Đứng ở góc độ dạy học, chiết tự là một phương pháp dùng để phân tích chữ Hán chủ yếu theo bộ kiện, nhằm giúp người học hiểu sâu về chữ Hán, từ đó dễ học hơn, dễ nhớ hơn, nhớ lâu hơn, [r]
(1)LÊ QUANG SÁNG*
*Đại học Ngoại thương, lequangsang@ftu.edu.vn
Ngày nhận bài: 05/10/2018; ngày sửa chữa: 03/11/2018; ngày duyệt đăng: 20/12/2018
1 ĐẶT VẤN ĐỀ
Chữ Hán khó học, khó nhớ, đọc, khó viết, lời than vãn chung đại đa số người học chữ Hán Sinh viên học tiếng Hán giai đoạn sở, khó khăn việc nhớ viết chữ Hán Có nhiều sinh viên bỏ lượng lớn thời gian để học viết chữ Hán, hiệu lại không cao, không học sinh thi khơng qua khả nhận biết nhớ chữ Hán hạn chế Theo khảo sát nhóm nghiên cứu Nguyễn Bảo Ngọc (2014, tr.29) lỗi sai thường gặp sinh viên Đại học Ngoại thương, việc quên chữ viết
BÀN VỀ CƠ SỞ KHOA HỌC CHO VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP CHIẾT TỰ TRONG DẠY HỌC CHỮ HÁN HIỆN NAY
TĨM TẮT
Khác với ngơn ngữ ký âm khác, chữ Hán chữ biểu ý, khó học, khó nhớ, khó viết, hay quên độ phức tạp Thế nay, việc dạy học chữ Hán chủ yếu dạy giống ngôn ngữ ký âm, chưa coi trọng chưa hiểu chữ Hán Trong đó, chiết tự phương pháp phân tích yếu tố cấu tạo hình thể chữ Hán ba phương diện hình, âm nghĩa để đốn biết ý nghĩa chữ từ tố, nghiên cứu, ứng dụng dạy học chữ Hán gần 2000 năm Trong phạm vi viết, muốn đưa số khoa học áp dụng phương pháp chiết tự, giúp người dạy có nhìn tổng quan nội dung dạy học đối tượng dạy học, từ linh hoạt sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, giảm gánh nặng cho người học, góp phần khắc phục số vấn đề dạy học chữ Hán nay, nâng cao chất lượng dạy học
Từ khóa: sở, chiết tự, chữ Hán, dạy học, phương pháp
quả khảo sát 150 viết sinh viên Khoa Ngôn ngữ Văn hóa Trung Quốc, Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đình Hiền (2017, tr.23) có 1147 chữ viết có vấn đề, đó: 502 chữ viết nhầm, 460 chữ viết sai, 166 chữ viết phiên âm, 19 chữ không viết Thực trạng dạy học chữ Hán đặt nhiều vấn đề, tính theo thang đánh giá lực Bloom (1956) khả nhớ chưa đạt mục tiêu mong muốn, mục tiêu hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá sáng tạo cịn có khoảng cách xa
(2)là thân chữ Hán phức tạp, khó; Hai phương
pháp dạy học thiên trọng dạy viết theo nét viết, nguyên tắc viết, chưa khai thác tốt đặc điểm biểu ý chữ, làm cho việc học sinh viên khó cịn khó Chữ Hán trải qua hình thái phát triển từ chữ Giáp cốt – Kim văn – Triện văn – Lệ văn Khải văn theo hướng đơn giản hóa hình thể, mặt không ngừng bổ sung yếu tố âm để đạt mục đích ghi lại lời nói (trên 80% chữ hình thanh), mặt cố lưu giữ giá trị ý nghĩa chữ, việc hiểu chữ Hán cần nhiều công sức Đến chữ giản thể ngày nay, chữ Hán có nhiều nét viết, trung bình chữ khoảng 11 nét viết, vượt xa khả ghi nhớ người (7±2), điều làm cho người học khó viết, khó nhớ Các giáo trình dạy học chủ yếu viết theo cách học chữ ký âm, có phân tích chữ Hán, chủ yếu phân tích theo nét viết, quy luật bút thuận tiện cho việc viết chữ, đặc điểm chữ Hán chưa thể rõ Thế nên, cách dạy chữ Hán chủ yếu dạy viết theo nét, quy tắc bút thuận, dạy theo kiện bổ trợ, chưa khai tốt đặc điểm chữ biểu ý chữ, chưa biết cách tổ hợp lại khối thông tin (tổ hợp nét viết: kiện) để phù hợp với khả nhận thức người Cách dạy lấy nét viết làm trung tâm giúp người học sau thời gian viết chữ quy tắc, cách dạy không phù hợp với khả ghi nhớ người, làm cho chữ Hán vốn khó lại khó hơn, nên hiệu dạy học chưa thật hồn hảo Qua trình khảo cứu ứng dụng phương pháp chiết tự lớp Đại học Ngoại thương, thấy hiệu rõ rệt, tăng khả ghi nhớ, khả hiểu, phân tích, đặc biệt khơng khí lớp hứng thú sinh viên cải thiện rõ rệt Thế nhưng, việc ứng dụng rộng rãi cịn khó khăn
Trên thực tế, việc áp dụng phương pháp chiết tự chữ Hán trình dạy học Trung Quốc coi trọng hai ngàn năm Chiết tự phương pháp giúp người học chữ Hán dễ nhớ chữ, nảy sinh sở nhận thức chữ Hán ba phương diện hình, âm, nghĩa,
chủ yếu hình thể chữ Chiết tự phương pháp phân tích yếu tố cấu thành chữ để xác định nguồn gốc, ý tưởng tạo chữ, ý nghĩa chữ Theo “Từ điển Tiếng Việt” Hoàng Phê chủ biên (2009, tr.216): “Chiết tự (1) phân tích chữ (nói
chữ Hán) yếu tố mà đoán việc lành theo một thuật bói tốn (2) Dựa theo ý nghĩa yếu tố cấu thành mà xác định nghĩa của chữ từ”
Với ý nghĩa thứ định nghĩa Hồng Phê, từ thời Đơng Hán, Hứa Thận/许慎 phân tích chữ Hán cách hệ thống ba phương diện hình, âm nghĩa “Thuyết văn
giải tự” sở lý luận Lục thư Sau này,
nhà nghiên cứu đứng phương diện khác sâu nghiên cứu chữ Hán, hình thành hướng nghiên cứu cấu tạo chữ Hán, kết cấu chữ Hán, hình nghĩa chữ Hán, chữ Hán văn hóa, chữ Hán triết học…., dựa sở nhận thức chữ Hán ba phương diện hình, âm, nghĩa mức độ khác mà trọng tâm hình thể chữ Hán Một số kết nghiên cứu tiêu biểu “Cấu hình học Hán tự/汉字构形学” (Vương Ninh/王宁, 2015), “Giải tích hình nghĩa
chữ thường dùng dạy học chữ Hán /汉字教
学常用字形义解析” (Kim Văn Vĩ/金文伟, Tăng
Hồng Ơn Lê/曾红温莉, 2012) Có thể chia làm ba hướng nghiên cứu sau: chiết tự theo Lục Thư,
chiết tự theo kết cấu chiết tự theo hình, âm nghĩa ứng dụng rộng rãi dạy
học mức độ khác Trung Quốc (Lê Quang Sáng, 2017, tr.43)
(3)cứu chun sâu, mang tính ứng dụng cao, chưa có nhiều nghiên cứu mang tính thực nghiệm, kiểm chứng Theo khảo sát TS Nguyễn Thị Thu Trang (2016) ba khu vực Bắc, Trung, Nam, tỷ lệ giảng viên thích sử dụng phương pháp dạy chữ theo hình, dạy chữ theo nghĩa chữ, dạy chữ theo hình, âm, nghĩa chiếm 80%
Giờ dạy chữ Hán khó dạy, chữ khó nhớ, sinh viên dễ chán, dễ mệt mỏi Khi áp dụng phương pháp chiết tự chữ Hán, sinh viên hứng thú, chất lượng dạy học cải thiện rõ rệt, sinh viên nhớ được, đọc viết Phương pháp giúp sinh viên khơng nhớ tốt chữ Hán mà cịn tăng hiểu biết văn hóa Hán, nhân sinh quan, giới quan Nhưng việc áp dụng phương pháp chiết tự giảng dạy hạn chế, lối chiết tự theo cách khác nhau, khơng có thống nhất, đơi thiếu tính khoa học Để thực hiểu chữ, nhiều công sức, thời lượng dành cho việc giảng dạy sâu chữ Hán lại Giờ giảng lớp khơng nhiều, kiến thức khác để bổ trợ cho kỹ khác cần nhiều thời gian chuẩn bị, nên thực tế giảng viên đủ thời gian để tra cứu chữ xuất khóa (vì từ xuất nhiều)
Chất lượng dạy học chữ Hán chưa cao, phương pháp chiết tự hiệu quả, thời lượng áp dụng cho phương pháp khơng nhiều, cần có thay đổi nhận thức chữ Hán phương pháp dạy học phù hợp Muốn có thay đổi, cần phải có sở lý luận vững cho việc áp dụng phương pháp Trong phạm vi viết, chúng tơi xin phép khơng trình bày phương pháp chiết tự chữ Hán mà giới hạn số cho việc việc ứng dụng phương pháp chiết tự dạy học chữ Hán nay, hy vọng viết giúp người làm cơng tác dạy học chữ Hán nhìn tổng thể chữ viết tiếng Hán tiếng Việt, khả nhận thức người, khó khăn người học, từ linh hoạt sử dụng phương pháp giảng
2 CƠ SỞ KHOA HỌC CHO VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP CHIẾT TỰ
Đứng góc độ dạy học, chiết tự phương pháp dùng để phân tích chữ Hán chủ yếu theo kiện, nhằm giúp người học hiểu sâu chữ Hán, từ dễ học hơn, dễ nhớ hơn, nhớ lâu hơn, khó qn hơn, thơng qua việc phân tích cịn hiểu văn hóa nhân sinh người Trung Quốc, chúng tơi xin trình bày số cho việc áp dụng phương pháp trình dạy học 2.1 Xuất phát từ chất lượng dạy học chữ Hán nay
Theo kết khảo sát nhóm nghiên cứu Nguyễn Bảo Ngọc (2014) Lỗi sai thường gặp viết chữ Hán sinh viên khoa tiếng Trung Quốc trường Đại học Ngoại thương qua kiểm tra tiếng Trung Quốc 1, tiếng Trung Quốc 2, tiếng Trung tổng hợp 1, tiếng Trung tổng hợp 2, Viết 16 sinh viên K50, 18 sinh viên K51, 18 sinh viên K52, thu thập 828 lỗi sai Kết lỗi sai nét chữ Hán 50,4%, kiện
(部件)1 26,4%, viết sai chữ viết nhầm chữ 18,5%,
lỗi ảnh hưởng tiếng Việt 4,7%, lỗi nhầm chữ chiếm 18,5% Lỗi sai nét viết chiếm nửa Tình trạng quên chữ Hán viết 90 sinh viên khóa K50, K51, K52 giai đoạn sơ cấp, mức độ thường xun, thỉnh thoảng, qn khơng Kết thu sau:
Bảng 1: Kết tình trạng quên chữ Hán của sinh viên
Mức độ Thường
xuyên thoảngThỉnh Ít quên Không Số
lượng 47 42
Tỷ lệ 52% 47% 1% 0%
(4)Chúng tiến hành khảo sát cách học sinh viên cách dạy giảng viên theo đặc điểm chữ Hán Giả thiết giảng viên dạy theo hướng khai thác tốt đặc điểm chữ Hán, phân tích yếu tố cấu thành chữ, sinh viên hình thành thói quen phân tích chữ, biết cách phân tích kiện, yếu tố cấu thành chữ giúp cho việc nhớ nhanh, nhớ lâu, hiểu chữ trình học Đối với sinh viên, khảo sát 74 sinh viên thuộc chuyên ngành có liên quan đến tiếng Trung học tập trường Đại học Ngoại thương, tỷ lệ khóa sau: 44,6% sinh viên K52, 32,4 % sinh viên K53, lại sinh viên K54, K55 cựu sinh viên, có 40/74 phiếu sinh viên chuyên ngành tiếng Trung thương mại, 31 phiếu sinh viên chuyên ngành Kinh tế đối ngoại phiếu sinh viên khoa khác Đa phần sinh viên tham gia khảo sát học Tiếng Trung từ Trung học phổ thơng, có 31,1% số mẫu khảo sát học - năm (tức bắt đầu học từ vào Đại học) Điểm ý thứ hai tiến hành khảo sát phương pháp tự học nhà bạn sinh viên học nhớ chữ cách viết viết lại nhiều lần Đồng thời người tham gia thừa nhận cách dạy học rào cản để nhớ mặt chữ Sự phát triển công nghệ thông tin, phần mềm gõ chữ đại xuất hiện, việc viết tay khơng cịn phổ biến khiến phương pháp học truyền thống khơng
cịn hiệu học ngôn ngữ Chúng thống kê hai câu hỏi việc áp dụng phương pháp chiết tự, sử dụng phương pháp phân tích chữ, có cách hiểu khác chiết tự theo hướng chưa thật xác (Lê Quang Sáng, 2017) Kết biểu đồ Kết khảo sát cho thấy, có 24.3% sinh viên cho rằng, giảng viên thường xuyên sử dụng phương pháp phân tích chữ, cịn đa số thầy cô áp phương pháp mức độ không thường xuyên thấp, chủ yếu dừng lại chữ dễ, nhận biết Khi hỏi phương pháp phân tích chữ mà thầy áp dụng, câu trả lời chung chung, cho thấy sinh viên mơ hồ phương pháp (Xem biểu đồ 2)
Vì nay, cách hiểu phổ biến người Việt coi kiện thủ, nên để kết sát với nhận thức hơn, sử dụng khái niệm thủ hỏi Kết cho thấy, cách dạy theo thủ làm trung tâm hạn chế chiếm 28,4% Việc đưa lựa chọn hai phương pháp, sinh viên khó phân biệt câu trả lời an toàn hai cách trên, chiếm tới 47.3% Khi đề cập đến phương pháp chiết tự chữ Hán giảng dạy đánh giá hiệu việc áp dụng phương pháp này, phần đông cho việc áp dụng hữu hiệu, đem lại kết khả quan cho
Biểu đồ 1: Kết mức độ thường xuyên sử dụng phương pháp phân tích chữ dạy học
(5)người học Thế nhưng, hỏi việc phân tích chữ dạy học thầy có hướng dẫn cách để nhớ chữ thủ, phân tích nghĩa thủ cấu tạo nên nghĩa chữ, học chữ qua câu ca, câu vè, tích có liên quan, qua tạo ấn tượng mạnh với người học hay khơng câu trả lời thường chung chung nhiều câu trả lời chủ yếu không dạy Đồng thời, hỏi việc kiến nghị dạy học theo phương pháp nhiều câu trả lời mong muốn học phân tích ý nghĩa chữ, tích có liên quan, Cho thấy, sinh viên chưa nắm phương pháp dạy học Thực tế, q trình dạy học, chúng tơi khảo sát số lớp năm thứ sau học xong mơn văn tự khóa K50, K51, K52, K53, K54, có đến 50% sinh viên chưa biết cách phân tích yếu tố cấu thành họ tên
Kết khảo sát qua câu hỏi vấn chuyên sâu hiểu biết chữ Hán người học phản ánh số vấn đề sau:
+ Người học thường khơng có nhận thức đầy đủ chữ Hán, có mơ hồ, phần nhiều cho chữ Hán thần bí cảm giác sợ hãi Không thế, nhiều sinh viên cịn có nhận thức lệch lạc chữ Hán viết chữ Hán vẽ tranh, chữ Hán chữ Tượng hình (chữ tượng hình chiếm 4%) , giống người tiếp xúc chữ Hán
+ Coi chữ Hán ký hiệu học thuộc cách viết viết lại nhiều lần, thuộc rồi, thời gian sau lại quên
+ Hiện tượng thêm nét, thừa nét, thiếu nét, sai nét, sai chữ, nhầm chữ, quên nét, quên chữ phổ biến
+ Mơ hồ mối liên hệ phận cấu thành chữ Hán, nắm phận nhỏ chữ Hán có mối liên hệ mật thiết với
+ Số lượng kiện nắm hạn chế tổng số 600 kiện, nắm ý
+ Đa phần khơng thể phân tích yếu tố cấu thành chữ, mơ hồ nghĩa chữ Chỉ nắm nghĩa từ vựng
+ Học chữ biết chữ ấy, có quy nạp chữ viết khác có kiện liên quan
+ Sinh viên vận dụng quy luật cấu tạo chữ, kết cấu chữ để học hiểu chữ Hán, hiểu văn hóa Hán
+ Khả tổng hợp quy luật chữ Hán vào việc học tập nghiên cứu hạn chế
+ Khả sử dụng quy luật tạo chữ, kết cấu chữ để sáng tạo cách học thú vị khơng có
Đối với giáo viên, chủ yếu khảo sát cách dự vấn chuyên sâu phương pháp dạy học chữ Hán Hiện nay, giảng viên giảng dạy chủ yếu theo giáo trình biên soạn theo khóa, khóa xuất từ chủ điểm ngữ pháp, cuối phần luyện tập Đây loại giáo trình lấy từ vựng ngữ pháp làm trọng tâm Việc dạy từ thường theo bước sau:
Bước một: Khi học tiếng Hán, giảng viên
đọc phương tiện nghe nhìn đọc từ mới, sinh viên đọc theo, sau giảng viên gọi số sinh viên đọc, có sai sót giảng viên sửa lại Khi trình độ thục, giảng viên không đọc mẫu mà trực tiếp cho sinh viên đọc, sau kiểm tra lại
Bước hai: Khi học tiếng Hán, giảng viên
(6)Trong trình dạy viết, số chữ hội ý, có kiện truyền thống (bộ thủ), số giảng viên có giảng giải ý nghĩa bộ, cấu tạo nên nghĩa chữ, việc không thường xuyên
Giai đoạn sau, dạy số từ mới, số từ trọng điểm từ vựng ngữ pháp Cách dạy: vừa đọc vừa dạy viết, giảng dạy nghĩa từ vựng, giảng cách dùng từ, đặt câu mẫu cho cách dùng, sau yêu cầu sinh viên đặt câu dịch số câu có liên quan đến việc sử dụng từ
Cách dạy nghiêng theo hướng ngôn ngữ, lấy từ vựng ngữ pháp làm trung tâm, có kết hợp yếu tố: âm, hình, nghĩa, dụng Xét góc độ ngơn ngữ, cách dạy tồn diện cách dạy phổ biến việc dạy ngoại ngữ nói chung Nhưng phân tích, chữ Hán có tính đặc thù
Từ vựng tiếng Hán cổ đa phần đơn âm tiết, chữ Hán ghi lại âm tiết, vừa từ tố vừa từ Nhưng tiếng Hán đại, xu hướng song âm tiết hóa, từ thường kết hợp hai âm tiết, tương đương với hai chữ Hán hai từ tố Việc dạy từ khơng có nhiều thời gian để dạy nghĩa chữ Hán, từ tố, mà chủ yếu dạy từ Nên bốn yếu tố đó, việc dạy “Hình” đa phần coi ký hiệu ghi lại “Âm”, thường dạy thứ tự nét chữ, trọng đến kiện, luyện tập viết giáo trình dạy thứ tự nét chữ Đây cách dạy lấy nét viết làm trung tâm Còn “Nghĩa” giảng viên dạy nghĩa từ, đề cập đến nghĩa chữ
Khác với ngôn ngữ ký âm, phần hình khơng có ý nghĩa, chữ Hán ln có kết hợp ba yếu tố hình, âm, nghĩa Cách dạy chưa thực coi trọng hình, nhắc tới nghĩa chữ Đây cách dạy nghiêng theo hướng coi chữ Hán ký hiệu ghi lại âm thanh, lời nói giống chữ viết ngơn ngữ biểu âm (tiếng Việt) mà chưa thực coi trọng hình thể quy luật cấu tạo chữ Hán Nói cách khác, người dạy chưa thực hiểu dạy, nên sử
dụng phương pháp dạy chưa thực hoàn hảo, dẫn đến hiệu dạy học chưa mong muốn Nếu đối chiếu theo thang đo hiệu dạy học theo Bloom, riêng khả nhớ chữ, viết chữ vấn đề, chưa nói tới việc hiểu chữ, phân tích, đánh giá, tổng hợp sáng tạo Dưới đây, xin trình bày khác cách dạy chữ ký âm (tiếng Việt) biểu ý (chữ Hán), để thấy việc cần thiết phải có phương pháp dạy học phù hợp
2.2 Từ góc độ khác chữ viết tiếng Việt chữ Hán: ký âm biểu ý
Văn tự Việt thuộc loại văn tự ký âm, thân chữ viết khơng có ý nghĩa chữ, tổ hợp ký hiệu ghi lại lời nói, yếu tố cấu thành khơng có liên hệ với ý nghĩa Nó giống hệ phiên âm Latinh chữ Hán Việc học chữ tiếng Việt chủ yếu học nguyên âm, phụ âm học cách tổ hợp nguyên âm phụ âm thành âm tiết ghi lại lời nói, mà khơng nói đến ý nghĩa nguyên âm, phụ âm hay mẫu vận mẫu yếu tố ký tự, đại đa số khơng mang ý nghĩa Vì vậy, dạy cần dạy phụ âm, nguyên âm, tổ hợp nguyên âm phụ âm thành chữ viết ghi lại lời nói, mà khơng dạy ý nghĩa chữ mối quan hệ ngữ nghĩa tổ hợp lớn nguyên âm đơn phụ âm không dạy ý nghĩa chữ, thân ký tự đa phần khơng có ý nghĩa hình thể
Số lượng chữ tiếng Việt tương đương với số lượng nét viết tiếng Hán, nhưng tổ hợp chữ tiếng Việt có quy luật định, tổ hợp nét chữ Hán khơng có quy luật, chữ cách tổ hợp.
Tiếng Việt có 29 chữ tổ hợp nên chữ viết tiếng Việt, tiếng Hán có khoảng 30 nét
viết cấu tạo nên hầu hết chữ tiếng Hán2
(7)trên khoảng 10 quy luật viết, quy luật tổ hợp nên chữ viết Có thể nói, đứng góc độ chữ viết tổ hợp từ nét viết chữ Hán tổ hợp cách khơng có quy luật định, chữ cách tổ hợp Hơn nữa, để ghi lại âm tiếng Việt, cần dùng chữ, để ghi lại âm tiếng Hán, đa phần phải dùng nhiều chữ, tượng đồng âm khác hình đặc điểm quan trọng tiếng Hán
Bình quân số lượng nét viết chữ Hán gấp khoảng lần bình quân số chữ trong chữ tiếng Việt.
Nếu quy nạp chữ Hán có nét viết bản, tính tất biến thể tổng cộng có khoảng 30 nét, hay nói cách khác, 30 nét cấu tạo nên
16339 chữ Hán3 Nếu coi nét viết tương đương với
chữ cái, chút bảng chữ tiếng Anh, tương đương với tiếng Việt Như lý ra, việc học chữ, viết chữ khơng phải khó
Nhưng phân tích, chữ nhiều nét chữ Hán có đến 30 nét, bình qn chữ Hán trung bình có khoảng 10-12 nét viết, tập trung khoảng 8-17 nét, phổ biến khoảng 11 nét Trong “Bảng chữ thường dùng tiếng Hán đại” (现代汉语
通用字表) thu thập 7000 chữ, tổng số 75290 nét
viết, bình qn chữ có 10.75 nét viết, số chữ có nét viết từ 9-11 nét nhiều nhất, tổng cộng 2272 chữ, chiếm 33% Nhưng tiếng Việt bình qn có khoảng 3,4 chữ chữ, chữ nhiều có chữ (chữ “nghiêng”), phổ biến khoảng từ 2-5 chữ Nếu dạy chữ Hán theo kiểu dạy chữ tiếng Việt, độ khó chữ Hán gấp khoảng lần
Tổ hợp chữ tiếng Việt có quy luật âm, tổ hợp nét viết chữ Hán khơng có quy luật, chữ cách tổ hợp, nghĩa học chữ biết chữ ba phương diện hình, âm nghĩa
Tổ hợp phụ âm nguyên âm tạo nên âm
cũng khơng có mối liên hệ nghĩa với Tổ hợp yếu tố chữ có liên hệ âm, có quy luật định, khơng có liên hệ hình ý nghĩa Ví dụ: a → an → ang → lang → nhang
Nhưng chữ Hán, nét viết chữ khơng có quan hệ với âm, khơng có liên hệ với hình nghĩa, chữ cách tổ hợp, khơng có quy luật Nên gặp chữ mới, khơng đọc Nhưng tiếng Việt, đọc
Như trình bày, tổ hợp chữ Hán có 10 cách viết thứ tự nét, thực tế thứ tự có tác dụng viết cho thuận bút, viết dễ dàng hơn, khơng có mối liên hệ âm chữ tiếng Việt, có quy luật định, số lượng chữ viết không nhiều so với số 16339 chữ chữ Hán Nghĩa 16339 chữ Hán có 16339 cách tổ hợp nét Như vậy, nhớ 16339 cách tổ hợp nét thách thức vô lớn, độ khó gấp vơ số lần chữ viết tiếng Việt
So sánh tương quan hai loại chữ viết cho thấy mức độ khó học, khó nhớ, khó viết, số lượng chữ viết khổng lồ mà học chữ biết chữ ấy, thách thức lớn cho người học Nếu áp dụng cách dạy chữ biểu âm, người học vơ vất vả áp lực trình tự học chữ Hán
Như vậy, học chữ Hán theo nét viết, thấy khó khó Điều lý giải sao, tượng nhớ sai, viết sai, viết nhầm nét, nhầm chữ, thêm nét, thiếu nét, thừa nét, quên chữ điều khó tránh khỏi