Để dạy học văn nghị luận đạt hiệu quả

Phòng GD-đt Quỳnh Lu Trờng THCS Quỳnh long Sáng kiến kinh nghiệm Tên đề tài Để dạy học văn nghị luận có hiệu quả Họ và tên: Hồ Đức Bang Trình độ CM: ĐHSP Văn Năm vào ngành: 2001 Năm học: 2007-2008 Quỳnh Long, tháng 04 năm 2008 Để dạy học văn nghị luận có hiệu quả Chơng I: Mở đầu I. Lý do chọn đề tài Năm học 2006-2007 vừa qua, với đề tài Dùng hệ thống câu hỏi giúp học sinh lớp 9 làm tốt bài văn nghị luận, chúng tôi đã đợc Phòng GD-ĐT Quỳnh Lu công nhận là đề tài cấp huyện, đạt bậc 3. Năm nay, trên cơ sở phát huy, áp dụng đề tài vào trong quá trình dạy học, chúng tôi mạnh dạn phát triển, nâng cao, mở rộng đề tài này và áp dụng vào thực tiễn giảng dạy trong chơng trình Ngữ văn THCS. Với đề tài này, chúng tôi đã cụ thể hóa từ lý thuyết đến thực hành viết làm văn nghị luận. Chú trọng hơn trong việc sử dụng bài văn mẫu trong dạy học làm văn nghị luận nhằm mục đích Để dạy học văn nghị luận có hiệu quả. Chúng ta đã biết yêu cầu về mục tiêu chiến lợc đào tạo con ngời hiện nay là rất cao. Việc đào tạo những ngời lao động có phẩm chất và năng lực mới nhằm đáp ứng nhu cầu của cả xã hội và của cả chính bản thân ngời lao động trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc là vô cùng quan trọng. Để đạt đợc mục đích đó thì tất cả các môn đợc giảng dạy trong nhà trờng đều chú ý phát triển t duy, năng lực sáng tạo cho ngời học. Cùng với các bộ môn trong nhà trờngTHCS, môn Ngữ văn cùng hớng tới nhiệm vụ ấy. Và tất yếu là môn Ngữ văn có đóng góp theo đặc trơng riêng với các phân môn của mình. Tuy nhiên, điều đáng nói ở đây là trong việc giảng dạy cũng nh trong học tập của thầy và trò ở các trờng THCS đều cha thấy hết đợc một cách chính xác nhất về tầm quan trọng của từng phân môn. Hầu hết giáo viên và học sinh đều xem trọng và tập trung vào hai phân môn tiêu biểu là Văn học và Tiếng Việt, còn phân môn Tập làm văn chỉ đợc xem là môn học khó - khô - khổ nên đa số giáo viên và học sinh đều có tâm lí ngại khi phải dạy và học môn học này. Nếu môn Tập làm văn chỉ đóng khung trong giới hạn những hiểu biết ngôn ngữ và tiếng Việt thì nhất định không thể làm văn đựơc. Xét trên quan điểm liên ngành thì làm văn gắn bó hữu cơ với tiếng Việt và ngôn ngữ. Có khi chúng ta coi làm văn chỉ là công việc thực hành tiếng Việt hoặc có khi chỉ thấy làm văn không có tiếng Việt. Nhng thực ra môn làm văn là môn giáp ranh giữa tiếng Việt và Văn học chứ không thể hoà nhập vào bên nào. Cho hay nó không phải là chuyện chữ nghĩa. Nó gắn liền với bao nhiêu yếu tố xa gần, trực tiếp, gián tiếp về chính trị, văn hoá, về tính cách, về cá tính của mỗi con ngời. Có thể nói, làm bài văn là một sản phẩm tổng hợp về vốn sống, về tâm lý, về t duy, về tình cảm, về nhận thức, về cá tính . của mỗi học sinh. Vì thế, nếu định vị đúng đắn môn làm văn trong chơng trình sẽ xác định minh bạch nội dung lao động công việc cụ thể của ngời giáo viên trong nhiệm vụ giáo dục Tiếng việt và Văn học cho học sinh. Chính điều này cũng sẽ kích thích, thôi thúc giáo viên bồi dỡng đầu t tìm ra những phơng pháp dạy học tối u nhất để hớng dẫn các em trong việc học văn bản và tạo lập văn bản, giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp và trong cách ứng xử của mình. Song, nếu quan điểm bài làm văn là một sản phẩm tổng hợp về vốn sống, về tâm lý về t duy, về tình cảm, về nhận thức, về cá tính của mỗi ngời, thì để làm đợc một bài làm Hồ Đức Bang GV THCS Quỳnh Long Quỳnh Lu Nghệ An 2 Để dạy học văn nghị luận có hiệu quả văn không phải là dễ, điều này yêu cầu ngời giáo viên phải hớng dẫn hoc sinh trong việc kết hợp phát triển t duy, hình thành kỹ năng cơ bản để tập viết đoạn văn - văn bản cần phải đi từ dễ đến khó, bắt đầu là các loại văn miêu tả, tờng thuật, kể chuyện, tiếp đến là văn biểu cảm và cao hơn nữa là văn nghị luận (nghị luận là một vấn đề xã hội kinh tế, văn hoá để thể hiện một quan điểm, một cách nghĩ, một cách nhìn) trong đó, nếu văn miêu tả là sự tiếp nối của các em từ bậc Tiểu học lên THCS thì nghị luận sẽ là thể văn các em đợc phát triển nghiên cứu sâu hơn ở THPT. Đó sẽ là hai nấc thang, hai cái mốc quan trọng trong việc rèn luyện kỹ năng làm văn, tạo lập văn bản của các em và nó cũng sẽ tạo điều kiện để các em sau này có thể trở thành nhà nghiên cứu khoa học, nhất là khoa học văn học. Nếu học sinh viết bài văn miêu tả, biểu cảm sao cho hay đã rất khó thì làm bài tập làm văn về văn nghị luận lại càng bỡ ngỡ, mới mẻ và khó khăn hơn rất nhiều. Bởi lẽ các em mới làm quen với thể loại này. Mặt khác, những vấn đề yêu cầu cần có để viết tốt bài văn nghị luận với học sinh THCS là vô cùng hạn chế (phơng pháp, cách thức, làm bài, vốn sống thực tế nghèo nàn, muốn hiểu biết về văn hoá, phong tục tập quán trong xã hội, vốn lập luận non nớt, các em ít quan tâm đến tính chặt chẽ lôgic trong bài làm văn nghị luận). Thêm nữa việc giảng dạy làm văn, nhất là phơng pháp làm văn nghị luận đối với giáo viên cũng khó hơn so với các bài làm văn khác. Nhiều băn khoăn trăn trở đặt ra: Giáo viên cần dạy nh thế nào để học sinh làm đợc bài văn nghị luận tốt? Học sinh học đợc cách viết bài tập làm văn nghị luận đúng và hay. Bao nhiêu câu hỏi đặt ra với thầy trò xung quanh ph- ơng pháp làm văn nghị luận. Từ những yêu cầu về phơng pháp giảng dạy và học văn nghị luận sao cho đạt kết quả tốt nhất cho nên việc giảng dạy và học tập phơng pháp làm văn nghị luận . là vấn đề quan trọng đối với giáo viên và học sinh THCS. Đó là lý do khiến chúng tôi chọn đề tài này. II . Lịch sử vấn đề. Đã có nhiều công trình, nhiều sách tham khảo nghiên cứu vấn đề này. Tuy nhiên mỗi công trình dới những góc độ khác nhau nghiên cứu vấn đề lại khác nhau. Với đề tài: Để dạy học văn nghị luận có hiệu quả, chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu phần văn nghị luận. Trên phơng diện lí thuyết, vấn đề này đã có nhiều công trình nghiên cứu. Sau đây là một số công trình tiêu biểu: 1. TS. Đỗ Ngọc Thống "Vẻ đẹp của văn nghị luận" Văn học và Tuổi trẻ, số 5 (107)/2005. 2. Tài liệu BDTX cho Giáo viên THCS chu kì III (2004-2007), môn Ngữ văn, quyển 1, 2 3. GS.TS. Lê Quang Hng "Vận dụng phơng pháp so sánh trong làm văn nghị luận" Văn học và Tuổi trẻ, VH&TT, số 3 (135)/2007. 4. TS. Đỗ Ngọc Thống - "Vai trò của lập luận trong bài văn nghị luận" - Văn học và Tuổi trẻ, số 1 (103)/2005. 5. Phó giáo s.TS Lê A ( chủ biên) - TS Nguyễn Trí : Làm Văn - NXBGD, 2003 6. Nguyễn Phơng Anh - Thái Giang - Nguyễn Trọng Hoàn - Hà Thanh Huyền. Nhng bài văn chọn lọc NXB - ĐHQG TP HCM 2004. 7. Tạ Đức Hiền - TS Nguyễn Trung Kiên- TS Nguyễn Việt- TS Phan Minh Đức Những bài làm văn mẫu tập 9 - tập 2 - NXB HN 2004. Hồ Đức Bang GV THCS Quỳnh Long Quỳnh Lu Nghệ An 3 Để dạy học văn nghị luận có hiệu quả 8. Trần Thị Thìn : Những bài làm văn mẫu 6, 7, 8 , NXBTH TP HCM 2004. . Tóm lại, đã có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề văn nghị luận, nhìn chung, các công trình và sách tham khảo của các tác giả đi trớc là t liệu bổ ích cho chúng tôi khi nghiên cứu đề tài. Dới góc độ nghiên cứu những bài văn mẫu (văn nghị luận) đề tài mà chúng tôi thực hiện sẽ nghiên cứu từ góc độ lí thuyết đến thực hành, để đa ra những kết luận cần thiết trong quá trình dạy học phân môn Tập làm văn ở trờng THCS. Bởi vậy, đề tài chúng tôi xứng đáng đợc nghiên cứu nh một công trình nghiên cứu khoa học. III. Mục đích và phạm vi của đề tài : Trong quá trình dạy học về phơng pháp làm nghị luận trong sách giáo khoa đã có hệ thống các bài làm văn mẫu phù hợp với khối lớp, tâm lý lứa tuổi học sinh. Ngời giáo viên có nhiệm vụ khai thác triệt để những bài văn mẫu này mà rút ra phơng pháp làm văn miêu tả hay nghị luận cho học sinh THCS. Tuy nhiên giáo viên cũng nên giới thiệu để học sinh tham khảo những bài văn nghị luận ngoài chơng trình SGK sao cho phù hợp với từng vùng miền, từng đối tợng học sinh. Những bài văn mẫu đó sẽ giúp cho giờ giảng phong phú hơn, sinh động hơn. Trên cơ sở đó kiến thức về văn nghị luận của học sinh đợc mở rộng hơn, các em có thể nhanh nhạy, chủ động sáng tạo trong việc tiếp thu phơng pháp làm các kiểu văn bản này. Và từ đó các em có thể biến kiến thức của ngời khác thành kiến thức riêng của bản thân. Trong khuôn khổ giới hạn đề tài, công việc đầu tiên là bản thân tôi đọc nghiên cứu toàn bộ kiến thức lý thuyết liên quan đến các kiểu văn bản này từ SGK, sách tham khảo hiện hành, tôi su tầm các đoạn văn bài văn hay qua các kỳ thi học sinh giỏi, kỳ thi tốt nghiệp, thi chất lợng thi định kỳ, các bài nghiên cứu phê bình văn học, bình giảng văn học trên sách báo sau đó tôi giới thiệu vận dụng cho học sinh một cách phù hợp với từng tiết học cụ thể ở từng chơng trình phù hợp. Trên cơ sở đó tôi hớng dẫn các em khi mình cần lĩnh hội kiến thức của một bài tập làm văn mẫu đó là: cách bố cục, cách dùng từ, đặt câu, liên kết ý, liên kết đoạn và đặc biệt là cách sử dụng ngôn ngữ ở từng thể loại cụ thể. Ví dụ: ở văn nghị luận lời văn phải rõ ràng, chặt chẽ và có sức thuyết phục. Qua đó tôi rèn luyện cho học sinh phơng pháp, kỹ năng làm bài văn nghị luận để các em từ chỗ viết đúng đi đến viết hay. IV. Giới hạn của đề tài Bài viết của chúng tôi chỉ nghiên cứu: Để dạy học tập làm văn nghị luận có hiệu quả qua thể loại văn nghị luận. ở thể loại nghị luận, tôi tập trung vào việc sử dụng một số bài văn mẫu trong việc dạy tập làm văn ở trờng THCS: Nhân dân ta thuờng nói: Có chí thì nên . Hãy chứng minh tính đúng đắn của câu tục ngữ đó. Trên đây là nội dung mà đề tài nghiên cứu của chúng tôi thực hiện . V. Phơng pháp nghiên cứu Để thực hiện đề tài này tôi sử dụng phơng pháp chủ yếu sau: Hồ Đức Bang GV THCS Quỳnh Long Quỳnh Lu Nghệ An 4 Để dạy học văn nghị luận có hiệu quả 1. Đọc các tài liệu, tham khảo ý kiến của các thầy cô giáo bộ môn. 2. Thống kê những đoạn văn, bài văn hay, các cách mở bài, kết bài hay. 3. Dùng phiếu thăm dò tình hình bạn đọc sách đọc văn nghị luận. 4. Dùng phơng pháp khảo sát: Kiểm tra học sinh về việc tiếp nhận phơng pháp làm văn nghị luận. 5. Dùng phơng pháp phân tích, so sánh,đối chiếu các đoạn văn và học sinh rút ra những phơng pháp làm văn nghị luận để viết đợc những bài văn hay, có sức thuyết phục đối với ngời đọc. 6. Dùng phơng pháp phân loại văn nghị luận để viết đợc bài văn đúng, hay, có sức thuyết phục đối với ngời đọc và học sinh nhận dạng đúng thể loại đó. Về văn nghị luận: phân tích, chứng minh, giải thích, bình luận Chơng II: Cơ sở lí luận của đề tài I. Khái quát về chơng trình văn nghị luận Để thấy đợc tổng thể của văn nghị luận trong chơng trình Ngữ văn THCS, chúng tôi xin thống kê các tiết dạy theo phân phối chơng trình THCS môn Ngữ văn mới thực hiện từ năm học 2007-2008, của Sở GD&ĐT Nghệ An nh sau: TT Tên bài Số tiết Tiết PPCT Học kỳ Lớp 7 1 Tìm hiểu chung về văn nghị luận 02 75-76 II 2 Đặc điểm của văn bản nghị luận 01 79 II 3 Đề văn nghị luận và việc lập ý cho bài văn nghị luận 01 80 II 4 Bố cục và phơng pháp lập luận trong văn nghị luận 01 83 II 5 Luyện về phơng pháp lập luận trong văn nghị luận 01 84 II 6 Tìm hiểu chung về phép lập luận chứng minh 02 87-88 II 7 Cách làm bài văn lập luận chứng minh 01 91 II 8 Luyện tập lập luận chứng minh 01 92 II 9 Bài viết số 5 tại lớp 02 95-96 II 10 Luyện tập viết đoạn văn chứng minh 01 100 II 11 Ôn tập văn nghị luận 01 101 II 12 Tìm hiểu chung về phép lập luận giải thích 01 104 II 13 Cách làm bài văn lập luận giải thích 01 107 II 14 Luyện tập luận giải thích 01 108 II 15 Viết bài Tập làm văn số 6 ở nhà II 16 Luyện nói: Bài văn giải thích một vấn đề 01 112 II Lớp 8 1 Ôn tập về luận điểm 01 99 II 2 Viết đoạn văn trình bày luận điểm 01 100 II 3 Luyện tập xây dựng và trình bày luận điểm 01 102 II Hồ Đức Bang GV THCS Quỳnh Long Quỳnh Lu Nghệ An 5 Để dạy học văn nghị luận có hiệu quả 4 Tìm hiểu yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận 01 108 II 5 Luyện tập đa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận 01 112 II 6 Tìm hiểu các yếu tố tự sự và miêu tả trong văn nghị luận 01 116 II 7 Luyện tập đa các yếu tố tự sự và miêu tả trong bài văn nghị luận 01 120 II 8 Viết bài Tập làm văn số 7 02 123- 124 II Lớp 9 1 Phép phân tích và tổng hợp 01 94 II 2 Luyện tập phép phân tích và tổng hợp 01 95 II 3 Nghị luận về một sự việc, hiện tợng trong đời sống 01 99 II 4 Cách làm bài văn nghị luận về một sự việc, hiện t- ợng trong đời sống 01 100 II 5 Viết bài Tập làm văn số 5 02 104- 105 II 6 Nghị luận về một vấn đề t tởng, đạo lý 01 108 II 7 Cách làm bài văn nghị luận về một vấn đề t tởng, đạo lý 02 113- 114 II 8 Nghị luận về tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) 01 118 II 9 Cách làm bài văn nghị luận về tác phẩm (hoặc đoạn trích) 01 119 II 10 Luyện tập làm bài nghị luận về tác phẩm (hoặc đoạn trích) 01 120 II 11 Viết bài Tập làm văn số 6 ở nhà II 12 Nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ 01 124 II 13 Cách làm bài văn nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ 01 125 II 14 Viết bài Tập làm văn số 7 02 134- 135 II 15 Luyện nói: Nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ 01 140 II Nh vậy, văn nghị luận trong chơng trình THCS rất nặng đối với học sinh,(đặc biệt là học sinh lớp 7 khi bắt đầu tiếp xúc với dạng bài làm văn này) cả về đơn vị kiến thức cả về dung lơng thời gian. Nắm đợc hệ thống chơng trình phần văn nghị luận, giáo viên sẽ có kế hoạch, mục tiêu, phơng pháp dạy học thích hợp thì mới đem lại hiệu quả cao trong dạy - học. II. Khái quát về văn nghị luận 1. Khái niệm văn nghị luận Văn nghị luận là loại văn viết ra để phát biểu ý kiến, bày tỏ nhận thức, đánh giá thái độ đối với cuộc sống bằng những luận điểm, lí lẽ, dẫn chứng. Nếu tác phẩm văn học nghệ thuật phát biểu ý kiến, bày tỏ thái độ đối với cuộc sống bằng những hình tợng nghệ thuật cụ thể, gợi cảm, thì văn nghị luận diễn đạt bằng những mệnh đề, phán đoán những khái niệm có lôgíc thuyết phục. Ví dụ, Ca dao có bài : Công cha nh núi Thái Sơn Hồ Đức Bang GV THCS Quỳnh Long Quỳnh Lu Nghệ An 6 Để dạy học văn nghị luận có hiệu quả Nghĩa mẹ nh nớc trong nguồn chảy ra Một lòng thờ mẹ kính cha Cho tròn chữ hiếu mới là đạo con Bài ca dao đa ra những hình ảnh: núi Thái Sơn, nớc trong nguồn chảy ra để nói về công cha, nghĩa mẹ, nhng không hề nêu luận điểm nào, khái niệm nào. ý kiến, t tởng của bài thơ tiềm ẩn trong tác phẩm. Nếu phải viết một bài nghị luận về công ơn của cha mẹ và trách nhiệm, nghĩa vụ của con cái đối với cha mẹ, thì phải có luận điểm. Chẳng hạn, ta có luận điểm về bài ca dao đó nh sau: Bài ca dao có ý nghĩa sâu sắc. Bằng cách so sánh công cha với dãy núi Thái Sơn đồ sộ và nghĩa mẹ với nớc nguồn vô tận, bài ca dao khẳng định công lao của cha mẹ đối với con cái là vô cùng to lớn và bất tận. Tiếp đó bài ca dao khẳng định dứt khoát đạo làm con là phải Một lòng thờ mẹ kính cha, Cho tròn chữ hiếu mới là đạo con. Đạo là đờng hớng phải theo cho phù hợp với luân lí xã hội. Hiếu là lòng kính yêu của con cái đối với cha mẹ. Thờ, kính là sự yêu mến, coi trọng; là sự chăm lo một cách tôn kính. Toàn bài ca dao phản ánh một vấn đề đạo đức: làm con phải có hiếu với cha mẹ. Đó là hành vi đạo đức đợc ngời đời ca ngợi. So sánh bài ca dao với đoạn nghị luận vừa nêu, ta thấy muốn phát biểu ý kiến nghị luận về một vấn đề gì để ngời đọc, ngời nghe hiểu, tin, tán đồng với ý kiến của mình thì ta phải giải thích, tức là dùng lí lẽ để làm sáng tỏ, làm rõ ràng thêm ý nghĩa, nội dung của vấn đề đặt ra ở đầu bài; có thể chứng minh, tức đa ra các sự kiện, các chi tiết cụ thể, các dẫn chứng thực tế để chứng tỏ sự hiểu biết vững chắc vấn đề đã nêu, loại bỏ những điều phân vân, nghi ngờ; cũng có thể bằng bình luận, tức là đa thêm ý kiến bàn bạc, mở rộng của ngời nghị luận làm cho nhận thức càng thêm phong phú, sâu sắc và thiết thực. Từ những điều nói ở trên, có thể nêu khái niệm về văn nghị luận: Văn nghị luận là một loại văn trong đó ngời viết (ngời nó) đa ra những lí lẽ, dẫn chứng về một vấn đề nào đó và thông qua cách thức bàn luận mà làm cho ngời nghe, (ngời đọc) hiểu, tin, tán đồng những ý kiến của mình và hành động theo những điều mà mình đề xuất (đối với vấn đề đó). 2. Đặc trng của văn nghị luận Trong cuộc sống muốn tồn tại trong tự nhiên và trong xã hội bao giờ cũng có yêu cầu và cũng cần nhận thức về thế giới. Để nhận thức thế giới, con ngời không chỉ dựa vào những hiểu biết do giác quan mang lại. Là động vật có t duy, con ngời còn biết các tri thức do giác quan mang lại mà phán đoán và suy luận để nhận thức sâu hơn về thế giới. Dựa trên những phán đoán và suy luận chính xác, con ngời đã phát hiện ra rất nhiều quy luật của tự nhiên và xã hội. Càng ngày con ngời càng nắm chắc quy đó để làm chủ thế giới và cải tạo thế giới. Phán đoán, suy luận - thao tác của t duy nhận thức con ngời - là yêu cầu thờng xuyên và liên tục của t duy nhận thức con ngời. Nhng t duy con ngời bao giờ cũng gắn chặt với ngôn ngữ và tiến hành trên sơ sở ngôn ngữ. Do đó văn nghị luận cũng ra đời và phát triển theo yêu cầu nhận thức của con ngời. Hồ Đức Bang GV THCS Quỳnh Long Quỳnh Lu Nghệ An 7 Để dạy học văn nghị luận có hiệu quả Văn nghị luận có thể đợc xem là phơng tiện giúp con ngời nhận thức thế giới, nhận thức bằng t duy lí tính, bằng trừu tợng hóa, khái quát hóa. Nhận thức con ngời ngày càng phát triển phong phú thì văn nghị luận cũng phát triển phong phú và đa dạng. Chúng ta thấy văn nghị luận trong những văn bản triết học xa xa nh Luận ngữ, Mạnh Tử (Trung Quốc), trong những luận văn triết học của Hêraclít. Aixitốt (Hi Lạp), chúng ta còn thấy văn nghị luận dới dạng những tác phẩm Văn học nh Hịch tớng sĩ, Cáo bình Ngô . Và chúng ta còn thấy văn nghị luận trong xã luận, bình luận trên bào chí, trong các công trình nghiên cứu, phê bình văn học. Nh vậy, trong khả năng tồn tại của nó, văn nghị luận vừa có thể xem là một loại văn, vừa có thể xem là một thể văn. Với t cách là một loại văn, văn nghị luận thờng đợc phân biệt với sang tác nghệ thuật. Văn nghệ thuật nh thơ, truyện . dùng t duy hình tợng, lấy hình tợng nghệ thuật làm phơng thức phản ánh và biểu hiện. Còn văn nghị luận thì dùng t duy lôgíc, lấy hệ thống lí luận và dẫn chứng để thuyết minh, lí giải các vấn đề. Cũng cần nói thêm văn sáng tác nghệ thuật không gạt bỏ tính lôgíc nhng lôgíc ở đây giúp cho hình tợng liên kết với nhau theo kết cấu chặt chẽ phản ánh sự thống nhất giữa lôgíc và cuộc sống ngoài xã hội. Còn văn nghị luận cũng không gạt bỏ ngôn ngữ hình tợng gợi cảm. Văn học nớc ta cũng nh văn học thế giới đã để lại nhiều bài văn vốn là nghị luận thuần thúy nhng lại đợc mọi ngời xem nh những tác phẩm bất hủ. Ví dụ: Bình Ngô đại cáo của Nguyễn Trãi là tiếng dõng dạc, hùng hồn. Nhng phân tích lí giải mà vẫn thấm đến cháy lòng ngời. Dõng dạc mà nghe thiết tha nóng bỏng hơn nghìn lời tâm sự nh cái dõng dạc của Cáo bình Ngô, cái hùng hốn của Hịch tớng sĩ . còn mãi lu truyền không phải vì tác giả là những vị anh hùng dân tộc, văn võ song toàn mà vì tài hùng biện của họ đã để lại những áng văn vẫn tiếp tục lay động tâm tình bao thế hệ loài ngời. Văn nghị luận là biểu hiện của t duy lí tính nhng nếu trong đó có sự nồng nhiệt thiết tha mãnh liệt của tình cảm chứa đựng trong các hình ảnh ngôn ngữ và nhịp điệu của ngôn ngữ thì vẫn có yếu tố trữ tình. Tình hỗ trợ cho lí thêm mạnh bài làm cho bài văn vừa thấu lí vừa đạt tình, chinh phục mạnh mẽ ngời đọc, ngời nghe. Với t cách là một thể văn, văn nghị luận khác văn miêu tả và kể chuyện. Văn miêu tả lấy đồ vật, con ngời, phong cảnh hoạt động . làm đối tợng miêu tả. Bằng quan sát và tởng tợng, văn miêu tả dùng ngôn ngữ để khắc họa vật, ngời, cảnh, sao cho cụ thể và sinh động. Văn kể chuỵên lấy sự việc, con ngời, câu chuyện làm đối tợng phản ánh. Bằng quan sát và nhất là bằng h cấu, văn kể chuyện dựng cốt truyện với hàng loạt chi tiết để làm nổi bật những tính cách điển hình trong những hoàn cảnh điển hình. Còn văn nghị luận lại lấy vấn đề (vấn đề chính trị xã hội, vấn đề văn học) làm đối t- ợng nhận thức và phản ánh. Bằng sự vận dụng lí luận và thực tế, văn nghị luận thuyết minh, lí giải các vấn đề - nhằm làm sáng tỏ sự nhận thức, sự đánh giá các vấn đề đó. Từ những phân tích trên, ta thấy văn nghị luận có 3 đặc trng cơ bản sau: - Văn nghị luận xây dựng trên cơ sở của t duy lôgíc chứ không phải trên cơ sở của t duy hình tợng mang tính cụ thể, cảm tính nh trong loại văn sáng tác. Nếu trong loại văn Hồ Đức Bang GV THCS Quỳnh Long Quỳnh Lu Nghệ An 8 Để dạy học văn nghị luận có hiệu quả sáng tác, những cảm xúc của tác giả và sự mô tả những bức tranh của đời sống chiếm vai trò quan trọng nhất, thì chúng ta bắt gặp trong văn nghị luận những vấn đề, những luận điểm, luận cứ, lập luận . là điều quan trọng nhất. Nhiệm vụ của bài văn nghị luận là phát biểu ý kiến dới hình thức các luận điểm. Luận điểm là ý kiến thể hiện t tởng, quan điểm của bài văn đợc nêu ra dới hình thức khẳng định (hay phủ định), đợc diễn đạt sáng tỏ, dễ hiểu, nhất quán. Luận điểm là linh hồn của bài viết. Luận điểm đúng đắn, chân thực, đáp ứng nhu cầu thực tế thì mới có sức thuyết phục. Ví dụ trong bài Chống nạn thất học, luận điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh là: Phải nâng cao dân trí, muốn nâng cao dân trí thì phải chống nạn thất học, cụ thể là mỗi ngời Việt Nam phải biết đọc, biết viết. Trong bài Sự giàu đẹp của tiếng Việt, luận điểm chính là: Tiếng Việt của chúng ta là một thứ tiếng vừa giàu, vừa đẹp. Đó là quan niệm, là cách đánh giá của Đặng Thai Mai. Luận điểm mà ngời viết muốn nêu ra có sức thuyết phục phải có hai yếu tố quan trọng. Đó là phải đợc đảm bảo bằng luận cứ chắc chắn và lập luận chặt chẽ. Luận cứ là những lí lẽ và dẫn chứng hình thành nên luận điểm. Ví dụ, luận điểm 1 trong bài Đức tính giản dị của Bác Hồ đợc tác giả hình thành từ ba luận cứ: Bác giản dị trong bữa ăn, trong đồ dùng, trong lối sống và một luận cứ bổ sung: Bác sống giản dị nhng không phải là khắc khổ theo lối thầy tu mà văn minh thực sự. Trong bài Tinh thần yêu nớc của nhân dân ta, Chủ tịch Hồ Chí Minh nêu luận điểm: Dân ta có một lòng nồng nàn yêu n- ớc. Luận điểm này đợc đảm bảo bằng luận cứ rút từ thực tiễn lịch sử từ các thời đại Bà Tr- ng, Bà Triệu, Trần Hng Đạo, Lê Lợi, Quang Trung, . đợc đảm bảo bởi luận cứ lấy từ cuộc kháng chiến chống Pháp ở mọi miền, mọi lứa tuổi, mọi tầng lớp. Lập luận là việc xây dựng ý kiến, (luận điểm) đúng đắn, sâu sắc, mới mẻ trớc những vấn đề phức tạp. Nó bao gồm việc đề xuất luận điểm, xác lập luận cứ (lí lẽ, dẫn chứng) và những cách thức tổ chức làm cho luận điểm và luận cứ trở thành một hệ thống giàu sức thuyết phục. Ví dụ, Cố thủ tớng Phạm Văn Đồng trong bài Đức tính giản dị của Bác Hồ đã nêu lên luận điểm: Bác là nhà cách mạng có sự thống nhất giữa đời hoạt động chính trị lay trời chuyền đất với đời sống vô cùng giản dị và khiêm tốn. Để chứng minh cho luận điểm này, tác giả đã nêu các luận cứ và trình bày theo thứ tự: Bác giản dị trong bữa cơm, đồ dùng, cái nhà, lối sống. Mỗi luận cứ đều có các dẫn chứng cụ thể có thể kiểm chứng đợc dễ dàng. Tóm lại, văn nghị luận không làm nhiệm vụ mô tả đời sống xã hội (hay nội tâm con ngời) mà nhằm nhận biết và phân tích đời sống bằng t duy lôgíc thông qua hệ thống luận điểm, luận cứ và lí lẽ. Tuy nhiên, không nên hiểu rằng văn nghị luận chỉ toàn khô khan, trừu tợng, từ chối mọi cảm xúc và hình ảnh. Hình ảnh và cảm xúc là vấn đề rất cần cho văn nghị luận, nhng phải chú ý rằng cảm xúc và hình ảnh ở đây là nằm trong hệ thống t duy lôgic, tuân thủ trật tự của t duy lôgíc, chứ không phải là sự xây dựng hoàn chỉnh bức tranh đời sống xã hội. - Kết cấu của bài văn nghị luận phải tuân theo trình tự của sự nhận thức và triển khai một vấn đề trong dòng t duy lôgic chứ không phải dựa theo mạch cảm xúc (nh trong Hồ Đức Bang GV THCS Quỳnh Long Quỳnh Lu Nghệ An 9 Để dạy học văn nghị luận có hiệu quả loại trữ tình) hay cốt truyện là nhân vật (nh trong loại tự sự) hoặc theo diễn biến của xung đột (nh trong loại kịch). - Ngôn ngữ trong văn nghị luận thuộc phong cách chính luận. Phong cách ngôn ngữ chính luận mang những đặc điểm tính chất sau: + Tính khái quát kết hợp với tính thời sự. + Tính trí tụê kết hợp với tính chiến đấu. + Tính trừu tợng kết hợp với tính kích thích. - Về mặt từ ngữ, từ ngữ trong văn nghị luận vừa mang tính chất trừu tợng, dùng nhiều từ Hán Việt lại vừa mang tính cụ thể, gợi cảm. Nhờ vậy mà bài văn giàu hình tợng, có sức thuyết phục, hấp dẫn ngời đọc. Ngôn ngữ văn nghị luận dù đợc gọt giũa và mang tính khái niệm trừu tợng nhng vẫn là ngôn ngữ toàn dân. Các văn bản chính luận của Hồ Chủ Tịch đều mạng tính chất nh vậy. Bàn về cách viết, Bác khuyên các nhà báo cần viết ngắn, gọn không nên viết dây cà ra dây muống. Nói về phong trào thi đua (trong Những lời kêu gọi của Hồ Chủ Tịch ), Bác đã viết Phong trào cần phải liên tục và có nội dung thiết thực, không nên chỉ có hình thức, càng không nên đầu voi đuôi chuột. - Về mặt ngữ pháp: Cách đặt câu trong văn nghị luận thờng là câu nhiều vế, có cấu trúc tầng tầng, lớp lớp. Cần viết câu cho đúng, chính xác vì câu văn nghị luận sai về cấu trúc ngữ pháp tất yếu sẽ dẫn đến sai ý và sai cả lập luận. Đây là một đoạn văn có tính mẫu mực của phong cách chính luận. ở nớc ta và ở Trung Quốc cũng vậy, có câu chuyện đời xa về cẩm nang đầy phép lạ thần tình. Khi ngời ta gặp những khó khăn lớn, ngời ta cần mở cẩm nang ra, thì thấy ngay cách giải quyết. Chủ nghĩa Lê- nin đối với chúng ta , những ngời cách mạng và nhân dân Việt Nam, không những là cái cẩm nang thần kì, không những là cái kim chỉ nam, mà còn là mặt trời soi sáng con đờng chúng ta đi đến thắng lợi cuối cùng, đi tới chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản. (Hồ Chí Minh - Con đờng dẫn tôi tới chủ nghĩa Lê-nin) - Đoạn văn nghị luận: Một ý trong đoạn văn nghị luận thờng đợc triển khai thành nhiều câu theo một trật tự hợp lí, mạch lạc, ta có đoạn văn nghị luận. Thông thờng, một đoạn văn gồm ba phần: 1 câu mở đoạn, 2 hay nhiều câu phát triển đoạn (thân đoạn) và một câu kết đoạn. Đây là đoạn chỉnh ngôn (đoạn hoàn chỉnh về cấu trúc). Cũng có khi chỉ có đoạn hai phần; có đoạn chỉ có một câu đơn hoặc một câu đặc biệt (đoạn tối giản). - Tu từ trong văn nghị luận: Văn nghị luận hấp dẫn ngời đọc, ngời nghe bằng ngôn ngữ lôgic và ngôn ngữ truyền cảm. Muốn có ngôn ngữ truyền cảm gây lôi cuốn, hấp dẫn và thuyết phục ngời đọc, trong bài văn nghị luận, ta nên dùng các biện pháp tu từ nghị luận; đó là cách dùng từ đặt câu có hình ảnh, có ngữ điệu và gợi cảm. Đây là một đoạn văn trong bài Cây tre Việt Nam của Thép Mới. Đoạn văn đã đợc tác giả sử dụng hình thức điệp từ, điệp mô hình cấu trúc ngữ pháp và sử dụng nhạc điệu trong câu văn: Ví dụ: Cây tre, chông tre chống lại sắt thép quân thù. Tre xung phong vàp xe tăng đại bác. Tre giữ làng, giữ nớc, giữ mái nhà tranh, giữ đồng lúa chín. Tre hi sinh để bảo vệ con ngời. Tre, anh hùng lao động ! Tre, anh hùng chiến đấu. Hồ Đức Bang GV THCS Quỳnh Long Quỳnh Lu Nghệ An 10 [...]... 23 Để dạy học văn nghị luận có hiệu quả a) Luận chứng thứ nhất b) Luận chứng thứ hai c) 2 Luận cứ thứ ba a) Luận chứng thứ nhất b) Luận chứng thứ hai c) B Luận điểm thứ hai 1 Luận cứ thứ nhất a) Luận chứng thứ nhất b) Luận chứng thứ hai c) 2 Luận cứ thứ hai a) Luận chứng thứ nhất b) Luận chứng thứ hai c) 2 Luận cứ thứ ba a) Luận chứng thứ nhất b) Luận chứng thứ hai c) C Luận điểm thứ ba 1 Luận. .. a) Nghị luận xã hội Là nghị luận về một vấn đề xã hội Khái niệm xã hội đợc hiểu theo nghĩa rộng, bao gồm những vấn đề thuộc mọi quan hệ, mọi hoạt động của con ngời trong mọi lĩnh vực đời sống xã hội nh chính trị, kinh tế, giáo dục, đạo đức, môi trờng, dân số b) Nghị luận văn học: Hồ Đức Bang GV THCS Quỳnh Long Quỳnh Lu Nghệ An 17 Để dạy học văn nghị luận có hiệu quả Là nghị luận về một vấn đề văn. . .Để dạy học văn nghị luận có hiệu quả Trong văn nghị luận, ngời viết thờng sử dụng phơng pháp so sánh rất tài tình Văn chính luận của Bác Hồ là một minh chứng mẫu mực Mặt khác, trong văn nghị luận, ta th ờng gặp các tác giả sử dụng lời dẫn trực tiếp chuyển thành lời dẫn gián tiếp, làm cho câu văn biến đổi, tạo nên giá trị tu từ Ví dụ: Nguyễn Trãi, ngời anh hùng của dân tộc, văn võ song toàn; văn. .. Luận chứng thứ nhất b) Luận chứng thứ hai c) 2 Luận cứ thứ hai a) Luận chứng thứ nhất b) Luận chứng thứ hai c) 2 Luận cứ thứ ba a) Luận chứng thứ nhất b) Luận chứng thứ hai c) III Kết luận: Kết luận và nêu hớng mở rộng vấn đề 5 Xây dựng lập luận Văn nghị luận không cần phải có ý mà cần phải có lí, vì đích của bài nghị luận là thuyết phục Kết hợp giữa ý và lí lẽ là đặc trng nổi bật của văn nghị luận. .. Nghệ An 20 Để dạy học văn nghị luận có hiệu quả - Nên viết cái gì? Đây là câu hỏi dùng để xác định nội dung bài viết Yêu cầu về nội dung thờng khó phát hiện hơn cả và lại là yêu cầu quan trọng nhất Trả lời câu hỏi này cần làm sáng tỏ: luận đề, luận điểm chính; phạm vi nghị luận; mức độ nghị luận Để trả lời câu hỏi đó, khi phân tích đề ta cần: chú ý những từ ngữ quan trọng (để tránh sai sót ý, để thấy... muốn đạt kết quả Vào thời vua Trần Thái Tông, Nguyễn Hiền ngời làng Dơng Miện, tỉnh Hà Nam Nhà nghèo quá ông phải đi chăn trâu cho một phú ông Phú ông có nuôi một ông thầy để dạy học cho các con Là ngời hiếu học, thông minh, cậu bé chăn trâu Nguyễn Hiền chỉ Hồ Đức Bang GV THCS Quỳnh Long Quỳnh Lu Nghệ An 34 Để dạy học văn nghị luận có hiệu quả nhìn trộm học lén qua cách dạy đó Ông đã chịu khó học. .. riêng để học sinh làm bài: Ví dụ: Lớp 7: Đề 1: Em hãy giải thích nội dung lời khuyên của Lê-nin: Học, học nữa, học mãi Đề 2: Hãy viết một bài văn chứng minh rằng: đời sồn của chúng ta sẽ bị tổn hại rất lớn nếu chúng ta không có ý thức bảo vệ môi trờng Hồ Đức Bang GV THCS Quỳnh Long Quỳnh Lu Nghệ An 16 Để dạy học văn nghị luận có hiệu quả Lớp 9: Đề 1: Bình luận về thói ăn chơi đua đòi Đề 2: Bình luận. .. Phân tích và tổng hợp - Phân tích trong văn nghị luận là đem một ý kiến, một vấn đề lớn chia thành chia ra thành những ý kiến, những vấn đề nhỏ để xem xét từng khía cạnh của vấn đề Có phân tích thì mới mở rộng đợc vấn đề, làm cho bài văn nghị luận đợc sâu sắc, phong phú Hồ Đức Bang GV THCS Quỳnh Long Quỳnh Lu Nghệ An 11 Để dạy học văn nghị luận có hiệu quả Ví dụ: để nghiên cứu cơ thể con ngời, ta có... Lu Nghệ An 26 Để dạy học văn nghị luận có hiệu quả Nêu luận chứng để chứng minh cho luận điểm, luận cứ cần chú ý tới sự cân đối, hài hòa của toàn bộ bài văn, tránh chất dồn vào phần này để phần khác sơ sài, nghèo nàn, thiếu hụt Lại cần tránh lặp lại những dẫn chứng quá quen thuộc, dùng đã mòn và nhàm, ít tạo đợc hiệu quả mong muốn Luận chứng cần có tính hệ thống Việc sắp xếp luận chứng vừa phụ thuộc... Các thao tác nghị luận thực sự 3.1 Giải thích Giải thích, hiểu theo nghĩa chung nhất là làm cho ngời đọc hiểu ý kiến, luận đề, luận điểm Ví dụ: Thế nào là học tốt Học tốt trớc hết là học sinh phải đi học cho đều, chăm chú nghe thầy giảng ở lớp, học thuộc bài trên cơ sở hiểu thấu môn học, nắm vững kiến thức (không học thuộc nh học vẹt), theo đúng chơng trình học Học đều, không học gạo, học tủ Cần khắc . viết làm văn nghị luận. Chú trọng hơn trong việc sử dụng bài văn mẫu trong dạy học làm văn nghị luận nhằm mục đích Để dạy học văn nghị luận có hiệu quả. Chúng. số . b) Nghị luận văn học: Hồ Đức Bang GV THCS Quỳnh Long Quỳnh Lu Nghệ An 17 Để dạy học văn nghị luận có hiệu quả Là nghị luận về một vấn đề văn học nh