Theo cách thông thường, chúng ta sẽ đi từ việc cung cấp tri thức rồi sau đó vận dụng xử lý các bài tập tình huống, nhưng để tăng tính hấp dẫn của bài giảng và phát huy nội lực của người [r]
(1)JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE
Educational Sci 2010, Vol 55, No 8, pp 138-145
CÁCH DẠY PHÁT HUY TRÍ LỰC CỦA NGƯỜI HỌC TRONG MƠN GIAO TIẾP SƯ PHẠM
Đặng Thị Sợi
Đại học Tây Bắc 1 Mở đầu
Các nhà tâm lí học qua nhiều cơng trình nghiên cứu đến khẳng định: tiềm người không giới hạn Các cơng trình nghiên cứu khoa học đưa kết quả: Mỗi người lành mạnh có 14 -15 tỷ tế bào não Nhưng đời người sử dụng phần trăm trí não mình? Có nhà khoa học cho 5% Nhưng nhà khoa học Nhật Bản kết luận rằng: 3% ! Như bạn hình dung dễ dàng người nâng mức sử dụng tiềm trí não lên 1% 0,5% đủ tạo nên kì tích bất ngờ
Vậy làm để khơi gợi trí lực người học trình học tập? Đó câu hỏi đặt cho ngành học, cấp học cho chúng ta-những người giáo viên
Bài viết trao đổi cách dạy: Kết hợp phương pháp học nghiên cứu, phương pháp thảo luận nhóm ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy môn giao tiếp sư phạm, nhằm phát huy trí lực người học thơng qua việc phân tích số giảng cụ thể
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Vài nét sơ lược chương trình cách thức thực hiện - Mơn học: Giao tiếp sư phạm (GTSP) nằm chương trình đào tạo cử nhân ngành sư phạm qui với thời lượng 45 tiết, có 25 tiết lí thuyết 20 tiết thực hành
- Mục đích mơn học cung cấp cho sinh viên kiến thức giao tiếp giao tiếp sư phạm đồng thời rèn luyện kĩ GTSP qua việc giải tập tình
(2)Với cách dạy phổ biến thày cung cấp lí thuyết, trị nắm bắt, sau thực hành giải tập, dẫn đến tình trạng sinh viên thụ động tiếp thu tri thức, không gây hứng thú tích cực học tập việc nắm bắt tri thức trở nên rời rạc
Vậy làm để chống cách học thụ động chiều? Làm để phát huy trí lực sinh viên?
Làm để sinh viên tích cực tham gia vào trình dạy học?
Làm để sinh viên tham gia tích cực để tự làm sản phẩm dẫn dắt giảng viên?
Tóm lại làm để: Chuyển từ cách học thụ động sang cách học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn theo tinh thần đổi phương pháp dạy học cấp học Bộ đạo?
Theo chúng tơi, chương trình cứng, hệ thống giảng phải mang tính động làm nên tính quán nhằm thực thi mục tiêu môn học Đặc biệt môn giao tiếp sư phạm - môn đòi hỏi khả tiếp nhận, ứng xử, phản ứng nhanh rèn luyện kĩ giao tiếp sư phạm Trong q trình giảng dạy mơn tơi thử nghiệm số phương pháp dạy học thu kết khả quan
2.2 Kết hợp học nghiên cứu, thảo luận nhóm ứng dụng công nhệ thông tin làm phương pháp chủ đạo giảng dạy mơn giao tiếp nhằm phát huy trí lực sinh viên
Mỗi mơn học có đặc trưng riêng, chí chương, phần có điểm khác biệt, khơng thể “độc quyền” cách dạy mà nên linh hoạt phần, chương Có chương, có phần dùng phương pháp thảo luận tỏ có hiệu vận dụng vào phần, chương khác lại không thu kết mong muốn Vì việc đặt câu hỏi: Dạy nào? Dạy cách thức nào? trước đơn vị kiến thức quan trọng
Như vấn đề đặt là: chương, chí đề mục phải dựa vào mục đích yêu cầu tiêu chí khác để xác định cách dạy cho phù hợp Chương trình GTSP có trọng tâm: Ngun tắc giao tiếp sư phạm; Phong cách GTSP, Kĩ GTSP có mục tiêu cấu trúc tương đối giống nhau: từ khái niệm đến làm rõ chất, biểu hiện, yêu cầu kết luận sư phạm, đường, cách thức để khám phá chất vấn đề tương đối giống Chúng thường tiến hành cách dạy sau:
(3)Yêu cầu sinh viên đọc giáo trình tài liệu tham khảo cần thiết để tóm tắt theo cách hiểu theo hướng dẫn (cấu trúc đề cương, cách làm ) vận dụng cách hiểu vào việc giải tập tình giao tiếp sư phạm (tình giáo trình, sách tham khảo tình họ sưu tầm học học phần này)
Tùy vào cách hiểu, tùy vào lực, thời gian đầu tư mà người học có sản phẩm khác nhau, phải đạt yêu cầu chung tất sinh viên vào học có hiểu biết kiến thức trọng tâm Đây vận dụng quan điểm: “Dạy học phương pháp nghiên cứu” Chúng quan niệm: Khoa học đường tìm kiếm tri thức nên việc dạy học coi đường dẫn dắt người học tìm kiếm tri thức giúp họ tích luỹ
Hoạt động Học lớp
Cái đích mà mơn GTSP hướng tới chương, phần là: sinh viên vỡ khái niệm, hiểu chất khái niệm thơng qua việc phân tích biểu (thậm chí lưu ý), từ vận dụng kiến thức lí luận vào việc giải tập tình huống, chuẩn bị hành trang bước vào nghề
Theo cách thông thường, từ việc cung cấp tri thức sau vận dụng xử lý tập tình huống, để tăng tính hấp dẫn giảng phát huy nội lực người học, chúng tơi theo đường ngược lại: từ tình (giáo viên lựa chọn nhằm thực ý đồ giảng) sinh viên nhận diện, tìm hiểu, phân tích tự đến kết luận: dấu hiệu chất nguyên tắc, phong cách hay kĩ ?
Tiến trình giảng tuân theo bước sau:
Bước 1: Ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ cho việc khái qt tồn chương, nhìn diện mạo tồn chương trang trình chiếu
Ở phần mở đầu sử dụng phương pháp sơ đồ - tức dùng sơ đồ để khái quát toàn chương
Ví dụ, chương “nguyên tắc GTSP” khái quát thành sơ đồ Hình Sau trình chiếu sơ đồ trên, sinh viên nói sơ qua cách hiểu chất nguyên tắc mối quan hệ chúng để có cách nhìn tồn cục, tổng qt tồn chương hướng tới trọng tâm cần khám phá
- Giáo viên đưa tình mẫu (mỗi tình tương ứng với nguyên tắc GTSP) đặt câu hỏi nhằm định hướng phân tích để khám phá chất vấn đề (những tình giáo viên chuyển thể thành kịch phim làm thành đĩa CD lưu vào thẻ nhớ)
(4)Hình Khái quát nguyên tắc giao tiếp sư phạm
- Của ai? Của ai? bảo hàng trăm lần, đến có khơng có nhãn? Điều thể nhân cách sống đấy!
Cả lớp im lặng không em dám nhận thầy giáo yêu cầu kiểm tra lớp Em lớp trưởng mở xem, hoảng hốt:
- Thưa
- Của ai? Thầy thúc giục
- Thưa soạn thầy * Câu hỏi định hướng
1 Hãy đánh giá cách ứng xử thầy An tình trên?
2 Hãy dự đốn trạng thái tâm lí học sinh (HS) trước việc trên? HS có suy nghĩ thầy An? (thái độ HS?)
3 Qua phân tích biểu trên, thử đoán xem thầy An vi phạm nội dung nguyên tắc GTSP? Nêu chất nguyên tắc đó?
Với câu hỏi định hướng trên, sinh viên phân tích làm sáng tỏ chất vấn đề cần nghiên cứu: Thầy An vi phạm nguyên tắc Nhân cách mẫu mực Sinh viên nêu chất biểu nguyên tắc
Bước 2: Hướng dẫn thảo luận nhóm: - Sinh viên chia nhóm để thảo luận
(5)+ Phân trách nhiệm cho thành viên nhóm: nhóm cử nhóm trưởng chủ trì thảo luận, thư kí ghi nhanh ý kiến trí cao ý kiến trái ngược chưa đến “ngã ngũ”
+ Hết thời gian thảo luận, nhóm báo cáo kết trước lớp trả lời câu hỏi phát vấn, trao đổi bạn sinh viên lớp
+ Khi nhóm báo cáo tất sinh viên lớp ghi nhanh ý kiến đặt câu hỏi phát vấn với nhóm thấy “có vấn đề” cần làm sáng tỏ thêm Nhóm trả lời, thiếu giáo viên bổ sung, sai giáo viên giúp đỡ
+ Sau báo cáo (tương ứng với việc làm sáng tỏ chất biểu nguyên tắc) giáo viên chốt lại vấn đề bản, cốt lõi bổ sung, làm sâu sắc, mở rộng thêm vấn đề nhằm giúp sinh viên hiểu sâu vấn đề, chuẩn bị cho việc tìm tình thể nguyên tắc vừa nêu giải tập thực tiễn
Hình Chi tiết nguyên tắc giao tiếp sư phạm
(6)Cách làm vận dụng phương pháp thảo luận nhóm mà Osaben (người Mỹ) gọi là: “Phép gây bão táp trí tuệ” “phép suy nghĩ tập thể” Tinh thần “phương pháp kích thích trí lực dùng phương pháp thảo luận tập thể để khơi gợi trí tuệ người, đồng thời tập hợp trí tuệ người thành trí tuệ tập thể, làm phong phú thêm trí tuệ người Muốn đạt mục đích người tham gia thảo luận phải tuân thủ yêu cầu để thảo luận diễn thoải mái, người tự tin phát biểu suy nghĩ biến trí tuệ tập thể thành trí tuệ thân Đây đích việc học
Bước 3: Sơ đồ hoá kết thảo luận vấn đề giúp sinh viên có nhìn hệ thống, sâu sắc nguyên tắc giúp dễ nhớ nhớ lâu
Bước 4: Sinh viên tham gia trò chơi: Nhận diện nguyên tắc GTSP qua tình
Mục đích: Giúp sinh viên thư giãn, đồng thời thể tự tin, nhanh nhẹn, sáng tạo, khiếu diễn xuất, tính tự tin mình; Sinh viên tồn lớp phán đốn ngun tắc thơng qua tình
Phần dựa hiểu biết sâu sắc mà ta sinh viên khám phá trên, sinh viên tự thể Đây nói đồng thời củng cố kiến thức sinh động mẻ, thu hút sinh viên tham gia cách tự nguyện hào hứng
Bước 5: Hướng dẫn sinh viên hoàn thiện nốt học nhà
- Hướng dẫn sinh viên tiếp tục sưu tầm thêm nhiều tình GTSP có thực tế dạy học để phân tích làm sáng tỏ biểu đề yêu cầu thực nguyên tắc
- Hướng dẫn sinh viên tiếp tục củng cố lí thuyết cách nhà thực tập thực hành giấy chuẩn bị cho sau thảo luận chung (xử lí tình huống) lớp
Như giáo viên không thiết phải dạy vấn đề lớp mà phải lựa chọn hợp lí kiến thức bản, trọng tâm mà khám phá cách toàn diện mở cho sinh viên cánh cửa họ có nhiệm vụ bước vào tiếp tục khám phá điều lạ củng cố thêm hiểu biết thân kinh nghiệm có
(7)2.3 Đôi điều rút ra
2.3.1 Ưu điểm cách dạy
- Lôi sinh viên vào hoạt động tìm tịi, khám phá, tự lực khám phá chất vấn đề cần nghiên cứu
- Giảm hoạt động giảng viên trình lớp- nhiên công tác chuẩn bị cho giảng địi hỏi nhiều cơng phu, sáng tạo
- Hấp dẫn người học, tạo môi trường học tập tích cực theo tinh thần đổi giáo dục đại học
2.3.2 Những yêu cầu cần thiết để thực tốt phương pháp * Về phía giảng viên:
- Phải vững vàng chun mơn, phải có hiểu biết sâu rộng chuyên môn để hướng dẫn sinh viên thảo luận sẵn sàng giải thoả đáng vấn đề phát sinh thảo luận
- Phải có trình độ tin học tối thiểu - tin học văn phòng Phải có ý tưởng hay chuyển ý tưởng thành hoạt động thực tiễn
- Phải chuẩn bị công phu tính tốn (dự kiến) tình xảy cách giải
* Về phía sinh viên:
- Phải xác định động học tập đắn phải hiểu học Đại học học cách nghiên cứu
- Phải say mê, hứng thú việc tìm tư liệu, tự nghiên cứu sẵn sàng hỏi thầy cô bạn bè gặp khó khăn
- Phải có phương pháp tự học tốt * Về phía khoa, nhà trường:
- Phải có thư viện với nhiều loại sách tham khảo người học phải tìm nguồn tài liệu phong phú để cơng tác tự nghiên cứu có hiệu cao
- Phải có phịng học đa chức tình trạng tốn thời gian cho cơng tác chuẩn bị trình chiếu gặp nhiều rủi ro
Đảm bảo yêu cầu thực tốt bước lên lớp hướng giảng dạy Đại học theo chuẩn quốc tế: “Để có dạy lớp giảng viên trường Đại học phải có làm việc nhà sinh viên” 3 Kết luận