Bài báo đề cập tới mức độ và biểu hiện của các hành vi bạo lực học đường của học sinh được khảo sát tại 7 trường trung học phổ thông thuộc TP Hà Nội, tỉnh Hải Dương và Sơn La; các yếu tố[r]
(1)JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI: 10.18173/2354-1075.2017-0071 Educational Sci., 2017, Vol 62, Iss 4, pp 184-191
This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
BIỆN PHÁP PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Trương Xuân Cừ Ban đạo Tây Bắc
Tóm tắt.Bài báo đề cập tới mức độ biểu hành vi bạo lực học đường học sinh khảo sát trường trung học phổ thông thuộc TP Hà Nội, tỉnh Hải Dương Sơn La; yếu tố dẫn đến BLHĐ biện pháp phòng chống BLHĐ trường triển khai hiệu biện pháp Các kết khảo sát thực tế cho thấy, nhà trường THPT sử dụng nhiều biện pháp phịng, chống bạo lực học đường có mối tương quan chặt chẽ biện pháp phòng chống BLHĐ trường triển khai với hiệu biện pháp Từ kết khảo sát mở hướng triển khai thực tiễn, nhằm ngăn chặn, đảy lùi khắc phục vấn nạn bạo lực trường THPT
Từ khóa:Bạo lực, Bạo lực học đường, Bạo lực học đường trường THPT, Biện pháp phòng chống bạo lực học đường trường THPT
1 Mở đầu
Bạo lực hành vi sử dụng sức mạnh thể chất với mục đích cố ý, gây tổn thương thể chất và/ tinh thần cho nạn nhân [2, 4, 5] Bạo lực học đường (BLHĐ) bao gồm bạo lực học sinh phạm vi trường học vụ công học sinh, phụ huynh đối tượng khác nhằm vào giáo viên trường ngược lại.BLHĐ coi vấn đề nghiêm trọng thập kỉ gần nhiều quốc gia [4, 5], có Việt Nam [11] Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu khía cạnh khác BLHĐ nghiên cứu yếu tố tác động dẫn đến hành vi BLHĐ lứa tuổi: Đỗ Ngọc Khanh [6]; Trần Thị Mỵ Lương [8]; Mạc Văn Trang [9]; Nguyễn Đắc Thanh [10] Tuy nhiên, nghiên cứu có thường tập trung vào phân tích nguyên nhân dẫn đến BLHĐ học sinh mô hình can thiệp cụ thể
Nghiên cứu dựa sở khảo sát, phân tích nguyên nhân dẫn đến hành vi BLHĐ học sinh THPT; biện pháp nhà trường triển khai hiệu chúng, từ đề xuất biện pháp hiệu nhằm phòng chống BLHĐ cho học sinh
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Tổ chức nghiên cứu
Nội dung khảo sát: Khảo sát đánh giá học sinh THPT hành vi bạo lực học đường Ngày nhận bài: 15/2/2017 Ngày nhận đăng: 27/4/2017
(2)nay; mức độ tác động yếu tố dẫn đến hành vi bạo lực học đường; biện pháp triển khai hiệu việc phòng chống bạo lực học đường trường THPT
Mẫu khảo sát: Mẫu khảo sát 217 cán quản lí giáo viên; 560 học sinh trường THPT thuộc tỉnh, thành phố: Hải Dương, Hà Nội Sơn La:
Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp sử dụng chủ yếu khảo sát bảng hỏi Ngồi cịn có hỗ trợ vấn sâu Nội dung bảng hỏi tập trung vào chủ đề chính: thực trạng bạo lực học đường nay; yếu tố dẫn đến bạo lực học đường biện pháp nhà trường triển hiệu chúng
2.2 Kết nghiên cứu
Thực trạng bạo lực học đường học sinh trung học phổ thông
Sử dụng phương pháp khảo sát bảng hỏi, kết hợp với trao đổi với 560 học sinh trường THPT khảo sát mức độ xảy hành vi BLHĐ học sinh Kết đánh giá học sinh tập hợp Bảng
Bảng 1: Mức độ phổ biến hành vi bạo lực học đường ở học sinh trung học phổ thông
TT Biểu BLHĐ Tỉ lệ % số học sinh đánh giá mứcđộ phổ biến HVBL (n=560)
Phổ biến Đơi Ít
Biểu hành vi bạo lực
1 Đánh nhau, dùng vũ lực để đánh người khác 14,3 35,5 50,2
2 Dọa nạt lẫn 16,2 53,8 30,0
3 Mắng chửi 23,3 57,6 19,1
4 Gây sức ép nhiều cách khác 25,4 61,5 13,1
Địa điểm diễn hành vi bạo lực
7 Đánh nhau, dọa nhau, chửi trường 48,2 36,2 15,6
8 Đánh nhau, dọa nhau, chửi nhàtrường 12,7 22,6 64,7
Theo đánh giá học sinh THPT, hành vi BLHĐ học sinh diễn đa dạng, với mức độ khác Trong đó, phổ biến hành vi mắng chửi gây sức ép lên bạn bè cách Hành vi điển hình BLHĐ học sinh đánh lộn nhau, dùng vũ lực để đánh bạn đánh giá mức không phổ biến, chủ yếu mức “đôi khi”
2.3 Các yếu tố dẫn đến bạo lực học đường
Các kết khảo sát từ Đỗ Ngọc Khanh, Mạc Văn Trang, Trần Thị Mỵ Lương, Nguyễn Đắc Thanh cho thấy yếu tố dẫn đến BLHĐ thường từ phía học sinh, từ bạn bè, giáo dục gia đình, nhà trường từ yêu tố tiêu cực phát sinh xã hội Nghiên cứu khảo sát sâu tác động yếu tố đó, thơng qua đánh giá cán quản lí giáo viên trường THPT
Đánh giá cán quản lí giáo viên Trung học phổ thông mức độ tác động các yếu tố dẫn đến bạo lực học đường
(3)Bảng 2: Đánh giá cán quản lí giáo viên Trung học phổ thơng về mức độ tác động yếu tố dẫn đến bạo lực học đường
TT Các yếu tố Tỉ lệ % mức (n=217)
Rất mạnh Mạnh Yếu
1 Từ cá nhân học sinh 39,89 50,64 9,47
2 Từ bạn bè 52,11 45,57 2,32
3 Từ cha, mẹ hồn cảnh gia đình 34,18 57,85 7,97
4 Từ giáo dục quan hệ nhà trường 29,32 63,4 7,59
5 Từ yếu tố văn hóa khơng lành mạnh xãhội. 48,74 49,78 1,48 Từ kết đánh giá CBQL GV trường THPT tác nhân dẫn đến BLHĐ học sinh THPT rút nhận định sau:
Thứ nhất:Trong bốn nhóm tác nhân, yếu tố bạn bè đánh giá tác động mạnh Điều phù hợp với kết khảo sát Nguyễn Đắc Thanh [10] Theo phân tích Mạc Văn Trang [9] yếu tố bạn bè chi phối mạnh đến hành vi bạo hành học sinh.Theo Dương Diệu Hoa, tuổi THPT (tuổi niên lớn), trẻ em lấy giá trị bạn bè làm giá trị sống cốt lõi Các em “làm việc” bạn, bạn theo bạn Do vậy, cố kết nhóm tác động nhóm đến hành vi thành viên nhóm tượng phổ biến [3] Kết vấn sâu cho thấy, hầu hết hành vi bạo hành học sinh THPT liên quan tới quan hệ nhóm bạn, cá nhân với (quan hệ bạn bè, yêu đương)
Thứ hai:Yếu tố tác động mạnh thứ hai, sau bạn bè từ yếu tố văn hóa khơng lành mạnh xã hội Trong ảnh hưởng trị chơi điện tử có tính bạo lực tràn lan khơng kiểm sốt (hơn 70% ý kiến đánh giá yếu tố mạnh) Ngay từ năm 80 Thế kỉ trước A Bandura [1] học tập xã hội (Social learning) theo chế nhận thức bắt chước đường chủ yếu dẫn đến hành vi cá nhân Điều lí giải, tượng tiêu cực, bạo lực tràn lan phim, ảnh trò chơi điện tử tác nhân mạnh mẽ khách quan dẫn đến BLHĐ học sinh THPT
Thứ ba:Yếu tố thứ ba dẫn đến BLHĐ thuộc đặc điểm tâm lí cá nhân học sinh (gần 90% CBQL GV đánh giá mức tác động mạnh mạnh) Đây điều liên quan trực tiếp tới đặc điểm tâm lí tuổi vị thành niên Theo đánh giá CBQL GV trường THPT qua vấn em học sinh, đa số cho nguyên nhân dẫn đến BLHĐ từ phía học sinh em hiếu động, thiếu lập trường dễ bị kích động thách thức, đùa, trêu chọc chớn Ngoài ra, phải kể đến nguyên nhân tâm lí thay đổi, không làm chủ cảm xúc hành vi hay ăn chơi, đua đòi, muốn thể thân Tuy nhiên, yếu tố không phổ biến yếu tố
(4)nạt học sinh, ép buộc học sinh Đây yếu tố cần khắc phục để đảm bảo gia đình nhà trường thực tổ chức lực lượng hậu thuẫn vững việc trợ giúp học sinh giảm thiểu BLHĐ
2.4 Các biện pháp phòng chống bạo lưc học đường nhà trường trung
học phổ thông triển khai hiệu quả
Cùng với khảo sát yếu tố dẫn đến BLHĐ, vấn đề nhà trường THPTđã triển khai biện pháp để phòng chống, khắc phục tệ nạn BLHĐ hiệu biện pháp triển khai?
Các biện pháp phòng chống bạo lực học đường nhà trường trung học phổ thông triển khai
Trên thực tế, trường THPT khảo sát triển khai biện pháp phòng chống BLHĐ Vấn đề đặt biện pháp triển khai mức độ nào? Kết khảo sát đánh giá CBQL GV trường THPT tập hợp Bảng
Bảng Mức độ triển khai biện pháp phòng chống và khắc phục tệ nạn BLHĐ trường THPT
TT Các biện pháp Mức độ triển khai
Rất TX TX Rất Thứ bậcthực
hiện Nâng cao nhận thức cá nhân tổ chứctrong trường cơng tác phịng ngừa
BLHĐ
12,08 67,32 20,6
2 Tuyên truyền giáo dục pháp luật cho họcsinh 41,31 53,42 5,27 Triển khai phong trào thi đua “trường họcthân thiện, học sinh tích cực” 6,75 21,19 72,06 Xây dựng chế phối hợp lực lượng
trong nhà trường 25,41 58,12 16,47
5 Trang bị kĩ sống cho học sinh 21,76 68,22 10,02
6 Khen thưởng kỉ luật trường học 27,09 64,79 8,12
Nhìn chung trường THPT triển khai đồng biện pháp phòng chống BLHĐ nhà trường Tuy nhiên, chưa có biện pháp thực cách liệt, thường xuyên, tới mức CBQL GV nhận Bằng chứng có khoảng 20% CBQL GV nhận định biện pháp nhà trường sử dụng mức thường xuyên Số lại cho nhà trường triển khai mức
(5)bó, thân thiện tơn trọng lẫn Nói cách khác, BLHĐ hạn chế loại trừ nhà trường xây dựng khối đồn kết, tơn trọng, thân thiện, tương thân, tương giáo viên với học sinh học sinh với học sinh
Hiệu biện pháp phòng chống bạo lực học đường nhà trường trung học phổ thông triển khai
Các kết khảo sát thực tế cho thấy trường THPT khảo sát triển khai tương đối nhiều biện pháp phòng chống bạo lưc nhà trường Vấn đề đặt hiệu biện pháp nào? Kết đánh giá GV CBQL trình bày Bảng
Bảng Hiệu biện pháp phòng chống và khắc phục tệ nạn BLHĐ trường THPT
TT Các biện pháp Tỉ lệ % ý kiến đánh giáKết thực hiện Thứ bậc
Rất hiệu
Hiệu TB
Chưa hiệu
quả Nâng cao nhận thức cá nhân tổ chứctrong trường cơng tác phịng ngừa
BLHĐ 9,14 58,18 32,68
2 Tuyên truyền giáo dục pháp luật cho học
sinh 35,23 46,31 18,46
3 Triển khai phong trào thi đua “trường họcthân thiện, học sinh tích cực” 4,62 17,05 78,33 Xây dựng chế phối hợp lực lượngtrong nhà trường 18,21 52,10 29,69
5 Trang bị kĩ sống cho học sinh 15,09 51,24 18,58
6 Khen thưởng kỉ luật trường học 17,27 61,78 20,95
Theo đánh giá CBQL GV trường THPT khảo sát, số biện pháp nhà trường triển khai, tuyên truyền giáo dục pháp luật cho học sinh, nâng cao hiệu khen thưởng kỉ luật trường học, xây dựng chế phối hợp lực lượng nhà trường biện pháp mang lại hiệu cao biện pháp khác Biện pháp triển khai phong trào thi đua “trường học thân thiện, học sinh tích cực” nâng cao nhận thức cá nhân tổ chức trường công tác phịng ngừa BLHĐ mang lại hiệu thấp Ngồi ra, việc trang bị kĩ sống cho học sinh nhà trường triển khai, hiệu không cao
Nhìn chung, có tương quan chặt chẽ (R≈0,94) mức độ triển khai biện pháp với
(6)2.5 Đề xuất biện pháp phòng chống bạo lực học đường nhà trường trung
học phổ thông
Trên sở kết khảo sát đánh giá CBQL GV mức độ biện pháp phòng chống BLHĐ trường THPT triển khai hiệu biện pháp đó, bổ sung thêm 01 biện pháp mới, đồng thời đề nghị CBQL GV đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp điều chỉnh bổ sung Với thang điểm: Rất cần thiết: điểm, cần thiết: điểm chưa cần: 01 điểm Rất khả thi: điểm, khả thi: 02 điểm khả thi: 01 điểm, kết khả sát tập hợp bảng 5:
Bảng 5: Mức độ cần thiết khả thi biện pháp phòng chống bạo lực học đường trong nhà trường trung học phổ thông điều chỉnh bổ sung
TT Nhóm biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi
ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc
1 Nâng cao nhận thức cá nhân tổ chứctrong trường cơng tác phịng ngừa
BLHĐ 2,5 2,53
2 Đẩy mạnh giáo dục nâng cao hiểu biết phápluật cho học sinh 2,64 2,58 3 Đẩy mạnh phong trào thi đua xây dựng"Trường học thân thiện, học sinh tích cực" 2,49 2,56 4 Quan tâm hoạt động giáo dục kĩ sốngcho học sinh 2,46 2,38
Đẩy mạnh phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường để phịng chống
BLHĐ 2,45 2,36
6 Làm tốt công tác nắm thông tin phân loạihọc sinh, thành lập Ban tư vấn học đường 2,59 2,63 Làm tốt công tác khen thưởng kỉ luật học
sinh 2,67 2,61
Chung 2,54 2,52
Các kết khả sát cho thấy, biện pháp đánh giá cao tính cần thiết biểu điểm trung bình đánh giá mức độ cần thiết mức cao tất biện pháp (2,54/3 điểm) khơng có biện pháp có điểm trung bình < 2,0 điểm Trong số biện pháp đánh giá có mức độ cần thiết cao như: Làm tốt công tác khen thưởng kỉ luật học sinh,đẩy mạnh giáo dục nâng cao hiểu biết pháp luật cho học sinh,làm tốt công tác nắm thông tin phân loại học sinh, thành lập Ban tư vấn học đường Điều đáng suy nghĩ ý có hai biện pháp cần thiết (về phương diện lí luận), thực tế triển khai (Quan tâm hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh, Đẩy mạnh phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường để phịng chống BLHĐ), nên CBQL GV đánh giá biện pháp có mức cần thiết thấp so với biện pháp khác
(7)pháp Nói cách khác, biện pháp có mức độ cần thiết cao đồng thời biện pháp có tính khả thi cao Vì vậy, dựa vào kết khảo nghiệm này, trường THPT lựa chọn biện pháp phù hợp để phòng, chống khắ phục bạo lực nhà trường
3 Kết luận
Do nhiều tác nhân khác nhau, dẫn đến BLHĐ ngày phức tạp, nghiêm trọng trở thành nỗi ám ảnh nhiều bậc phụ huynh xã hội Ở lứa tuổi học sinh THPT, bạo lực học đường diễn nhiều mức độ, với nhiều biểu Trong phổ biến mắng chửi học sinh; gây sức ép với bạn bè nhiều cách; dọa nạt nhau, chí đánh Bạo lực học đường diễn ngồi khn viên nhà trường Các kết khảo sát thực thực tiễn trường THPT thuộc địa phương Hà Nội, Sơn La, Hải Dương cho thấy, quan hệ bạn bè tác động mạnh nhất; tiếp đến tác động yếu tố văn hóa khơng lành mạnh xã hội Trong ảnh hưởng trị chơi điện tử có tính bạo lực tràn lan khơng kiểm soát được; Các yếu tố đặc điểm tâm lí cá nhân học sinh tác nhân mạnh Các kết khảo sát thực tế cho thấy, nhà trường THPT sử dụng nhiều biện pháp phịng, chống bạo lực học đường Trong đó, biện pháp tuyên truyền giáo dục pháp luật cho học sinh, nâng cao hiệu khen thưởng kỉ luật trường học, xây dựng chế phối hợp lực lượng nhà trường biện pháp triển khai tương đối thường xuyên có hiệu đối cao Đây biện pháp cán quản lí giáo viên trường THPT đánh giá cao tính cần thiết khả thi thi Vì vậy, trường quan tâm, triển khai thực tiễn, nhằm ngăn chặn, đảy lùi khắc phục vấn nạn bạo lực
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] A Bandura, 1977) Social learning theory Prentice - Hall
[2] Chilcott, T., & Odgers, R., 2009, Government can more on school violence The Courier-Mail, Brisbane
[3] Dương Thị Diệu Hoa (chủ biên), 2007,Tâm lí học phát triển, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Dinkes, R., Cataldi, E.F., Lin-Kelly, W., & Snyder, T D., 2007.Indicators of school violence and safety: 2007 Washington, DC: National Center for Education statistics and Bureau of Justice Statistics
[5] Galand, B., Lecocq, C., & Philipott, P., 2007 School violence and teacher professional disengagement British Journal of Educational Psychology, 77, 465 - 477
[6] Đỗ Ngọc Khanh.Bạo lực phụ nữ tỉnh miền núi phía Bắc Tạp chí Tâm lí học, Số 9, 9/2016 Tr 25-36
[7] Lichfield, J., 2000,Violence in the lycees leaves France reeling The Independent London [8] Trần Thị Mỵ Lương, 2014,Nhìn nhận vấn đề bạo lực học đường hành vi tính dưới
tiếp cận Tâm lí học Tạp chí Giáo dục, Số 344, tr 30 - 33
[9] Mạc Văn Trang, 2016,Bạo lực học đường nhìn từ khía canh tâm lí Tạp chí Khoa học Giáo dục,Số 131, tr 1-3
[10] Nguyễn Đắc Thanh, 2013,Phân loại bạo lực học đường học sinh với học sinh bậc trung học nay, Tạp chí Giáo dục, Số 310, tr - 11