PHƯƠNG LINH BAOCAONANGCAOCHATLUONGGIAODUC

PHÒNG GD&ĐT CHÂU PHÚ TRƯỜNG THCS KHÁNH HÒA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Khánh Hòa, ngày 05 tháng 12 năm 2020 BÁO CÁO Về việc nâng cao chất lượng công tác giảng dạy Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường Năm học: 2020-2021 Họ tên giáo viên báo cáo:LÊ THỊ PHƯƠNG LINH Môn: sinh học Đơn vị cơng tác: Trường THCS Khánh Hịa Bài dạy/ chủ đề: Biện pháp góp phần nâng cao chất lượng cơng tác giảng dạy HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC TRANH VẼ, MẪU VẬT VÀ SÁCH GIÁO KHOA TRONG SINH HỌC I Lý hình thành biện pháp Sinh học mơn khoa học năm chương trình THCS Đây mơn học có nhiều ứng dụng thực tế đời sống gần gủi với kinh nghiệm học sinh Từ tạo kích thích tính tị mị học sinh Đặc biệt môn học giúp em mơ tả đặc điểm hình thái, cấu tạo thể sinh vật thông qua đại diện nhóm sinh vật mối quan hệ với mơi trường sống Làm để giúp em mơ tả trình bày hình thái cấu tạo sinh vật thơng qua mẫu vật, mơ hình tranh ảnh trước người Sách giáo khoa Sinh học bao gồm kênh hình kênh chữ, khơng đơn cung cấp kiến thức có sẵn cho học sinh mà phương tiện hỗ trợ đắc lực dạy lớp, công cụ để giáo viên tổ chức, giải yêu cầu dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Khi in sách tài liệu cốt lõi, cần gia công theo định hướng người thầy Việc khai thác, sử dụng Sách giáo khoa Sinh học cho có hiệu dạy học phụ thuộc vào phương pháp biện pháp hướng dẫn cách sử dụng giáo viên học sinh Với phương pháp dạy học tích cực, giáo viên giúp học sinh giải mã kiến thức Sách giáo khoa ngôn ngữ riêng như: Sơ đồ, biểu đồ, đồ thị, thí nghiệm…do học sinh vừa chủ động lĩnh hội kiến thức, vừa nhớ lâu hơn, khả vận dụng sáng tạo kích thích hoạt động học tập tích cực học sinh, tức học sinh vừa nắm kiến thức, vừa nắm phương pháp tới kiến thức đó, phát triển tư Là giáo viên dạy môn sinh học quan tâm tới vấn đề Chính tơi vào tìm hiểu chuyên đề: “Hướng dẫn học sinh khai thác tranh vẽ , mẫu vật sách giáo khoa giảng dạy sinh học ” II Nội dung biện pháp: Tiến trình thực > Khai thác tranh vẽ , mơ hình , mẫu vật : - Lựa chọn thiết bị dạy học - Lựa chọn phương pháp sử dụng thiết bị dạy học > Khai thác sách giáo khoa : - Các kỹ học sinh có từ việc tự lực nghiên cứu sách giáo khoa sinh học: - Các biện pháp tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu sách giáo khoa nhằm phát huy tính tích cực học sinh Biện pháp tổ chức: Đối với có tranh vẽ: Quan sát: Phương pháp quan sát bao gồm bước + Quan sát để thu thập thông tin + Xử lý thông tin thu thập để rút kết luận Dạy học hợp tác nhóm Dạy học hợp tác bao gồm bước: + GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức + Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ nhóm + Hướng dẫn thực Đối với dạy có mẫu vật - Để dạy GV phải chuẩn bị mẫu vật cho tốt, phải nghiên cứu tìm hiểu đặc điểm, cấu tạo, hình thái sinh vật thật kết hợp hình SGK cần dạy trước nhà - Đối với dạy có mẫu vật HS khơng chuẩn bị trước GV hướng dẫn chuẩn bị ln cho em - Dạy GV nên sử dụng phương pháp quan sát thảo luận nhóm - Gv lên kế hoạch tổ chức thiết kế hoạt động cụ thể cho HS Đối với việc khai thác sách giáo khoa - Đây yêu cầu quan trọng dạy học học sinh không thiết phải nhớ hết thông tin Sách giáo khoa tài liệu tham khảo mà cần nhớ kiến thức trọng tâm - Khi học sinh đọc đoạn sách, bài, với mâu thuẫn kiến thức chưa biết kiến thức biết, em đọc câu hỏi Nhưng để câu hỏi đặt sát với mục đích dạy học đảm bảo tiến độ học, người thầy phải định hướng cho học sinh cách câu hỏi Để trả lời câu hỏi đó, giáo viên yêu cầu học sinh diễn đạt lại nội dung đọc được, đặt tên đề mục cho phần - Sử dụng sơ đồ hoá dạng khác biểu đồ, đồ thị, bảng biểu, sơ đồ để tổ chức, định hướng hoạt động nghiên cứu Sách giáo khoa tài liệu học sinh MINH HỌA: CHỦ ĐỀ: ADN VÀ GEN I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh phân tích thành phần hố học ADN, ARN, PROTEIN đặc biệt tính đặc thù hình dạng - Mơ tả cấu trúc không gian ADN,ARN, PROTEIN - Chức ADN,ARN, PROTEIN - Học sinh trình bày nguyên tắc tự nhân đôi ADN - Nêu chất hoá học gen - Nêu ý nghĩa trình tự ADN + Giải thích chế tự ADN diễn theo nguyên tắc: khuôn mẫu, bổ sung, bán bảo toàn - Biết xác định điểm giống khác ARN ADN - Trình bày sơ trình tổng hợp ARN đặc biệt nêu nguyên tắc trình -Trình bày mối quan hệ ARN prơtêin thơng qua hình thành chuỗi axit amin - Phân tích mối quan hệ gen tính trạng thơng qua sơ đồ: gen → ARN → Prơtêin → tính trạng Kĩ - Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình -Phát triển kĩ tư phân tích, so sánh - Kĩ hoạt động nhóm - Kĩ trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Rèn kĩ quan sát phân tích mơ hình ADN - Rèn thao tác lắp ráp mơ hình ADN Thái độ - Đam mê khoa học say mê nghiên cứu - Say mê u thích mơn - Áp dụng hiểu biết học vào thực tế sống - Giáo dục thái độ ý thức học tập, ý thức bảo vệ thiết bị đồ dựng học tập Phát triển lực -NL chung: Phát triển lực tự học; thu thập xử lý thông tin; hoạt động nhóm; trình bày diễn thuyết trước tập thể -NL chun biệt: + Quan sát mơ hình tự nhân đơi ADN, kiến thức ADN gen; vận dụng kiến thức ADN, gen để làm số tập + Quan sát mơ hình tổng hợp ARN, kiến thức ARN Vận dụng kiến thức gen, ARN để giải số tập liên quan + Quan sát cấu trúc không gian phân tử prôtêin Kiến thức prôtêin, vận dụng kiến thức cấu tạo prơtêin để giải thích đa dạng đặc thù prôtêin vai trị, chức prơtêin thể sống + Phân tích, so sách cấu tạo, chức gen, ARN, protein mối liên hệ protein tính trạng, từ rút mối quan hệ gen tính trạng Vận dụng kiến thức học để giải số tập liên quan - Năng lực thu thập xử lí thơng tin quan sát để lắp đơn phân nuclêôtit mơ hình phân tử ADN - Năng lực quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm phân công Phương pháp – kỹ thuật dạy học - Dạy học hợp tác – nhóm, vấn đáp tìm tịi - Kỹ thuật động não II CHUẨN BỊ : - Mơ hình cấu trúc khơng gian ADN, ARN - Băng hình cấu trúc phân tử ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prôtêin - Bảng phụ, phiếu học tập III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Hoạt động 1: Cấu tạo hoá học phân tử AND Mở bài: Yêu cầu HS nhắc lại cấu trúc hoá học chức NST GV: ADN không thành phần quan trọng NST mà liên quan mật thiết với chất hố học gen Vì sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên - HS nghiên cứu thơng tin Cấu tạo hố học cứu thông tin SGK để trả SGK nêu câu trả phân tử ADN lời câu hỏi: lời, rút kết luận - Nêu cấu tạo hoá học ADN? + Vì ADN nhiều đơn Kết luận: - Vì nói ADN cấu phân cấu tạo nên - ADN cấu tạo từ tạo theo nguyên tắc đa - Các nhóm thảo luận, nguyên tố C, H, O, phân? thống câu trả lời N P - Yêu cầu HS đọc lại + Tính đặc thù số - ADN thuộc loại đại thông tin, quan sát H 15, lượng, trình tự, thành phân tử cấu tạo theo thảo luận nhóm trả phần loại nuclêôtit nguyên tắc đa phân mà lời: + Các xếp khác đơn phân Vì ADN có tính đa loại nuclêơtit tạo nuclêôtit (gồm loại A, dạng đặc thù? nên tính đa dạng T, G, X) - GV nhấn mạnh: cấu  Kết luận - Phân tử ADN trúc theo nguyên tắc đa loài sinh vật đặc thù phân với loại nuclêôtit số lượng, thành phần khác yếu tố tạo trình tự xếp nên tính đa dạng đặc loại nuclêơtit Trình tự thù xếp khác loại nuclêơtit tạo nên tính đa dạng ADN - Tính đa dạng đặc thù ADN sở phát triển cho tính đa dạng đặc thù sinh vật Hoạt động 2: Cấu trúc không gian phân tử AND Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Yêu cầu HS đọc thông tin - HS quan sát hình, đọc Cấu trúc khơng SGK, quan sát H 15 mô thông tin ghi nhớ kiến gian phân tử hình phân tử ADN để: thức ADN - Mô tả cấu trúc không - HS lên trình bày gian phân tử ADN? tranh mơ hình - Cho HS thảo luận - Lớp nhận xét, bổ sung Kết luận: - Quan sát H 15 trả lời - HS thảo luận, trả lời câu - Phân tử ADN câu hỏi: - Các loại nuclêôtit mạch liên kết với thành cặp? - Giả sử trình tự đơn phân đoạn mạch ADN sau: (GV tự viết lên bảng) xác định trình tự nuclêơtit mạch cịn lại? - GV yêu cầu tiếp: - Nêu hệ nguyên tắc bổ sung? hỏi + Các nuclêôtit liên kết thành cặp: A-T; G-X (nguyên tắc bổ sung) + HS vận dụng nguyên tắc bổ sung để xác định mạch lại - HS trả lời dựa vào thông tin SGK Hoạt động 3: ARN (axit ribônuclêic) Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 17.1 trả lời câu hỏi: - ARN có thành phần hố học nào? - Trình bày cấu tạo ARN? - Mơ tả cấu trúc không gian ARN? - Yêu cầu HS làm tập - HS tự nghiên cứu thông tin nêu được: + Cấu tạo hoá học + Tên loại nuclêôtit + Mô tả cấu trúc không gian - HS vận dụng kiến thức hoàn thành bảng chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải - Mỗi vòng xoắn cao 34 angtơron gồm 10 cặp nuclêơtit, đường kính vịng xoắn 20 angtơron - Các nuclêôtit mạch liên kết liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G-X theo nguyên tắc bổ sung - Hệ nguyên tắc bổ sung: + Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch + Tỉ lệ loại đơn phân ADN: A = T; G = X  A+ G = T + X (A+ G) : (T + X) = Nội dung ARN (axit ribônuclêic) Kết luận: Cấu tạo ARN - ARN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N P - ARN thuộc đại phân tử (kích thước khối lượng nhỏ ADN) - ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (ribônuclêôtit  SGK - So sánh cấu tạo ARN ADN vào bảng 17? - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung A, U G, X) liên kết tạo thành chuỗi xoắn đơn Chức ARN - ARN thông tin (mARN) truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin - ARN vận chuyển (tARN) vận chuyển axit amin để tổng hợp prôtêin - ARN ribôxôm (rARN) thành phần cấu tạo nên ribôxôm Đáp án bảng 17 Đặc điểm ARN ADN Số mạch đơn Các loại đơn phân A, U, G, X A, T, G, X -Dựa sở người ta chia - HS nêu được: ARN thành loại khác nhau? + Dựa vào chức + Nêu chức loại ARN Hoạt động 4: Cấu trúc prôtêin Hoạt động GV Hoạt động Nội Dung HS - GV yêu cầu HS nghiên - HS sử dụng Cấu trúc prôtêin cứu thông tin SGK trả thông tin SGK lời câu hỏi: để trả lời Kết luận: - Nêu thành phần hóa học - Prơtêin hợp chất hữu gồm cấu tạo prôtêin? nguyên tố C, H, O, N - Yêu cầu HS thảo luận - Prôtêin đại phân tử câu hỏi: cấu trúc theo nguyên tắc đa - Vì prơtêin đa dạng - HS thảo luận, phân bao gồm hàng trăm đơn phân đặc thù? thống nhấy ý axít a thuộc loại khác - GV gợi ý để HS kiến rút liên hệ đến tính đặc thù kết luận - Trình tự xếp khác đa dạng ADN để giải 20 loại axít amin tạo nên thích tính đa dạng prôtêin - Cho HS quan sát H 18 - Mỗi phân tử prôtêin không + GV: Cấu trúc bậc - HS lắng nghe đặc trưng thành phần số lượng axit anim liên kết với tiếp thu kiến Trình tự xếp liên kết péptit Số thức Axít amin mà đặc trưng lượng, thành phần, trật tự cấu trúc khơng gian, số chuỗi axít xếp axit amin amin yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trưng prôtêin - Các bậc cấu trúc: ( sgk ) GV thơng báo tính đa + Bậc dạng, đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc khơng gian - u cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi: - Tính đặc trưng prơtêin cịn thể thông qua cấu trúc không gian nào? + Bậc + Bậc - HS dựa vào + Bậc bậc cấu * Cấu trúc bậc cấu trúc trúc không bản, cấu trúc không gian thực gian, thảo luận chức nhóm để trả lời + Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi aa loại hay khác loại kết hợp với Cấu trúc bậc bậc cịn thể tính đặc trưng prơtêin Hoạt động 5: Chức prôtêin - GV giảng cho HS nghe - HS nghe Chức prôtêin chức giảng, đọc * Chức cấu trúc: prôtêin thông tin Là thành phần cấu tạo tế bào Hình VD: Prơtêin dạng sợi ghi nhớ kiến thành đặc điểm mô thành phần chủ yếu thức quan thể da, mô liên kết * Chức xúc tác Trình - GV phân tích thêm trao đổi chất:Cấu tạo enzime chức khác * Chức điều hồ q Trình trao đổi chất: Các hc mơn phần lớn prôtêin Prôtêin đảm nhận nhiều chức liên quan đến hoạt động sống thể => Prơtêin liên quan đến tồn hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể Hoạt động 6: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào? Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung - GV yêu cầu HS đọc - HS nghiên cứu ADN tự nhân đôi theo thông tin SGK trả lời thông tin đoạn nguyên tắc nào? câu hỏi: SGK trả lời câu - Q trình tự nhân đơi hỏi ADN diễn đâu? - Rút kết luận Kết luận: vào thời gian nào? - ADN tự nhân đôi diễn - Yêu cầu HS tiếp tục nhân tế bào, nghiên cứu thông tin, - Các nhóm thảo NST kì trung gian quan sát H 16, thảo luận luận, thống ý - Quá trình tự nhân đôi: câu hỏi: kiến nêu được: + mạch ADN tách - Nêu hoạt động dần theo chiều dọc ADN bắt đầu tự + Diễn + Các nuclêôtit mạch nhân đôi? mạch ADN liên kết với nuclêôtit - Q trình tự nhân đơi tự mơi trường nội diễn mạch + Nuclêôtit bào theo NTBS ADN? - Các nuclêôtit liên kết với thành cặp? mạch khuôn liên kết với nuclêôtit nội bào theo nguyên tắc bổ sung + Mạch hình - Sự hình thành mạch thành theo mạch ADN diễn khn mẹ nào? ngược chiều - có nhận xét cấu tạo + Cấu tạo ADN ADN ADN giống mẹ? giống mẹ - Yêu cầu HS mô tả lại - HS lên mô tả sơ lược q trình tự nhân tranh, lớp nhận xét, đơi ADN đánh giá - Q trình tự nhân đơi + Nguyên tắc bổ ADN diễn theo sung giữ lại nguyên tắc nào? nửa - GV nhấn mạnh tự nhân đơi đặc tính quan trọng có ADN Hoạt động 7: Bản chất gen Hoạt động GV Hoạt động HS - GV thông báo khái niệm - HS lắng nghe GV gen thông báo + Thời Menđen: quy định tính trạng thể nhân tố di truyền + Moocgan: nhân tố di truyền gen nằm NST, gen xếp theo chiều dọc NST di truyền + mạch ADN dần hình thành dựa mạch khn ADN mẹ ngược chiều + Kết quả: cấu tạo ADN hình thành giống giống ADN mẹ, ADN có mạch mẹ, mạch tổng hợp từ nguyên liệu nội bào - Q trình tự nhân đơi ADN diễn theo nguyên tắc bổ sung, nguyên tắc khuôn mẫu giữ lại nửa (nguyên tắc bán bảo toàn) Nội Dung Bản chất gen Kết luận: - Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền + Quan điểm đại: gen - HS dựa vào kiến xác định đoạn phân tử thức biết để trả lời - Bản chất hố học gen ADN có chức di ADN truyền xác định - Chức năng: gen cấu trúc - Bản chất hoá học mang thơng tin quy định cấu gen gì? Gen có chức trúc loại prơtêin gì? Hoạt động 8: Chức AND Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung - GV phân tích chốt lại - HS nghiên cứu thông tin Chức ADN chức ADN - Ghi nhớ kiến thức Kết luận: - GV nhấn mạnh: tự nhân đôi ADN dẫn tới nhân đôi NST  phân bào  sinh sản - ADN nơi lưu trữ thông tin di truyền (thông tin cấu trúc prôtêin) - ADN thực truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào thể Hoạt động 9: ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào? Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung - Yêu cầu HS nghiên cứu - HS sử dụng thông tin ARN tổng hợp thông tin trả lời câu SGK để trả lời theo nguyên tắc nào? hỏi: - ARN tổng hợp đâu? thời kì chu kì tế bào? - HS theo dõi ghi nhớ - GV sử dụng mơ hình kiến thức tổng hợp ARN (hoặc H 17.2) mơ tả q trình tổng hợp ARN - HS thảo luận nêu - GV yêu cầu HS quan sát được: H 17.2 thảo luận câu Kết luận: hỏi: + Phân tử ARN tổng hợp - Quá trình tổng hợp ARN - Một phân tử ARN dựa vào mạch đơn diễn nhân tế bào, tổng hợp dựa vào hay gen (mạch khuôn) NST vào kì trung gian mạch đơn gen? + Các nuclêơtit mạch - Q trình tổng hợp ARN - Các loại nuclêôtit khuôn ADN môi + Gen tháo xoắn, tách dần liên kết với để tạo trường nội bào liên kết mạch đơn thành mạch ARN? cặp theo nguyên tắc + Các nuclêơtit mạch - có nhận xét trình tự bổ sung: khn vừa tách liên kết đơn phân ARN so A – U; T - A ; G – X; X với nuclêôtit tự với mạch đơn G môi trường nội bào theo gen? + Trình tự đơn phân nguyên tắc bổ sung A – U; - GV yêu cầu HS trình ARN giống trình tự đơn T – A; G – X; X – G bày trình tổng hợp phân mạch bổ sung + Khi tổng hợp xong ARN mạch khuôn ARN tách Khỏi gen rời - GV chốt lại kiến thức T thay U nhân tế bào chất - GV phân tích: tARN - HS trình bày - Quá trình tổng hợp ARN rARN sau tổng hợp theo nguyên tắc dựa xong tiếp tục hồn khn mẫu mạch thiện để hình thành phân - HS lắng nghe tiếp thu gen theo nguyên tắc bổ tử tARN rARN hoàn kiến thức sung chỉnh - Mối quan hệ gen - Quá trình tổng hợp ARN ARN: trình tự theo ngun tắc nào? nuclêơtit mạch khn - Nêu mối quan hệ - Các nhóm thảo luận gen quy định trình tự gen ARN? - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK thống câu trả lời, rút kết luận nuclêôtit ARN Hoạt động 9: Mối quan hệ ARN prơtêin (hình thành chuỗi aa): Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung - GV thông báo: gen mang - HS dựa vào kiến thức Mối quan hệ ARN thông tincấu trúc prôtêin kiểm tra để trả lời Rút prôtêin nhân tế bào, rơtêin lại kết luận Kết luận: hình thành tế bào chất - mARN dạng trung - Hãy cho biết gen gian mối quan hệ prơtêin có quan hệ với gen prơtêin qua dạng trung gian - Sự hình thành chuỗi aa: nào? Vai trò dạng - HS thảo luận nhóm, đọc + mARN rời Khái nhân trung gian ? kĩ thích nêu được: tế bào chất để tổng hợp - GV yêu cầu HS quan sát + Các thành phần tham chuỗi aa H 19.1 thảo luận nhóm gia: mARN, tARN, + Các tARN đầu gắn nêu thành phần tham ribôxôm với aa, đầu mang gia tổng hợp chuỗi aa - HS quan sát ghi nhớ đối mã vào ribơxơm - GV sử dụng mơ hình tổng kiến thức khớp với mARN theo hợp chuỗi aa giới thiệu nguyên tắc bổ sung A – U; thành phần Thuyết trình - HS thảo luận nhóm nêu G – X hình thành chuỗi aa được: + Khi ribôxôm dịch bậc - GV yêu cầu HS thảo luận + Các loại nuclêôtit liên mARN (mỗi bậc ứng câu hỏi: kết theo nguyên tắc bổ với nuclêơtit) aa - Các loại nuclêơtit sung: A – U; G – X lắp ghép vào chuỗi mARN tARN liên kết với + Tương quan: aa nhau? nuclêôtit  aa + Khi ribôxôm dịch - Tương quan số lượng chuyển hết chiều dài aa nuclêôtit mARN chuỗi aa mARN - HS trình bày HS khác tổng hợp xong ribơxơm? - Nguyên tắc hình thành nhận xét, bổ sung - Yêu cầu HS trình bày chuỗi aa: H 19.1 trình hình thành - HS nghiên cứu thơng + Dựa khuôn mẫu chuỗi aa mARN theo nguyên tắc tin để trả lời - GV giúp HS hoàn thiện bổ sung A – U; G – X kiến thức đồng thời nuclêơtit - Sự hình thành chuỗi aa ứng với aa dựa nguyên tắc nào? + Trình tự nuclêơtit - Mối quan hệ ARN mARN quy định trình tự prơtêin? aa prôtêin Hoạt động 10: Mối quan hệ gen tính trạng 10 - GV: Dựa vào q trình hình thành ARN, trình hình thành chuỗi aa chức prôtêin  sơ đồ SGK - Yêu cầu HS quan sát kĩ H 19.2; 19.3 nghiên cứu thông tin SGK thảo luận câu hỏi: - Giải thích mối quan hệ thành phần sơ đồ theo trật tự 2.3? - Bản chất mối liên hệ sơ đồ? - Vì giống bố mẹ? - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK 2: Mối quan hệ gen tính trạng Kết luận: - HS quan sát hình, vận dụng kiến thức chương III để trả lời - Rút kết luận - Mối quan hệ : + ADN khuôn mẫu để tổng hợp mARN + mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi a xít amin + Prơtêin tham gia cấu trúc - Một HS lên trình bày hoạt động sinh lý tế chất mối liên hệ gen bào biểu thành tính  tính trạng trạng - Bản chất mối quan hệ gen → tính trạng : + Gen → ARN → Prơtein → Tính trạng 4/ Luyện tập vận dụng: Lắp ráp mô hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN Hoạt động GV Hoạt động HS - GV hướng dẫn cách lắp ráp mơ hình: + Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ đỉnh trục xuống Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí đảm bảo khoảng cách với trục + Lắp mạch 2: Tìm lắp đoạn có chiều cong song song mang nuclêôtit theo nguyên tắc bổ sung với đoạn + Kiểm tra tổng thể mạch - GV: yc hs hoàn thành báo cáo theo mẫu - GV yêu cầu nhóm cử đại diện đánh giá chéo kết lắp ráp - HS ghi nhớ kiến thức, cách tiến hành - Các nhóm lắp mơ hình theo hướng dẫn Sau lắp xong nhóm kiểm tra tổng thể + Chiều xoắn mạch + Số cặp chu kì xoắn + Sự liên kết theo nguyên tắc bổ sung - Nhóm thảo hoàn thành báo cáo - Đại diện nhóm nhận xét tổng thể, đánh giá kết * Mẫu báo cáo: 11 Lớp: Nhóm: Họ tên: * Yêu cầu 1: 2đ - Mô tả cấu trúc không gian qua mơ hình ADN vừa lắp ráp? * u cầu 2: 2đ - Qua mơ hình ADN vừa lắp ráp ghi lại trình tự xếp nucleotic qua mạch? Nhận xét, đánh giá * Yêu cầu 3: Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng: 2đ Câu 1: Tại ADN tạo qua chế tự nhân đôi lại giống hệt ADN mẹ ban đầu? a Vì ADN tạo theo ngun tắc khn mẫu b Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung c Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung nguyên tắc bán bảo tồn d Vì ADN tạo từ mạch đơn ADN mẹ Câu 2: Quá trình tổng hợp ARN xảy ở: a Kì trung gian b Kì đầu c Kì d Kì sau e Kì cuối Câu 3: Loại ARN có chức truyền đạt thông tin di truyền: a tARN b rARN c mARN d Cả a, b, c Câu 4: Tính đa dạng đặc thù prơtêin do: a Số lượng, thành phần loại aa b Trật tự xếp aa c Cấu trúc không gian prôtêin d Chỉ a b e Cả a, b, c * Yêu cầu 4: giải tập sau: 2đ Bài tập 1:Một đoạn mạch ARN có trình tự: 12 - A – U – G – X- U – U- G – A- X – Xác định trình tự nuclêơtit đoạn gen tổng hợp đoạn ARN Bài tập 2: Giả sử mạch ADN có số lượng nuclêôtit là: A1= 150; G1 = 300 Trên mạch có A2 = 300; G2 = 600 Dựa vào nguyên tắc bổ sung, tìm số lượng nuclêơtit loại cịn lại mạch đơn số lượng loại nuclêôtit đoạn ADN, chiều dài ADN E- TÌM TỊI MỞ RỘNG: * ôn tập học chuẩn bị tiết sau ôn tập kiểm tra kỳ * Tự thiết kế mơ hình ADN nộp vào cuối tháng 12 2020 III Hiệu thực việc áp dụng biện pháp thực tế dạy học 75 % Hs thích phương pháp dạy học Đa số em hứng thú, say mê yêu thích môn học thông qua phương pháp dạy học Với phương pháp học giúp em có kỹ trình bày mẫu vật, mơ hình tranh ảnh trước lớp Từ đó, em mạnh dạn tư tin trình bày vấn đề trước nhiều ngừơi Đặc biệt kết kiểm tra chất lượng nhiều 25% Hs thích phương pháp dạy học cũ, 25% đa số HS yếu kém, em thích nghe GV truyền đạt tim tòi, suy nghĩ IV Kết luận biện pháp - Với phạm vi nghiên cứu trường thực chương trình đổi giáo dục phổ thơng, đổi sách giáo khoa với việc hướng dẫn học sinh khai thác thiết bị dạy học mẫu vật mơn sinh học sau áp dụng đề tài tơi thấy khơng khí lớp học thoải mái hơn, đối tượng học sinh hoạt động tích cực chiếm lĩnh kiến thức Vì vậy, qua áp dụng phương pháp tơi đạt kết khả quan, hiệu học cao, đa số học sinh nắm hiểu - Là giáo viên, mong ước mang đến cho học sinh học thật hấp dẫn, tạo điều kiện cho em tự khẳng định mình, lĩnh hội kiến thức, học tập tốt, nâng cao chất lượng học hiệu tiết học - Bằng kinh nghiệm có qua lên lớp, trao đổi với bạn đồng nghiệp, dù thân cố gắng song tránh khỏi thiếu sót mong 13 nhận ý kiến trao đổi chân thành bạn đồng nghiệp Trên phần báo cáo nâng cao chất lượng giáo dục mơn tơi Kính mong ban giám khảo xem xét cho ý kiến để tơi ngày hồn thiện Giáo viên báo cáo Lê Thị Phương Linh 14 ... dụng biện pháp thực tế dạy học 75 % Hs thích phương pháp dạy học Đa số em hứng thú, say mê yêu thích mơn học thơng qua phương pháp dạy học Với phương pháp học giúp em có kỹ trình bày mẫu vật,... tơi Kính mong ban giám khảo xem xét cho ý kiến để tơi ngày hồn thiện Giáo viên báo cáo Lê Thị Phương Linh 14 ... Đối với dạy có mẫu vật HS khơng chuẩn bị trước GV hướng dẫn chuẩn bị cho em - Dạy GV nên sử dụng phương pháp quan sát thảo luận nhóm - Gv lên kế hoạch tổ chức thiết kế hoạt động cụ thể cho HS