Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu tại Trung Quốc: Đối với việc giảng dạy kĩ năng Nói tiếng Trung Quốc, La Chính Ân cho rằng, đây là kĩ năng vô cùng quan trọng trong giảng dạy tiếng Trung Quốc, tuy nhiên, các [r]
(1)18
HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0002 Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 1, pp 18-30
This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC KĨ NĂNG NÓI TIẾNG TRUNG QUỐC GIAI ĐOẠN CƠ SỞ
TẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC QUÂN SỰ
Đỗ Tiến Quân* vàNguyễn Thị Phương Thảo
Khoa Tiếng Trung Quốc, Học viện Khoa học Quân sự
Tóm tắt Trong giảng dạy ngơn ngữ Trung Quốc, Nói kĩ vơ quan trọng, thể cách trực quan trình độ, lực ngơn ngữ người học Do đó, việc dạy học kĩ Nói tiếng Trung Quốc ln vấn đề trọng, đặc biệt giai đoạn sở Bằng phương pháp thực chứng, dựa sở thực tiễn, viết tập trung tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học kĩ Nói tiếng Trung Quốc cho học viên, sinh viên tiếng Trung Quốc giai đoạn sở Học viện Khoa học Quân hai góc độ người dạy người học, hi vọng góp tài liệu tham khảo cho công tác giảng dạy học tập tiếng Trung Quốc đơn vị nói riêng, Việt Nam nói chung
Từ khóa: Giai đoạn sở, giải pháp, kĩ nói, tiếng Trung Quốc
1 Mở đầu
Mục tiêu cuối việc dạy học ngoại ngữ lực giao tiếp Nói kĩ quan trọng trình học dạy ngoại ngữ Mục đích rèn luyện Nói để phục vụ trực tiếp cho việc giao tiếp học tập kĩ khác ngoại ngữ nói chung, tiếng Trung Quốc nói riêng Đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Trung Quốc, kĩ Nói có vai trị quan trọng, đặc biệt giai đoạn sở Ở giai đoạn này, người học không phát âm chuẩn, tích lũy vốn từ vựng định, mà phải biết triển khai từ, câu, ý cách logic, biết lập luận tổng hợp vấn đề, từ đặt móng vững để phát triển kĩ Nói cấp độ cao
Về nghiên cứu hữu quan, kể đến số nghiên cứu tiêu biểu sau:
Nghiên cứu Trung Quốc: Đối với việc giảng dạy kĩ Nói tiếng Trung Quốc, La Chính Ân cho rằng, kĩ vô quan trọng giảng dạy tiếng Trung Quốc, nhiên, phương pháp mơ hình truyền thống giảng dạy kĩ Nói chưa thể đặc trưng riêng môn học, thường làm cho người học khơng khỏi “khung” hình thức ngơn ngữ sách vở, khơng thể phù hợp với tính linh hoạt sáng tạo ngơn ngữ, đó, phải áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với tính giao tiếp, tính hiệu học Nói [1, tr 1]
Thông qua khảo sát, điều tra, vấn, Vương Hải Phong số đặc điểm sinh viên Nhật Bản học Nói tiếng Trung Quốc, là: Động cơ, tâm lý, ý thức học tập, đồng thời tiến hành phân tích đánh giá thực trạng số gợi ý cho việc dạy kĩ Nói tiếng Trung Quốc sinh viên Nhật Bản [2]
Các nghiên cứu Việt Nam: vấn đề giảng dạy đại học ngoại ngữ nói chung,
(2)19 tiếng Trung Quốc kĩ Nói tiếng Trung Quốc nói riêng cho sinh viên Việt Nam, kể đến số nghiên cứu tiêu biểu sau:
Trong viết Đánh giá kết học tập người học theo định hướng hình thành lực
và định hướng vận dụng thực tiễn giáo dục đại học, Dương Thị Thúy Hà sâu trình bày
đánh giá kết học tập người học theo định hướng hình thành lực Các vấn đề đánh giá kết học tập người học, đánh giá theo định hướng phát triển lực, phương pháp hình thức đánh giá theo định hướng phát triển lực phân tích chi tiết Trên sở tác giả đề xuất số định hướng vận dụng giáo dục đại học [3]
Trong nghiên cứu Sử dụng trò chơi dạy học dạy học ngữ tiếng Trung Quốc, Vi Thị Hoa ra, trò chơi dạy học loại hoạt động dạy học tập trung vào mục tiêu giảng dạy, lấy hình thức trị chơi để tiếp cận với giảng dạy Trong dạy ngữ, sử dụng trò chơi dạy học phương pháp dạy học gây nhiều hứng thú cho người học, phù hợp ln mang lại hiệu cao Dưới góc độ giáo dục học, thông qua nghiên cứu sở lý luận trị chơi dạy học, tác giả trình bày bốn tác dụng ưu việt việc sử dụng trò chơi dạy học dạy học ngữ, đồng thời giới thiệu số hình thức trị chơi dạy học thường dùng dạy học ngữ tiếng Trung Quốc [4, tr 41]
Bài viết Tác động yếu tố văn hóa xã hội việc học tiếng Anh sinh viên năm thứ nhất, chuyên ngành xã hội học, trường Đại học Cần Thơ nhóm tác giả Trần Thị Diễm Cần, Nguyễn Văn Trịn phân tích tác động yếu tố văn hóa xã hội việc học Tiếng Anh sinh viên năm thứ nhất, chuyên ngành Xã hội học, trường Đại học Cần Thơ từ lí thuyết đến điều tra thực tiễn, sở đó, đưa nhận xét khuyến nghị người học người dạy Tiếng Anh để việc học Tiếng Anh sinh viên chuyên ngành Xã hội học trường đạt hiệu chất lượng tốt [5]
Như vậy, thấy, nghiên cứu hữu quan Trung Quốc Việt Nam đa phần đề cập đến việc giảng dạy đại học, ngoại ngữ nói chung (tiếng Anh, tiếng Trung), giảng dạy tiếng Trung Quốc kĩ Nói nói riêng góc độ nhỏ (trị chơi ngơn ngữ), nghiên cứu với đối tượng dạy học người nước (Hàn Quốc, Nhật Bản) bối cảnh đặc thù Thực tế giảng dạy tiếng Trung Quốc Khoa tiếng Trung Quốc - Học viện Khoa học Quân (HVKHQS) cho thấy, việc dạy học kĩ Nói giai đoạn sở cịn gặp nhiều khó khăn Cả người dạy người học có điều trăn trở: Thời lượng mơn học cịn tương đối thấp; Mơi trường tiếng chưa thực hồn thiện; Chưa có giáo trình chuyên biệt; Phương pháp dạy học số vấn đề bất cập; Học viên, sinh viên cịn có tâm lý sợ sai, sợ mắc lỗi, chưa biết tận dụng thời gian học, học chưa thật mạnh dạn phát biểu, học chưa biết tạo tình đối thoại, tập nói; Cách thức kiểm tra đánh giá số hạn chế định; Kết dạy học kĩ Nói chưa mong muốn, cá biệt có trường hợp chưa hồn tồn đáp ứng yêu cầu theo chuẩn đầu học viên, sinh viên chuyên ngữ HVKHQS Điều phân tích cụ thể phần 2.2, 2.3, 2.4, 2.5
(3)20
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Chuẩn đầu kĩ Nói giai đoạn sở
Khung lực ngoại ngữ Việt Nam phát triển sở tham chiếu, ứng dụng CEFR (Common European Framework of Reference for Languages) số khung trình độ tiếng Anh nước, kết hợp với tình hình điều kiện thực tế dạy, học sử dụng ngoại ngữ Việt Nam Khung lực ngoại ngữ Việt Nam chia làm cấp (Sơ cấp, Trung cấp Cao cấp) bậc (từ Bậc đến Bậc tương thích với bậc từ A1 đến C2 CEFR) Giai đoạn sở tương đương với bậc B1 CEFR Cụ thể sau:
a) Mô tả tổng quát
Bậc Mô tả tổng quát
Bậc 1
Có thể hiểu, sử dụng cấu trúc quen thuộc thường nhật; từ ngữ đáp ứng nhu cầu giao tiếp cụ thể Có thể tự giới thiệu thân người khác; trả lời thơng tin thân nơi sinh sống, người thân/bạn bè v.v… Có thể giao tiếp đơn giản người đối thoại nói chậm, rõ ràng sẵn sàng hợp tác giúp đỡ
Bậc 2
Có thể hiểu câu cấu trúc sử dụng thường xuyên liên quan đến nhu cầu giao tiếp (như thơng tin gia đình, thân, mua hàng, hỏi đường, việc làm) Có thể trao đổi thông tin chủ đề đơn giản, quen thuộc ngày Có thể mơ tả đơn giản thân, môi trường xung quanh vấn đề thuộc nhu cầu thiết yếu
Bậc 3
Có thể hiểu ý đoạn văn hay phát biểu chuẩn mực, rõ ràng chủ đề quen thuộc công việc, trường học, giải trí, v.v Có thể xử lý hầu hết tình xảy đến khu vực có sử dụng ngơn ngữ Có thể viết đoạn văn đơn giản liên quan đến chủ đề quen thuộc cá nhân quan tâm Có thể mơ tả kinh nghiệm, kiện, giấc mơ, hy vọng, hồi bão trình bày ngắn gọn lý do, giải thích ý kiến kế hoạch
b) Mơ tả kĩ Nói
- Đặc tả tổng quát cho kĩ Nói độc thoại
Bậc Đặc tả
Bậc 1
- Có thể đưa hời đáp nhận định đơn giản liên quan đến chủ đề quen thuộc thân, gia đình, trường lớp học nhu cầu giao tiếp tối thiểu ngày
Bậc 2
- Có thể giao tiếp cách đơn giản trực tiếp chủ đề quen thuộc ngày liên quan đến công việc thời gian rảnh rỗi
- Có thể truyền đạt quan điểm, nhận định tình xã giao đơn giản, ngắn gọn chưa thể trì hội thoại
Bậc 3
- Có thể giao tiếp tương đối tự tin vấn đề quen thuộc liên quan đến sở thích, học tập việc làm Có thể trao đổi, kiểm tra xác nhận thơng tin, giải thích vấn đề nảy sinh Có thể trình bày ý kiến chủ đề văn hóa phim ảnh, sách báo, âm nhạc, v.v
- Có thể tham gia đàm thoại chủ đề quen thuộc mà không cần chuẩn bị, thể quan điểm cá nhân trao đổi thông tin chủ đề quen thuộc liên quan đến sở thích cá nhân, học tập, cơng việc sống ngày
(4)21
Bậc Đặc tả
Bậc 1
- Có thể giao tiếp mức độ đơn giản với tốc độ nói chậm thường xuyên phải yêu cầu người đối thoại với nhắc lại hay diễn đạt lại Có thể hỏi trả lời câu hỏi đơn giản, khởi đầu trả lời câu lệnh đơn giản thuộc lĩnh vực quan tâm chủ đề quen thuộc
Bậc 2
- Có thể giao tiếp vấn đề đơn giản, trao đổi thông tin đơn giản trực tiếp vấn đề quen thuộc liên quan tới công việc sống ngày chưa thể trì hội thoại theo cách riêng
- Có thể giao tiếp cách dễ dàng hội thoại ngắn tình giao tiếp xác định mà không cần nỗ lực mức
Bậc 3
- Có thể sử dụng ngôn ngữ đơn giản để giải hầu hết tình phát sinh du lịch
- Có thể bắt đầu hội thoại chủ để quen thuộc mà không cần chuẩn bị trước, thể quan điểm cá nhân trao đổi thông tin chủ đề quen thuộc sống thường ngày
- Có thể giao tiếp tương đối tự tin vấn đề quen thuộc không quen thuộc liên quan tới lĩnh vực chuyên môn quan tâm Có thể trao đổi, kiểm tra xác nhận thơng tin, xử lý tình gặp giải vấn đề
- Có thể bày tỏ suy nghĩ chủ đề văn hóa, có tính trừu tượng phim ảnh, âm nhạc
Nguồn: Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT Tại HVKHQS, tổng thể, chuẩn đầu học viên, sinh viên tiếng Trung Quốc áp dụng theo chuẩn đầu Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Khi kết thúc giai đoạn sở, học viên, sinh viên phải tối thiểu đạt bậc có khả tiếp tục đào tạo trình độ cao Các chuẩn đầu học phần Nói bám chặt vào chuẩn đầu chương trình đào tạo [7]
2.2 Đặc điểm giáo trình học phần mơn Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở Học viện Khoa học Quân
Căn vào chương trình đào tạo, mục tiêu đào tạo, đặc điểm đối tượng học viên, sinh viên, nay, Khoa tiếng Trung Quốc, HVKHQS sử dụng giáo trình sau cho giai đoạn sở (02 năm, 04 học phần, 04 học kì):
Bộ Giáo trình Hán ngữ (Dương Ký Châu chủ biên, Nhà xuất Đại học Ngôn ngữ Bắc
(5)22
dùng từ ngữ trọng điểm cho trước để diễn đạt, hoạc thảo luận vấn đề khóa chính, khóa phụ nêu ra, trị chơi ngơn ngữ, với thời lượng học kì 240 tiết Thực hành tiếng tổng hợp Như vậy, thấy, giai đoạn sở, kĩ Nói chưa có giáo trình riêng, việc dạy học kĩ Nói ln lồng ghép với kĩ khác Ngoài ra, với lượng kiến thức môn học lớn, nội dung tương đối rộng, đề cập đến nhiều loại vấn đề Nói Một nội dung Nói ln có u cầu theo thời gian, phạm vi, đối tượng, mục tiêu, cách thức Nói phức tạp đa dạng hơn, giảng viên khơng nghiên cứu tìm giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy, kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy tùy theo tình hình cụ thể học Nói, lựa chọn nội dung phù hợp với phương pháp để nâng cao chất lượng giảng, đem lại hiệu mong muốn, dễ tạo mệt mỏi, nhàm chán, chí tâm lý không muốn học cho người học, từ ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng dạy học kĩ Nói
2.3 Đặc điểm đội ngũ giảng viên
Với trọng trách khoa chuyên môn trọng yếu HVKHQS, nhiệm vụ đào tạo nghiên cứu khoa học xác định nhiệm vụ trung tâm Khoa tiếng Trung Quốc Nhiệm vụ khơng tách rời với nhiệm vụ trọng tâm HVKHQS Với bề dày 37 năm lịch sử, Khoa tiếng Trung Quốc, HVKHQS có quy mơ lớn Quân đội đào tạo nghiên cứu tiếng Trung Quốc với bậc đào tạo từ Đại học quy, Đại học văn II, Thạc sĩ, Tiến sĩ, phục vụ cho nhiệm vụ giảng dạy khác Học viện Đội ngũ giáo viên Khoa vững mạnh số lượng chất lượng, có 90% giảng viên có trình độ sau đại học, 50% giáo viên Khoa tu nghiệp Trung Quốc, nhiều giảng viên có báo khoa học cơng bố nước quốc tế Với thực lực tương đối hùng hậu, kinh nghiệm phong phú, Khoa tiếng Trung Quốc hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học, góp phần vào thực thắng lợi nhiệm vụ Học viện, Qn đội
2.4 Kết mơn Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở Học viện Khoa học Quân
Trong viết này, số liệu mà nghiên cứu dựa bảng điểm mơn Nói (thi lần 1) học phần 1, 2, 3, thuộc năm thứ nhất, thứ hai lớp dân học tập Học viện gồm: 11TD1, 11TD2 Cụ thể trình bày Bảng
Bảng Kết thi học phần mơn Nói sinh viên
Lớp Sĩ số Môn Năm học Tỉ lệ kết (%)
Giỏi Khá TB Khá TB Yếu Kém
11T
D1 24
Nói 2012-2013 45.8 20.8 8.3 12.5 8.3 4.2
Nói 2012-2013 37.5 25 25 8.3 4.2
Nói 2013-2014 45.8 16.7 12.5 12.5 12.5
Nói 2013-2014 29.2 20.8 16.7 4.2 4.2 4.2
11T
D2 21
Nói 2012-2013 47.6 28.6 4.8 9.5 9.5
Nói 2012-2013 28.6 38.1 19 9.5 4.8
Nói 2013-2014 38.1 14.3 14.3 14.3 4.8 4.8
(6)23 Qua số liệu thống kê Bảng 1, nhận thấy, tỉ lệ thành tích giỏi, thi Học phần kĩ Nói lớp nhìn chung tương đối cao học phần 1, có giảm định học phần sau, tỉ lệ thành tích không đồng lớp Kết yếu lớp 11TD1, 11TD2 lớn Như nói kết học tập kĩ Nói sinh viên giai đoạn sở tồn nhiều vấn đề cần phải khắc phục, thực chất, số sinh viên chưa đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu chương trình đào tạo Vì thế, việc tìm vấn đề giải cách có hiệu quả, mang tính đối ứng cao nhằm nâng cao chất lượng dạy học kĩ giai đoạn sở HVKHQS điều cấp thiết 2.5 Khảo sát điều tra
Để có đưa giải pháp nâng cao chất lượng dạy học kĩ Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở HVKHQS, thiết kế phiếu khảo sát (Phụ lục 1) sinh viên giai đoạn sở trình dạy học kĩ Nói
Các câu hỏi phiếu thiết kế theo dạng lựa chọn đáp án, có tổng cộng 10 câu hỏi, khảo sát thực tiễn học kĩ Nói tiếng Trung Quốc HVKHQS góc độ khác (sở thích học, động học, độ khó ngun nhân, lịng với mơn học ) Do lượng sinh viên không lớn, sử dụng phương pháp chọn mẫu theo khối, danh sách tổng thể khối lớp, tiến hành khảo sát lớp sinh viên học năm thứ thứ hai (14TD, 15TD, 16TD, 17TD), phiếu hợp lệ phiếu điền đầy đủ mục chọn đáp án theo yêu cầu, thu 56 phiếu hợp lệ Kết khảo sát sau:
Bảng Thống kê kết khảo sát ý kiến sinh viên tiếng Trung Quốc giai đoạn sở
Stt Đáp án
A B C D E F G
Câu
Số chọn (người) 36 20
Tỉ lệ(%) 64,3 35,7
Câu
Số lượng chọn 35 15
Tỉ lệ 62,5 26,8 10,7
Câu
Số chọn (người) 15 18 15
Tỉ lệ (%) 26,8 32,1 26,8 14,3
Câu
Số chọn (người) 28 15
Tỉ lệ (%) 50% 26,8 8,9 14,3
Câu
Số chọn (người) 31 21
Tỉ lệ (%) 55,4 37,5 7,1
Câu
Số chọn (người) 15 16 22 26 11 10 13
Tỉ lệ (%) 26,8 28,6 39,3 46,4 19,6 17,9 23,2
Câu
Số chọn (người) 56 48 41 51 56 52 56
Tỉ lệ (%) 100 85,7 73,2 90,1 100 92,8 100
Câu
Số chọn (người) 56 42 40
Tỉ lệ (%) 100 75 71,4
Câu
Số chọn (người) 56 0
(7)24 Câu 10
Số chọn (người) 56 0
Tỉ lệ (%) 100 0
Chú thích: Một số câu hỏi, sinh viên lựa chọn nhiều đáp án - Phân tích liệu
Sau có kết từ phiếu điều tra, chúng tơi tiến hành tổng hợp, phân tích, đối chiếu so sánh, cụ thể sau
Đối với Thông tin chung mơn học, sở thích, nhận thức chung sinh viên tầm quan trọng kĩ Nói (Câu hỏi số 1), 64,3% sinh viên cho rằng, kĩ quan trọng trình học ngôn ngữ Trung Quốc, 35,7% sinh viên cho quan trọng, khơng có sinh viên cho khơng quan trọng Tương tự, với câu hỏi số 2, có 89,3% sinh viên thích thích học kĩ này, 10,7% sinh viên cảm thấy bình thường, khơng có sinh viên khơng thích học kĩ Điều chứng tỏ 100% người học nhận thức tầm quan trọng khơng thể thiếu kĩ Nói học ngoại ngữ nói chung, tiếng Trung Quốc nói riêng Đồng thời, họ có niềm đam mê lớn lao với kĩ Nói, điều có chênh lệch tương đối lớn với kĩ khác, đơn cử so sánh với kĩ Viết, theo nghiên cứu Đỗ Tiến Quân (2019), có 40% sinh viên thích thích, 56,6% sinh viên thấy “bình thường” học kĩ Viết giai đoạn sở [8, tr 27] Đây điều kiện quan trọng để triển khai giảng dạy học kĩ Nói cách thuận lợi giai đoạn sở
Tuy nhiên, nhận thức tầm quan trọng kĩ Nói học tập chun ngành ngơn ngữ Trung Quốc, với câu hỏi số 3, có 58,9% sinh viên tự đánh giá kĩ Nói tiếng Trung Quốc tốt tốt, 26,8% đánh giá bình thường, 14,3% đánh giá Điều tương đối phù hợp với kết Học phần kiểm tra, chứng tỏ, công tác đề thi, chấm thi phản ảnh tương đối xác trình độ người học, người học nhận thức tương đối đầy đủ trình độ thân
Khi đánh giá phương pháp giảng dạy kĩ Nói lớp giảng viên (câu hỏi số 4), 76,8% sinh viên trả lời hài lòng tương đối hài lòng, 8,9% cho bình thường 14,3% cảm thấy chưa hài lịng Kết điều tra cho thấy phần lớn sinh viên hài lịng với phương pháp dạy kĩ Nói tiếng Trung Quốc giai đoạn sở, nhiên số ý kiến cho rằng, điều cần cải thiện Trong thực tế, với trình độ khơng đồng lớp, khối lớp, sinh viên có nhận thức khác phương pháp dạy, thế, phương pháp giảng dạy giảng viên phù hợp với người lại khơng phù hợp với người khác, đồng thời, sở để người dạy tiếp tục tìm tịi, đổi phương pháp dạy, nhằm đem lại hiệu hài lòng cao người học
Khi trả lời hội thực hành Nói tiếng Trung Quốc lớp (câu hỏi số 5), 55,4% sinh viên ra, thân ln có hội thường xun Nói tiếng Trung Quốc lớp, 37,5% thỉnh thoảng, 7,1% khơng có sinh viên trả lời không Điều gần tương ứng với kết sinh viên tự đánh giá lực Nói tiếng Trung Quốc mình, đồng thời, dễ dàng nhận thấy, tỉ lệ sinh viên chưa thực tích cực luyện Nói cịn tương đối cao