Kinh nghiệm hướng dẫn ôn thi THPT quốc gia theo phương pháp sơ đồ trong dạy học địa lí 12, đạt hiệu quả cao

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chương trình sách giáo khoa nói chung, môn Địa lí nói riêng thực chương trình soạn theo quan điểm mang nặng lý thuyết Nội dung chương trình Bộ giáo dục dự định cải cách theo quan điểm hướng đến tính thiết thực, tập trung vào kiến thức, kĩ bản, coi trọng thực hành vận dụng Quá trình dạy học chủ yếu định hướng cho học sinh tự tìm hiểu, tự học, tự tìm tòi phát chiếm lĩnh tri thức Việc đổi quan điểm tất yếu không muốn giáo dục tụt hậu so với xu chung giáo dục giới mà theo định hướng UNESCO gồm trụ cột : “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Với quan điểm vậy, chương trình sách giáo khoa so với sách giảng dạy lâu tất nhiên có nhiều điểm khác biệt Do vậy, người làm công tác giảng dạy không tìm cách tự thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu mới, mục tiêu dạy học Mặc dù qua số đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên đổi phương pháp dạy học theo quan điểm sơ đồ, chương trình mẻ nên chưa hẳn tất giáo viên nhận thức vấn đề cách thấu đáo Bản thân không lần lúng túng thiết kế dạy vận dụng cách hiệu phương pháp dạy học theo quan điểm sơ đồ Chính thế, việc giúp cho học sinh sơ đồ hóa kiến thức nhiệm vụ khó khăn giáo viên Và vấn đề trăn trở nên nghiên cứu, tìm tòi chương trình sách giáo khoa nói chung, môn Địa lí 12 nói riêng thực chương trình soạn theo quan điểm mang nặng lý thuyết Nội dung chương trình Bộ giáo dục dự định cải cách theo quan điểm hướng đến tính thiết thực, tập trung vào kiến thức, kĩ bản, coi trọng thực hành vận dụng, tích hợp nhiều mặt, nhiều nội dung giáo dục Quá trình dạy học chủ yếu định hướng cho học sinh tự tìm hiểu, tự học, tự tìm tòi phát chiếm lĩnh tri thức Việc đổi quan điểm tất yếu không muốn giáo dục tụt hậu so với xu chung giáo dục giới mà theo định hướng UNESCO gồm trụ cột : “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Với quan điểm vậy, chương trình sách giáo khoa so với sách giảng dạy lâu tất nhiên có nhiều điểm khác biệt Do vậy, người làm công tác giảng dạy không tìm cách tự thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu mới, mục tiêu dạy học Chính thế, việc giúp cho học sinh ôn thi kiến thức Địa lí 12 để thi THPT nhiệm vụ khó khăn giáo viên Và vấn đề trăn trở nên nghiên cứu, tìm tòi“ KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN ÔN THI THPT QUỐC GIA THEO PHƯƠNG PHÁP SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12, ĐẠT HIỆU QUẢ CAO” Mục đích nghiên cứu - Sử dung phương pháp sơ đồ giảng dạy giúp học sinh phát huy suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tiễn - Một thành tố trọng yếu đổi giáo dục công tác đổi phương pháp dạy – học Chỉ có đổi phương pháp dạy học tạo đổi thực giáo dục - Cốt lõi đổi phương pháp dạy – học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, tổ chức thông qua phương pháp dạy – học tích cực mà đặc trưng là: - Dạy – học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy – học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Đối tượng nghiên cứu 3.1.Khách thể nghiên cứu : Hệ thống hoá kiến thức học cách lập sơ đồ kiến thức Địa lí 12 Qua đó, giúp em rèn tốt khả tư duy, hệ thống kiến thức chương, thu thập thông tin, phân tích thông tin, làm tập thực hành, liên hệ thực tế Giúp em có hứng thú lòng say mê học tập môn Địa 12 3.2 Khách thể khảo sát: Học sinh khối 12 trường THPT Hậu Lộc 1, năm học 2015 - 2016 3.3.Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng thử nghiệm, rút kinh nghiệm chuyên đề cấp trường môn Địa lí khối 12 theo đạo BGH trưòng THPT Hậu Lộc Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp sơ đồ: Sơ đồ hóa nội dung số học chương trình Địa lí 12, để sử dụng hướng dẫn ôn thi THPT Quốc gia - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu - Phương pháp vấn, tọa đàm - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp kiểm tra sư phạm Phương pháp dạy học theo quan điểm sơ đồ yêu cầu Giáo viên ý hướng dẫn học sinh tìm hiểu, chiếm lĩnh ghi nhớ tri thức, kĩ đặc thù mảng nội dung, học cụ thể Đồng thời phải biết khai thác yếu tố chung, yếu tố có mối liên hệ học khác Từ giúp hình thành hệ thống kiến thức, kĩ cho học sinh II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.1 Cơ sở lý luận Mục tiêu giáo dục nói chung, nhà trường nói riêng đào tạo xây dựng hệ học sinh trở thành người phát triển toàn diện, có đầy đủ phẩm chất đạo đức, lực, trí tuệ để đáp ứng với yêu cầu thực tế Để thực mục tiêu đó, trước hết phải biết áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, rèn luyện thành nề nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương tiện đại vào trình dạy học, dành thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Đồng thời thân giáo viên phải tự tìm phương pháp mới, khắc phục lối truyền thụ chiều, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh môn học, đặc biệt môn toán 2.1.2 Cơ sở thực tiễn Trong thời đại nay, giáo dục nước ta tiếp cận với khoa học đại Các môn học đòi hỏi tư sáng tạo đại học sinh Đặc biệt môn Địa, đòi hỏi tư tích cực học sinh, đòi hỏi học sinh tiếp thu kiến thức cách xác, khoa học đại Vì để giúp em học tập ôn thi môn Đia 12 có kết tốt giáo viên kiến thức vững vàng, tâm hồn đầy nhiệt huyết, mà điều cần thiết phải biết vận dụng phương pháp giảng dạy cách linh hoạt, sáng tạo truyền thụ kiến thức cho học sinh cách dễ hiểu Chương trình Địa lí rộng, đa dạng kiến thức kĩ năng, em lĩnh hội nhiều kiến thức phải biết tìm mối liên hệ yếu tố học với thực tiễn đời sống 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2.1 Thực trạng tình hình Mỗi môn khoa học có phương pháp dạy học đặc thù riêng, mục đích chung muốn tạo học mà “GV tích cực, chủ động; HS động, sáng tạo, chủ động việc tiếp thu kiến thức”, hình thành lực cho HS đạt kết cao Một phương pháp mà dạy học áp dụng có hiệu tốt dạy học phương pháp sơ đồ tư dạy ôn thi THPT quốc gia môn địa lí 12 Sử dụng hình thức dạy học sơ đồ khó, đòi hỏi người dạy cần phải thiết kế học theo cách hướng HS tìm hiểu bài, sau học sinh nêu sơ đồ mà định trình bày làm cho người nghe thấy nội dung sơ đồ cần nêu Vì học , giáo viên phải làm để tạo không khí học kích thích sáng tạo tò mò học sinh Nhìn bạn trình bày, em chủ động nắm bắt kiến thức, phản ảnh mặt không bạn rút kinh nghiệm Người trình bày rèn luyện khả trình bày, lí luận, thấy mặt chưa mình, đặc biệt giúp học sinh ghi nhớ nhanh, ngắn gọn kiến thức làm thiết kế nội dung làm việc Không khí học không sôi chất học sinh nắm vấn đề nhanh hơn, khoa học Với yêu cầu dạy học học sinh tích cực chủ động, sáng tạo việc tiếp thu giáo viên người hướng dẫn phương pháp “sơ đồ” phương pháp mà cho có nhiều hiệu dạy học môn địa lí Trong năm học 2014-2015, tức chưa áp dụng đề tài, sau thi tôt nghiệp có khảo sát chất lượng môn Địa lí 12 thu kết sau: Lớp Số học sinh Kết thu Khá TB Giỏi khảo sát 12A7 48 4( 8,4%) 6(12,5%) 12A8 44 2(4,6%) 8(18,2%) Tổng 92 6(6,5 %) 14(15,2% ) Tỉ lệ TB Yếu 30( 62,5%) 8(16,6%) 28(63,6%) 6(13,6%) 58(63,1%) 14(15,2% trở lên 83,3% 86,4% 84,8% ) 2.2.2 Những thuận lợi khó khăn 2.2.2.1 Thuận lợi - Trường THPT Hậu lộc1luôn có quan tâm giúp đỡ cấp lãnh đạo Đảng quyền địa phương, Sở Giáo dục Đào tạo ThanhHóa Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên quan tâm tới tất hoạt động trường, tạo điều kiện để giáo viên làm tốt công tác nghiên cứu khoa học viết sáng kiến kinh nghiệm - Nhà trường có đội ngũ giáo viên nhiều kinh nghiệm, trẻ, khoẻ, nhiệt tình hăng say công việc - Hầu hết em học sinh khối xã hội thích học môn Địa lí 2.2.2.2 Khó khăn : - Trường THPT Hậu lộc1 điểm trường thuộc vùng nông nghiệp túy, đa số học sinh tự học nhà em phải phụ giúp gia đình kiếm sống - Một số học sinh lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Địa - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn, nhãng việc học tập - Một số em kiến thức kĩ môn Địa lí - Khả nắm kiến thức em chậm - Kỹ vận dụng lý thuyết vào tập em hạn chế 2.2.3 giải pháp đẫ thực thể giải vấn đề 2.2.3.1 Giải pháp Từ khó khăn học sinh yếu tố khách quan khác, cố gắng tìm giải pháp khắc phục nhằm đạt hiệu cao công tác Nắm bắt tình hình học sinh ngại khó học ôn thi THPT môn Địa 12 cách lập sơ đồ nên đưa yêu cầu sơ đồ dạng khác cho phù hợp với khả nhận thức đối tượng Các sơ đồ dạng từ thấp đến cao để em nhận thức chậm làm tốt sơ đồ đòi hỏi mức độ vừa phải, đồng thời kích thích tìm tòi sáng tạo học sinh giỏi sơ đồ phức tạp, nhiều nội dung Bên cạnh thường xuyên hướng dẫn, sửa chữa chỗ sai cho học sinh, lắng nghe ý kiến em Cho học sinh làm việc cá nhân phải tham gia trao đổi nhóm cần thiết Tôi yêu cầu học sinh phải tự giác, tích cực, chủ động, có trách nhiệm với thân tập thể Mặc dù khả nhận thức suy luận học sinh lớp chưa đồng hệ thống hóa nội dung học phương pháp lập sơ đồ tất phải dựa vào quy tắc chung về: - Điều kiện để áp dụng: đặc thù môn địa lí 12 học thường chuyên đề nhỏ riêng biệt chuyên đề lớn Trong học lại chia thành nội dung khác nhau, nội dung lại có đặc thù riêng biệt áp dụng phương pháp sơ đồ với học địa lí từ đầu hay cuối đạt hiệu cao Trong dạy học, số lớp mà học sinh học yếu thường áp dụng cho phần đầu phần cuối - Quy trình áp dụng: Phần đầu yêu cầu HS đọc tóm tắt cho hôm học nội dung tóm tắt sơ đồ Sau hướng học sinh ý cần làm sáng tỏ ý Để làm sáng tỏ triển khai nội dung theo sơ đồ trình dạy học Cuối yêu cầu HS tóm tắt cho nội dung cần nắm ý hoàn thiện 2.2.3.2 Các loại sơ đồ Trong giảng dạy địa lí PTTH có loại sơ đồ dùng: + Sơ đồ cấu trúc + Sơ đồ trình + Sơ đồ địa đồ học + Sơ đồ logic Tuy nhiên dạy địa lí 12, giáo viên thường sử dụng sơ đồ trình, sơ đồ địa đồ học hay sơ đồ tư mà chủ yếu phương pháp sơ đồ cấu trúc 2.2.3.3 Cách tạo sơ đồ a Yêu cầu việc xây dựng sơ đồ: *Tính khoa học: nội dung sơ đồ phải bám sát nội dung học, mối quan hệ phải chất, khách quan người xây dựng đặt *Tính sư phạm, tư tưởng: sơ đồ phải có tính khái quát hóa cao, qua sơ đồ học sinh nhận thấy mối quan hệ khách quan, biện chứng *Tính mĩ thuật: bố cục sơ đồ phải hợp lí, cân đối, bật trọng tâm nhóm kiến thức b Các bước xây dựng sơ đồ *Thông thường cấu tạo sơ đồ có đỉnh cạnh (đỉnh khái niệm, thuật ngữ, địa danh lược đồ, đồ; cạnh đường, đoạn thẳng (có hướng vô hướng) nối đỉnh biểu tượng trưng hình dáng vật - tượng địa lí - Các bước xây dựng sơ đồ - Bước 1: Tổ chức đỉnh sơ đồ( chọn kiến thức bản, vừa đủ, mã hoá cách ngắn gọn, cô đọng, súc tích, bố trí đỉnh mặt phẳng) - Bước 2: Thiết lập cạnh( cạnh nối nội dung đỉnh có liên quan) - Bước 3: Hoàn thiện( kiểm tra lại tấc để điều chỉnh sơ đồ phù hợp với nội dung dạy học logic nội dung, đảm bảo tính thẩm mĩ dể hiểu) 2.2.3.4 Cách sử dụng sơ đồ: + Giáo viên dựa vào sơ đồ để soạn tình dạy học thao tác, phương pháp dạy; lúc sơ đồ mục đích - phương tiện truyền đạt giáo viên lĩnh hội kiến thức học sinh + Trong sử dụng giáo viên phải hình thành rõ mạch chính, mạch nhánh sơ đồ, mối quan hệ nhân qủa, mối quan hệ tác động liên kết đơn vị kiến thức sơ đồ 2.3 Sơ đồ minh họa 2.3.1 Áp dụng phương pháp sơ đồ cho học - Điều kiện để áp dụng: đặc thù môn địa lí 12 học thường chuyên đề nhỏ riêng biệt chuyên đề lớn Trong học lại chia thành nội dung khác nhau, nội dung lại có đặc thù riêng biệt áp dụng phương pháp sơ đồ với học địa lí từ đầu hay cuối đạt hiệu cao Trong dạy học, số lớp mà học sinh học yếu thường áp dụng cho phần đầu phần cuối - Quy trình áp dụng: Phần đầu yêu cầu HS đọc tóm tắt cho học hôm học nội dung tóm tắt sơ đồ Sau hướng dẫn học sinh ý ta cần làm sáng tỏ ý Để làm sáng tỏ triển khai nội dung theo sơ đồ trình dạy học Cuối yêu cầu học sinh tóm tắt cho nội dung cần nắm ý hoàn thiện - Ví dụ cụ thể áp dụng: “ Bài 16: Đặc điểm dân số phân bố dân cư” SGK địa lí 12 trang 67 + Bước 1: Yêu cầu HS dùng SGK trang 67 đến trang 71, tóm tắt đặc điểm đân số phân bố dân cư Sau HS tóm tắt chia 16 thành nhánh sơ đồ gồm: đông dân, nhiều dân tộc, gia tăng dân số nhanh, cấu dân số trẻ, phân bố không hợp lí + Bước 2: Sau chia thành nhánh gợi ý cho học sinh chứng minh nên cần phải nêu ý nội dung Học sinh dễ dàng nhận cần có dẫn chứng (ví dụ ), đồng thời mức phân tích ảnh hưởng nội dung (Thuận lợi khó khăn), mức tư cao phải giải thích nêu giải pháp để giải nội dung Như hình thành cho học sinh ý nội dung học dẫn chưng, ảnh hưởng, nguyên nhân, giải pháp + Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác nội dung theo phương pháp phù hợp, kết hợp với Atlats( năm 2015 học sinh dự thi THPT sử dụng Atlat) + Bước 4: Khi dạy xong giáo viên dùng sơ đồ để củng cố nội dung cách yêu cầu học sinh nhắc lại hôm học nội dung nào, nội dung cần nắm ý để khắc sâu kiến thức cho hoc sinh, đặc biệt cho học sinh yếu Dân đông: Nhiều dân tộc Bài 16: Đặc điểm dân số phân bố dân cư Gia tăng dân số nhanh Dẫn chứng, ảnh hưởng, nguyên nhân Cơ cấu dân số trẻ Phân bố chưa hợp lí Giải pháp - Đánh giá phương pháp + Ưu điểm: dùng phương pháp sơ đồ cho phần khái quát kết thúc học giúp học sinh có kiến thức tổng quát nội dung học tiếp thu học có định hướng rõ ràng, mạch lạc dễ hiểu Với giáo viên, phương pháp giúp giáo viên vào cách lô gíc, khoa học nhắc lại nội dung nhiều lần - Nhược điểm: kiến thức tổng quát cụ thể nên giáo viên cần phải chọn lọc xác khoa học giống đưa công thức toán cho học sinh áp dụng học sinh yếu làm có gạch nội dung mà cách triển khai cụ thể 2.3.2 Áp dụng phương pháp sơ đồ cho dạng - Điều kiện áp dụng: Dạng sơ đồ áp dụng cho có cấu trúc trả lời giống Dạng thường dùng dạng so sánh giống khác đối tượng địa lí vùng Hoặc giáo viên dùng để tổng kết nhấn mạnh nhân tố tạo khác biệt đối tượng địa lí vùng 10 - Quy trình thực hiện: Giáo viên người đưa dạng giống công thức môn toán, sau cho học sinh áp dụng để làm quen Trên sở giáo viên áp dụng cho đối tượng khác từ học sinh xác định nhân tố giống khác đối tượng địa lí - Ví dụ áp dụng: Áp dụng sơ đồ cho dạy phần địa lí kinh tế - xã hội lớp 12 – phần ngành kinh tế Giáo viên đưa sơ đồ khái quát điều kiện phát triển với nhánh giải thích cho hình thành vùng chuyên canh công nghiệp Ví dụ : Sơ đồ giải thích cho ngành nông nghiệp Địa hình: đồi núi, cao nguyên Điều kiện tự nhiên: Đất: pheralit(loại gì) Khí hậu: nhiệt đới ẩm ( kiểu gì) Nguồn nước: dồi Nông nghiệp Dân cư: trình độ cao, thấp Kinh tế xã hội: CSHT: phát triển (VD) Thị trường: lớn, tăng (VD) Chính sách: cụ thể Câu hỏi áp dụng : Nêu điều kiện thuận lợi để TD MN Bắc Bộ trở thành vùng trồng chè lớn nước ta? * Đáp án: TD MN phía Bắc thành vùng trồng chè lớn nước ta vì: - Điều kiện tự nhiên: + Địa hình: chủ yếu đồi núi thấp, có nhiều cao nguyên đá vôi (VD) có độ cao 600 – 700m thuận lợi cho hình thành vùng chuyên canh công nghiệp có quy mô lớn + Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa có mùa đông lạnh thuận lợi cho trồng chè 11 + Đất chủ yếu pheralit đỏ vàng (hình thành đá vôi, đá phiến, đá gnai ) + Nguồn nước dồi thuận lợi cho tưới tiêu - Điều kiện kinh tế - xã hội + Dân cư: có kinh nghiệm, trình độ canh tác ngày nâng lên + CSHT: đầu tư phát triển + Nhu cầu thị trường lớn, tăng nhanh nước nước + Nhà nước có nhiều sách hỗ trợ vốn, kĩ thuật, thị trường… đưa vùng thành vùng trồng chè lớn nước • Lưu ý: + Sơ đồ áp dụng cho Tây Nguyên (trồng cà phê), Đông Nam Bộ (trồng cao su) có khác đất khí hậu Tây Nguyên: đất đỏ bazan, khí hậu cận xích đạo thuận lợi trồng cà phê, Đông Nam Bộ: có khí hậu cận xích đạo đất xám phù sa cổ thuận lợi cho cao su + Sơ đồ áp dụng cho giống vùng chuyên canh công nghiệp, khác chủ yếu đất khí hậu - Đánh giá phương pháp + Ưu điểm: dùng phương pháp sơ đồ chung giúp học sinh định hình cấu trúc dạng Căn vào cấu trúc học sinh áp dụng cho nhiều câu hỏi tương tự Phương pháp ngắn gọn giống công thức toán HS áp dụng cho học dễ dàng từ HS có cách học nhanh hiệu Với giáo viên, phương pháp giúp giáo viên vào cách lô gíc , khoa học nhắc lại nội dung học nhiều lần Bài học dễ hiểu, giáo viên giúp học sinh làm dạng khó : so sánh, giải thích - Nhược điểm: kiến thức tổng quát cụ thể nên giáo viên cần phải chọn lọc xác khoa học giống đưa công thức toán cho học sinh áp dụng học sinh yếu làm có gạch nội dung mà cách triển khai cụ thể 2.3.3 Áp dụng cho phần tổng kết học 12 Trong dạy học địa lí Tổng kết lại quan trọng, phương pháp sơ đồ hiệu cho học Trong dạy học địa lí 12 có nhiều áp dụng phương pháp Dưới ví dụ áp dụng cho “Vấn đề phát triển ngành kinh tế trọng điểm” * Ưu điểm: nhanh gọn, khoa học, dễ nhớ dễ vẽ * Nhược điểm: nhiều thời gian Giáo viên chuẩn bị trước(bảng phụ, trình chiếu powerpoint) không lo mặt thời gian Ví dụ: Công nghiệp khai thác Công nghiệp lượng Công nghiệp khai thác than: tiềm năng, trạng phân bố Công nghiệp khai thác dầu khí: tiềm năng, trạng phân bố Tiềm năng: than, dầu khí, thủy năng, lượng khác Công nghiệp điện lực Hiện trạng: sản lượng, cấu, đường dây 500kv Phân bố: nhiệt điện từ than, nhiệt điện từ dầu khí, thủy điện 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Xuất phát từ thực tế kết giảng dạy từ năm trước đó, tự tìm biện pháp thực nghiên cứu học sinh khối 12 năm học 2015 - 2016.Tôi nhận thấy học sinh có chuyển biến lớn 13 việc ôn tập kì thi THPT 2016, có lòng say mê học tập, siêng tìm tòi, có điều kiện ghi nhớ lại kiến thức môn Bên cạnh giúp học sinh nhận thấy cần có tinh thần tương thân tương sống Kết khảo sát sau áp dụng đề tài kì thi THPT Quốc gia năm học 2015-2016 sau : Kết thu Tỉ lệ Số tăng học so với sinh Lớp khảo Giỏi Khá TB sát Yếu Tỉ lệ TB trở chưa lên áp dụng đề tài 97,9% 47 10( 21,2%) 25(53,1%) 11( 24,6%) 1(2,1%) 23(50,0%) 15(32,7%) 2(4,3%) 95,7% 46 6(13,0%) 3(3,2%) 96,8% Tổng 93 16(17,2%) 48(51,6%) 27(29%) Kết thu bất ngờ thân Tôi 12A7 12A8 14,6% 9,3% 12 % không dám chắn biện pháp mà đưa tối ưu nhất, hiệt nhất, kết mà học sinh đạt qua trình giảng dạy thật niềm vui, niềm hứng thú công tác Qua kết khảo sát cố gắng giảng dạy cho em, thấy tiến học sinh qua việc học ôn thi Tôi nhận thấy hầu hết em biết trình bày học dạng sơ đồ Phần lớn học sinh có hứng thú học thi Địa lí cách lập sơ đồ hoc Các em không lúng túng lập sơ đồ học ôn tập Các em biết chuyển đổi đơn vị kiến thức ngôn ngữ văn học sang ngôn ngữ sơ đồ học thông qua sơ đồ Nhiều em giỏi lập sơ đồ hay ngắn gọn phù hợp Tuy bên cạnh kết đạt số học sinh học yếu, lười học, chưa có khả tự tự học ôn cách lập sơ đồ học Đối với em yếu, việc thực khó khăn Một phần 14 khả tư em hạn chế, mặt khác phương pháp lại khó, đòi hỏi kết hợp tư nhiều em Đề tài tư liệu để bạn đồng nghiệp tổ tham khảo, gợi ý giúp giáo viên khác áp dụng vào môn giảng dạy Từ thành công bước đầu, đề tài góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Từ thực tế nghiên cứu giảng dạy, nhận thấy việc hướng dẫn ôn thi THPT Quốc gia theo sơ đố day học Địa lí 12 ý nghĩa thực tế cao Nó rèn luyện cho học sinh tư sơ đồ hóa, khả sáng tạo, khả diễn đạt xác nhiều quan hệ tự nhiên, kinh tế - xã hội,qua môn học giáo dục tính hướng thiện cho học sinh … Do sử dụng phương pháp môn Địa 12, giáo viên vần lưu ý học sinh đọc kỹ nội dung học, nắm mối quan hệ biết chưa biết đối tượng địa lí để lập sơ đồ ôn Bên cạnh đó, giáo viên tạo hứng thú cho học sinh học, hướng dẫn học sinh cách học bài, làm cách nghiên cứu trước nhà Tăng cường phụ đạo học sinh yếu kém, tìm chỗ học sinh bị hổng để phụ đạo Điều đòi hỏi người giáo viên phải có lòng yêu nghề, yêu thương học sinh phải có lượng kiến thức vững chắc, có phương pháp truyền thụ phù hợp với đối tượng học sinh 3.2 KIẾN NGHỊ Dạy học hướng dẫn ôn thi theo sơ đồ phương pháp mẻ Nó có nhiều ưu điểm chắn không tránh nhược điểm Giáo viên nhiều thời gian nghiên cứu chưa có nhiều tài liệu hướng dẫn, tham khảo Bên cạnh giáo viên phải ứng dụng CNTT tốt, tra cứu tự học hỏi với đồng nghiệp qua mạng Internet Trên số kinh nghiệm thân việc hướng dẫn ôn thi THPT Quốc gia môn Địa lí 12 phương pháp lập sơ đồ Cùng với giúp đỡ tận tình Ban Giám Hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, 15 đồng nghiệp học sinh hoàn thành đề tài “ Hướng dân ôn thi THPT Quốc gia theo phương pháp sơ đồ dạy học môn Địa lí 12” Tuy có nhiều cố gắng chắn nhiều thiếu sót Tôi xin trân trọng tất ý kiến phê bình, đóng góp cấp đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện áp dụng rộng rãi ngành Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Hậu Lộc, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Giáo viên Bùi Văn Đại 16 ... loại sơ đồ Trong giảng dạy địa lí PTTH có loại sơ đồ dùng: + Sơ đồ cấu trúc + Sơ đồ trình + Sơ đồ địa đồ học + Sơ đồ logic Tuy nhiên dạy địa lí 12, giáo viên thường sử dụng sơ đồ trình, sơ đồ địa. .. cho học sinh ôn thi kiến thức Địa lí 12 để thi THPT nhiệm vụ khó khăn giáo viên Và vấn đề trăn trở nên nghiên cứu, tìm tòi“ KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN ÔN THI THPT QUỐC GIA THEO PHƯƠNG PHÁP SƠ ĐỒ TRONG. .. pháp sơ đồ tư dạy ôn thi THPT quốc gia môn địa lí 12 Sử dụng hình thức dạy học sơ đồ khó, đòi hỏi người dạy cần phải thi t kế học theo cách hướng HS tìm hiểu bài, sau học sinh nêu sơ đồ mà định