Bên cạnh một số hạn chế (tỉ lệ tham gia thấp), với bốn nhiệm vụ ( task ) ứng dụng mạng xã hội, dự án này được các sinh viên tham gia đánh giá cao vì tính mới lạ của nó, đồng thời, mở ra [r]
(1)ỨNG DỤNG MẠNG XÃ HỘI VÀO GIẢNG DẠY TIẾNG PHÁP CHO SINH VIÊN VIỆT NAM
Using social web in teaching French for Vietnamese students
Hồ Thủy An Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Huế (Việt Nam) Tóm tắt:
Đầu năm 2000, web 2.0 đời, đưa người sử dụng trở thành chủ nhân thực Internet Đặc điểm bật hệ web người dùng tham gia vào trình sáng tạo nội dung Internet, đồng thời, tương tác với Đây khía cạnh xã hội web 2.0, tức mạng xã hội (social web)
Tiến công nghệ góp phần thay đổi nhiều mặt đời sống, đem lại chuyển biến cho phương thức giảng dạy ngôn ngữ Dạy-học tiếng Pháp khơng nằm ngồi xu Nhiều dự án tiến hành phương Tây, chẳng hạn: năm 2003, Hannah & de Nooy yêu cầu sinh viên lên diễn đàn báo Le Monde để bàn luận trị; năm 2006, Ollivier cho sinh viên viết Wikipedia
Học theo dự án thành cơng đó, năm 2014, “Tự học tiếng Pháp với Internet” triển khai đối tượng sinh viên năm thứ hai Khoa Tiếng Pháp – Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Huế
Bên cạnh số hạn chế (tỉ lệ tham gia thấp), với bốn nhiệm vụ (task) ứng dụng mạng xã hội, dự án sinh viên tham gia đánh giá cao tính lạ nó, đồng thời, mở hướng xây dựng hệ thống tự học tiếng Pháp khai thác tiềm mạng xã hội dành cho sinh viên Việt Nam
(2)I Đặt vấn đề – Cơ sở lý thuyết 1 Định nghĩa mạng xã hội
Hệ thống trang web sử dụng thuộc hệ thứ hai: web 2.0 So với hệ thứ (web 1.0), web 2.0 có nhiều ưu Kể từ đầu năm 2000, với nhiều dịch vụ đời (blog, wiki…), người dùng tham gia vào trình sáng tạo xuất nội dung Internet (viết nhật ký Blogspot, đăng ảnh Flickr, làm clip tải lên Youtube ) Ngoài ra, họ bình luận, chia sẻ, nhào nặn nội dung theo ý muốn, tương tác với (viết lời bình cho viết, ảnh hay đoạn clip chờ phản hồi người khác) Đây khía cạnh xã hội web 2.0, tức mạng xã hội (social web)
Theo Ollivier & Puren (2011), mạng xã hội mặt quan trọng nhất, phổ thông web 2.0 Khái niệm đề cập đến khả người dùng Internet đưa xã hội sản phẩm thân, trì tạo dựng mối quan hệ xã hội thông qua trang web Facebook, LinkedIn Như vậy, mạng xã hội web 2.0 (nhưng khơng tính đến khía cạnh kỹ thuật), nơi người sử dụng giữ vai trò chủ đạo chủ động; trang mạng tồn phát triển nhờ sức mạnh xã hội cộng đồng
Ở cần phân biệt mạng xã hội (social web) với mạng lưới xã hội (social networks) Mạng lưới xã hội khái niệm xã hội học, mối quan hệ xã hội người, chằng chịt đan xen lưới nhện Ngồi ra, ngơn ngữ thông dụng, ba tiếng “mạng xã hội” thường dùng để nhắc đến Facebook, Google+… Tuy nhiên, cách gọi dễ gây nhầm lẫn Do vậy, số nhà khoa học Boyd & Ellison (2007) Zourou (2012) đề xuất thuật ngữ trang mạng lưới xã hội (social network sites – SNS) để trang web chúng giúp người sử dụng trì tạo dựng mối quan hệ, đồng thời công khai mạng lưới xã hội người
2 Mạng xã hội dạy-học tiếng Pháp
(3)mạng xã hội, nhận thức tính hai mặt (tốt xấu) web 2.0, giáo dục cho học sinh, sinh viên lực chịu trách nhiệm nội dung mà họ đăng tải Internet (Atabekian, 2010)
Trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Pháp cho người nước ngoài, số giáo viên phương Tây đưa mạng xã hội vào lớp học Có thể kể vài dự án sau Năm 2003, Australia, Hannah & de Nooy yêu cầu sinh viên lên diễn đàn báo Le Monde để thảo luận vấn đề trị (Hanna & de Nooy, 2003).Năm 2006, Ollivier cho 15 sinh viên người Áo viết nơi mà họ sinh Wikipedia (Ollivier, 2007) Tháng 11 năm 2012, khuôn khổ dự án “Le franỗais en (premiốre) ligne1, sinh viờn ngi Latvia ó gii thiệu phim Latvia Prezi (http://prezi.com/_nj0ivogyik4/kolka-cool/)
So với phương pháp giảng dạy ngoại ngữ khác, ưu mạng xã hội giúp người học có hội trao đổi thực với người nói ngơn ngữ Nhờ đó, việc học có tính thực tiễn hơn, mang nhiều ý nghĩa so với tình giao tiếp giả định lớp học – nơi giáo viên dường người mà sản phẩm người học hướng đến (Dejean-Thircuir & Mangenot, 2013) Ngoài ra, nhờ lợi công nghệ, sản phẩm người học thực mạng xã hội thường sống động, độc đáo Có thể lấy giới thiệu phim sinh viên Latvia làm ví dụ: chọn Prezi làm cơng cụ, người học đưa vào phần trình bày văn bản, hình ảnh, lẫn trích đoạn phim ngắn
3 Phương pháp khai thác mạng xã hội lớp học tiếng Pháp
Để đưa mạng xã hội vào lớp học tiếng Pháp, hai tác giả Ollivier Puren – người tiên phong lĩnh vực – khuyến nghị phương pháp tương tác (interaction-based approach) (Ollivier & Puren, 2011; Ollivier, 2012)
Phương pháp “gạch”, nối dài phương pháp hành động (action-oriented approach) mà CEFR đề cập Trong trình dạy-học, hai phương pháp vận dụng
nhiệm vụ (task) Tuy nhiên, nhiệm vụ theo định nghĩa Ellis (2003), Nunan (2004) hay CEFR (Conseil de l’Europe & Division des politiques linguistiques, 2005) bị giới hạn bốn tường lớp học, Ollivier (2012) đề xuất mở rộng khái niệm thành: “Tất cả
(4)nhiệm vụ phải thực khuôn khổ tương tác xã hội thực đó, được xác định cách rõ ràng.”2 Trên thực tế, khó để tìm (và đa dạng hóa) đối tác nhằm bảo đảm cho tương tác diễn q trình dạy-học ngoại ngữ mang tính “xã hội thực sự”, với ngữ cảnh đối tượng tiếp nhận “được xác định cách rõ ràng” Do đó, tác giả đề nghị người dạy khai thác tiềm mạng xã hội
II Giới thiệu dự án “Tự học tiếng Pháp với Internet” phương pháp nghiên cứu 1 Dự án “Tự học tiếng Pháp với Internet”
Với mong muốn ứng dụng mạng xã hội vào giảng dạy tiếng Pháp nhằm nâng cao lực tự học cho sinh viên, dự án “Tự học tiếng Pháp với Internet” đời triển khai đối tượng sinh viên năm thứ hai Khoa Tiếng Pháp – Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Huế vào học kỳ năm học 2013-2014
Trong vòng tháng (từ 13/03 đến 12/06/2014), sinh viên yêu cầu thực nhiệm vụ (NV) mạng xã hội (social web based task) Đã có 15 tổng số 17 sinh viên (chiếm tỉ lệ 88,23%) đăng ký tham gia tinh thần tự nguyện, đổi lấy điểm cộng vào điểm kiểm tra kỳ
Trình độ thực tế sinh viên tham gia dao động khoảng từ A2 đến B2 theo CEFR Trình độ yêu cầu dự án B1 Một nhóm Facebook (FB) riêng tư giáo viên tạo, để đăng tải nội dung nhiệm vụ, đồng thời làm nơi trao đổi thông tin người học người dạy (hình 1)
(5)Hình 1: Ảnh chụp hình nhóm FB dự án “Tự học tiếng Pháp với Internet” 2 Quá trình thực dự án phương pháp nghiên cứu
Sau 10 ngày đăng ký tham gia trả lời phiếu điều tra ban đầu, sinh viên làm NV giáo viên biên soạn Thời gian thực dự tính NV tuần; nhiên, trình tiến hành dự án, hai NV kéo dài thêm tuần; NV thứ tư, sau 24 ngày khơng có sinh viên tham gia thực hiện, giáo viên tiến hành phát phiếu điều tra tổng kết dự án vào ngày 12/06/2014 (bảng 1)
Thời gian
Sự kiện
Yêu cầu của nhiệm vụ
Trang web sử dụng
Tham gia trong nhóm FB
Sản phẩm đăng tải lên các trang mạng xã hội
SL % SL %
13/03 – 23/04/
(6)2014 24/03 – 06/04/ 2014 NV 1 Tạo Pearltrees tập hợp trang web để học
tiếng Pháp
Pearltrees
(http://www.p earltrees.com/)
11
(KL1, DH1, QN1 DT1, BT1, TG1, MH1, AT1, HT1,
TD1, PT1)
73,33
5
(KL1, QN1, TD1, TG1, DT1) 33,33 07/04– 27/04/ 2014 NV 2
Trả lời câu hỏi Việt Nam
trên diễn đàn Routard Forum Routard (http://www.ro utard.com/foru m/vietnam/54 htm) (KL1, QN1, MH1, DH1, TG1,
PT1, BT1) 46,67 (KL1, QN1, MH1, TG1) 26,67 28/04– 18/05/ 2014 (3 tuần) NV 3
Giới thiệu ăn Việt
Nam Live my food (http://www.li vemyfood.eu/) (KL1, QN1, MH1) 20 (KL1, QN1, MH1) 20 19/05– 11/06/ 2014 (24 ngày) NV 4
Giới thiệu hoạt động văn hóa Việt
Nam
Voicethread
(https://voicet hread.com/)
0 0 0
12/06/
2014 Đăng phiếu điều tra tổng kết
Bảng 1: Tóm tắt q trình thực dự án “Tự học tiếng Pháp với Internet”
Nhìn vào bảng trên, nhận thấy tỉ lệ tham gia giảm dần qua nhiệm vụ; số lượng sinh viên hoàn tất nhiệm vụ đăng tải sản phẩm lên trang mạng xã hội thấp so với số tham gia bình luận nhóm FB nội (NV 2)
(7)đủ (3 sinh viên, chiếm 20%) tham gia mức trung bình (5 sinh viên, chiếm 33,33%) (biểu đồ 1)
20
20
33.33 26.67
Tham gia tích cực Tham gia đầy đủ Tham gia mức trung bình Khơng phản ứng
Biểu đồ 1: Mức độ tham gia vào dự án nhóm sinh viên
Từ 17/06 đến 13/09/2014, vấn riêng lẻ tiến hành với sinh viên tích cực (KL1, MH1); tham gia đầy đủ (DH1, TG1); mức trung bình (HT1) khơng phản ứng (NT1) Các buổi nói chuyện sở để rút điểm cần lưu ý khai thác mạng xã hội vào giảng dạy tiếng Pháp dành cho sinh viên Việt Nam
III Một số lưu ý khai thác mạng xã hội vào giảng dạy tiếng Pháp cho sinh viên Việt Nam
1 Xây dựng quan niệm cởi mở lỗi cho sinh viên
(http://prezi.com/_nj0ivogyik4/kolka-cool/)