Nhận thức đúng đắn, sâu sắc về vai trò, tầm quan trọng và sự cần thiết của việc học môn CHKC đối với bản thân và nghề kĩ sư trong tương lai, tích cực tham gia vào hoạt động học tập môn C[r]
(1)JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0038 Educational Sci., 2016, Vol 61, No 3, pp 148-153
This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
THÁI ĐỘ HỌC TẬP MÔN CƠ HỌC KẾT CẤU CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC XÂY DỰNG
Vũ Thị Lan Anh1, Hoàng Thị Sinh Viên2 1Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
2Phòng Tổ chức Cán bộ, Trường Đại học Xây dựng
Tóm tắt.Thái độ học tập sinh viên nhân tố có ảnh hưởng trực tiếp đến q trình rèn luyện phẩm chất, lực kết học tập người học Vì nghiên cứu chúng cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Bài báo đề cập đến kết nghiên cứu thực trạng thái độ học tập môn Cơ học kết cấu sinh viên trường Đại học Xây dựng số khuyến nghị nhằm tích cực hóa thái độ học tập mơn học cho sinh viên
Từ khóa:Thái độ, thái độ học tập, kết học tập, hứng thú học tập, tính tích cực học tập 1 Mở đầu
Thái độ học tập nhân tố có ảnh hưởng trực tiếp đến trình rèn luyện phẩm chất nhân cách lực người học Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: muốn học tập có kết phải có thái độ phương pháp học tập đắn Vì vậy, nói, có thái độ học tập tích cực giúp người học có lập trường tư tưởng vững vàng, xác định rõ mục tiêu cần phấn đấu đạt trình học tập mình, tự giác, tích cực, chủ động học tập, từ có kết học tập tốt Ngược lại, thái độ học tập tiêu cực dễ dẫn đến chán nản, thờ học tập kết học tập không đạt mong muốn Đối với sinh viên (SV) vậy, có thái độ học tập tích cực giúp sinh viên tự nguyện, tự giác, đào sâu suy nghĩ, độc lập, tích cực học tập để đạt kết tốt, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường ngược lại Với tầm quan trọng nhiều trường đại học nói chung trường Đại học Xây dựng nói riêng, thái độ học tập yếu tố chưa thực nhận quan tâm mức Vì thế, tìm hiểu thái độ học tập nói chung thái độ học tập mơn Cơ học kết cấu (CHKC) nói riêng sinh viên trường Đại học Xây dựng để từ đề xuất khuyến nghị nhằm hình thành bồi dưỡng thái độ học tập tích cực cho sinh viên cần nhận quan tâm nghiên cứu
Thái độ học tập từ lâu nhận quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học Các tác giả phương Tây, nghiên cứu mình, coi thái độ học tập nhân tố đóng vai trị động thúc đẩy tính tích cực học tập học sinh Một số cơng trình tiêu biểu nghiên cứu thái độ thái độ học tập theo hướng nhà tâm lí học xã hội như: V.Nayze, M.Phovec [4] Ngoài vấn đề nghiên cứu cách truyền thống, nhà tâm lí học cịn đề cập đến nhiều vấn đề khác như: chế hình thành hay định hình thái độ thái độ học tập H.Hiebsch M.Worwerg thực Các nhà tâm lí học Việt Nam nghiên
(2)cứu vấn đề thái độ học tập xác định số quan điểm vị trí, vai trị thái độ q trình thực hoạt động giảng dạy học tập Các cơng trình nghiên cứu tiêu biểu tác giả Đào Thị Lan Hương, Phan Quốc Lâm, Bùi Thị Mùi, Nguyễn Văn Viễn, Lê Phước Lương Cho đến nay, cơng trình nghiên cứu thái độ học tập học sinh nói chung sinh viên nói riêng chủ yếu thông qua nghiên cứu nhu cầu, động học tập [2, 11], tính tích cực học tập, hứng thú học tập [1, 5, 9, 13] vấn đề thái độ định hướng giá trị [6] Những nghiên cứu thái độ học tập sinh viên, đặc biệt nghiên cứu để vẽ nên tranh thực trạng, từ đề xuất khuyến nghị nhằm tích cực hóa thái độ học tập SV môn học cụ thể trường đại học mỏng, nên tiếp tục nghiên cứu sâu lí luận thực tiễn
2 Nội dung nghiên cứu
Thái độ học tập môn CHKC SV trường ĐHXD biểu ba mặt nhận thức, xúc cảm – tình cảm hành vi
Bảng Mức độ biểu thái độ học tập môn CHKC SV
Biểu thái độ học tập mơn CHKC trung bìnhĐiểm Mức độ biểu hiện
1 Mặt nhận thức 2,82 Khá tốt
2 Mặt xúc cảm – tình cảm 2,68 Khá tích cực Mặt hành vi 2,61 Khá thường xuyên
Chung 2,70 Khá tích cực
Thái độ học tập mơn CHKC tích cực: 3,24≤X≤4; thái độ học tập mơn CHKC tích cực:
2,49≤X <3,24; thái độ học tập mơn CHKC trung bình: 1,74≤X < 2,49; thái độ học tập mơn
CHKC chưa tích cực: 1≤X < 1,74
Các khách thể nghiên cứu có mức độ biểu thái độ học tập môn CHKC mức độ tích cực, với điểm trung bình chung 2,70 Các mặt thái độ học tập môn CHKC khách thể nghiên cứu biểu không đồng Đều mức độ cao cao biểu mặt nhận thức, với điểm trung bình = 2,82 thấp biểu mặt hành vi với điểm trung bình có 2,61 Giữa mặt biểu thái độ học tập môn CHKC khách thể nghiên cứu có mối quan hệ thuận
Bảng Thái độ học tập môn CHKC SV biểu qua mặt nhận thức Nội dung nhận thức trung bìnhĐiểm Mức độ nhận thức
1 Tầm quan trọng việc học môn CHKC
trong trường ĐHXD 3,22 Khá tốt
2 Sự cần thiết mơn CHKC chương trình đào tạo trường ĐHXD
trong hoạt động nghề nghiệp sau 3,06 Khá tốt Đặc điểm môn CHKC 2,17 Trung bình
Chung X = 2,82 Khá tốt
(3)Xem xét cụ thể thái độ học tập môn CHKC SV trường ĐHXD biểu mặt nhận thức, tình cảm hành vi, cho kết bảng
Kết nghiên cứu cho thấy: Nhận thức môn CHKC việc học môn CHKC SV nghiên cứu mức độ tốt, với điểm trung bình = 2,82 Giữa nội dung khảo sát, kết thu khác nhau: nhận thức tầm quan trọng việc học môn CHKC đánh giá cao (điểm trung bình = 3,22), thấp nhận thức đặc điểm môn CHKC với điểm trung bình 2,17
Xem xét cụ thể nội dung thấy:
Nhận thức tầm quan trọng việc học mơn CHKC có điểm trung bình = 3,22 Trong đó, có có 51,4% ý kiến SV nghiên cứu lựa chọn mức độ “rất quan trọng” có 6,8% số SV cho việc học môn CHKC “không quan trọng” Qua trao đổi, vấn đa số bạn SV cho rằng, CHKC môn sở tảng để học môn chuyên ngành khác Bê tơng cốt thép, Nền móng, Kết cấu thép học môn CHKC tốt giúp sinh viên nắm vững kiến thức, hiểu biết tính tốn với cơng trình thực tế
Nhận thức cần thiết việc học mơn CHKC SV nghiên cứu có điểm trung bình = 3,06, mức độ tốt Trong đó, 43,2% SV lựa chọn mức độ “rất cần thiết” có 7,7% SV lựa chọn “khơng cần thiết” Để lí giải điều trên, qua trao đổi thực tế, số sinh viên chưa nhận thức vai trị tầm quan trọng mơn CHKC nên chưa thấy cần thiết môn học hoạt động học tập trường hoạt động nghề nghiệp sau Ngoài ra, phương pháp giảng dạy giảng viên chưa thực hấp dẫn người học nên chưa thực lôi kéo SV, giúp họ thấy tầm quan trọng cần thiết việc học môn CHKC
Nhận thức SV thể qua mức độ hiểu em đặc điểm môn CHKC, điểm trung bình = 2,17 mức trung bình Trị chuyện với bạn SV đặc điểm môn học CHKC mơn học mang nặng vấn đề lí thuyết, tính tốn bạn thường qn sau học xong phức tạp Vì giảng viên giảng dạy môn CHKC cần lưu ý phương pháp dạy để SV ghi nhớ tốt
Bảng Thái độ học tập môn CHKC SV biểu qua mặt tình cảm Nội dung khảo sát trung bìnhĐiểm Mức độ thể hiện
1 Sự hứng thú với nội dung môn CHKC 2,54 Khá tích cực Mức độ hài lịng kết học tập mơn
CHKC 2,55 Khá tích cực
3 Sự yêu mến ngành nghề kĩ sư xây dựng
làm tương lai 2,95 Khá tích cực
Chung X = 2,68 Khá tích cực
Tình cảm tích cực: 3,24≤X≤4; tình cảm tích cực: 2,49≤X < 3,24; tình cảm mức trung
bình: 1,74≤X < 2,49, tình cảm chưa tích cực: 1≤X < 1,74
Qua bảng kết thấy: Mặt xúc cảm tình cảm SV thái độ học tập mơn CHKC mức tích cực, với điểm trung bình 2,68 Tuy các nội dung khảo sát mặt xúc cảm, tình cảm mức tích cực có thể khơng đồng đều: “sự yêu mến ngành nghề kĩ sư xây dựng làm tương lai” có điểm trung bình cao 2,95
(4)Khi khảo sát với tiêu chí “Mức độ hài lịng kết học tập mơn CHKC”, điểm trung bình nhận khảo sát X = 2,55 Điểm cao vấn, nhiều em thấy chưa hài lịng với kết học tập mơn CHKC mình, số SV chưa biết cách vận dụng lí thuyết học vào kiểm tra
Tuy nhiều SV nhận thức tốt môn CHKC việc học môn CHKC chưa thấy hứng thú với việc học môn CHKC Thể khảo sát tiêu chí “Sự hứng thú với mơn CHKC” đạt điểm trung bình 2,54 Qua tìm hiểu khảo sát CHKC chưa có giáo trình thống, điều gây khó khăn cho việc giảng dạy giảng viên tiếp nhận kiến thức SV học
Bảng Thái độ học tập môn CHKC SV biểu qua mặt hành vi Nội dung khảo sát trung bìnhĐiểm Mức độ thực hiện
1 Tập trung ý nghe giảng 2,96 Khá thường xuyên Tham gia xây dựng 2,34 Trung bình Ghi nội dung trọng tâm học 2,71 Khá thường xuyên Trả lời giáo viên nêu vấn đề 2,63 Khá thường xuyên Nêu câu hỏi thắc mắc nội dung
mơn học 2,31 Trung bình
6 Chuẩn bị trước đến lớp 2,69 Khá thường xuyên Đọc tài liệu có liên quan tới mơn học 2,04 Trung bình Làm tập, đồ án môn học hạn 3,46 Thường xuyên Hệ thống hóa, tóm tắt nội dung học 2,40 Trung bình 10 Thực hành cơng nhân kĩ thuật 2,52 Khá thường xuyên
Chung X = 2,61 Khá thường xuyên
Thường xuyên thực hiện: 3,24≤X≤4, Khá thường xuyên thực hiện: 2,49≤X < 3,24 , trung
bình: 1,74≤X < 2,49, Chưa thường xuyên thực hiện: 1≤X < 1,74
Hành vi biểu thái độ học tập SV hoạt động học tập mơn CHKC phong phú Điểm trung bình chung 2,61; xếp mức độ thường xuyên Hầu hết biểu hành vi mức thường xun trung bình Chỉ có biểu mức thường xuyên, “Làm tập, đồ án mơn học hạn”, với điểm trung bình 3,46 Xem xét cụ thể:
Ở mức thường xuyên có nhiều biểu nhất, biểu Điểm trung bình biểu có khác biệt, chủ yếu biểu hành vi học tập mơn CHKC SV chưa mang nhiều tính sáng tạo, chủ động cao Điều cho thấy thái độ học tập mơn CHKC chưa thực tích cực
Ở mức trung bình nhiều, có đến biểu với ĐTB khác Cao mức độ biểu “Hệ thống hóa, tóm tắt nội dung học” với điểm trung bình 2,40 biểu thấp “Đọc tài liệu có liên quan tới mơn học”, với điểm trung bình có 2,04 Những hành vi mang tính chủ động, sáng tạo hoạt động học tập môn CHKC lại biểu mức trung bình Điều lần cho thấy SV chưa thực tích cực học mơn CHKC
(5)thì đa số sinh viên đại học xây dựng có đầu vào tương đối cao, nên lực tiếp thu em tốt Bên cạnh SV động, chủ động việc tiếp thu kiến thức Với CHKC động học tập đạt mức trung bình, SV chưa ý thức sâu sắc thiết thực môn học phục vụ công việc sau Nên điều lưu ý để thầy cô giáo giảng dạy CHKC cần quan tâm giảng dạy CHKC
Bảng Ảnh hưởng số yếu tố chủ quan khách quan đến thái độ học tập môn CHKC SV
Các yếu tố ảnh hưởng trung bìnhĐiểm Mức độ ảnh hưởng
1 Năng lực tiếp thu SV 2,50 Khá mạnh Sự thích ứng mơn học 2,76 Khá mạnh Động học tập môn học 2,28 Trung bình Năng lực truyền đạt giảng viên 3,02 Khá mạnh Sự phù hợp với giáo trình 2,46 Trung bình Cơ sở vật chất điều kiện học tập 2,33 Trung bình
Chung Khá mạnh
Ảnh hưởng mạnh: 3,24≤X≤4; Ảnh hưởng mạnh: 2,49≤X < 3,24; Ảnh hưởng trung bình:
1,74≤X < 2,49, Khơng ảnh hưởng: 1≤X < 1,74
Các yếu tố khách quan khảo sát có ảnh hưởng đến thái độ học tập môn CHKC SV trường ĐHXD Trong đó, “Năng lực truyền đạt giảng viên” SV đánh giá có ảnh hưởng nhiều với điểm trung bình = 3,02 Phỏng vấn cho thấy sức hấp dẫn giảng dạy giảng viên có ảnh hưởng tương đối mạnh đến thái độ học tập môn CHKC SV
3 Kết luận
Đa số SV nghiên cứu có thái độ học tập mơn CHKC mức độ tích cực Thái độ học tập môn CHKC khách thể biểu không đồng ba mặt, cao biểu mặt nhận thức; đứng thứ hai biểu mặt xúc cảm – tình cảm thấp biểu mặt hành vi Giữa mặt biểu thái độ học tập môn CHKC khách thể nghiên cứu có mối quan hệ thuận Có nhiều yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến thái độ học tập môn CHKC SV trường ĐHXD Ảnh hưởng mạnh yếu tố “Sự thích ứng với mơn học” hay “Năng lực truyền đạt giảng viên”
Từ việc nghiên cứu thực trạng thái độ học tập môn CHKC sinh viên trường ĐHXD, đưa số khuyến nghị sau:
- Nhà trường cần tạo điều kiện để SV từ đầu có nhận thức tốt môn học tầm quan trọng cần thiết việc học môn CHKC cho hoạt động nghề nghiệp sau này; tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập giảng dạy môn CHKC như: trang bị thêm phương tiện, dụng cụ, tài liệu tham khảo, có tài liệu CHKC thống để SV có điều kiện tự học, tự nghiên cứu mơn CHKC
- Giảng viên môn CHKC cần không ngừng nâng cao trình độ chun mơn, bồi dưỡng kĩ nghiệp vụ thân, thường xuyên bổ sung cập nhật thông tin vào giảng, đổi phương pháp giảng dạy nhằm tạo hứng thú học tập cho SV từ hình thành thái độ học tập tích cực môn CHKC
(6)cực môn CHKC Nhận thức đắn, sâu sắc vai trò, tầm quan trọng cần thiết việc học môn CHKC thân nghề kĩ sư tương lai, tích cực tham gia vào hoạt động học tập môn CHKC, vận dụng tri thức CHKC vào việc tính tốn cơng trình thực tế xây dựng kĩ nghề nghiệp cho thân nâng cao hiệu học tập môn học
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Phạm Văn Cường, 011.Tìm hiểu tính tích cực học tập sinh viên dân tộc thiểu số trong phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ Tạp chí Giáo dục, Số 262, trang 24 – 25, 52 [2] Hoàng Thị Thu Hà, 2003.Đặc điểm nhu cầu học tập sinh viên sư phạm Tạp chí Giáo
dục, số 56, trang 16-17
[3] Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng 2001.Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Nxb ĐHQG Hà Nội
[4] Đào Lan Hương, 2000.Nghiên cứu tự đánh giá thái độ học tập môn Toán sinh viên trường CĐSPHN Luận án tiến sĩ, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội
[5] Phan Quốc Lâm, 2002.Tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên dạy học Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học sư phạm Tạp chí Giáo dục, Số 44, trang 22
[6] Lê Phước Lương, 2012.Định hướng lựa chọn ngành nghề đào tạo, thúc đẩy động học tập của sinh viên thông qua chuẩn đầu trường Đại học Tạp chí Giáo dục, Số 279, trang 13 – 15
[7] V.N.Miaxisev, 1979.Thuyết thái độ nhân cách NXB Maxcova, trang 347 – 349
[8] Bùi Thị Mùi, 2009.Một số kinh nghiệm kích thích thái độ học tập tích cực cho sinh viên Tạp chí Dạy học ngày nay, Số 8, trang 33 – 37
[9] Nguyễn Huy Tú, 1996.Tâm lí học giáo dục Viện khoa học giáo dục, Hà Nội, tr 245, 246 [10] Trần Thị Thìn, 2000 Ý thức thứ bậc động học tập sinh viên sư phạm Tạp chí
Nghiên cứu Giáo dục, Số 12, trang 10,15
[11] Nguyễn Xuân Thức, 2007.Những khó khăn tâm lí hoạt động học tập sinh viên năm thứ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Báo cáo tổng kết đề tài Cấp Bộ, Mã số B2005 – 75 – 156
[12] Nguyễn Văn Viễn, 2003.Thiết kế giảng theo hướng phát huy tính tích cực học tập của sinh viên Cao đẳng sư phạm Tạp chí Giáo dục, Số 65, trang 19 – 21
[13] Phạm Viết Vượng, 2005.Các giải pháp nâng cao chất lượng học tập sinh viên Đại học Sư phạm Báo cáo tổng kết đề tài Cấp Bộ, Mã số B2003 – 75 – 88
ABSTRACT
Learners’ attitudes towards structural mechanics at the Hanoi National University of Civil Engineering (HNUSE)
Attitudes towards learning is one of the factors that can have a direct impact on the learners’ development of virtues and competence, and primarily, on their academic achievements As a result, research into learners’ attitudes towards learning is essential for the improvement of education at any institution This article reports on the findings of research into the learners’ attitudes towards Structural Mechanics at HNUSE, and suggests recommendations to motivate the subjects in taking thís course