Tiếp cận quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm

A /, _ _ /? NGHIÊN CỨU - TRAO ĐOI TIẾP CẬN QUAN ĐIỂM DẠY HỌC LẤY NGƯ ỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM ThS Tơn Quang M inh Phịng Đảm bảo chất lượng Thanh tra giáo dục Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu Tóm tắt Khơng nên xem Lấy người học làm trung tâm phương pháp dạy học mà phải xem xét tư tưởng mới, quan điểm dạy học Lấy người học làm trung tâm khơng định hướng Tích cực hóa phương pháp dạy học, chi phối tất khâu liên quan trình dạy học, mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức lớp học, phương pháp đánh giá v.v Từ khóa: Quan điểm; Trung tâm; Định hướng; Chi phối; Tích cực Abstract Student-Centeredness should not be streated as a teaching-learning method but a new school o f thought or a new viewpoint Student - Centered teaching not only orients positive teaching method but affects the teaching process such as objectives, contents, class management, assessment methods, etc Keywords: Viewpoints; center; orientation; effects; Positive Dạy học lấy người học làm trung tâm Có hai hướng quan niệm vai trò giáo viên (GV) vai trò người học (HS) dạy học: tập trung vào vai trò hoạt động GV, lấy GV làm trung tâm (GVTT) tập trung vào vai trò hoạt động HS, lấy HS làm trung tâm (HSTT) N hững năm gần xu hướng chung chuyển dần sang quan niệm HSTT Đó bước chuyển biến phù hợp cần thiết Có lẽ không nên xem HSTT phương pháp dạy học, m phải xem xét tư tưởng mới, m ột quan điểm dạy học Bởi lẽ không vấn đề phương pháp, tư tưởng chi phối tất khâu liên quan trình dạy học, mục tiêu, nội dung, phương pháp đánh giá v v Trong điều kiện phổ biến trường học lớp học với nhiều HS tương đương trình độ lứa tuổi dạy học theo kiểu Thơng báo đồng loạt trì Ở dạy học hiểu đơn giản thao tác GV nhằm chuyển giá trị tinh thần, văn hóa, hiểu biết nhân loại đạt vào bên người học GV quan tâm trước hết đến việc truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình, cố gắng làm người học hiểu nhớ điều giảng Đó kiểu học thụ động, thiên ghi nhớ, có điều kiện suy nghĩ M ặc dầu vậy, m ột thời tồn tâm với đơn giản thỏa mãn đầy đủ yêu cầu m giáo dục cần có để đào tạo người thích ứng với nhu cầu xã hội Đấy quan điểm cách làm GVTT Quan điểm có hạn chế mang tính thời đại: chấp nhận giáo dục ln sau phát triển xã hội Quan điểm tạo điều kiện để trì mối quan hệ đơn phương độc đốn thày trị; quyền lực GV dựa thụ động yếu HS m chưa hẳn dựa lực TẬP SAN KHOA HỌC VÀ ĐÀO TẠO 67 A /, _ _ _ /? NGHIÊN CỨU - TRAO ĐOI Thời đại trước m chúng ta, xã hội hướng đến m ột xã hội tri thức M ột xã hội m đầu tư thiếu tỉnh táo cho m ột hệ thống gây bất ổn, chí tạo khủng hoảng cho m ột xã hội M ột xã hội m tri thức người số hóa với tốc độ cực lớn, sau khoảng đến 10 năm tốc độ lại gấp đơi Sự tăng khối lượng kiến thức thiết phải kéo theo thay đổi chất tri thức người Con người thời đại khơng có nhiệm vụ nhớ kiến thức san có m địi hỏi phải có khả từ khối lượng tri thức sản sinh giá trị vật chất tinh thần X ã hội tri thức khơng có nhiệm vụ tích hợp kiến thức người đạt m cịn có nhiệm vụ từ nhân lên, tạo thành kiến thức có chất lượng cao Với thời đại dạy học khơng cịn trình truyền thụ, chuyển giao kiến thức mà phải trình tổ chức, định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động nhằm chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa; sở có khả giải tốn thực tế tồn sống người học Đó lí mục đích quan điểm “Lấy người học làm trung tâm ” Tư tưởng xem người học trung tâm, chủ thể trình học tập đề xướng từ lâu Ở kỉ XVII A.Kơmenski viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đốn, phát triển nhân cách tìm phương pháp cho phép GV dạy hơn, HS học nhiều hơn” Cách khoảng 30 năm (1991), R.R.Singh viết: “Làm cá thể hóa q trình học tập tiềm cá nhân 68 TẬP SAN KHOA HỌC VÀ ĐÀO TẠO phát triển đầy đủ m ột thách thức chủ yếu giáo dục” Ở nước ta, với hiệu “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo”, HSTT đặt ngành giáo dục từ năm 1960 Tuy nhiên, thuật ngữ “Dạy học lấy người học làm trung tâm ” xuất sử dụng phổ biến năm gần Theo đó, bên cạnh xu hướng truyền thống thiết kế chương trình giảng dạy lấy logic nội dung môn học làm trung tâm xuất xu hướng thiết kế chương trình học tập lấy nhu cầu, lợi ích người học làm trung tâm Phát triển phương pháp dạy học tích cực, học tập hợp tác có ý nghĩa khơng q trình học tập nhà trường m chuẩn bị cho em tâm tốt để chuẩn bị cho tiền đồ em đóng góp vào nghiệp xây dựng đất nước sau Đinh hướng thực Quan điểm lấy người học làm trung tâm chi phối tất khâu liên quan trình dạy học, mục tiêu, nội dung, phương pháp đánh giá v v M ục tiêu chung mục tiêu riêng Tiếp cận theo quan điểm vấn đề xác định mục tiêu dạy học vấn đề quan trọng Trong GVTT, người ta chăm lo trước hết đến việc thực nhiệm vụ GV truyền đạt cho hết kiến thức quy định chương trình, trọng khả lợi ích người dạy Chuẩn bị cho HS thi thông thường mục tiêu quan trọng dạy học N gười học cảm thấy thừa thãi cách vô lý với kiến thức học cảm thấy m ong muốn học tập khơng tồn Trong HSTT, mặt GV định hướng chuẩn bị cho người học sớm thích ứng với đời sống xã hội, hịa nhập phát triển cộng đồng, A /, _ _ /? NGHIÊN CỨU - TRAO ĐOI m ặt khác tôn trọng nhu cầu, lợi ích, tiềm riêng người học bước định lượng M ục tiêu đào tạo để thực Lợi ích nhu cầu thực tế người học phát triển lực nhân cách theo mức độ thực hiện; phải xem M ục tiêu riêng chương trình đào tạo Mọi nỗ lực giáo dục nhà trường phải hướng tới tạo điều kiện thuận lợi để người học sáng tạo nhân cách mình, hình thành phát triển thân Nội dung kiến thức tổng quát Tính tổng quát nội dung dạy học ngăn ngừa lỏng lẻo, chắp vá, chạy theo thị hiếu cấu trúc nội dung mơn học M ỗi chun m ơn có khái niệm tổng quát mang ý nghĩa khoa học lâu dài đó, kể lý thuyết lẫn thực hành Hiện số trường đại học cố tiếp thị khả “gần gũi” thị trường lao động cách tăng cường thật nhiều nội dung mang tính thời vụ Bằng cách làm thêm m ột lần lại công nhận giáo dục sau phát triển xã hội V việc làm tương tự làm giáo dục bị trì trệ, thiếu lĩnh Dẫu tiệm cận với thị trường phải thấy chương trình học tập phải thiết kế theo logic nội dung khoa học, trọng mức hệ thống kiến thức lí thuyết, phát triển khái niệm, định luật, học thuyết khoa học Trong HSTT cần thấy thêm rằng, để đáp ứng mục tiêu chuẩn bị cho sống, người học cần bổ sung tăng cường kĩ thực hành vận dụng, lực phát giải vấn đề thực tiễn Dạy học không đơn giản cung cấp tri thức m phải hướng dẫn hành động K hành động m ột yêu cầu đặt không cá nhân m cấp độ cộng đồng xã hội Chương trình giảng dạy phải giúp cho người học biết hành động tích cực tham gia vào chương trình hành động cộng đồng Phương pháp dạy học linh hoạt Trong GVTT, với cách xác định mục tiêu xét phương pháp giảng dạy thích hợp m GV thường dùng thuyết trình Trên lớp GV lo trình bày hết nội dung học, tranh thủ truyền thụ vốn hiểu biết kinh nghiệm mình; HS tiếp thu m ột cách thụ động, cố ghi chép nhiều tốt, cố nhớ kể điều chưa kịp hiểu giảng Giáo án GV thiết kế phù hợp với khả tiếp nhận kiến thức nhóm học sinh m GV cho chuẩn trung bình N hững GV dự kiến xảy trình giảng chủ yếu hoạt động lớp Trong HSTT, GV coi trọng việc tổ chức cho HS hoạt động độc lập theo nhóm thơng qua HS vừa tự lực nắm tri thức, kĩ mới, đồng thời rèn luyện phương pháp tự học, tập dượt phương pháp nghiên cứu GV quan tâm vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể để xây dựng học Giáo án thiết kế linh hoạt N hững dự kiến GV tập trung chủ yếu vào hoạt động HS cách tổ chức hoạt động đó, với khả diễn biến hoạt động HS; có dự TẬP SAN KHOA HỌC VÀ ĐÀO TẠO 69 A /, _ _ _ /? NGHIÊN CỨU - TRAO ĐOI kiến phân hóa theo trình độ lực HS, tạo điều kiện thuận lợi cho bộc lộ phát triển tiềm HS Hiểu HSTT góc độ phương pháp, R.C Sharma (1988) cho rằng: “Trong phương pháp dạy học HSTT, tồn q trình dạy học hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích HS M ục đích phát triển HS kĩ lực độc lập học tập giải vấn đ ề Vai trò GV tạo tình để phát triển vấn đề, giúp HS nhận biết vấn đề, lập giả thuyết, làm sáng tỏ thử nghiệm giả thuyết, rút kết luận” N gười học tham gia trình đánh giá kết học tập Trong GVTT, GV người độc quyền đánh giá kết học tập HS, ý tới khả ghi nhớ tái thông tin GV cung cấp Trong HSTT, HS tự giác chịu trách nhiệm kết học tập mình, tham gia tự đánh giá tự đánh giá lẫn mức độ đạt mục tiêu phần chương trình học tập, trọng bổ khuyết mặt chưa đạt so với mục tiêu trước bước vào m ột phần chương trình GV phải hướng dẫn cho HS phát triển kĩ tự đánh giá, dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học m phải khuyến khích óc sáng tạo, phát chuyển biến thái độ xu hướng hành vi HS trước vấn đề đời sống cộng đồng, rèn luyện khả phát giải vấn đề tình thực tế Đặt người học vào vị trí trung tâm hoạt động dạy - học, xem cá nhân người học vừa chủ thể vừa mục đích q trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa q trình học tập với trợ giúp phương tiện thiết bị đại, tiềm HS phát triển tối ưu, góp phần có hiệu vào 70 TẬP SAN KHOA HỌC VÀ ĐÀO TẠO việc xây dựng sống có chất lượng cho cá nhân, gia đình xã hội, cốt lõi tinh thần nhân văn dạy học HSTT Trong dạy học HSTT, vai trò chủ động tích cực người học phát huy đồng thời GV phải có trình độ chun m ơn sâu, có trình độ sư phạm lành nghề, có đầu óc sáng tạo nhạy cảm đóng vai trò người gợi mở, hướng dẫn, động viên, trọng tài hoạt động độc lập HS, đánh thức lực tiềm em, chuẩn bị tốt cho em tham gia phát triển cộng đồng Cần nhấn mạnh thêm dạy học HSTT có nội hàm rộng phương pháp dạy học tích cực Quan điểm HSTT cần quán triệt tất khâu trình dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá Tài liệu tham khảo [1] Dạy học lấy người học làm trung tâmTrần B Hồnh Tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục, số 96/2003 [2] Kevin Barry, LenKing - Beginning teaching Australia, 1993 ... hướng thực Quan điểm lấy người học làm trung tâm chi phối tất khâu liên quan trình dạy học, mục tiêu, nội dung, phương pháp đánh giá v v M ục tiêu chung mục tiêu riêng Tiếp cận theo quan điểm vấn... thuật ngữ ? ?Dạy học lấy người học làm trung tâm ” xuất sử dụng phổ biến năm gần Theo đó, bên cạnh xu hướng truyền thống thiết kế chương trình giảng dạy lấy logic nội dung môn học làm trung tâm xuất... pháp dạy học tích cực Quan điểm HSTT cần quán triệt tất khâu trình dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá Tài liệu tham khảo [1] Dạy học lấy người học làm trung tâmTrần