đảm bảo khơng có tượng ỷ lại, trốn tránh nhiệm vụ làm việc nhóm; họ phải có đóng góp định vào hoạt động chung nhóm Mỗi cá nhân có tiến độ thực cơng việc khác nhau, học viên gặp khó khăn, giảng viên phải khuyến khích học viên có lực học tốt giúp đỡ bạn Ở nguyên tắc giảng viên cần đảm bảo tính vừa sức giao nhiệm vụ học tập cho học viên để học viên hồn thành nhiệm vụ
4.4 Dạy học phải đảm bảo phát triển kỹ năng giao tiếp kỹ xã hội
Việc phát triển kỹ mềm quan trọng trình học tập Vì vậy, giảng viên cần ý rèn luyện cho học viên kỹ làm việc hợp tác: kỹ hình thành nhóm, kỹ giao tiếp, kỹ xây dựng niềm tin, kỹ giải mối bất đồng Có kỹ rèn ngay, có kỹ với số học viên phải cần trình để rèn luyện phát triển
4.5 Rút kinh nghiệm tương tác nhóm
Sau hoạt động hợp tác, giảng viên hướng dẫn học viên đánh giá q trình hoạt động thành viên nhóm mặt tốt hoạt động chung đóng góp cá nhân bật
cần phát huy, mặt cần thay đổi, cải thiện để hoạt động nhóm có hiệu Việc kiểm tra, đánh giá không dựa vào nội dung kết học tập mà thái độ, kỹ hợp tác Điều này, giúp học viên đạt kỹ hợp tác với người khác cách hiệu
5 KẾT LUẬN
Tóm lại, học hợp tác phương pháp học tập tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Vì vậy, hình thức học tập phù hợp để áp dụng vào giảng dạy tiếng Anh Học viện Khoa học Quân Tuy nhiên, áp dụng phương pháp vào giảng dạy, giảng viên phải ý yêu cầu số nguyên tắc trình bày Phương pháp sử dụng thành cơng, học viên khơng hồn thiện kiến thức kỹ mà cịn hình thành phương pháp học tập hiệu cho thân Chúng hy vọng gợi ý cho giảng viên việc giảng dạy rèn luyện kỹ cho học viên./
Tài liệu tham khảo:
1 Trịnh Văn Biểu (2011), “Dạy học hợp tác, xu hướng giáo dục kỷ XXI”, Tạp chí Khoa học, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 25, tr.83-95
2 Gille, R.M., Ashman, A.F, & J Terwel (2007), The Teacher’s Role in Implementing Cooperative learning in the Classroom, Swiss Federal Institute of Technology, Lausanne, CH-1015, Swetzerland
3 David W Johnson, Roger T Johnson, and Karl A Smith (2013), “Cooperative Learning: Improving University Instruction By Basing Practice On Validated Theory” Retrieved from May 26, 2017, <http://personal.cege.umn.edu/~smith/docs/
(7)n-Johnson-Smith-Cooperative_Learning-COOPERATIVE LEARNING AND SOME NOTES WHEN APPLYING IT TO ENGLISH TEACHING AT MILITARY SCIENCE ACADEMY
HUYNH THI VU HANH, VU TIEN TUNG Cooperative learning is a productive teaching approach as it not only helps learners grasp the desired knowledge in a proactive way but also enables them to perfect their social skills However, to successfully apply it to teaching English, there are some certain requirements and principles that teachers have to meet and follow The article aims to briefly introduce some main features of cooperative learning as well as some notes when applying it to English teaching
Keywords:English teaching, communication, cooperative learning/Group-based learning Received: 18/8/2017; Revised: 18/10/2017; Accepted for publication: 15/11/2017
4 Li, M P & Lam, B H (2013),
Cooperative Learning Available online: <http://www.ied.edu.hk/aclass/Theories/ cooperativelearningcoursewriting_LBH%20 24June.pdf>
5 Macpherson, A (2009), Cooperative learning group activities for college courses: a guide for instructors Retrieved from May 26, 2017,
<http://www.kpu.ca/academicgrowth/resources/ CoopLearningActivities.doc>
6 Sheng Qun Li, Zheng Shu Zhen (2000),
Coopertive learning design, China Press