SÁNG KIẾN KN DẠY VĂN NGHỊ LUẬN

1 ĐỀ TÀI: PHƯƠNG PHÁP DẠY KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN CÓ HIỆU QUẢ CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG THCS I ĐẶT VẤN ĐỀ: Chúng ta biết tác phẩm văn học công trình nghệ thuật mà nhà văn, nhà thơ bao công sức, bao trải nghiệm để sáng tạo nên Nó thật có giá trị mang ý nghĩa đời sống, ảnh hưởng sâu sắc đến tâm tư tình cảm, nhận thức người Đứng trước tác phẩm văn học, đoạn thơ thơ người đọc suy nghĩ bộc lộ tình cảm, cách hiểu, cách đánh giá tác phẩm, đoạn thơ, thơ Đó trình nghị luận tác phẩm, đoạn thơ hay thơ Kiểu nghị luận tác phẩm văn học, đoạn thơ, thơ nhà trường yêu cầu học sinh phải ý nghĩa giá trị tác phẩm, thể rõ nhận thức, tư tưởng, tâm hồn đứng trước tác phẩm, đoạn thơ, thơ ứng dụng vào đời sống hàng ngày Tuy rằng, so với chương trình tập làm văn sách giáo khoa lớp cũ thì, sách giáo khoa lớp số lượng hơn, chương trình ngữ văn có tính tích hợp nên lớp không tìm hiểu kiểu văn nghị luận trước mà tổng kết, ôn tập nâng cao kiểu bài, phương thức biểu đạt học lớp 6, 7, chương trình ngữ văn THCS :Tự sự, thuyết minh kiểu lại kết hợp biểu cảm, miêu tả Văn nghị luận chương trình ngữ văn nay, đóng vai trò quan trọng thực tế kiểu tổng hợp yêu cầu HS phải nắm tốt kiểu học chương trình lớp 6, 7, học tốt văn nghị luận Nắm văn tự lớp 6, nghị luận tác phẩm truyện, đoạn thơ, thơ tốt Nắm vững văn biểu cảm lớp nghị luận tác phẩm trữ tình hay Nghị luận tác phẩm, đoạn thơ, thơ có vai trò quan trọng đòi hỏi học sinh phải có kỹ năng, phương pháp đặc biệt cách cảm, cách nghĩ, thực tế phần lớn học sinh việc nghị luận tác phẩm văn học, đoạn thơ, thơ mang tính đối phó, chép mẫu, chép sách giải hay học thuộc lòng thầy cô phụ đạo thêm để làm lấy điểm Việc giúp học sinh nắm phương pháp, kỹ làm nghị luận mà thể cách cảm, cách nghĩ cần thiết việc dạy văn đội ngũ giáo viên THCS Như biết chương trình sách giáo khoa xây dựng hướng tích hợp hai chiều quan hệ phân môn chương trình văn - tiếng việt tập làm văn tích hợp ngang Quan hệ chương trình lớp 6,7,8,9 tích hợp dọc Thực tế cho thấy muốn dạy cho học sinh học tốt kiểu TLV, điều quan trọng cần thiết phải giúp em học tốt phần môn tiếng việt văn 2 Đáp ứng tinh thần đổi phương pháp giảng dạy theo NQ40 QH khóa 10 đổi nội dung sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học , thân có tìm tòi nghiên cứu cách học văn để viết văn Kể từ thực đổi sách giáo khoa lớp 9, việc giảng dạy cho học sinh lớp làm tốt văn nghị luận tác phẩm truyện, đoạn thơ, thơ nhiều giáo viên lúng túng Khi chấm làm văn nghị luận học sinh, có nhiều giáo viên phàn nàn: Học sinh biết kể lại diễn biến câu chuyện văn tự làm văn nghị luận tóm tắt truyện Phần lớn liệt kê việc mà cách nhận xét, đánh giá bày tỏ kiến việc,hoặc vấn đề tác giả đưa tác phẩm Được phân công của ban chuyên môn nhà trường, năm học qua, thân có ý thức công tác soạn giảng, đặc biệt trọng đến nội dung giảng dạy phương pháp làm văn kiểu nghị luận Qua hoạt động dự đồng nghiệp trường, nhận thấy lần gặp tiết dạy phương pháp làm văn nghị luận tác phẩm truyện, đoạn thơ, thơ, giáo viên lúng túng, tiết dạy chưa thật thành công, học sinh chưa nắm phương pháp làm văn nghị luận Suy nghĩ vấn đề nên thân mạnh dạn áp dụng dạy thử kiểu văn nghị luận, theo cách tích hợp giảng thấy có kết khả quan Xuất phát từ tầm quan trọng thực trạng việc làm nghị luận văn học nhà trường THCS Nhằm trao đổi với đồng nghiệp vài kinh nghiệm giúp cho học sinh lớp nắm vững phương pháp làm văn nghị luận nên định chọn đề tài Căn vào khung phân phối chương trình nội dung chuẩn kiến thức TLV 9, với tình hình học tập học sinh vùng nông thôn, lựa chọn đề tài: “ PHƯƠNG PHÁP DẠY KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN CÓ HIỆU QUẢ CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG THCS ” II NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Chúng ta biết trình chiếm lĩnh tác phẩm, đoạn thơ, thơ từ khái quát cụ thể tổng hợp Đây trình tổng - phân - hợp Bài viết học sinh phải thể trình theo bố cục thông thường TLV: Mở – thân – kết Trong nội dung tập trung sâu vào phương pháp nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích Phần Mở Bài: Là phần thể cảm nhận khái quát học sinh tác phẩm, đoạn trích Để giúp học sinh làm tốt phần trước hết ta phải dạy phần tìm hiểu thích tìm hiểu chung văn (phân môn văn) phải tốt Phần thường gắn với tìm hiểu thích sách giáo khoa qua tiếp cận văn trực giác sinh động nhận biết giá trị tác phẩm qua âm từ ngữ đọc diễn cảm Hướng dẫn học sinh tìm hiểu thích ta giúp em nắm đặc điểm chung tác phẩm, tác giả, hoàn cảnh sáng tác Đọc văn kết hợp với tìm hiểu chung, bước đầu ta giúp học sinh cảm nhận sơ giá trị nghệ thuật như: kể ,tình truyện đề tài thể văn (giá trị nội dung) Từ thể cảm nhận tình cảm văn Từ chi tiết tìm giáo viên hướng dẫn học sinh biết tự rèn cách viết mở văn nghị luận ( ta biết rằng: nghị luận tác phẩm truyện lớp chủ yếu hai dạng đề, nghị luận chung tác phẩm nghị luận nhân vật tác phẩm) *Đối với dạng nghị luận chung tác phẩm truyện Tác phẩm Tác giả Hoàn cảnh sáng tác Sơ nghệ thuật Sơ nội dung Cảm nhận em tác phẩm Ví dụ: Dạy tìm hiểu thích tìm hiểu chung Đặt vấn đề * Dạy văn (tiết văn học) Tìm hiểu văn “chiếc lược ngà” Bước 1: cho học sinh đọc tìm hiểu tiểu dẫn sách giáo khoa viết nội dung: * Tác phẩm: “Chiếc lược ngà” * Hoàn cảnh sáng tác: viết năm 1966 tác giả hoạt động chiến trường miền Nam * Tác giả: Nguyễn Quang Sáng, nhà thơ trưởng thành hai kháng chiến thành công nhiều thể loại: truyện ngắn, tiểu thuyết, kịch bản, phim Bước 2: Cho học sinh đọc tìm hiểu chung văn bản: * Sơ bộ: Nghệ thuật -Truyện kể theo thứ , có tình bất ngờ * Về nội dung: (Đề tài) Tình cha ông sáu thật cảm động * Cảm nhận chung: Xúc động trước tình cha ông Sáu (hoặc yêu mến hồn nhiên bé Thu) Dạy viết văn nghị luận (tiết tập làm văn) * Nghị luận tác phẩm "chiếc lược ngà" Sắp xếp thứ tự Tác phẩm Tác giả Hoàn cảnh sáng tác Sơ nghệ thuật Sơ nội dung Cảm nhận chung Ví dụ: Nguyễn Quang Sáng nhà văn trưởng thành hai kháng chiến thành công nhiều thể loại: truyện ngắn, tiểu thuyết, kịch bản, phim Tác phẩm "chiếc lược ngà" tiêu biểu cho truyện ngắn thành công ông Đây tác phẩm ông viết vào năm 1966 tác giả hoạt động chiến trường Nam Bộ Truyện kể theo thứ , xây dựng tình truyện bất ngờ tự nhiên thể thật cảm động tình cảm cha ông Sáu hoàn cảnh éo le chiến tranh Đọc tác phẩm ta vô xúc động trước tình cảm máu thịt * Nếu đề yêu cầu nghị luận nhân vật, Đối với nghị luận nhân vật ta xếp ý: Nhân vật Tác phẩm Tác giả Đặc điểm Cảm nhận ghép số thứ tự ta có nhiều cách Ở lớp , nghi luận tác phẩm truyện mở chủ yêu nghi luận nhân vật để giúp học sinh làm dạng đề , phần tìm hiểu chung tác phẩm ta cần cho học sinh tìm hiểu nhân vật nhận xét sơ nhân vật sau đọc tác phẩm Ví dụ: * Nhân Vật: Bé Thu có cá tính mạnh mẽ ,cứng cỏi mực yêu thương cha ví dụ: Nghi luận nhân vật bé Thu truyện ngắn "Chiếc lược Ngà " Của Nguyễn Quang Sáng Ví dụ Nhân vật bé Thu truyện ngắn "chiếc lược ngà" nhà văn Nguyễn Quang Sáng cô bé có cá tính mạnh mẽ, cứng cỏi, người có tình yêu thương cha thật sâu nặng Tính cách phẩm chất bé Thu để lại em nhiều tình cảm yêu mến Phần Thân Bài: Thể nhận biết cụ thể ,chi tiết học sinh tác phẩm Để giúp học sinh làm tốt phần giáo viên cần nhắc lại đăc điểm văn tự lớp Dựa vào đặc điểm văn tự tự giáo viên có hệ thống câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh tìm hiểu diễn biến ý nghĩa cốt truyện từ có nhận xét đánh giá chuỗi việc nhân vật gây xảy với nhân vật Nội dung mà học sinh tìm hiểu tiết văn nội dung làm văn nghị luận tác phẩm truyện học sinh trình hướng dẫn học sinh học văn tự để nghi luận tác phẩm truyện trình tích hợp cao Ví dụ:Tiến trình dạy tiết tìm hiểu tác phẩm "Làng" kim Lân Nghị luận truyện ngắn "Làng" Của Kim Lân (Lưu ý: Nghi luận tác phẩm truyện chương trình ngữ văn chủ yếu nghị luận nhân vật, nên viết không đề cập đến nghị luận khía cạnh khác đề tài , kết cấu ) Nhắc lại đặc điểm Hướng dẫn tìm hiểu Cách lập ý chi tiết văn tự lớp tác phẩm(Văn) làm nghị luận tác phẩm truyện(Tập Làm văn) Hai yếu tố quan trọng: Dựa vào đặc điểm Làm văn nghị luận *Nhân Vật văn tự giúp học tác phẩm truyện thể * Sự Viêc:Do Nhân vật sinh xác định cốt phần nhận xét đánh gây xảy với truyện ,tóm tắt truyện giá học sinh qua nhân vật .qua học sinh nắm tình diễn biến Cốt Truyện:Gồm Chuỗi nhân vật chuỗi việc Sự việc.Chuỗi việc việc Định hướng cho thường xếp theo học sinh vào tìm hiểu trình tự:Mở đầu, thắt truyện qua việc nút, phát triển ,mở nút kết thúc Trong cốt truyện thắt nút mở nút quan trọng tình để nhân vật, việc tác phẩm bộc lộ rõ đặc điểm qua rút ý nghĩa, nội dung truyện Từ ta giúp hs xác định cốt trưyện để tóm tắt truyện nắm việc cần nhận xét đánh giá Lưu ý:Trong việc lớn có chuỗi việc nhỏ diễn tả cụ thể chi tiết hành động hoăc tâm trạng nhân vật yếu : thắt nút mở nút *Nhân vật ông Hai yêu làng hoàn cảnh phải rời làng tản cư đến nơi tản cư ông khoe làng minh, cách mạng , làng kháng chiến(Mở đầu) *Bất ngờ ông nghe tin làng chợ dầu theo giặc(Tình thắt nút) * Nghe Tin Này Tâm trạng ông giằng xé, tuyệt vọng(Phát triển) *Tin làng chợ dầu theo giặc cải chính( Sự việc mở nút) *Ông hai lại khoe làng(Kết thúc) Tìm hiểu cụ thể ,chi tiết văn bản: GV dùng hệ thống câu hỏi để giúp hs tìm hiểu phần nội dung trả lời sử dụng lập dàn ý chi tiết cho nghị luận tác phẩm truyện *GV hướng dẫn hs tìm hiểu tình 1(Thắt nút, phát triển) 1/ Nhân vật ông Hai nghe tin làng chợ Dầu H:Hãy tóm tắt diễm biến theo giặc: tâm trạng Ông Hai * Tâm Trạng mới nghe tin làng chợ nghe tin: dầu theo giặc ? -Sự việc (SV)1:Tin đột ngột, ông sững sờ"Cổ ông lão nghẹn ẳng hẳn lại,da mặt tê rân rân" Ông lão lặng cố chưa tin -SV2:Từ lúc tâm trí ông có tin xâm chiếm , nghe tiếng chủi H: Qua việc( Diễn biến tâm trạng nhân vật)em có nhận xét , đánh cách miêu tả tâm lí nhân vật tác giả ? Cách miêu tả có tác dụng ? Cảm nghĩ em tình cảm ông Hai ? *H:Nỗi giằng xé ,xung đột ông Hai tin đẩy ông vào tình tuyệt vọng : Biết đâu người ta không chứa chấp người dân làng việt gian ? H: Tại ông Hai định làng ? Tại ông Hai lại không về? H:Câu nói ông Hai cho em hiểu tình cảm ông ? "Bọn Việt gian" ông cúi gằm mặt mà -SV3:Suốt ngày sau ông Hai không dám đâu, lúc nơn nớp tưởng người ta bàn tán đến chuyện làng theo tây Nhận xét , đánh giá : -Ngòi bút miêu tả tâm lí Kim Lân tỏ sâu sắc đặt ông Hai vào tình gay gắt để bộc lộ tình cảm Tác giả diễm tả cụ thể nỗi ám ảnh nặng nề biến thành sợ hãi -Tình yêu làng ông Hai thể thật chân thànhvà sáng.Tình yêu gắn liền với tình yêu kháng chiến -Hs tự bộc lộ.(VÍ dụ: Tấm lòng ông thật thấu hiểu yêu quí) * Tâm trạng tin làng chợ dầu theo giăc Ám ảnh nặng nề trở thành xung đột SV1:Ông Cấu gắt bực bội với vợ nghĩ quẩn:"Hay quay làng" ông lại kiên quyết:"Làng yêu thật, làng theo tây phải thù" -Nhận xét đáng giá: Từ tình yêu làng sâu đậm trở thành nỗi căm thù Ta thấy với ông Hai , làng chợ Dầu , Quê hương ông có Cảm xúc suy nghĩ em tình cảm ông Hai? H: Trong nỗi tuyệt vọng ông Hai trò chuyện với ai? H:Tại ông Hai lại hỏi thằng út chưa đủ lớn để chia ông? *GV hướng dẫn hs tìm hiểu tình mở nút kết thúc) ý nghĩa lớn lao, thiêng liêng danh dự.Tình yêu làng ông phát triễn lên bước mới, tầm vóc Ông yêu làng không mù quáng trước cách mạng Giờ ông yêu làng phải làng kháng chiến.Ở ông Hai tình yêu làng tình yêu nước.Đặt tình yêu nước lên tình yêu làng -Suy nghĩ em: Hs tự bộc lộ Ví dụ :Đó học vô quý giá sâu sắc mà ông Hai đem đến cho SV2:Cuộc đối thoại hai cha ông sáu: "À thầy hỏi Thế ủng hộ ai?"Ủng hộ cụ Hồ Chí Minh muôn năm." Đánh giá việc 2: Ông nói với con, hỏi để nhắc nhở tình yêu làng , để tự nhủ lòng trung thành với kháng chiến, với cụ Hồ.Lòng trung thành cha ông hai hàng triệu nông dân Việt Nam lãnh tụ vô sâu sắc kiên định 2/Tin làng chợ dầu theo giặc cải chính: SV1:"Ông vui tươi rạng rỡ hẳn lên, mồm bỏm bẻm nhai trầu, cặp mắt hung đỏ" " Ông H:Thái độ tâm trạng ông Hai nghe tin làng chợ dầu theo giặc cải nào? H:Tại ông Hai có thái độ khác ngày nghe tin làng theo giặc? H: Ông Hai trở lại ông Hai ngày nào?( Khoe làng) H:Nhà bị tây đốt lẽ ông phải buồn ông lại khoe? mua quà cho con" -Đánh Giá nhận xét SV1:Đây tin vui ông Tin làm ông hồi sinh làng ông Việt Gian Ông tự hào làng ngày -SV2:Gặp người , ông khoe"Tây đốt nhà bác ạ!Đốt nhẳn!Ông chủ tịch làng vừa lên cải chính." -Đánh giá ,nhận xét SV2: Đáng lẽ ông phải buồn nhà bị đốt, ngược lại ông lấy làm hãnh diện, tự hào.Bởi lẽ chứng hùng hồn chứng minh làng ông không theo tây.Tình yêu làng ông Hai thật sâu sắc , Tha thiết, tình yêu gắn liền với tình yêu nước, yêu kháng chiến Cảm xúc ,suy nghĩ:Hs tự bộc lộ Ví dụ:Tình cảm ông Hai thật trân trọng Cảm xúc suy nghĩ em trước tình cảm * Như cách lập dàn ông Hai? chi tiết đầy đủ nội dung cần nghị luận Các em * Lưu ý : Trong cần bỏ phần mục trình hướng dẫn học ghép lại thành sinh tìm hiểu tình thân nghị diễn biến luận việc cho em nhận xét đáng giá chuỗi việc việc bộc lộ cảm xúc ,suy nghĩ *Qua chuỗi việc ,GV hướng dẫn hs tìm hiểu thêm vài nét về nghệ thuật xây dựng nhân vật, ngôn ngữ kể chuyện Để khái quát phần tổng kết 3/Tiến hành dạy phần tổng kết Viết phần kết Đấy phần tổng hợp quy trình chiếm lĩnh tác phẩm văn học Chúng ta khái quát lại giá trị nội dung nghệ thuật mà tìm hiểu cụ thể ,chi tiết phần thân Nội dung thường nằm phần ghi nhớ sách giáo khoa sau văn Ví dụ : Giúp học sinh nắm phần ghi nhớ truyên"Làng" Viết phần kết Nội dung ghi nhớ Viết phần kết "Tình yêu làng quê lòng yêu nước, Truyện xây dựng tình tinh thần kháng chiến người nông truyện bất ngờ,miêu tả diễn biến dân phải rờ làng tản cư thể tâm lí nhân vật sâu sắc Truyện thể chân thực ,sâu sắc cảm động cách chân thực, sinh động nhân vật ông Hai truyện Làng tình cảm bền chặt sâu sắc Tác giả thành công việc xây tình yêu làng quê thống với lòng dựng tình truyện, nghệ yêu nước tinh thần kháng chiến thuật miêu tả tâm lí ngôn ngữ nhân người nông dân phải rời làng tản cư vật." kháng chiến chống pháp *Giúp học sinh khái quát giá trị nghệ thuật, giá trị nội dung qua phần ghi nhớ hướng dẫn học sinh vận dụng phần tổng kết cho phần kết Ngoài nội dung phần ghi nhớ ,để đầy -Hs tự bộc lộ.Ví dụ : Hiểu tình đủ học sinh phát biểu cảm nghĩ cảm người nông dân Việt Nam tác phẩm nhân vật tác kháng chiến chống giặc phẩm hay rút học ngoại xâm , ta hiểu đất nước Việt Nam khiêm nhường lại đánh thắng bọn thực dân Pháp đế quốc Mỹ? !Chúng ta thật tự hào điều 10 III/ KẾT QUẢ VÀ VIỆC PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG: Là giáo viên dạy văn, thường tìm gặp đồng nghiệp có thâm niên cao ngành để trao đổi học hỏi thêm kinh nghiệm Bản thân nhiều lần trao đổi tổ văn trường , xác định hướng để vận dụng phương pháp dạy học tích hợp vào thực tế Hai năm qua dạy học theo cách thức nâng kết học tập học sinh lớp lên rõ rệt *Năm học:2008 - 2009: Giỏi Khá SL TL SL TL 2/61 3,3 13/61 21,3 Trung bình SL TL 40/61 65,6 SL 6/61 *Năm học:2009 - 2010: Giỏi Khá SL TL SL TL 3/70 4,3 21/70 30,0 Trung bình SL TL 46/70 65,7 Yếu SL TL Yếu TL 9,8 Kém TB trở lên SL TL SL TL 55/61 90,2 Kém SL TL TB trở lên SL TL 70 100% So sánh kết học tập học sinh, lớp phân công giảng dạy, qua hai năm vận dụng phương pháp này, thấy kết học tập học sinh có tiến chất lượng Tôi thiết nghĩ để làm tốt kiểu nghị luận nói chung nghị luận tác phẩm truyện,đoạn thơ thơ nói riêng đạt kết cao nhất, giáo viên không chỉ, phải dạy tốt tiết tập làm văn mà trình giảng dạy giáo viên phải tích hợp với phân môn khác văn học tiếng việt( Tuy nhiên phạm vi viết chưa thể đề cập đến việc dạy tiếng việt để viết tập làm văn rõ ràng tích hợp yêu caaufd cần thiết.) Với thân, việc giúp học sinh lớp làm tốt kiểu nghị luận ,đây đầu tư suy ngẫm nhiều năm qua, đồng thời trao đổi nhiều với bạn đồng nghiệp vận dụng vào thực tế giảng dạy năm qua Thực tế sau hai năm vận dụng vào giảng dạy, thân thu kết ban đầu, chưa thực theo mong muốn, thân phân công thực giảng dạy cho học sinh lớp Từ thực tế thấy : việc vận dụng phương pháp có hiệu đòi hỏi nhà trường tập thể giáo viên dạy văn phải có kế hoạch lâu dài Ngay từ lớp cần tập trung giúp học sinh nắm vững đặc điểm văn tự , để đến lớp học sinh dễ dàng khám phá tác phẩm tự , áp dụng kết chiếm lĩnh vào tiết tập làm văn IV/ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ: Đây đề tài thuộc kiểu nghị luận văn học nói chung, nên từ đề tài nhà giáo suy ngẫm trao đổi với phương pháp dạy học sinh làm văn nghị luận tác phẩm trữ tình Để đội ngũ thầy cô giáo giảng dạy tốt kiểu văn nghị luận nói riêng, kiểu tập làm văn nói chung Điều cần thiết nhà trường, cấp quản lí giáo dục, 11 thường xuyên mở chuyên đề cấp độ liên trường cấp huyện, để giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với Qua viết mong quý lãnh đạo đồng nghiệp góp ý kiến để thân có thêm kinh nghiệm quý báu việc thực công tác đổi phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS vùng nông thôn năm Người thực hiện: Nguyễn Trọng Quý [...]... thường xuyên mở chuyên đề ở cấp độ liên trường hoặc cấp huyện, để giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với nhau Qua bài viết này rất mong quý lãnh đạo và đồng nghiệp góp ý kiến để bản thân có thêm những kinh nghiệm quý báu về việc thực hiện công tác đổi mới phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các THCS vùng nông thôn trong những năm tiếp theo Người thực hiện: ... tự rèn cách viết mở văn nghị luận ( ta biết rằng: nghị luận tác phẩm truyện lớp chủ yếu hai dạng đề, nghị luận chung tác phẩm nghị luận nhân vật tác phẩm) *Đối với dạng nghị luận chung tác phẩm... tìm hiểu Cách lập ý chi tiết văn tự lớp tác phẩm (Văn) làm nghị luận tác phẩm truyện(Tập Làm văn) Hai yếu tố quan trọng: Dựa vào đặc điểm Làm văn nghị luận *Nhân Vật văn tự giúp học tác phẩm truyện... ngẫm trao đổi với phương pháp dạy học sinh làm văn nghị luận tác phẩm trữ tình Để đội ngũ thầy cô giáo giảng dạy tốt kiểu văn nghị luận nói riêng, kiểu tập làm văn nói chung Điều cần thiết nhà