Như vậy, có thể nói, lớp học hạnh phúc là lớp học nơi mà cả người dạy và người học đều cảm thấy hạnh phúc trong vai trò của mình, tạo động lực đem lại hiệu quả tích cực cho quá trình d[r]
(1)- NHÂN TỐ QUAN TRỌNG ĐỂ TẠO NÊN LỚP HỌC HẠNH PHÚC
Hồ Trịnh Quỳnh Thư1 Đồn Phan Anh Trúc2
Tóm tắt: Dạy học tích cực trở thành xu hướng tiếp cận giáo dục hiện toàn giới Dạy học tích cực xây dựng mơ hình lớp học hạnh phúc, ở vai trị người dạy người học thay đổi Người học khơng cịn tiếp thu kiến thức cách thụ động qua kênh người dạy trước mà họ tìm thấy thông tin họ cần qua nhiều kênh khác nhiều cách khác nhau Trong viết này, chúng tơi bàn dạy-học tiếng Anh theo hướng tích cực - nhân tố quan trọng để đạt đến lớp học hạnh phúc, nơi mà người học, người dạy người có liên quan cảm thấy hạnh phúc suốt trình hoạt động để đạt kết quả mong muốn Đó đích đến trình dạy-học tiếng Anh nhà trường hiện nay.
Từ khố: Dạy-học tích cực, Lớp học hạnh phúc, Đổi mới, Dạy-học tiếng Anh, Người học làm trung tâm
1 Mở đầu
Việc đổi phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, giảng dạy tiếng Anh bậc học nói riêng bàn thảo nhiều năm qua, có nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên, thời đại cơng nghiệp 4.0 địi hỏi người dạy người học cần nhận thức rõ vai trò, nhiệm vụ trình dạy-học để người học đạt đích mong đợi, người học tiếng Anh đạt đích giao tiếp tiếng Anh hiệu hình thức nói lẫn viết Trong viết này, đề cập đến người dạy lớp giảng dạy tiếng Anh cần nâng cao vai trò việc xây dựng mơi trường lớp học tích cực, tạo dựng hình ảnh qua cách hành xử tốt đắn lớp học, kết hợp vận dụng phương pháp dạy-học tích cực theo hướng phát triển lực người học Người học cần tạo điều kiện thuận lợi lớp học để có tâm thái học tập tốt, loại bỏ rào cản khách quan lẫn chủ quan để tự tin lĩnh phát huy tính động, độc lập sáng tạo Bên cạnh đó, người học cần nhận thức vai trị chủ đạo q trình dạy-học: mưu cầu kiến thức, tự khám phá, tự tìm kiếm kiến thức
Dạy-học tích cực lớp học hạnh phúc đính kết móc xích tương quan TS, Khoa Ngoại ngữ, trường Đại học Quảng Nam
(2)q trình dạy-học Dạy-học tích cực mang đến lớp học hạnh phúc, đồng thời lớp học hạnh phúc sản phẩm, kết phản ánh q trình dạy-học tích cực
2 Nội dung
2.1 Quan niệm dạy-học
2.1.1 Quan niệm dạy-học truyền thống
Có nhiều định nghĩa khác mơ hình giáo dục truyền thống tuỳ thuộc vào văn hoá khác giai đoạn lịch sử khác Trong viết này, chúng tơi xem dạy-học truyền thống q trình dạy-học lấy người dạy làm trung tâm, đó, người dạy giữ vai trò “thống trị” Dạy-học truyền thống diễn chủ yếu theo phương thức truyền thụ kiến thức chiều từ người dạy sang người học Nội dung kiến thức chủ yếu kinh nghiệm, kỹ năng, chuẩn mực đạo đức hành vi xã hội cho cần thiết người học [4] Người học theo mơ hình hồn tồn bị áp đặt, họ tiếp nhận thụ động kiến thức tích hợp sách thông qua hoạt động truyền đạt người dạy Trong môi trường dạy-học truyền thống, thứ xếp theo quy chuẩn từ chương trình, nội dung đến trật tự lớp học; người học phải tuân theo không phép thay đổi chúng
Mô hình dạy-học truyền thống phù hợp với điều kiện đời sống xã hội chậm phát triển, thay đổi; đó, tương lai dự báo dựa kinh nghiệm quan sát khứ Tuy nhiên, giới bước vào cách mạng công nghiệp 4.0 Tốc độ phát triển khoa học, kỹ thuật, công nghệ phá vỡ tư dựa vào kinh nghiệm trước Nó địi hỏi người phải liên tục cập nhật kiến thức, thay đổi nhận thức, động để thích ứng với nhu cầu phát triển ngày cao xã hội Vì vậy, hoạt động dạy-học phải thay đổi theo hướng đại hơn, động hơn, tích cực
2.1.2 Quan niệm dạy-học tích cực
Bàn quan niệm dạy-học thời đại công nghệ thông tin, tác giả Đặng Xuân Hải (2019) nêu quan niệm học dạy sau
“Học trình tự biến đổi làm phong phú cách chọn nhập xử lý thông tin lấy từ môi trường xung quanh.” Và “dạy việc giúp cho người học tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ hình thành biến đổi tình cảm, thái độ, có khả thực yêu cầu sống dựa lực thân.” [5, tr.5]
Như vậy, dạy-học không đơn việc truyền thụ kiến thức hay cung cấp thông tin từ người dạy sang người học mà người học phải tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ cần thiết thông qua hướng dẫn, trợ giúp người dạy Qua cách tiếp cận này, người học khơng có thơng tin học thuật, kỹ nghề nghiệp mà trang bị phát triển kỹ sống tình thần lạc quan, tính dũng cảm, kiên cường, có kiến, biết quan tâm,… Đây xem dạy-học tích cực
(3)là mối quan hệ tích cực ba bên trình dạy-học [1]
2.2 Lớp học hạnh phúc
Theo Aristotle, hạnh phúc mục tiêu cuối giáo dục [6] Dạy-học tích cực khơng nhắm đến hạnh phúc người học mà nhắm đến hạnh phúc người dạy Hạnh phúc người dạy truyền cảm hứng, tạo hạnh phúc người học, giúp người học tiếp cận chiếm lĩnh tri thức, kỹ hạnh phúc [8] Nghiên cứu cho thấy môi trường lớp học phát triển sức khỏe, hạnh phúc người học không làm cho người học hạnh phúc mà giúp chúng học tập tốt cải thiện tốt hành vi [12] Như vậy, nói, lớp học hạnh phúc lớp học nơi mà người dạy người học cảm thấy hạnh phúc vai trò mình, tạo động lực đem lại hiệu tích cực cho q trình dạy-học
Mỗi mơn học, bậc học có nhân tố riêng đem đến hạnh phúc thành công cho lớp học Các lớp học tiếng nói chung, tiếng Anh nói riêng thường nhắm đến mục tiêu giao tiếp, xem mục tiêu tối thiểu cần phải đạt suốt trình dạy-học Vì vậy, mơi trường lớp học, phương pháp dạy-học, vai trị người dạy người học cần phải thay đổi phù hợp để đáp ứng yêu cầu mục tiêu
2.2.1 Mơi trường lớp học
Có thể nói môi trường lớp học nhân tố khơng phần quan trọng góp phần tạo nên thành công việc dạy-học Lớp học nơi diễn tương tác người dạy người học, người học Mơi trường lớp học tích cực (positive classroom environment) môi trường người học ưa thích, giúp lơi người học vào hoạt động làm cho người học thích thú tham gia hoạt động Người dạy không tạo môi trường lớp học vật chất (physical classroom environment) mà tạo mơi trường tâm lí cho lớp học (psychological classroom environment) Nếu mơi trường vật chất giúp kích thích, thúc đẩy việc tham gia người học vào hoạt động dạy-học, mơi trường tâm lí giúp giảm áp lực, giảm cảm giác sợ tự ti người học trường hợp phạm lỗi; ví dụ lỗi phát âm, ngữ pháp, người học thực hành kỹ nói tiếng Anh Như vậy, người học thích thú, động hợp tác tham gia vào hoạt động dạy-học Mak (2011) chia sẻ, mơi trường lớp học ưa thích có lợi cho việc giao tiếp, xua tan nỗi sợ hãi người dạy hay bạn cặp/nhóm chưa đánh giá tốt, hay thân người học tự đánh giá chưa tốt mình, xua tan thái độ tiêu cực lớp học nói chung, lớp học tiếng Anh nói riêng [7, tr.210]
Xây dựng môi trường lớp học ưa thích bao gồm mơi trường lớp học vật chất, mơi trường lớp học tâm lí, thái độ cách hành xử người dạy lớp học
2.2.1.1 Môi trường lớp học vật chất
(4)và hiệu Vì người dạy phải suy nghĩ bố trí xếp lớp học phù hợp với hoạt động Ví dụ, hoạt động địi hỏi người học phải di chuyển, người dạy xếp bàn theo sơ đồ hình chữ U để người học dễ dàng di chuyển từ chỗ sang chỗ khác vòng quanh lớp Đối với hoạt động thảo luận, lớp học nên tổ chức theo dạng hình trịn hình chữ U Đối với hoạt động nhóm, người dạy phải xếp bàn thành nhóm cho người học tương tác mặt đối mặt, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thảo luận Đối với hoạt động cá nhân, bàn xếp thành dãy Bên cạnh đó, người dạy cần ý đến nhiệt độ, ánh sáng âm phòng Những yếu tố tác động trực tiếp đến người học Nhiều người học tập trung tập trung lâu nhiệt độ lạnh nóng, ánh sáng khơng đủ âm q lớn Vì người dạy nên điều chỉnh môi trường lớp học phù hợp với người học để người học thực hoạt động học tốt Hơn nữa, người dạy nên bày bố tranh ảnh trang trí, tranh ảnh phục vụ cho lớp học tạo mơi trường kích thích, hút việc học
2.2.1.2 Môi trường lớp học tâm lí
Mơi trường lớp học tâm lí (psychological classroom environment) mơi trường mà người dạy lẫn người học tôn trọng ý kiến lẫn để đạt kết mong muốn Người học mong đợi người dạy tạo bầu khơng khí lớp học thân thiện, nơi người học tận dụng tư khả sáng tạo để thể quan điểm tự khẳng định Đây mơi trường lớp học tích cực mà người học sẵn sàng nói điều nghĩ, lập luận vấn đề em cho hợp lí, quan điểm trái ngược với bạn bè hay trái ngược với người dạy; em khơng cảm thấy xấu hổ hay bế tắc việc tự thể Trong mơi trường dạy-học vậy, người học khơng bị áp đặt nên thuận lợi cho việc phát triển kỹ lực ngơn ngữ Chính người dạy mơi trường tâm lí giúp người học xóa mặc cảm, tự ti trước bạn bè để trở nên động, tích cực tự tin tham gia hoạt động học
2.2.1.3 Thái độ cách hành xử người dạy lớp học
Thái độ cách xử người dạy nhân tố định môi trường tâm lí Trong mơi trường này, người dạy thể với người học không người thầy mà với tư cách người bạn sẵn sàng chia sẻ kiến thức niềm tin với người học Vì người học cởi mở, tự tin hoạt động giao tiếp, xóa cảm giác sợ thầy hay nhút nhát tự ti - rào cản lớn dẫn đến thất bại việc học tiếng Anh Cách hành xử người dạy xóa dần hạn chế đó, mang lại giá trị thiết thực cho người học việc học Chẳng hạn, người dạy động viên khuyến khích em em mắc lỗi viết nói tiếng Anh, hay trả lời sai Thay chê người dạy nên tìm ưu để khen, khơng nên sửa sai trực tiếp; thay vào người dạy đưa ví dụ khác, đưa tình khác để người học tự nhận lỗi tự sửa lỗi Kết quả, người học có trạng thái tâm lí thoải mái, khơng bị áp lực học
(5)dạy-học, góp phần mang lại thành cơng cho q trình dạy-học nói riêng đạt chất lượng giáo dục nói chung Tuy nhiên, dạy tốt không kết việc sử dụng phương pháp dạy thích hợp, mà cịn kết điều hành, quản lí q trình dạy-học chủ động người dạy Lớp học nơi diễn tương tác động người dạy người học thể rõ mục tiêu hướng dẫn lớp học người dạy; mục đích học người học; nhiệm vụ lớp học hoạt động người học lớp học; cách hành xử người dạy lớp; thái độ cách ứng xử người học việc tham gia để hoàn thành nhiệm vụ giao, để đạt chuẩn kiến thức Cách thức điều hành, quản lí lớp người dạy cịn thể rõ người dạy dạy cho người học kiến thức người thầy tích lũy, mà người dạy nên dạy cho người học cách tư duy, lập luận, tìm kiếm kiến thức tự học để chiếm lĩnh kiến thức kỹ cần có Người dạy dạy cho người học cách chọn lựa quan trọng để học Đó phương pháp dạy học tích cực mà người học chủ động việc tiếp nhận lĩnh hội kiến thức phát triển khả phân tích lập luận Nhà sử học William Robertson
đã nói: “Mục đích chân khao khát làm thầy khơng phải truyền đạt kiến thức mình, mà khơi dậy tư duy” (The true aim of everyone who aspires to be a teacher should be, not to impart his own opinions, but to kindle minds.)
Theo hướng phát triển lực người học dạy-học theo hướng phân tích tính (analytic teaching) Wilkins lựa chọn tối ưu [3, tr.195] Qua phương pháp này, người học giao thực nhiệm vụ phân tích nguồn ngơn ngữ nhận để tự lĩnh hội, hình thành lực ngơn ngữ, lực giao tiếp ngôn ngữ
Cũng theo hướng này, cách người dạy nhìn thấy vai trị, nhiệm vụ q trình dạy-học có ý nghĩa quan trọng Richard (1990) liệt kê số vai trò nhiệm vụ mà người dạy tìm thấy lớp học tiếng Anh [10, p.12] Người dạy thể vai trị mình:
- với tư cách người giám sát việc học người học (monitor of student learning)
- với tư cách người tạo động lực (motivator)
- với tư cách người tổ chức kiểm soát hành vi người học (organizer and controller)
- với tư cách người cung cấp mơ hình ngơn ngữ chuẩn xác (provider of accurate language models)
- với tư cách người tư vấn, người bạn (counselor and friend) - với tư cách người phân tích nhu cầu (needs analyst)
- với tư cách người đánh giá (evaluator)
(6)Ba là người dạy thực nhiệm vụ người quan sát người học (observer and learner) [9, tr.87]
Những quan điểm người dạy áp dụng cho lớp học giao tiếp hướng dạy học tích cực Theo hướng này, người học đóng vai trị động, sáng tạo
2.2.3 Vai trò người học
Trong dạy-học tích cực thời đại 4.0 địi hỏi người học đóng vai trị chủ đạo q trình dạy-học Rubin Thompson (1982) cho người học cần thích ứng, sáng tạo, khám phá độc lập [11] Ngồi ra, người học cần tự tin, có động lực, khả quan sát kỹ ngôn ngữ, nhận thức có kiến thức văn hóa ngơn ngữ Tất quan trọng, cần đề cao tính tự tin, có động lực, sáng tạo độc lập Những đặc tính giúp em tham gia tích cực vào q trình dạy-học Bên cạnh đó, cần trọng đến thái độ hành vi học tập người học Người học cần nghiêm túc với thân, với nhiệm vụ học tập có thái độ học tập tích cực, hành vi tốt lớp học, bạn bè thầy cô giáo Tất yếu tố nêu tạo môi trường học tập tích cực, lớp học hạnh phúc, mang lại hiệu cao học tập
3 Kết luận
Trái với quan niệm dạy-học truyền thống, nơi người dạy xem trung tâm trình dạy-học, dạy-học tích cực tập trung vào người học, quan tâm khơng kiến thức, kỹ mà cịn thái độ, tình cảm họ Mơi trường dạy-học tích cực đề cao lớp học hạnh phúc, đó, người học, người dạy người có liên quan trình dạy-học cảm thấy hạnh phúc Với lớp học hạnh phúc, người học tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, vượt qua rào cản tâm lý để tự lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng, phát huy sáng tạo, phát triển tư điều chỉnh thái độ Vì vậy, mơi trường dạy-học tích cực, vai trị người dạy người học xếp lại Người dạy từ vị trí thống lĩnh với nhiệm vụ truyền đạt tri thức lớp học truyền thống chuyển thành người tổ chức, giám sát, hướng dẫn truyền cảm hứng để người học tự chiếm lĩnh tri thức lớp học hạnh phúc Người học từ chỗ thụ động thu nhận thông tin thông qua người dạy chuyển sang vị trí người chủ động tìm tịi, khám phá lĩnh hội thơng tin Chính động hoạt động dạy-học tích cực giúp người học can đảm, kiên cường, lạc quan, tự tin, thích khám phá, động, sáng tạo; giúp hình thành thói quen tự học, tự hồn thiện thân người học Đây điều lớp tiếng Anh thực nhằm nâng cao hiệu dạy-học tiếng Anh nhà trường
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] AbuShaheen, M (2015), Positive Education - An Introduction, Available at doi: 10.13140/RG.2.1.4919.6242
(7)[3] Dewey, J (1997) Experience and education. Touchstone, USA
[4] Đặng Xuân Hải (2019), Tài liệu Lý luận phương pháp dạy học với bậc đại học, ĐHĐN
[5] Kristjansson, K (2012), “Positive Psychology and Positive Education: Old Wine in New Bottles?”, Educational Psychologist, 47(2), 86-105, Available at doi:10.1 080/00461520.2011.610678
[6] Mak, B (2011), “An exploration of speaking in class anxiety with Chinese ESL learners”, System 39, 202-214
[7] Noddings, N (2003), Happiness and Education, Cambridge: Cambridge University Press
[8] Nunan, D (1988), Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge: Cambridge University Press
[9] Richards, J.C (1990), The Language Teaching Matrix, Cambridge: Cambridge University Press
[10] Rubin, J., Thompson, I (1982), The Good Language Learner, Boston Mass: Heinle and Heinle
[11] Cowbur, A., Blow, M “Wise Up: Prioritising wellbeing in schools YoungMinds”, https://youngminds.org.uk/media/1428/wise-up-prioritising-wellbeing-in-schools.pdf
Title: ENGLISH TEACHING AND LEARNING AT THE POSITIVE APPROACH - KEY FACTORS TO REACH HAPPY CLASSES
HO TRINH QUYNH THU DOAN PHAN ANH TRUC
Quang Nam University
Abstract: English teaching and learning is becoming the global trend of education nowadays According to this trend, the models of happy classes where teachers’ and learners’ roles have changed are built Learners have not passively received the knowledge from their teachers anymore, but there are several channels and ways for them to get information and knowledge they need to develop their abilities and skills In this paper, we discuss positive English teaching and learning, some key factors to reach happy classes where teachers, learners and concerned people feel happy during the teaching and learning process for its final purposes.