Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ở trường trung học phổ thông việt nam hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ HOÀNG HÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VIỆT NAM HIỆN NAY Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 62.14.05.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TSKH Nguyễn Kế Hào PGS TS Ngô Quang Sơn HÀ NỘI - 2012 i MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC HÌNH viii MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu dạy học phân hóa quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá nƣớc ngồi 1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu dạy học phân hóa quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá nƣớc 14 1.2 Một số khái niệm công cụ 21 1.2.1 Dạy học dạy học phân hóa 21 1.2.2 Quản lý, quản lý nhà trƣờng, quản lý dạy học quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 26 1.2.3 Đặc điểm ngƣời quản lý 32 1.3 Yêu cầu giáo dục THPT Việt Nam 33 1.4.Các sở, tƣ tƣởng chủ đạo, nội dung dạy học, nguyên tắc dạy học, chức tính ƣu việt DH theoquan điểm DHPH 35 1.4.1 Cơ sở triết học DH theo quan điểm DHPH 35 1.4.2 Cơ sở tâm lý học DH theo quan điểm DHPH 36 1.4.3 Cơ sở giáo dục học DH theo quan điểm DHPH 38 1.4.4 Tƣ tƣởng chủ đạo dạy học theo quan điểm DHPH 40 1.4.5 Một số nội dung dạy học theo quan điểm DHPH trƣờng phổ thông 40 1.4.6 Những nguyên tắc bƣớc tổ chức DH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT 1.4.7 Chức dạy học theo quan điểm DHPH iii 43 44 1.4.8 Tính ƣu việt dạy học theo quan điểm DHPH 1.5.Những nội dung QLDH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT 1.5.1 Quản lý đổi nhận thức CBQL, GV DH theo quan điểm DHPH 1.5.2 Quản lý việc thực nội dung chƣơng trình theo tinh thần phân hóa 1.5.3 Quản lý hoạt động dạy giáo viên 1.5.4 Quản lý hoạt động học tập HS 1.5.5 QL điều kiện hỗ trợ DH theo quan điểm DHPH 1.6 Những yếu tố ảnh hƣởng đến QL DH theo quan điểm dạy học phân hóa trƣờng THPT 1.6.1 Các yếu tố chủ quan 1.6.2 Các yếu tố khách quan Kết luận chƣơng Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY 2.1 Nhà trƣờng Trung học phổ thông Việt Nam 2.2 Thực trạng QLDH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT 2.2.1 Vài nét thực trạng DH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT 2.2.2 Thực trạng QLDH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT 2.3 Đánh giá kết nghiên cứu thực trạng nguyên nhân hạn chế công tác QLDH theo quan điểm DHPH 2.3.1 Ƣu điểm 2.3.2 Những bất cập 2.3.3 Nguyên nhân hạn chế cơng tác QLDH theo quan điểm phân hố trƣờng THPT Kết luận chƣơng Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 3.1 Định hƣớng để phát triển giáo dục - đào tạo nghiệp đổi nƣớc ta (theo tinh thần Đại hội Đảng lần thứ XI) iv 44 46 46 49 51 58 60 62 62 63 66 68 68 69 70 86 123 123 125 128 130 132 132 3.2 Các nguyên tắc lựa chọn biện pháp 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.3 Các biện pháp QLDH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT bối cảnh 3.3.1 Nâng cao nhận thức DH theo quan điểm DHPH cho lực lƣợng sƣ phạm- xã hội 3.3.2 Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn GV 3.3.3 Tổ chức cho GV cam kết chất lƣợng qua hợp đồng 3.3.4 Kiểm soát việc thực cam kết chất lƣợng 3.3.5 Tạo điều kiện hỗ trợ cho dạy học theo quan điểm DHPH 3.4 Mối quan hệ biện pháp QL dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 3.5 Kiểm chứng tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 3.5.1 Ý kiến đánh giá chuyên gia tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp 3.5.2 Kết khảo nghiệm 3.5.3 Đánh giá chung biện pháp đƣợc khảo nghiệm 3.6 Thực nghiệm biện pháp 2, “Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn GV” 3.6.1 Mục đích thực nghiệm 3.6.2 Chuẩn bị trƣớc thực nghiệm 3.6.3 Tiến hành thực nghiệm 3.6.4 Kết thực nghiệm 133 133 134 134 135 135 139 154 156 159 164 166 166 174 174 175 175 175 179 179 182 183 Kết luận chƣơng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 187 TÀI LIỆU THAM KHẢO 188 PHỤ LỤC 194 v DANH MỤC CÁC VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CĐSP Cao đẳng sƣ phạm CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa- đại hóa CSVC Cơ sở vật chất DHPH Dạy học phân hóa DH Dạy học GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GD Giáo dục GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học QL Quản lý QLDH Quản lý dạy học QLGD Quản lý giáo dục SGK Sách giáo khoa TBDH Thiết bị dạy học THPT Trung học phổ thông vi DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1: Tổng hợp ý kiến đánh giá GV nhận thức, nhƣ mức độ thực DH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT 77 Bảng 2.2 Tổng hợp ý kiến đánh giá GV hoạt động học tập HS theo quan điểm dạy học phân hóa 83 Bảng 2.3 Tổng hợp ý kiến đánh giá nhận thức CBQL mức độ thực QL nội dung chƣơng trình theo quan điểm dạy học phân hóa 90 Bảng 2.4 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo quan điểm dạy học phân hóa 96 Bảng Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác phân công GV giảng dạy theo quan điểm dạy học phân hóa 99 Bảng Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác quản lý soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV theo quan điểm dạy học phân hóa .102 Bảng 2.7 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác quản lý lên lớp GV theo quan điểm dạy học phân hóa .105 Bảng 2.8 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác QL sinh hoạt tổ chuyên môn hồ sơ chuyên môn theo quan điểm dạy học phân hóa 108 Bảng 2.9 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL mức độ cần thiết mức độ thực công tác quản lý hoạt động học tập HS theo quan điểm dạy học phân hóa .113 Bảng 2.10 Tổng hợp ý kiến CBQL mức độ nhận thức mức độ thực công tác quản lý sở vật chất trƣờng học 116 Bảng 2.11 Tổng hợp ý kiến CBQL, GV mức độ cần thiết mức độ thực môi trƣờng tâm lý lớp học quản lý môi trƣờng tâm lý lớp học trƣờng THPT 121 vii Bảng 3.1 Tổng hợp ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp QLDH theo quan điểm DHPH 167 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất xếp theo thứ bậc 170 Bảng 3.3 Tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 173 Bảng 3.4: Bảng điểm năm học 2010 – 2011 180 DANH MỤC HÌNH Hình 3.1 Mối quan hệ biện pháp 166 viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 2.1 Tổng hợp ý kiến đánh giá GV nhận thức, nhƣ mức độ thực DH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT Biểu đồ 2.2 Tổng hợp ý kiến đánh giá GV hoạt động học tập HS theo quan điểm dạy học phân hóa Biểu đồ 2.3 Tổng hợp ý kiến đánh giá nhận thức CBQL mức độ thực QL nội dung chƣơng trình theo quan điểm dạy học phân hóa Biểu đồ 2.4 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo quan điểm dạy học phân hóa Biểu đồ 2.5 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác phân công GV giảng dạy theo quan điểm dạy học phân hóa Biểu đồ 2.6 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác QL soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV theo quan điểm DHPH Biểu đồ 2.7 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác quản lý lên lớp GV theo quan điểm dạy học phân hóa Biểu đồ 2.8 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác QL sinh hoạt tổ chuyên môn hồ sơ chuyên môn theo quan điểm dạy học phân hóa Biểu đồ 2.9 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL mức độ cần thiết mức độ thực công tác quản lý hoạt động học tập HS theo quan điểm dạy học phân hóa Biểu đồ 2.10 Tổng hợp ý kiến CBQL mức độ nhận thức mức độ thực công tác quản lý sở vật chất trƣờng học Biểu đồ 2.11 Tổng hợp ý kiến CBQL, GV mức độ cần thiết mức độ thực môi trƣờng tâm lý lớp học quản lý môi trƣờng tâm lý lớp học trƣờng THPT ix 79 84 92 97 100 103 106 109 114 118 122 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thời đại ngày nay, giới chứng kiến nhiều thay đổi chóng mặt: xu tồn cầu hóa, quốc tế hóa, xu hội nhập hợp tác, xu kinh tế mở, xu kinh tế tri thức…đã hiển rõ trở thành nhân tố tác động mức độ khác đến tất mặt đời sống xã hội quốc gia Trong bối cảnh đó, giáo dục phải đổi mạnh mẽ triệt để nhằm đào tạo ngƣời có phẩm chất nhƣ: biết thích ứng cách có hiệu trƣớc thay đổi; ln ln nêu cao tinh thần chủ động, sáng tạo, phát huy tinh thần tự lực tự cƣờng lao động học tập [52] Những năm qua, lý luận quản lý, lý luận dạy học, lý luận quản lý nhà trƣờng có số tiến bộ, đặc biệt ý kiến đề xuất đổi thực phƣơng pháp dạy học, đổi quản lý dạy học Một nguyên tắc sƣ phạm quan trọng để nâng cao hiệu dạy học dạy học theo quan điểm phân hóa HS Dạy học phân hóa địi hỏi cơng tác quản lý trƣờng học phải thích ứng tạo điều kiện phù hợp với nguyên tắc Có nghĩa QL nhà trƣờng, việc QLDH cố gắng hƣớng đến phân hố dạy học Điều tạo điều kiện tốt cho cá nhân học tập Sự khẳng định đƣợc dựa sở tồn khách quan khác biệt ngƣời học tâm lí, thể chất, lực khác biệt yêu cầu điều kiện kinh tế xã hội, tự nhiên vùng dân cƣ khác Do dạy học phân hố xu tất yếu giáo dục nƣớc ta bối cảnh hội nhập quốc tế gia nhập WTO Dạy học phân hóa có chất nhân văn, dân chủ, nhằm đạt công giáo dục, đáp ứng đặc thù địa phƣơng, hƣớng đến xây dựng mơi trƣờng học tập mới, ngƣời học tuỳ theo lực đặc điểm cá nhân, có đƣợc hội lựa chọn để phát triển Vì phải có quản lý cho phát huy đƣợc tối đa nội lực ngƣời dạy, ngƣời học môi trƣờng bao quát dạy học Nghiên cứu dạy học phân hoá nƣớc phát triển bƣớc đầu đem lại hiệu thiết thực góp phần cải cách giáo dục Chƣơng trình giáo dục đƣợc thiết kế theo hƣớng mở, tạo điều kiện cho GV thiết kế dạy động hơn, học sinh có hội lựa chọn nội dung học theo khả Kết đảm bảo đƣợc nguyên tắc kết hợp giáo dục đại trà mũi nhọn, tính phổ cập với nâng cao giáo dục Giáo dục nƣớc đặt trọng tâm vào phân hoá nhiều nhằm phát triển tối đa tối ƣu khả cá nhân Các xu hƣớng dạy học phân hoá gồm: coi trọng tảng trình độ chung học sinh; sử dụng phân hố để đƣa HS yếu lên trình độ chung; bổ sung phân hoá HS giỏi đạt đƣợc kết cao Dạy học phân hố quan tâm đến trình độ phát triển khác HS làm cho HS phát triển phù hợp với khả hoàn cảnh Ở Việt Nam, dạy học theo quan điểm DHPH dù đƣợc nghiên cứu áp dụng Tuy nhiên lực tổ chức, quản lý nhƣ điều kiện để tổ chức quản lý dạy học theo quan điểm DHPH trƣờng THPT nhiều hạn chế Việc nghiên cứu biện pháp QLDH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT vấn đề cấp thiết quan trọng Xuất phát từ vấn đề nêu trên, lựa chọn vấn đề "Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá trường THPT Việt Nam nay" làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn QLDH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT, sở đề xuất biện pháp QLDH theo quan điểm DHPH góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng THPT PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1) Trình bày tính chất lí hóa ozon? 2) Viết công thức cấu tạo, công thức electron ozon? 3) Nêu ứng dụng ozon? 235 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1) So sánh tính chất hố học oxi ozon?Lấy ví dụ minh hoạ? 2) So sánh tính chất hố học ozon hiđro peoxit?Lấy ví dụ minh hoạ? 3) Tại nồng độ ozon lớn lại chất gây nhiễm môi trường? 4) Tại phải bảo vệ tầng ozon? 236 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1) Ozon chất gây ô nhiễm hay chất bảo vệ? Chất gây ô nhiễm Chất bảo vệ 2) Những nguyên nhân dẫn đến phá huỷ tầng ozon tác hại nó? Những tác hại Nguyên nhân 237 MẪU 2: KẾ HOẠCH BÀI DẠY (GIÁO ÁN THƢỜNG) Họ tên giáo viên: Điện thoại: Email: Tiêu đề dạy Thành phần nguyên tử Mục đích Ngƣời học xác định đƣợc thành phần nguyên tử mối liên hệ thành phần nguyên tử Mục tiêu dạy học Bậc 1: - Xác định đƣợc loại hạt cấu thành nguyên tử: proton (p), electron (e), nơtron (n) - Trình bày đƣợc sơ lƣợc cấu tạo nguyên tử gồm lớp vỏ electron nguyên tử hạt nhân nguyên tử - Liệt kê đƣợc đơn vị đo lƣờng khối lƣợng, điện tích kích thƣớc nguyên tử nhƣ: u, đtđv, nm, A Bậc 2: - So sánh đƣợc khối lƣợng hạt proton, nơtron với khối lƣợng electron - Giải thích đƣợc nguyên tử có cấu tạo phức tạp có cấu tạo rỗng - Giải thích đƣợc nguyên tử phần nhỏ nguyên tố - Vận dụng đơn vị đo lƣờng để tính tốn đƣợc khối lƣợng nguyên tử nguyên tố Chuẩn bị giáo viên: - Tranh ảnh số nhà bác học nghiên cứu, phát thành phần cấu tạo nguyên tử - Chuẩn bị sơ đồ tóm tắt thí nghiệm tìm tia âm cực - Chuẩn bị mơ hình thí nghiệm khám phá hạt nhân nguyên tử - Giáo viên học sinh tham khảo phần mềm Elements Atoms,Bonding and Structures website: www.rayslearning.com Chuẩn bị HS: - Đọc lại SGK hoá học lớop phần cấu tạo nguyên tử 238 NỘI DUNG CHI TIẾT HỌC LIỆU ĐIỀU BƢỚ – PHƢƠNG CHỈNH C TIỆN PHÙ CÁC NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG THẦY - TRÒ LÊN HỢP LỚP VỚI ĐỐI TƢỢNG Bài Ổn định tổ chức I Thành phần cấu tạo nguyên tử Electron (5’) a Sự tìm electron Năm 1897, J.J.Thomson, nhà bác học ngƣời Anh, nghiên cứu tƣợng phóng điện chân không phát tia âm cực, mà chất chùm hạt nhỏ bé mang điện tích âm, gọi electron b Điện tích khối lƣợng electron Khối lƣợng: me = 9,1094 10 31 kg Điện tích: q e = 1,602 10 19 C (cu – lơng) Thomson cho phóng điện với hiệu điện 1500 vôn qua hai điện cực gắn vào đầu ống kín dã rút gần hết khơng khí (áp suất cịn 0,001 mmHg) thấy hình quang ống thuỷ tinh Ổn định trật tự, điểm danh Hoạt động 1: Tổ chức tình học tập - GV: Tại hàng ngàn năm sau có quan niệm nguyên tử Đê – mơ – crit khơng có tiến nghiên cứu nguyên tử? - HS: Vì chƣa có thiết bị khoa học để kiểm chứng giả thuyết Đê – mô – crit Mãi đến cuối kỉ XX có thí nghiệm Thomson, E.Rutherford - GV: Để biểu thị khối lƣợng nguyên tử tiểu phân tử nó, ngƣời ta dùng đơn vị khối lƣợng nguyên tử, kí hiệu u Yêu cầu học sinh đọc SGK cho biết mối liên hệ đơn vị u khối lƣợng nguyên tử đồng vị cacbon -12 - HS: Một u 1/12 khối lƣợng nguyên tử đồng 27 19cacbon ,926.10 -12, kg1u = vị  27  1,6605.10 12 kg - GV : Điện tích electron có giá trị bao nhiêu? - HS: Electron có điện tích âm có giá trị: q e = 1,602 10 19 cu – lơng, 239 Có thể hỏi thêm: Trong nguyên tử, electro n mang điện tích âm Nhƣng nguyên tử trung phát sáng Màn hình quang phát sáng xuất tia khơng nhìn thấy đƣợc từ cực âm đến cực dƣơng Tia đƣợc gọi tia âm cực, tia âm cực bị lệch phía dƣơng đặt ống thuỷ tinh địên trƣờng Tia âm cực chùm hạt mang điện tích âm hạt có khối lƣợng gọi electron Sự tìm hạt nhân nguyên tử (5’) Năm 1911, E.Rutherford cộng cho hạt α bắn phá vàng mỏng dùng hình huỳnh quang đặt sau vàng để theo dõi đƣờng hạt α Kết thí nghiệm cho thấy hầu hết hạt α xuyên thẳng qua vàng, nhƣng có số hạt lệch hƣớng ban đầu số hạt bị bật lại phía sau gặp vàng Cấu tạo hạt nhân nguyên tử (10’) điện tích nhỏ nên đƣợc dùng làm điện tích đơn vị Hoạt động 2: Thí nghiệm tìm electron - GV: Giới thiệu thiết bị, tƣợng xảy thí nghiệm Thomson, rút kết luận Nếu đƣờng tia âm cực đặt chong chóng nhẹ, chong chóng quay Tia âm cực bị lệch phía cực dƣơng điện trƣờng - HS: Quan sát hình 1.1 1.2 (SGK) phóng to bảng - GV: Tia âm cực gì?Tia âm cực đƣợc hình thành điều kiện nào? - HS: Sự phát tia âm cực chứng tỏ nguyên tử có thật, nguyên tử có cấu tạo phức tạp Tia âm cực gồm electron mang điện tích âm chuyển động nhanh Electron thoát khỏi nguyên tử điều kiện đặc biệt Hoạt động 3: Thí nghiệm tìm hạt nhân nguyên tử - GV: Giới thiệu thiết bị thí nghiệm Rutherford đặt câu hỏi: Tại hầu hết hạt α xuyên thẳng qua vàng, có mộ số hạt α bị lệch hƣớng số hạt α bị bật trở lại? - HS: Quan sát hình 1.3 phóng to, suy nghĩ tƣợng xảy thí nghiệm - HS: Chỉ giải thích tƣợng nguyên 240 SGK, Hình vẽ tia âm cực truyền thẳng (1.1) tia âm cực bị lệch khỏi điện trƣờng (1.2) giấy A0 hoà điện , phần mang điện dƣơng đƣợc phân bố nhƣ nguyên tử? a Sự tìm proton Năm 1918, Rutherford bắn phá hạt nhân nguyên tử Nitơ hạt α quan sát đƣợc xuất hạt nhân nguyên tử oxi loại có khối lƣợng 1,6726 10 27 kg, mang đơn vị điện tích dƣơng Hạt thành phần cấu tạo hạt nhân nguyên tử gọi proton b Sự tìm nơtron Năm 1932, J.Chatwick dùng hạt α bắn phá hạt nhân nguyên tử beri quan sát đƣợc xuất loại hạt có khối lƣợng xấp xỉ khối lƣợng proton, nhƣng khơng mang điện, gọi nơtron II Kích thước khối lượng nguyên tử (5’) Kích thước Để biểu thị kích thƣớc nguyên tử ngƣời ta dùng đơn vị nanomet hay angstrom 1mm = 9 10 10 m; A0 = 10 m ; 1mm = 10 A0 tử có cấu tạo rỗng Phần mang điện tích dƣơng chiếm thể tích nhỏ bé so với kích thƣớc nguyên tử - GV tổng kết : Phần mang điện dƣơng không nằm phân tán nhƣ Thomson nghĩ, mà tập trung tâm nguyên tử, gọi hạt nhân nguyên tử Máy tính, máy chiếu Hoạt động 4: Tìm hiểu cấu tạo ( có) hạt nhân dùng - GV : Proton gì? Khối giấy A0 luợng điện tích proton? treo Nơtron gì? Khối lƣợng tƣờng để điện tích nơtron? học sinh - HS: Đọc SGK trả lời câu quan sát hỏi đƣợc hình - GV: Hạt nhân nguyên tử vẽ mô phải phần nhỏ hình thí ngun tử chƣa? nghiệm - HS: Hạt nhân nguyên tử khám phá chƣa phải phần nhỏ hạt nguyên tử Hạt nhân nhân nguyên tử nguyên tố nguyên tử có cấu tạo từ hạt proton nơtron Rutherfor - GV: Từ phân tích d trên, em cho biết thành phần cấu tạo nguyên tử - HS: Thành phần cấu tạo nguyên tử gồm: + Hạt nhân nằm tâm nguyên tử gồm hạt proton nơtron + Vỏ nguyên tử gồm electron chuyển động xung quanh hạt nhân - GV: Dựa vào bảng 1.1 SGK, em so sánh khối 241 Có thể đặt thêm câu hỏi: Hạt nhân nguyên tử phần nhỏ nguyên tử chƣa? Nguyên tử nhỏ ngun tử H, có bán kính khoảng 0,053nm Đƣờng kính hạt nhân nguyên tử nhỏ hơn, vào khoảng 10 5 mm Đƣờng kính electron proton khoảng 8 Electron 10 mm chuyển động xung quanh hạt nhân không gian rỗng nguyên tử lƣợng hạt nằm hạt nhân nguyên tử với khối lƣợng electron, từ rút nhận xét? - HS: Khối lƣợng proton nơtron lớn khối lƣợng electron khoảng 1840 lần, kết luận: Khối lƣợng nguyên tử tập trung hầu hết hạt nhân, khối lƣợng electron không đáng kể so với khối lƣợng nguyên tử Hoạt động 5: Tìm hiểu kích thƣớc khối lƣợng nguyên tử - GV: Giúp HS hình dung nguyên tử có kích thƣớc nhỏ, coi ngun tử khối cầu đƣờng kính khoảng 10 10 m Hạt nhân có kích thƣớc nhỏ so với nguyên tử, đƣờng kính hạt nhân khoảng 10 5 nm (nhỏ nguyên tử khoảng 10.000 lần) - GV: Yêu cầu HS đọc SGK so sánh kích thƣớc nguyên tử nguyên tố khác nhau, cho biết đơn vị đo kích thƣớc nguyên tử? - HS: Nguyên tử nguyên tố khác có kích thƣớc khác Đơn vị đo kích thƣớc nguyên tử A0 NM - GV: Có thể dùng đơn vị gam hay kg để đo khối lƣợng nguyên tử đƣợc không? Tại ngƣời ta sử dụng đơn vị u (đvC) 1/12 khối lƣợng 242 nguyên tử cacbon làm đơn vị - HS: Dùng đơn vị nhƣ gam, kg để đo khối lƣợng nguyên tử bất tiện số lẻ có số mũ âm lớn Do để thuận tiện tính tốn, ngƣời ta sử dụng đơn vị u (đvC) Củn g cố (5’) Vẽ sơ đồ mô tả cấu tạo nguyên tử, mối liên hệ hạt nhân nguyên tử lớp vỏ nguyên tử Chỉ khối lƣợng kích thƣớc hạt nhân nguyên tử? (1) Làm tập g dẫn SGK trang (HH 10 nâng cao nhà (2) Đọc trƣớc hạt (3’) nhân nguyên tử Nguyên tố hoá học làm tập: SGK Hướn 243 Grap mối quan hệ hạt nhân nguyên tử lớp vỏ electron PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1) Trình bày thí nghiệm tìm hạt electron Thomson? 2) Hãy trình bày đặc điểm cấu tạo nguyên tử trung hoà? PHIẾU HỌC TẬP SỐ Sử dụng số liệu cho bảng 1.1 (SGK), trả lời câu hỏi sau: 1) Khối lƣợng proton lần khối lƣợng electron? 2) Khối lƣợng electron phần khối lƣợng nơtron? 3) Nguyên tử He có proton, nơtron, electron Hỏi khối lƣợng electron chiếm phần trăm khối lƣợng nguyên tử? Từ rút nhận xét? 244 (Mẫu) LẬP KÕ HOẠCH DẠY HỌC Mơn học: Hóa học Chƣơng trình Cơ Nâng cao Lớp:…………….Học kì: ……… Năm học :……… Họ tên giáo viên: Điện thoại: Email: Lịch sinh hoạt tổ chuyên môn:………… Các chuẩn môn học (ghi theo chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành) - Kiến thức - Kỹ năng: Yêu thái độ (ghi theo chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành) Mục tiêu chi tiết Mục tiêu Mục tiêu chi tiết Bậc Nội dung Chương 1: I.1.1 Trình bày đƣợc NGUYÊN TỬ khái niệm nguyên tử Thành phần cấu tạo, kích thƣớc khối lƣợng nguyên tử I.1.2 Mô tả đƣợc cấu tạo vỏ nguyên tử Chỉ đƣợc mối liên hệ cấu tạo vỏ nguyên tử tính chất nguyên tố I.1.3 Nêu đƣợc khái niệm đồng vị Nguyên tử khối ngun tử khối trung bình I.1.4 Mơ tả đƣợc chuyển động electron nguyên tử Nêu đƣợc khái niệm obitan nguyên tử Bậc Bậc I.2.1 So sánh đƣợc khối lƣợng hạt nằm hạt nhân nguyên tử với lớp hạt electron nằm lớp vỏ nguyên tử I.2.2 Giải thích đƣợc việc sử dụng đơn vị u thay cho đơn vị gam hay kg I.2.3 Vận dụng mối liên hệ số đơn vị điện tích hạt nhân với số proton nơtron để tìm số khối A hạt nhân nguyên tử I.2.4 Giải thích đƣợc phân bố I.3.1 Chứng minh đƣợc hạt vật chất tia âm cực có mang điện hay khơng mang điện dƣơng hay âm I.3.2 Xây dựng đƣợc phần mềm mơ mơ hình chuyển động electron xung quanh hạt nhân nguyên tử I.3.3 Xây dựng đƣợc phần mềm mơ hình dạng chuyển động opitan nguyên tử ( AO – s, AO – p x , AO pY , AO – p z ) 245 I.1.5 Trình bày đƣợc khái niệm lớp electron phân lớp electron I.1.6 Nêu đƣợc nguyên lý quy tắc phân bố electron nguyên tử Nêu đƣợc cấu hình electron nguyên tử Bài 1:Thành 1.1 Nêu đƣợc phần nguyên thành phần cấu tạo tử nên nguyên tử (electron, proton, notron) 1.2 Nêu đƣợc cấu tạo nguyên tử nguyên tố khác 1.3 Trình bày đƣợc kích thƣớc khối lƣợng ngun tử electoron nguyên tử I.2.5 So sánh đƣợc khác lớp phân lớp electron I.2.6 Vận dụng đƣợc nguyên lí Pauli, nguyên lí vững bền quy tắc Hun để viết cấu hình electron ngun tố dƣới dạng lƣợng tử 2.1 Trình bày đƣợc mơ hình thí nghiệm J.J Thomson E.Rutherford việc tìm electron hạt nhân nguyên tử 2.2 Giải thích đƣợc tồn hạt nhân nguyên tử mối quan hệ lớp vỏ nguyên tử với hạt nhân nguyên tử 2.3 Nhận xét đƣợc tập trung khối lƣợng nguyên tử vị trí nguyên tử Chương 246 Khung phân phối chƣơng trình (Dựa theo Khung phân phối chƣơng trình Bộ GD&ĐT ban hành) Nội dung bắt buộc/số tiết Lý thuyết 26 ND tự chọn Thực hành Bài tập Tổng số tiết Ghi Kiểm tra Ơn tập Lịch trình chi tiết Chƣơng Bài học Tiết HTTCDH I Nguyên tử 1 Thành phần nguyên tử Hạt nhân nguyên tử Nguyên tố hoá học Tự học nhà ………… Trên lớp: Lí thuyết Kiểm tra, Chuẩn bị PP, PTDH đánh giá Công cụ: 01 phiếu Phiếu học tập cá nhân (mục học tập tiêu 1.1, 1.2, 1.3) …………………… PPDH: GQVĐ, hƣớng dấn HS tự học Phát vấn Công cụ: Phiếu + Các câu hỏi phát học tập vấn + 01 phiếu học tập + Bài trình bày powerpoint + Phần mềm mơ Phƣơng tiện: + Bảng, phấn, máy tính, máy chiếu Trên lớp: PPDH: làm việc theo Lí thuyết nhóm Cơng cụ: phiếu học tập nhóm ………… …………………… Về nhà: Công cụ: Phiếu học Tự học tập cá nhân (mục tiêu 2.1, 2.2, 2.3) 247 Phiếu học tập Bài tập vận dụng Đánh giá cải tiến Phiếu quan sát, ghi chép phản hồi HS Quan sát điều chỉnh hoạt động HS Kế hoạch kiểm tra - đánh giá - Kiểm tra thƣờng xuyên (cho điểm/không cho điểm): kiểm tra làm, hỏi lớp, test ngắn - Kiểm tra định kỳ: KT 15 phút, KT 45 phút, KT học kì Hình thức Số lần KT - ĐG KT miệng KT 15 phút Trọng số 1 KT 45 phút KT 90 phút Thời điểm/Nội dung Kiểm tra thƣờng xuyên Lần 1: Sau học xong Bài 6: Lớp Phân lớp electron Lần 2: Sau học xong Bài 25: Phản ứng oxi hoá - khử Sau học xong Chương II: Bảng tuần hồn ngun tố hố học định luật tuần hoàn Sau kết thúc Chương IV: Phản ứng hoá học + Nguyên tử + Bảng tuần hồn ngun tố hố học + Liên kết hoá học + Phản ứng hoá học Khác 10 Những lưu ý quan trọng Bài VD: Bài:: Sự chuyển động electron nguyên tử Obi tan nguyên tử Nội dung, kiến thức SGK Mơ hình hành tinh ngun tử Rutherford, Bo Sommerfeld Mơ hình đại chuyển động electron nguyên tử Obitan nguyên tử Hình dạng obitan nguyên tử s, p 11 Kế hoạch triển khai hoạt động giáo dục lên lớp 12 Kế hoạch triển khai hoạt động hướng nghiệp 248 Mục tiêu HS xác định đƣợc cấu tạo hạt nhân nguyên tử Kiểm tra thƣờng xuyên để đánh giá HS phân biệt đƣợc số khái niệm ( nguyên tử, hạt nhân nguyên tử) sở việc tìm hạt nhân nguyên tử Rèn luyện lực tƣ duy, kĩ giải tập nguyên tử Đánh giá kết học tập hs Thời gian Kiểm tra 45‟ Kiểm tra 45‟ KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ Thời điểm Phƣơng pháp công cụ đánh giá Kiểm tra miệng Kiểm tra miệng đầu dạy (câu hỏi tự luận) Bài 2: Hạt nhân nguyên tử Nguyên tố hoá học Sau kết thúc Kiểm tra 45 phút ( Chương 1: Nguyên câu hỏi tự luận tử câu hỏi trắc nghiệm khách quan) GHI CHÉP ĐÁNH GIÁ CẢI TIẾN Lớp Ƣu điểm Hạn chế 10A1 Phần lớn biết Một số chƣa cách giải giải thích tập có liên đƣợc ý nghĩa quan đến việc tìm nguyên tử hạt nhân hạt nhân nguyên tử nguyên tử 10A2 Giải tốt kiểu tập hạt nhân nguyên tử 249 Tiêu chí đánh giá Cấu tạo hạt nhân nguyên tử Khả diễn đạt Kiến thức nguyên tử hạt nhân nguyên tử ( thí nghiệm, nguyên nhân, sở việc tìm hạt nhân nguyên tử, ý nghĩa) Kĩ giải tập liên quan đến nguyên tử hạt nhân nguyên tử (cách xác định loại hạt, cách tính khối lƣợng) Giải pháp cải tiến Dùng sơ đồ đề giải thích cấu tạo hạt nhân nguyên tử ... Biện pháp quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trƣờng trung học phổ thơng CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch... Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trƣờng trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trƣờng trung học phổ thơng... nghiên cứu dạy học phân hóa quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hố nƣớc ngồi 1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu dạy học phân hóa quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá nƣớc