Có thể lựa chọn một số cách thức sau: + Tổ chức các hoạt động gặp gỡ như giao lưu, học tập kinh nghiệm xây dựng lớp học thân thiện, đoàn kết giữa các lớp, giữa các trường trong [r]
(1)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 115-120
GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẮT NẠT HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
Nguyễn Thanh Huyền - Trường Trung học sở Nhân Chính, quận Thanh Xuân, Hà Nội
Ngày nhận bài: 20/4/2019; ngày chỉnh sửa: 27/4/2019; ngày duyệt đăng: 15/5 /2019 Abstract: The article mentione some theoretical issues about school bullying, education to prevent school bullying, on that basis, we propose measures to educate school bullying prevention for secondary school students These measures are based on a combination of education between the school and the community
Keywords: School violence, school bullying, students, secondary school 1 Mở đầu
Hiện nay, tượng bạo lực học đường (BLHĐ) nước ta ngày gia tăng số vụ có nhiều diễn biến phức tạp, đó, bắt nạt học đường (BNHĐ) nguyên nhân ảnh hưởng đến phát triển tâm lí, thể chất học sinh (HS) kể HS bắt nạt bị bắt nạt, ảnh hưởng khơng nhỏ đến gia đình, nhà trường xã hội, đặc biệt hoạt động giáo dục (GD) trường phổ thông Thực tế đặt cho nhà trường, cộng đồng trách nhiệm lớn phải quan tâm đến việc GD giữ gìn kỉ cương trường học, kịp thời uốn nắn hành vi sai trái HS, hình thành HS thái độ yêu thương, đoàn kết, giúp đỡ Vì vậy, việc nghiên cứu nhằm tìm biện pháp phòng, chống BNHĐ cho HS vấn đề cấp thiết cần quan tâm
Bài viết đề cập số vấn đề lí luận BNHĐ, GD phịng chống tình trạng BNHĐ, sở đề xuất biện pháp GD phòng, chống BNHĐ cho HS trường trung học sở dựa phối hợp nhà trường cộng đồng nhằm góp phần giảm tỉ lệ trẻ em bị bắt nạt trường học
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Khái niệm “bắt nạt học đường”
Theo Từ điển Tiếng Việt: “Bắt nạt cậy cậy quyền dọa dẫm để làm cho phải sợ” [1; tr 74] Như vậy, bắt nạt hình thức gây hấn thể việc sử dụng sử dụng vũ lực nhằm cưỡng ép bắt người khác thực theo ý Hình thức thể bao gồm quấy rối lời nói, thư từ, tin nhắn; hành động có tính hành cưỡng ép thể chất, tinh thần Bắt nạt thường xuyên nạn nhân định, lí hay thể lực cá nhân trước nạn nhân Hành vị bắt nạt bao gồm ba loại bản: ngược đãi tâm lí, ngược đãi lời nói ngược đãi thể chất Theo Dan Olweus “Bắt nạt trường học xem hành vi tiêu cực lặp lặp lại, có ý định xấu người hay nhóm người nhằm trực tiếp chống lại hay nhóm người có khó khăn việc tự bảo vệ thân” [2]
Theo chúng tơi, hiểu khái niệm BNHĐ sau: BNHĐ hành vi hay nhóm cậy thế, cậy quyền dọa dẫm có tính chất thường xun trường học làm tổn thương thể xác, tinh thần cho hay nhiều người khác Bắt nạt học đường số HS lớn bắt nạt HS bé số HS trang lứa bắt nạt Bắt nạt xảy môi GD hình thức phổ biến BLHĐ nay, làm ảnh hưởng đến nhân cách mục tiêu GD nhà trường, để lại hậu tâm lí nghiêm trọng cho thân HS gia đình khơng có giải pháp ngăn chặn kịp thời
2.2 Nguyên nhân bắt nạt học đường
BNHĐ nhiều nguyên nhân như: yếu tố gia đình thiếu trách nhiệm từ cha mẹ, phương thức GD hà khắc gia đình; bầu khơng khí tâm lí gia đình khơng thuận lợi (quan hệ cha mẹ khơng êm ấm, bầu khơng tâm lí không vui vẻ, ấm cúng, cha mẹ thiếu quan tâm, quản lí chặt chẽ) gây ảnh hưởng xấu đến tâm lí, tình cảm trẻ dẫn đến hành vi lệch chuẩn [3]; bất lực việc giải tình xảy trình học tập nhà trường, thiếu đồng cảm từ thầy cô, bạn bè, ảnh hưởng phim ảnh Internet, mạng xã hội, xúc từ môi trường sống Thái độ thờ ơ, vô cảm ngày trở nên phổ biến xã hội đại trở thành vấn đề khiến nhiều người quan tâm, trăn trở Đây ngun nhân khiến tình trạng BNHĐ ngày gia tăng [4] Thực tế cho thấy, HS bị bắt nạt có nhiều nguy dẫn đến tâm lí bắt nạt HS khác Do đó, việc GD phịng chống BNHĐ cho HS nhằm tạo dựng môi trường GD lành, xây dựng nếp sống văn hóa học đường, văn hóa đời sống xã hội
(2)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 115-120 muốn thể thân cách độc lập; muốn tự hoạt động, tự đưa định theo nhận thức thân Chính khó khăn, trở ngại phát triển tâm - sinh lí, thiếu kinh nghiệm sống đặc biệt thiếu hiểu biết pháp luật ảnh hưởng không nhỏ tới hành vi em dẫn đến việc em hành động bột phát để thỏa mãn nhu cầu mà khơng có nhìn nhận, suy xét kĩ lưỡng, chưa phân biệt tốt, xấu Khi gia đình, nhà trường thiếu quan tâm, chưa kịp uốn nắn, định hướng em dễ sa vào đường phạm pháp, bắt nạt lẫn thời gian học tập nhà trường
2.3 Hậu bắt nạt học đường
2.3.1 Đối với xã hội
BNHĐ xảy trường học mà phần lớn xảy bên ngồi khn viên nhà trường, làm trật tự trường, lớp xã hội, gây nên hoảng loạn HS, tạo lo ngại cho gia đình, xã hội, ảnh hưởng xấu đến môi trường GD lành mạnh, nghiêm túc nhà trường BNHĐ làm xấu truyền thống đạo đức xã hội, tình cảm người, góp phần làm suy thối văn hóa, đạo đức dân tộc BNHĐ hồi chng cảnh báo cho tồn xã hội BLHĐ, “lệch hướng” số HS đứng trước chao đảo nhân cách, phát triển tương lai Tính chất vụ BNHĐ phức tạp, hình thức đa dạng, hành vi đánh mang tính “hội đồng” có tham gia người lớn người thân HS…, gây trật tự địa phương, an tồn xã hội [4] Có vụ BNHĐ trở thành BLHĐ, làm cho môi trường xã hội tính lành mạnh, phải có can thiệp quan pháp luật Nếu không xử lí kịp thời, tâm lí lo sợ, bất an HS, giáo viên (GV), cha mẹ HS ngày sâu rộng, hành vi BNHĐ ảnh hưởng ngày mạnh, có tác động đến đời sống, văn hóa xã hội nước
2.3.2 Đối với nhà trường
BNHĐ tượng nhức nhối làm uy tín, danh dự nhà trường, thầy giáo, làm môi trường GD, lòng tin nhân dân, làm cho chất lượng GD nhà trường bị giảm sút Khi có vụ BNHĐ xảy ra, nhà trường trở nên thiếu an toàn, HS hoang mang, dao động, khơng khí trường học trở nên nặng nề, lo lắng, hoạt động học tập HS suy giảm dẫn đến dư luận xã hội đánh giá thấp chất lượng GD nhà trường, ảnh hưởng đến kết phấn đấu thi đua tập thể cán bộ, GV nhiều năm nhà trường 2.3.3 Đối với gia đình
Cha mẹ có tham gia hành vi BNHĐ ln bất an học tập nhà trường Gia đình có gây gổ, đánh bạn thường trách mắng, mạt sát, đánh
đập em, tạo thêm áp lực cho họ Gia đình có nạn nhân lo lắng an toàn em thời gian học tập sau Như vậy, sống gia đình có vụ BNHĐ bị xáo trộn, ảnh hưởng định đến sức khỏe, tâm lí; phát sinh mâu thuẫn người lớn, chí đến mức độ xung đột Nhiều vụ BNHĐ khiến gia đình phải thời gian, kinh tế để khắc phục hậu quả, số vụ ảnh hưởng đến sinh mạng HS khác, gây nên mát lớn gia đình Ngay gia đình khác có học trường có tình trạng BNHĐ xảy thường xun không yên tâm việc học tập, lại con; có gia đình phải cắt cử người lớn đưa, đón học, làm thời gian, tăng thêm chi phí khơng đáng có
2.3.4 Đối với học sinh
- Đối với HS nạn nhân: + Về thể chất, em có thể bị chấn thương, đau đớn, chí bị thương tật, nguy hiểm đến tính mạng; + Về tinh thần: Các em trạng thái lo lắng, tự tin đến trường, lo sợ bạo lực tái diễn; nhiều em trở nên lầm lì, nói, ăn ngủ bất thường, thể bị suy nhược Một số trường hợp trở nên trầm cảm, có tìm đến chết để giải cho mình; + Về học tập: tâm lí ln lo sợ nên em tập trung học tập dẫn đến kết sa sút, có trường hợp thường xuyên bỏ tiết, bỏ buổi, có em bỏ học vĩnh viễn
(3)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 115-120 nạn nhân, thủ phạm người xung quanh phải nhận hậu không tốt tinh thần tổn thương thể chất HS tham gia bạo lực, mức độ
BNHĐ không ảnh hưởng xấu đến em HS mà cịn ảnh hưởng xấu đến mơi trường GD nhà trường; làm cho nhà trường trở nên an toàn, chất lượng hoạt động GD suy giảm, lòng tin nhân dân
2.4 Giáo dục phòng, chống bắt nạt học đường cho học sinh trường trung học sở dựa vào cộng đồng
2.4.1 Mục tiêu giáo dục
GD phòng, chống BNHĐ nhằm GD cho HS kiến thức đạo đức, thái độ, hành vi bắt nạt trường học, từ có ý thức hành động đề phòng, tránh tệ nạn BNHĐ
- Trang bị kiến thức:
Trang bị cho HS tri thức đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc, nguyên tắc, hành vi ứng xử chuẩn mực xã hội thừa nhận phù hợp với độ tuổi HS trung học sở làm sở quan trọng việc hình thành niềm tin, chuẩn mực đạo đức cho HS Thơng qua GD, em nhận diện BNHĐ, phân biệt biểu khác hành vi BNHĐ; nguyên nhân hậu BNHĐ; + Đánh giá, phân tích tình dẫn đến nguy xảy BNHĐ; + Biết đánh giá nguyên nhân, hậu BNHĐ gây ra, từ có kĩ phịng tránh BNHĐ cho thân bạn bè…
- GD thái độ:
Bồi dưỡng cho HS nhân sinh quan lành mạnh, giới quan khoa học để có thái độ đắn trước vấn đề BNHĐ, giúp em tích cực, chủ động, hăng hái tham gia hoạt động GD phòng chống BLHĐ nhà trường địa phương tổ chức; biết đồng tình với hành vi đắn, tích cực, kiên phản đối hành vi sai trái, tiêu cực trường học xã hội; có thái độ đắn trước, sau BNHĐ xảy người gây với nạn nhân nạn BNHĐ GD phịng chống BNHĐ hướng, mục đích tạo điều kiện để HS yên tâm học tập, vui chơi, giao lưu kết bạn trường học; góp phần phát triển tồn diện nhân cách HS, nâng cao chất lượng GD nhà trường
- GD hành vi:
Các kĩ cần trang bị cho em là: + Có khả tự nhận xét hành vi thân; + Có thể nhận xét, đánh giá đắn hành vi người khác; + Có khả lí giải tình đạo đức xảy xung quanh mình; + Biết thực thao tác, hành động chuẩn mực; + Có thể xem xét, điều tra vấn
đề thực tiễn thực hành vi tích cực sống ; + Với tri thức kĩ GD nhà trường, HS hình thành phát triển thành kĩ xảo thói quen tích cực
2.4.2 Nội dung giáo dục
Tổ chức hoạt động GD phù hợp, cần thiết, hiệu nhằm cung cấp kiến thức cần thiết nhất, giúp cho HS có khả nhận diện tượng phân biệt biểu khác biểu BNHĐ, từ nâng cao nhận thức trách nhiệm em BNHĐ, hành vi BNHĐ Thực có tốt nội dung GD nhằm rèn luyện phát triển kĩ phòng chống BNHĐ, là:
- GD nhằm nâng cao nhận thức trách nhiệm các em BNHĐ, hành vi BNHĐ GD em có ý thức đoàn kết yêu thương, giúp đỡ tiến nhà trường trang bị cho HS hiểu biết giá trị đạo đức, phong mĩ tục, lịng nhân ái, bao dung, tình đồn kết, ý chí phấn đấu học tập Kết hợp với việc tiếp thu nội dung văn hóa, q trình dạy học trang bị cho em hiểu biết chủ trương, phương pháp phòng chống tệ nạn xã hội nói chung, nạn BNHĐ nói riêng phù hợp với trình độ, hồn cảnh, đặc điểm gia đình HS điều kiện địa phương
- GD kĩ nhận diện biểu BNHĐ cung cấp kiến thức cần thiết nhất, giúp cho HS có khả nhận diện tượng, phân biệt biểu khác biểu BNHĐ, coi BNHĐ những việc làm sai trái trái với đạo đức mức độ khác quát mắng, dọa nạt đến xâm phạm thân thể…
- GD kĩ giao tiếp xử lí mối quan hệ, ngăn chặn kịp thời thấy biểu bắt nạt, giải tình mâu thuẫn mối quan hệ trường, lớp xã hội; có kĩ giao tiếp, xưng hô, trao đổi, cư xử mực nhà trường, gia đình xã hội; kĩ xử lí, cách giải phù hợp gặp hành vi BNHĐ nhà trường sống
- GD thái độ ứng xử phù hợp gặp vụ BNHĐ, biết tự chịu trách nhiệm với hành vi thân giao tiếp nhà trường, xã hội; có ý kiến đánh giá đắn, xác hành vi BNHĐ bạn bè, em HS khác
2.4.3 Phương pháp giáo dục
Phương pháp GD phòng chống BNHĐ cách thức mà nhà trường, gia đình, xã hội phối hợp tổ chức thực để tác động đến HS nhận thức, thái độ hành vi cần thiết để ngăn chặn , đẩy lùi nạn khỏi nhà trường phổ thông
(4)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 115-120 HS, bao gồm: + Phương pháp đàm thoại: trao đổi ý kiến, thảo luận quan điểm cá nhân GV, người tham gia GD với HS HS với Tập trung đàm thoại chủ đề thuộc lĩnh vực kinh tế, trị, xã hội đời sống ngày liên quan đến hiện tượng BNHĐ; + Phương pháp giảng giải: nhà GD thơng báo, phân tích, giải thích, chứng minh tính đắn chuẩn mực liên quan đến nội dung GD BNHĐ quan có thẩm quyền quy định hay xã hội công nhận; + Phương pháp nêu gương: GV nhà trường sử dụng gương sáng, hành vi mẫu mực có thật xã hội cá nhân HS tập thể người tôn vinh, công nhận để kích thích HS làm theo với cảm phục, ngưỡng mộ
- Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động nhằm hình thành cho HS kinh nghiệm ứng xử xã hội; hình thành hành vi phù hợp với chuẩn mực đời sống xã hội, phẩm chất nhân cách hành vi thói quen tích cực, gồm phương pháp sau: + Phương pháp nêu yêu cầu: GV đưa yêu cầu, đòi hỏi tập thể, cá nhân HS, đồng thời tổ chức, giám sát việc thực yêu cầu em nhằm đạt được mục tiêu GD đề ra; + Phương pháp rèn thói quen: nhà trường tổ chức cho HS thực hành vi, cử khác cách thường xuyên, với mục đích làm cho hành động trở thành nhu cầu thói quen tích cực HS, giúp HS có điều kiện rèn luyện cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội khả tổ chức hoạt động cho cá nhân
- Nhóm phương pháp kích thích điều chỉnh hành vi có tác dụng GD lớn HS nhằm động viên HS phát huy hết khả năng, sức lực, tinh thần thể chất, tình cảm trí tuệ, thái độ trách nhiệm để đạt hiệu cao học tập rèn luyện, bao gồm: + Phương pháp khen thưởng, động viên thi đua: GV thể đồng tình, hài lịng hành vi, thái độ HS qua việc phân tích, đánh giá mặt tích cực hành động tốt ứng xử HS theo chuẩn mực xã hội; + Phương pháp trách phạt: GV thể thái độ nghiêm khắc nhà GD hành vi sai lệch, thái độ không HS, tạo hội điều kiện để HS nhận lỗi lầm, thiếu sót hành vi sai trái, có thái độ hối hận tinh thần tâm sửa chữa, không tái phạm 2.4.4 Hình thức giáo dục
- GD thơng qua học lớp Trong học lớp, tiết học GD công dân hay mơn học khác có nội dung liên quan đến GD nhân cách, GV lồng ghép nội dung thích hợp để truyền tải tới HS thơng tin liên quan đến BNHĐ Mặt khác, qua học lớp, HS trang bị hiểu
biết giá trị văn hóa đạo đức, phong mĩ tục, lịng nhân ái, bao dung, tình đồn kết, ý chí phấn đấu học tập, cho sống hạnh phúc tương lai em Thực GD kĩ sống, GD đạo đức để HS trau dồi đầy đủ kiến thức thành thạo kĩ sống cho thân, đảm bảo sức khỏe, có khả “đề kháng” với tất mâu thuẫn, xung đột, góp phần phịng chống nạn BNHĐ
- GD thông qua sinh hoạt lớp, chào cờ vào các ngày thứ hai hàng tuần GD phòng chống BNHĐ sinh hoạt lớp thường đạt hiệu cao khơng khí sơi lớp, em dễ dàng biểu đạt suy nghĩ, nhìn nhận Do vậy, GV chủ nhiệm cần có cách thức phổ biến phù hợp để HS dễ tiếp thu lựa chọn hành vi đắn đối diện trực tiếp với vụ BNHĐ trường, lớp Trong chào cờ, nhà trường cần kết hợp tuyên truyền nội dung liên quan đến phòng chống BNHĐ để tạo cảm nhận sâu sắc vấn đề, từ có ý thức, thái độ, hành động đắn, phù hợp trước nạn bắt nạt xảy trường, lớp xã hội Thực tiễn cho thấy, GD phịng chống BNHĐ thơng qua sinh hoạt lớp chào cờ hình thức đơn giản, dễ thực đem lại hiệu cao với HS
(5)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 115-120 xuyên tập dượt, thực hành kĩ phòng chống BNHĐ; rèn luyện thể chất kĩ cần thiết tự bảo vệ thân, bảo vệ người khác gặp tình BNHĐ
- GD thơng qua trung tâm học tập cộng đồng địa phương Với môi trường mở, đa dạng đối tượng người học, trung tâm học tập cộng đồng địa phương phù hợp với việc GD phòng chống BNHĐ cho HS, niên Để thực được, nhà trường phối hợp với trung tâm học tập cộng đồng địa phương để xây chương trình, nội dung BNHĐ tổ chức GD cho HS vào thời gian thích hợp Tổ chức hoạt động truyền thông trung tâm học tập cộng GD phòng chống BNHĐ cho cha mẹ em HS nắm thông tin cần thiết vấn đề để bậc cha mẹ đồng hành nhà trường cộng đồng cơng tác GD phịng chống tệ nạn BNHĐ cho em Mặt khác, thành viên tham gia học tập với nhiều độ tuổi, đa dạng thành phần, trình độ hội để thực phối, kết hợp phòng chống BLHĐ với nhà trường có kết cao
- GD thơng qua hoạt động Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Ở địa phương, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh tổ chức trực tiếp tham gia GD thanh, thiếu niên nơi sinh sống Vì vậy, nhà trường cần phối hợp lãnh đạo quyền địa phương, Đồn Thanh niên tổ chức quần chúng thực GD phòng, chống BNHĐ cho HS Đồn tổ chức hoạt động học tập truyền thống vẻ vang đất nước, truyền thơng văn hóa dân tộc… địa phương với hình thức phong phú, phù hợp để hình thành cho HS thái độ đắn, yêu thương đùm bọc lẫn nhau, từ có hành động đắn, cách xử lí mức, kịp thời đối diện với hành vi BLHĐ
2.4.5 Các lực lượng tham gia giáo dục
Để thực tốt việc GD BNHĐ trường phổ thơng cần có tham gia phối hợp tồn hệ thống trị địa phương với nhà trường, nhà trường đóng vai trị chủ đạo
- Nhà trường Để cơng tác phịng, chống BNHĐ nhà trường đạt hiệu cao, vai trò, trách nhiệm lãnh đạo nhà trường, đoàn thể, đội ngũ cán bộ, nhân viên GV phải đặt lên hàng đầu Muốn vậy, cần: + Phân công trách nhiệm cụ thể, phù hợp với phù hợp chức năng, nhiệm vụ cho tổ chức, thành viên nhà trường chương trình, kế hoạch thực phịng, chống BNHĐ nhà trường; xây dựng chế phối hợp chặt chẽ, thường xuyên, thống mục tiêu, nội dung, phương pháp, tổ chức nhà trường; + Đôn đốc, kiểm tra, theo dõi thường xuyên hoạt động
GD phòng, chống BNHĐ tổ chức, cá nhân phân công; + Tổ chức sơ kết, tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm công tác, điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường
- Gia đình có vai trị quan trọng GD HS thái độ, đạo đức, tình cảm góp phần quan trọng hình thành nhân cách tuổi học trị Tính gương mẫu ơng bà cha, mẹ, truyền thống, nếp gia đình ảnh hưởng trực tiếp đến hình thành nhân cách HS từ cịn nhỏ Vì vậy, khẳng định, GD phịng, chống BNHĐ nhiệm vụ cha, mẹ gia đình em Anh, chị HS ln đồng hành em học tập, q trình GD phịng, chống BNHĐ Vì vậy, vai trò gương mẫu anh, chị em lớn
- Cộng đồng Sự phối hợp nhà trường, gia đình lực lượng cộng đồng (chính quyền, tổ chức đồn thể địa phương Đoàn Thanh niên, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ…) nhằm ngăn chặn đẩy lùi nạn BNHĐ quan trọng GD nhà trường nói chung tác rời khỏi xã hội hoạt động GD phịng, chống BNHĐ gắn bó chặt chẽ với xã hội Mỗi tổ chức, cá nhân có vai trò khác nên mức độ ảnh hưởng khác hoạt động GD phòng, chống BNHĐ Sự tham gia tích cực, phối hợp chặt chẽ, khoa học với phương thức phù hợp lực lượng cộng đồng địa phương đem lại hiệu cao cơng tác tun truyền, GD phịng chống BNHĐ cho HS cha mẹ em
- Trung tâm học tập cộng đồng địa phương, với chức năng nhiệm vụ cần GD cho em nhân dân địa phương việc phòng chống tệ nạn xã hội nói chung, nạn BNHĐ nói riêng lồng ghép với hoạt động giao lưu văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, đọc sách báo; phối hợp với nhà trường xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung, chuẩn bị đầy đủ điều kiện GV, sở vật chất đáp ứng nhu cầu để phối hợp với nhà trường GD phòng, chống BNHĐ cách hiệu
3 Kết luận
(6)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 115-120 quan chức quản lí nhà nước, tổ chức, đoàn thể xã hội (Mặt trận Tổ quốc, Đoàn Thanh niên, Hội phụ nữ, Hội người cao tuổi, Hội cựu chiến binh ), quan cơng an, văn hóa, quan truyền thơng tun truyền Để phối hợp có hiệu quả, bên cần cung cấp kịp thời cho nhà trường thông tin liên quan đến tình hình tư tưởng, thái độ HS địa phương, biểu bạo lực HS, tạo điều kiện nhà trường tiếp tục theo dõi, GD trường học
Tài liệu tham khảo
[1] Hoàng Phê (2010) Từ điển tiếng Việt NXB Từ điển Bách khoa
[2] Olweus, D (1994) Bullying at school: Basic facts and effects of a school-based intervention program Journal of Child Psychology and Psychiatry, Vol 35, pp 1171-1190 doi:10.1111/j.1469-7610.1994.tb01229.x
[3] Lê Thị Ngọc Lan (2018) Mối quan hệ phong cách giáo dục cha mẹ hành vi lệch chuẩn trẻ vị thành niên Tạp chí Giáo dục, số 423, tr 11-15 [4] Bùi Thị Hồng (2016) Bạo lực học đường Việt Nam nay: Thông tin qua trang báo điện tử Tạp chí Thơng tin Khoa học xã hội, số 5, tr 34-36 [5] Bộ GD-ĐT (2012) Kết kiểm tra Phong trào thi
đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” 12 tỉnh/thành phố thuộc vùng thi đua [6] Bộ GD-ĐT (2008) Chỉ thị số 71/2008/CT-BGDĐT,
ngày 23/12/2008 tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em, sinh viên
[7] Bộ GD-ĐT (2019) Chỉ thị số 993/CT-BGDĐT ngày 12/4/2019 việc tăng cường giải pháp phòng, chống bạo lực học đường sở giáo dục [8] Nguyễn Thị Thanh Bình (2013) Một số biện pháp
ngăn chặn phòng ngừa hành vi gây hấn học đường Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 92, tr 12-15; 64
[9] Lê Vân Anh - Lưu Thu Thuỷ - Trịnh Thị Anh Hoa (2012) Giáo dục kĩ phòng chống bạo lực học đường NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
[10] Nguyễn Hải Đăng (2007) Cẩm nang giáo dục lối sống phòng chống bạo lực nhà trường NXB Lao động
[11] Minh Khang (2012) Rùng với bạo lực học đường Báo Pháp luật, số ngày 17/9/2012 [12] Trần Thị Minh Đức (2010) Hành vi gây hấn phân
tích từ góc độ tâm lí học xã hội NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÍ…
(Tiếp theo trang 105)
3 Kết luận
NCKH HV Học viện ANND có ý nghĩa quan trọng trình đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đào tạo Thông qua hoạt động NCKH, HV tự tìm tịi, khám phá tri thức khoa học mới; rèn luyện khả tư duy, kĩ làm việc nhóm nhiều kĩ khác cần thiết cho công tác tương lai Nâng cao hiệu cơng tác NCKH nói chung NCKH HV nói riêng nhằm thực kết hợp NCKH với đào tạo Đó xu hướng phát triển giáo dục đại học nước tiên tiến giới
Tài liệu tham khảo
[1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Học viện An ninh nhân dân (2013) Đề án phát triển
Học viện An ninh nhân dân thành sở giáo dục đại học trọng điểm ngành Công an
[3] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013) Văn kiện Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương lần thứ tám (khóa XI) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật
[4] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật
[5] Đảng ủy Công an Trung ương (2014) Nghị số 16-NQ/ĐUCA ngày 05/3/2014 cơng tác khoa học Cơng an tình hình
[6] Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức (1992) Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục (Tài liệu dùng cho sinh viên cán quản lí giáo dục, học viên cao học) NXB Giáo dục [7] Học viện An ninh nhân dân (2006) Lịch sử Học viện An
ninh nhân dân (1946-2006) NXB Công an nhân dân [8] Học viện An ninh nhân dân (2002) Quy định
nghiên cứu khoa học học viên Học viện An ninh nhân dân
a gây hấn th ự quấy rối