Nghiên cứu những trở ngại tâm lý của học sinh trong quá trình lĩnh hội nội dung giáo dục sức khỏe sinh sản ở một số trường trung học phổ thông tỉnh an giang

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH AN GIANG TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG BÁO CÁO TỔNG KẾT KHOA HỌC NGHIÊN CỨU NHỮNG TRỞ NGẠI TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH LĨNH HỘI NỘI DUNG GIÁO DỤC SỨC KHỎE SINH SẢ

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH AN GIANG TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG

BÁO CÁO TỔNG KẾT KHOA HỌC

NGHIÊN CỨU NHỮNG TRỞ NGẠI TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH LĨNH HỘI NỘI DUNG GIÁO DỤC SỨC KHỎE SINH SẢN Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH AN GIANG

Chủ nhiệm đề tài Ths Trần Thị Huyền

Năm 2012

LỜI CẢM ƠN

Chủ nhiệm đề tài xin chân thành cảm ơn:

Khoa sư phạm; Tổ Tâm lý Giáo dục

Đã quan tâm, đầu tư, hướng dẫn, giúp đỡ cho đề tài được triển khai và hoàn thành tốt đẹp

Xin chân thành cảm ơn các đơn vị, cá nhân đã phối hợp công tác nghiên cứu:

Ths La Hồng Huy

Trường trung học phổ thông Long Xuyên

Trường trung học phổ thông Long Kiến

Trường trung học phổ thông Ba Chúc

Cán bộ trung tâm nghiên cứu khoa học xã hội và nhân văn

Đã giúp đỡ tận tình, cung cấp các thông tin hợp tác trong mọi hoạt động giúp

đỡ cho đề tài được tiến hành thuận lợi

Xin chân thành tri ân Chủ nhiệm đề tài

DANH SÁCH NHỮNG TỪ VIẾT TẮT

THPT : Trung học phổ thông TNTL : Trở ngại tâm lý

TÓM TẮT

Với mục đích nhằm đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, từ đó đề xuất các biện pháp nhằm hạn chế TNTL cho học sinh trong quá trình lĩnh hội các nội dung GDSKSS Để thực hiện được mục đích này, người nghiên cứu đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu như: Điều tra trên giấy; phỏng vấn; quan sát và thử nghiệm, đặc biệt là phương pháp thử nghiệm Người nghiên cứu sử dụng phương pháp tác động sư phạm nhằm hạn chế TNTL cho học sinh trong quá trình lĩnh hội các nội dung GDSKSS thông qua phương pháp dạy học thảo luận nhóm

Đối tượng điều tra trong đề tài là: 450 học sinh, 270 phụ huynh học sinh và 30 giáo viên của ba trường: THPT Long Xuyên; THPT Long Kiến; THPT Ba Chúc Đôi tượng thử nghiệm bao gồm 30 học sinh lớp 12 trường THPT Ba Chúc

Trong nghiên cứu này, người nghiên cứu quan niệm TNTL trong quá trình lĩnh hội nội dung GDSKSS là những hiện tượng tâm lý cản trở quá trình nhận thức các tri thức về SKSS và đồng thời làm ảnh hưởng đến kết quả của quá trình nhận thức đó

Kết quả nghiên cứu cho thấy mức độ TNTL của học sinh trong quá trình lĩnh hội các nội dung GDSKSS là tương đối cao, có sự khác nhau về mức độ TNTL theo giới tính, địa bàn nghiên cứu và khối lớp Có nhiều yếu tố gây ảnh hưởng đến TNTL của các em, trong đó có một số yếu tố gây ảnh hưởng nhiều như: Học chung với bạn khác giới rất mất tự nhiên; thầy cô chưa tự tin khi dạy các nội dung này Mức độ ảnh hưởng giữa các yếu tố có sự khác biệt, tuy nhiên sự khác biệt đó không lớn Nhận thức của phụ huynh học sinh về kiến thức SKSS còn hạn chế, do vậy trong quá trình GDSKSS cho con cũng gặp một số khó khăn như: Vấn đề quá nhạy cảm và tế nhị nên khó trao đổi (61,86% khó khăn); không nắm rõ về nội dung GDSKSS (46,30% khó khăn), không đủ thông tin, tài liệu (36,67%)

Nhận thức của giáo viên về kiến thức SKSS tương đối tốt, tuy nhiên trong quá trình giáo dục họ cũng có một số khó khăn cơ bản như: Thái độ e ngại của học sinh (70% khó khăn); không đủ thông tin, tài liệu (40% khó khăn); vấn đề quá nhạy cảm

và tế nhị nên khó trao đổi (30%)

Phương pháp giáo viên thường xuyên sử dụng dạy các nội dung giáo dục SKSS là phương pháp thuyết trình (90% giáo viên sử dụng)

Có 5 nhóm nguyên nhân, trong đó nguyên nhân ảnh hưởng nhiều nhất đến học sinh là nhóm nguyên nhân về phương pháp dạy, cụ thể là: Phương pháp giảng dạy

chưa tạo được hứng thú học tập (64,22%); thầy cô chưa tự tin khi dạy các nội dung này (58,89%); thầy cô chưa được tập huấn về môn học này(58%); thiếu thiết bị dạy học (48,67%) Nhóm nguyên nhân ảnh hưởng nhiều thứ 2 là nguyên nhân về phương pháp học, cụ thể là: Chưa có phương pháp học phù hợp (59,33%) Nhóm nguyên nhân về nhận thức có mức độ TNTL cao là gồm những nguyên nhân như: vốn hiểu biết của bản thân còn hạn chế (48,44%) và bản thân chưa tích cực, chủ động học các nội dung này (48,22%)

Sau sáu tuần thử nghiệm thực hiện theo phương pháp dạy học thảo luận nhóm kết quả cho thấy: Trên 80% học sinh không còn TNTL

Để hạn chế tối đa TNTL cho học sinh trong quá trình lĩnh hội các nội dung giáo dục SKSS, chủ nhiệm đề tài đề xuất 16 kiến nghị nhằm giải quyết nhăm nhóm nguyên nhân

DANH MỤC BẢNG, BIỂU

Bảng 1: Đối tượng điều tra (học sinh) 6

Bảng 2: Đối tượng điều tra (phụ huynh) 6

Bảng 3: Đối tượng phỏng vấn 7

Bảng 4: Mức độ TNTL của học sinh THPT 26

Bảng 5: Mức độ TNTL của học sinh xét theo giới tính 27

Bảng 6: Mức độ TNTL của học sinh xét theo địa bàn nghiên cứu 28

Bảng 7: Mức độ TNTL của học sinh xét theo khối lớp 29

Bảng 8: TNTL ảnh hưởng đến việc tiếp nhận các nội dung GDSKSS 30

Bảng 9: Các yếu tố gây ảnh hưởng đến TNTL xét theo giới tính 33

Bảng 10: Các yếu tố gây ảnh hưởng đến TNTL xét địa bàn nghiên cứu 35

Bảng 11: Các yếu tố gây ảnh hưởng đến TNTL xét khối lớp 36

Bảng 12: Mức độ hiểu biết của phụ huynh học sinh về SKSS 38

Bảng 13: Những khó khăn phụ huynh gặp phải 39

Bảng 14: Mức độ cần thiết GDSKSS theo đánh giá của phụ huynh 40

Bảng 15: Mức độ hiểu biết của giáo viên về SKSS 42

Bảng 16: Những khó khăn giáo viên gặp phải khi GDSKSS 42

Bảng 17: Các hình thức GDSKSS của giáo viên 44

Bảng 18: Các phương pháp GDSKSS 45

Bảng 19: Nguyên nhân khách quan gây ra TNTL 46,47 Bảng 20: So sánh nguyên nhân gây TNTL xét theo giới tính 51-52 Bảng 21: So sánh nguyên nhân gây TNTL xét theo địa bàn nghiên cứu 54-55 Bảng 22: Kết quả đo trước khi thử nghiệm 65

Bảng 23: Kết quả của nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng sau 3 tuần thử nghiệm66 Bảng 24: Kết quả của nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng sau 6 tuần thử nghiệm68 Hình 1: Các yếu tố gây TNTL có tỷ lệ học sinh lựa chọn cao 32

Hình 2: Ý kiến của phụ huynh về một số nội dung GDSKSS được cho là cấn thiết41 Hình 3: Nguyên nhân được nhiều học sinh lựa chọn 49

Hình 4: So sánh một số nguyên nhân gây nhiều TNTL xét theo giới tính ở mức“trở ngại” 53

Hình 5: So sánh nguyên nhân gây TNTL xét theo địa bàn nghiên cứu, ở mức “trở ngại” 57

MỤC LỤC

Trang bìa

Trang nhan đề

Danh sách những người thực hiện

Lời cảm ơn

Danh sách những chữ viết tắt Tóm lược kết quả nghiên cứu Danh mục bảng, biểu Mục lục PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài 1

2 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu và giả thuyết khoa học 2

2.1 Đối tượng nghiên cứu 2

2.2 Phạm vi nghiên cứu 2

2.3 Giả thuyết khoa học 3

3 Mục tiêu nghiên cứu 3

4 Nội dung nghiên cứu 3

5 Cách tiếp cận, phương pháp nghiên cứu và kỹ thuật sử dụng 4

5.1 Cách tiếp cận 4

5.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 4

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1 Tình hình nghiên cứu ngoài nước và trong nước 9

1.1 Ngoài nước 9

1.2 Trong nươc 10

2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 14

2.1 Trở ngại 14

2.2 Trở ngại tâm lý 14

2.3 Lĩnh hội tri thức 15

2.4 Sức khỏe sinh sản 16

2.5 Học sinh THPT 16

2.6 GDSKSS cho học sinh THPT 16

2.7 TNTL trong quá trình lĩnh hội tri thức GDSKSS 16

3 Biểu hiện của trở ngại tâm lý 17

3.1 Nhận thức 17

3.2 Thái độ 17

3.3 Hành vi 18

4 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT 18

4.1 Đặc điểm sinh lý 18

4.2 Đặc điểm tâm lý 20

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG TNTL CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH LĨNH HỘI CÁC NỘI DUNG GDSKSS Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THPT TỈNH AN GIANG 1 Phương thức GDSKSS ở các trường THPT hiện nay 23

2 Vài nét về địa bàn nghiên cứu 24

2.1 Trường THPT Long Xuyên 24

2.2 Trường THPT Long Kiến 24

2.3 Trường THPT Ba Chúc 25

3 Thực trạng TNTL trong quá trình lĩnh hội các nội dung GDSKSS ở một số trường THPT Tỉnh An Giang 25

3.1 Nhận thức về TNTL của học sinh THPT 25

3.2 Các TNTL ảnh hưởng đến việc tiếp nhận các nội dung GDSKSS 30

3.3 Nhận thức của phụ huynh học sinh về vấn đề GDSKSS 37

3.4 Nhận thức của giáo viên về vấn đề GDSKSS 41

4 Nguyên nhân gây TNTL cho học sinh 46

4.1 Nguyên nhân gây TNTL 46

4.2 So sánh nguyên nhân gây TNTL xét theo giới tính 50

4.3 So sánh nguyên nhân gây TNTL xét theo địa bàn nghiên cứu 54-55 CHƯƠNG III THỬ NGHIỆM BIỆN PHÁP TÁC ĐỘNG NHẰM HẠN CHẾ TNTL TRONG QUÁ TRÌNH LĨNH HỘI CÁC NỘI DUNG GDSKSS CỦA HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THPT TỈNH AN GIANG 1 Chương trình, biện pháp tác động 59

1.1 Giới thiệu chương trình 59

1.2 Mục tiêu chương trình 59

1.3 Nội dung chương trình 59

1.4 Tổ chức thực hiện chương trình 59

2 Mô hình thử nghiệm 60

2.1 Tên thử nghiệm 60

2.2 Mục tiêu thử nghiệm 60

2.3 Nội dung thử nghiệm 60

2.4 Khách thể và địa bàn thử nghiệm 61

2.5 Giả thuyết thử nghiệm 61

2.6 Cách thức thực hiện 61

2.7 Thời gian tiến hành thử nghiệm 62

2.8 Phân công nhân sự 62

2.9 Cách thức đánh giá kết quả thử nghiệm 62

3 Phương pháp thảo luận nhóm 62

4 Kết quả thử nghiệm 65

4.1 TNTL của học sinh trước khi thử nghiệm 65

4.2 Kết quả đạt được sau ba tuần thử nghiệm 66

4.3 Kết quả đạt được sau sáu tuần thử nghiệm 68

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71

Kết luận 71

Kiến nghị 73

TÀI LIỆU THAM KHẢO 76-79 PHỤ LỤC 1-

PHẦN MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Hoạt động chủ đạo của học sinh trung học phồ thông là hoạt động học tập, quá trình lĩnh hội kiến thức khoa học hình thành và phát triển nhân cách, các em không tránh khỏi những TNTL Đặc biệt là nhận thức về nội dung sức khỏe sinh sản, đây là vấn đề tương đối mới mẻ, quan điểm xã hội chưa thống nhất về nội dung cũng như việc đưa chương trình SKSS vào trường học; thái độ phán xét của thầy cô giáo, của gia đình làm cho các em “ngại ngùng” khi học SKSS Kết quả của việc học sinh “e ngại” không dám tiếp cận với SKSS hoặc tiếp cận một cách dè dặt dẫn đến một thực tế: Hầu như các em rất ít hiểu biết về SKSS, hoặc hiểu biết hạn chế, lệch lạc

Theo thống kê của Hội kế hoạch hoá gia đình, Việt Nam là một trong ba nước

có tỷ lệ nạo phá thai cao nhất thế giới, trung bình mỗi năm có 300 000 ca nạo phá thai

ở độ tuổi 15 -19, trong đó 60-70 học sinh, sinh viên [3] Trên phạm vi cả nước có 5%

em gái sinh con trước 18 tuổi, 15% sinh con trước tuổi 20 Số trẻ em dưới 15 tuổi mắc các bệnh lây qua đường tình dục chiếm 1,16% (bệnh lậu) và 1,5% với các bệnh hoa liễu khác [2] Đó là chưa kể tới số lượng những người đi nạo phá thai và chữa các bệnh phụ khoa tại các cơ sở tư nhân Lứa tuổi học trò, với vốn kiến thức về giới tính

và SKSS còn quá ít ỏi Qua một khảo sát về kiến thức, thái độ và thực hành về SKSS trên 444 học sinh THPT thành phố Hồ Chí Minh năm 2007, cho thấy 57,2% không có kiến thức về các biện pháp tránh thai, và 23,2% học sinh có người yêu và tỉ lệ học sinh có quan hệ tình dục là 3,2% [7] Hậu quả của những vấn đề ấy vô cùng tai hại,

nó không chỉ ảnh hưởng đến sự phát triển sinh lý của các em mà còn ảnh hưởng nặng

nề và đặc biệt nghiêm trọng là sang chấn tâm lí, với biểu hiện suy nhược tinh thần cao (27,5%) [3] Đó là những dấu ấn không thể phai mờ trong giai đoạn hình thành và phát triển nhân cách mạnh mẽ nhất của con người

Riêng tỉnh An Giang, theo thống kê của Trung tâm chăm sóc sức khỏe bà mẹ

và trẻ em tỉnh An Giang, trong 6 tháng đầu năm 2010 có hơn 300 ca nạo phá thai ở tuổi vị thành niên [39]

Còn theo số liệu thống kê của bệnh viện đa khoa tỉnh An Giang, số ca nạo phá thai ở tuổi vị thành niên ngày càng tăng cao, cụ thể: năm 2009 có 725 ca nạo phá thai;

2010 số lượng tăng lên 894 ca nạo phá thai ở tuổi vị thành niên [39]

Ngoài ra GDSKSS cho thanh thiếu niên nói chung và học sinh THPT nói riêng

có ý nghĩa rất quan trọng, góp phần hình thành và phát triển nhiều mặt của nhân cách

toàn diện của nguời công dân trong tương lai GDSKSS có quan hệ rất mật thiết với giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục pháp luật, định hướng cho học sinh tiếp thu tốt những chuẩn mực xã hội trong lĩnh vực này và biến những chuẩn mực đó thành giá trị trong mỗi học sinh, trên cơ sở đó giúp cho học sinh có khả năng tự kiểm soát được hành vi của bản thân một cách tự giác, giúp thanh thiếu niên biết sống lành mạnh, có khả năng đề kháng để chống lại những biểu hiện lệch lạc về lối sống trong xu thế hội nhập và toàn cầu hoá hiện nay

Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu những trở ngại tâm lí của học sinh trong quá trình lĩnh hội nội dung giáo dục sức khoẻ sinh sản ở một số trường THPT tỉnh An Giang”

II ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU VÀ GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

1 Đối tượng nghiên cứu

Những TNTL của học sinh THPT trong quá trình lĩnh hội các nội dung GDSKSS

- Về đối tượng khảo sát, chúng tôi sẽ nghiên cứu học sinh của ba khối lớp 10,11,12 bao gồm học sinh nam và học sinh nữ

- Về hoạt động giảng dạy, chúng tôi chọn hình thức lĩnh hội thông qua tích hợp các tiết của môn sinh học và tiết sinh hoạt lớp

Trong đề tài này chúng tôi quan niệm TNTL như sau:

TNTL là những hiện tượng tâm lí cản trở hoạt động của con người làm cho quá trình hoạt động bị lệch hướng ảnh hưởng tới tiến trình và kết quả của hoạt động đó

3 Giả thuyết khoa học

Học sinh THPT gặp những TNTL trong quá trình lĩnh hội một số nội dung GDSKSS ở những mức độ khác nhau Điều này do nhiều nguyên nhân gây nên, nếu đánh giá được thực trạng và các nguyên nhân sẽ có biện pháp hạn chế được TNTL III MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU

- Mô tả thực trạng về TNTL của học sinh trong quá trình lĩnh hội các nội dung GDSKSS ở một số trường THPT tỉnh An Giang

- Chỉ ra được các nguyên nhân gây TNTL cho học sinh trong quá trình lĩnh hội các nội dung GDSKSS ở một số trường THPT tỉnh An Giang

- Đề xuất một số giải pháp nhằm khắc phục những TNTL của học sinh trong quá trình lĩnh hội các nội dung GDSKSS ở một số trường THPT tỉnh An Giang

VI NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

- Hệ thống hóa những vấn đề liên quan đến TNTL của học sinh THPT trong quá trình lĩnh hội các nội dung GDSKSS, như: TNTL là gì; các biểu hiện của TNTL; TNTL trong quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh THPT; SKSS; GDSKSS; nội dung GDSKSS, phương pháp GDSKSS,

- Khảo sát thực trạng những TNTL của học sinh trong quá trình lĩnh hội các nội dung giáo dục SKSS ở một số trường THPT tỉnh An Giang, bao gồm các nội dung cụ thể sau:

+ Nhận thức về TNTL của học sinh trong quá trình lĩnh hội các nội dung GDSKSS ở một số trường THPT tỉnh An Giang, cụ thể:

* Nhận thức về TNTL của học sinh nam và học sinh nữ

* Nhận thức về TNTL của học sinh theo từng địa bàn nghiên cứu

* Nhận thức về TNTL của học sinh theo từng khối lớp

+ Mức độ ảnh hưởng của TNTL đến việc tiếp nhận các nội dung GDSKSS

+ Ý kiến của cha mẹ học sinh, ban giám hiệu, giáo viên về GDSKSS

- Khái quát về nội dung GDSKSS đang được dạy ở một số trường THPT tỉnh

- Thử nghiệm biện pháp tác động bằng cách cung cấp hệ thống kiến thức cho học sinh THPT tỉnh An Giang bằng hình thức thảo luận nhóm nhằm hạn chế TNTL giúp các em lĩnh hội có hiệu quả các nội dung GDSKSS

V CÁCH TIẾP CẬN, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU, KỸ THUẬT SỬ DỤNG

2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Mục đích:

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá và khái quát hoá những luận điểm cũng như những công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài Tìm hiểu rõ hơn về các vấn đề như: TNTL là gì; các biểu hiện của sự TNTL; nguyên nhân; GDSKSS; và một số nội dung có liên quan điến giáo dục sức khỏe giới tính

2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Chọn mẫu: Chọn mẫu có chủ đích: Chọn đại diện cho ba khu vực: thị tứ; vùng đệm và vùng xa (thành phố Long Xuyên, huyện Chợ Mới và huyện Tri Tôn) mỗi khu vực chọn 1 trường cụ thể như sau:

- Thành phố Long Xuyên:Trường THPT Long Xuyên

- Huyện Chợ Mới: Trường THPT Long Kiến

- Huyện Tri Tôn: Trường THPT Ba Chúc

Một trường chọn ba khối lớp, mỗi khối chọn 150 học sinh (50% nam và 50%

nữ, trong đó bao gồm học sinh có học lực giỏi, khá, trung bình, yếu)

Lí do chọn ba địa bàn (Long Xuyên; Chợ Mới; Tri Tôn) nghiên cứu, vì ba địa bàn này đại diện cho ba khu vực thị tứ; vùng đệm và vùng xa

● Phương pháp điều tra trên giấy bằng cách trả lời các câu hỏi

a Mục đích:

- Tìm hiểu thực trạng những TNTL của học sinh THPT trong quá trình lĩnh hội các nội dung GDSKSS

- Tìm hiểu những nguyên nhân chủ quan và khách quan gây nên những TNTL ở học sinh THPT trong quá trình lĩnh hội các nội dung GDSKSS

b Nội dung: Khảo sát thực trạng TNTL và nguyên nhân dẫn đến việc các em

có những TNTL trong quá trình lĩnh hội các nội dung GDSKSS

c Đối tượng điều tra:

- 450 học sinh thuộc 3 trường chọn nghiên cứu Cụ thể như sau:

Bảng 1: Đối tượng điều tra (học sinh)

- 270 phụ huynh học sinh của 3 trường chọn nghiên cứu, cụ thể như sau:

Bảng 2: Đối tượng điều tra (phụ huynh học sinh)

TT Trường Khối lớp

Khối 10 Khối 11 Khối 12

1 THPT Long Xuyên 15 15 15 15 15 15

(Người nghiên cứu chọn phụ huynh của học sinh nam và nữ; phụ huynh có con

có học lực giỏi; khá; trung bình; yếu)

- 30 giáo viên của 3 trường chọn nghiên cứu, trong đó: 9 giáo viên chủ nhiệm của ba khối lớp; 3 giáo viên dạy giáo dục công dân; 3 giáo viên dạy sinh học

và 3 giáo viên dạy địa lý; 3 giáo viên phụ trách công tác đoàn của ba trường chọn nghiên cứu

d Cách thức tiến hành:

- Nêu mục đích điều tra của chủ nhiệm đề tài, hỏi xem ý kiến học sinh có đồng

ý tham gia trả lời phiếu hỏi này không (không bắt buộc), lấy ý kiến học sinh, em nào không muốn tham gia có thể đi ra ngoài, em nào đồng ý tham gia thì phải đánh đầy

đủ và trung thực các câu hỏi trong phiếu điều tra

- Phát phiếu đồng loạt cho những học sinh chọn điều tra, yêu cầu học sinh xem qua và chưa vội đánh vào

- Đọc một lượt các phần trong phiếu điều tra cho học sinh nắm nội dung và mục đích của từng phần của phiếu điều tra

- Hướng dẫn học sinh điền các thông tin cần thiết liên quan đến cá nhân học sinh

- Phần nội dung chinh của phiếu điều tra là các câu hỏi, người điều tra đọc từng câu và hướng dẫn học sinh đánh, mười câu đầu học sinh làm theo sự hướng dẫn của điều tra viên, những câu còn lại học sinh sẽ tự đánh

Tổng số mẫu điều tra: 750

b Nội dung: Quan sát các biểu hiện thái độ, hành vi trong học tập môn Địa lí, Giáo dục công dân, Sinh học ở trên lớp của học sinhvà qua thảo luận nhóm

c Đối tượng quan sát: Mỗi trường dự giờ 3 tiết của các môn học: Sinh học; Giáo dục công dân và Địa lý

d Số tiết dự giờ: 27 tiết (3 tiết/lớp x 9 lớp = 27)

(Kèm phụ lục 7)

● Phương pháp phỏng vấn bằng cách hỏi ý kiến chuyên gia

Phỏng vấn chuyên gia trong lĩnh vực nghiên cứu giáo dục: Ths La Hồng Huy

Tổ chức các buổi hội thảo nội bộ, gồm có: giảng viên Tổ tâm lý Giáo dục (06 người), cán bộ TTNCKHXH&NV (3 người), Ban giám hiệu ba trường nghiên cứu để xin ý kiến đóng góp rộng rãi của các cá nhân trực tiếp làm công tác giáo dục ở các trường THPT

● Phương pháp thử nghiệm

a Mục đích: Thử nghiệm một số biện pháp tác động sư phạm nhằm khẳng định vai trò, hiệu quả của biện pháp tác động sư phạm đến những TNTL ở học sinh bằng biện pháp “Thường xuyên cung cấp các nội dung GDSKSS cho học sinh dưới hình thức thảo luận nhóm”

b Nội dung: Dựa trên đặc trưng chương trình giáo dục SKSS cho học sinh khối 12, chúng tôi sẽ tiến hành dạy thử nghiệm nội dung: Cơ sở khoa học của các biện pháp tránh thai; các bệnh lây qua đường tình dục; cấu tạo, chức năng của cơ quan sinh dục nam và nữ, bằng phương pháp thảo luận nhóm

c Đối tượng thử nghiệm: 30 em học sinh lớp 12 trường THPT Ba Chúc

d Đối tượng đối chứng: 30 học sinh lớp 12 trường THPT Ba Chúc

(Chúng tôi sẽ sử dụng phương pháp thuyết trình với sự tham gia của học sinh để dạy cho 30 em học sinh đối chứng)

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

I TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU TRONG VÀ NGOÀI NƯỚC

- Trong công trình nghiên cứu của mình, khi bàn tới TNTL trong hoạt động học tập, tác giả A.V Petropxki cho rằng, TNTL của trẻ em khi đi học lớp 1 gồm 3 loại:

+ Loại 1: Những trở ngại có liên quan đến đặc điểm của chế độ học tập mới

+ Loại 2: Trở ngại trong việc thiết lập quan hệ giao tiếp mới với thầy cô và bạn bè

+ Loại 3: Trở ngại trong việc thích nghi với hoạt động mới, lúc đầu trẻ được chuẩn bị của gia đình, nhà trường, xã hội nên trẻ có tâm lí vui, thích và sẵn sàng đi học, về sau giảm dần khát vọng và chán học [29]

Bên cạnh đó, tác giả cũng đã nêu ra được một số nguyên nhân dẫn đến trở ngại, ảnh hưởng của những trở ngại đó đến đời sống của trẻ và đề xuất một số biện pháp để giải quyết trở ngại cho trẻ Tuy nhiên, nghiên cứu của tác giả mới chỉ dừng lại ở TNTL trong hoạt động học tập của trẻ lớp 1

- Theo nhà tâm lí học Mauricè debesse, trong công trình nghiên cứu về TNTL của trẻ em khi đi học lớp 1 đã chỉ ra rằng, đứng trước ngưỡng cửa của lớp 1 trẻ em gặp rất nhiều TNTL Điều này đã ảnh hưởng tới sự thích ứng với hoạt động học tập của trẻ, làm cho trẻ sợ học, không muốn tới trường và kết quả học tập không cao [24]

Tóm lại, các công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài về TNTL trong hoạt động học tập của học sinh ít nhiều đã chỉ ra được những vấn đề lí luận về bản chất của TNTL, nguyên nhân dẫn đến những trở ngại đó; đồng thời các tác giả cũng

đã chỉ ra được ảnh hưởng của nó tới hoạt động học tập của học sinh

2 Trong nước

Vấn đề nghiên cứu TNTL vẫn chưa được nhiều nhà tâm lí quan tâm nghiên cứu, vì vậy chưa có nhiều công trình nghiên cứu bàn về vấn đề này Khi nghiên cứu

về TNTL, các tác giả trong nước thường đi theo các hướng cơ bản sau:

* Nghiên cứu TNTL trong hoạt động học tập

- Trong bài viết: “Một số TNTL của trẻ khi vào học lớp 1”, tác giả Vũ Ngọc

Hà đã nêu ra một số TNTL mà khi vào học lớp 1 trẻ em thường gặp phải đó là:

+ Trở ngại trong việc thích nghi với môi trường mới

+ Trở ngại trong các mối quan hệ

+ Trở ngại khi phải đến trường

- Tác giả Nguyễn Xuân Thức, trong bài viết: “Các nguyên nhân dẫn đến TNTL của học sinh khi đi học lớp 1” đã nêu ra các nguyên nhân gây ra TNTL cho trẻ đó là:

Các nguyên nhân chủ quan:

+ Trẻ chưa hiểu rõ nội quy

+ Trẻ được chuẩn bị quá kỹ trước khi tới trường

+ Trẻ không được chuẩn bị tâm lí sẵn sàng đi học

+ Do tính cách của trẻ

+ Do trẻ chưa đủ tuổi đến trường

+ Do trẻ mắc một số bệnh bẩm sinh

Các nguyên nhân khách quan có thể khái quát thành 3 nhóm cơ bản sau:

+ Nhóm nguyên nhân thuộc về gia đình

+ Nhóm nguyên nhân thuộc về nhà trường

+ Nhóm nguyên nhân thuộc về xã hội

Theo tác giả, các nguyên nhân chủ quan là những nguyên nhân gây ra TNTL nhiều hơn cho học sinh lớp 1 Ngoài ra, tác giả cũng đã đưa ra một số giải pháp sư phạm để tháo gỡ những TNTL cho trẻ [27]

Tác giả Nguyễn Thanh Sơn, trong bài viết: “Những TNTL của học sinh miền núi khi học tác phẩm văn học cổ điển Việt Nam đã chỉ ra những trở ngại sau đây:

- Hoàn cảnh giao tiếp của học sinh miền núi bị hạn chế

- Vốn từ ngữ của học sinh miền núi còn thiếu và yếu

- Năng lực cảm thụ câu thơ, bài thơ, đoạn văn của học sinh còn hạn chế

Theo Tác giả nguyên nhân dẫn đến hiện trạng trên là do văn hoá, vốn sống, vốn hiểu biết của học sinh miền núi hạn chế Do vậy, để nâng cao năng lực cảm thụ trước hết phải nâng cao tầm hiểu biết cuộc sống, xã hội cho các em Những hoạt động ngoại khoá, tham quan du lịch, câu lạc bộ văn hoá là những hoạt động bổ ích cho các em học sinh [25]

Những năm gần đây, một số luận văn thạc sĩ đã quan tâm, nghiên cứu về TNTL trong hoạt động học tập của sinh viên như:

Năm 2004, tác giả Nguyễn Văn Điệp trong luận văn thạc sĩ: “Những TNTL trong học tập của sinh viên năm thứ nhất của trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên”

đã đưa ra các TNTL sau:

- Hiểu biết chưa đầy đủ về trường sư phạm, về nghề thầy giáo

- Hiểu biết chưa đầy đủ về công việc của sinh viên sư phạm

- Chưa thích ứng với việc học ở cao đẳng

- Không tự tin vào bản thân nên chưa cố gắng

- Sinh viên chưa quen với môi trường đại học và phương pháp học mới

- Rụt rè, nhút nhát, không chịu học hỏi thầy cô bạn bè

- Khả năng giao tiếp yếu

- Động cơ học nghề chưa thích hợp

Năm 2001 có luận văn thạc sỹ của Nguyễn Thị Nhân Ái với đề tài: “Tìm hiểu những TNTL trong quá trình giải bài tập hình học của học sinh lớp 11 trung học phổ thông”

Sau hội nghị Dân số và phát triển toàn thế giới tại Cairô năm 1994, với sự cam kết mạnh mẽ của các Chính phủ, vấn đề giáo dục Dân số - SKSS đã được nhiều nước trên thế giới quan tâm Châu Á đã tổ chức Hội nghị triển khai Chương trình SKSS tại

Ấn Độ Thông qua đó, SKSS đã trở thành một nội dung quan trọng của hầu hết các chương trình dân số ở các nước, trong đó có Việt Nam

* Các công trình nghiên cứu về GDSKSS

Trần Ngọc Anh với đề tài: “Tìm hiểu thái độ của học sinh một số trường THPT ở Hà Nội khi được giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên” Chủ nhiệm đề tài đã chỉ ra thái độ của học sinh khi được tiếp thu các kiến thức GDSKSS và so sánh được sự khác biệt giữa học sinh của các trường THPT ở Hà Nội

Dự án GDSKSS cho học sinh THPT tại Huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng

Dự án đã tổ chức các hoạt động như: Tuyên truyền, giáo dục, nâng cao nhận thức về SKSS cho học sinh ở bậc PTTH nhằm giúp các em tự thay đổi hành vi, kỹ năng cần thiết về chăm sóc SKSS cho bản thân, góp phần nâng cao kỹ năng sống cho các em; các cuộc thi kiến thức về SKSS

Phạm Ngọc Hà, với công trình nghiên cứ “Tích hợp giáo dục giới tính, GDSKSS vị thành niên, tình dục an toàn trong môn sinh học” Tác giả đã nêu ra được thực trạng về GDSKSS cho học sinh ở các trường THPT hiện nay, đồng thời cũng đưa ra được cách thức tích hợp GDSKSS cho học sinh THPT thông qua môn Sinh học

Trần Tiến Thành với đề tài: “GDSKSS vị thành niên cho học sinh THPT”, kết quả nghiên cứu đã chỉ ra được thực trạng về công tác GDSKSS cho học sinh THPT hiện nay và nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên

Gần đây nhất là có công trình nghiên cứu của Nguyễn Phương Lan với đề tài

“TNTL trong thái độ của học sinh THCS đối với môn học giáo dục giới tính” Chủ nhiệm đề tài đã đánh giá trên hai biểu hiện: TNTL trong thái độ tán thành học giáo dục giới tính trong nhà trường; tâm lý e ngại khi tiếp cận các kiến thức giáo dục giới tính Kết quả nghiên cứu cho thấy nhìn chung việc giáo dục giới tính trong nhà trường gặp một số TNTL từ thái độ của học sinh, song mức độ TNTL giữa hai biểu hiện là khác nhau Phần lớn các em đồng tình với ý kiến đưa môn giáo dục giới tính vào nhà trường, song các em vẫn e ngại vào dư luận xã hội

Đánh giá chung:

Nghiên cứu TNTL trong hoạt động học tập là một vấn đề phức tạp Vấn đề này còn ít được các tác giả trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu Một trong các công trình nghiên cứu kể trên ít nhiều đã xây dựng được hệ thống lí luận và thực tiễn về vấn đề này Tuy nhiên hầu hết các tác giả mới chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu TNTL

trong hoạt động học tập nói chung mà chưa quan tâm nghiên cứu TNTL trong hoạt động học tập của bộ môn cụ thể

Các công trình nghiên cứu ngoài nước phần lớn xoáy sâu vào một số TNTL của học sinh lớp 1 Các công trình đã chỉ ra được các nguyên nhân dẫn đến TNTL của học sinh khi bước vào lớp 1

Còn các công trình trong nước, ngoài việc đề cập đến TNTL của học sinh lớp

1, còn có một số công trình nghiên cứu tìm hiểu các nguyên nhân gây TNTL cho sinh viên năm thứ nhất như: Các em chưa thích nghi với môi trường học tập mới; phương pháp dạy học mới; cuộc sống xa nhà thiếu thốn tình cảm gia đình; khả năng giao tiếp yếu; động cơ học nghề chưa phù hợp Ngoài ra liên quan đến việc GDSKSS cho học sinh cũng đã có nhiều nhà khoa học quan tâm, phần lớn các đề tài nghiên cứu về việc cần thiết phải GDSKSS cho học sinh Các đề tài bước đầu chỉ ra được thái độ học tập của học sinh, so sánh được mức độ hứng thú học tập của các em ở khu vực thành thị

và nông thôn Một số nhà nghiên cứu nêu lên thực trạng GDSKSS cho học sinh dưới hình thức tích hợp và nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, đồng thời chỉ ra được biểu hiện của TNTL, mức độ biểu hiện và nguyên nhân gây TNTL

Như vậy qua các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước chúng tôi nhận thấy:

Đã có sự quan tâm nhiều đến TNTL của học sinh trong việc học tập, tuy nhiên, việc nghiên cứu TNTL của học sinh THPT trong việc lĩnh hội các nội dung GDSKSS chưa có tác giả nào nghiên cứu

II CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

Trong từ điển Anh-Việt thì “obstacles” được dùng chỉ sự trở ngại, khó khăn,

sự gay go, khắc nghiệt đòi hỏi nhiều nỗ lực để khắc phục [28]

Từ điển Pháp Việt thì “difficulté” chỉ sự khó khăn, sự việc gây trở ngại Như vậy, qua các từ điển nói trên khi bàn về trở ngại, cho phép chúng ta hiểu trở ngại là

những gay go, sự khắc nghiệt, sự thiếu thốn,…gây ra những khó khăn đòi hỏi nhiều

nỗ lực để vượt qua [41]

Thực tiễn đã chứng minh, trong bất kỳ hoạt động nào, con người cũng gặp phải những TNTL làm cho hoạt động đó bị chệch hướng so với mục đích đã đề ra từ trước, điều này có ảnh hưởng xấu đến kết quả của hoạt động Những khó khăn đó xuất hiện do các yếu tố mang tính chất tiêu cực gây nên, được gọi chung là những TNTL trong quá trình hoạt động của con người Các yếu tố gây nên TNTL bao gồm những yếu tố khách quan (yếu tố bên ngoài) và những yếu tố chủ quan (yếu tố bên

trong) [32]

Những yếu tố bên ngoài, được hiểu là những điều kiện, phương tiện hoạt động như môi trường gia đình, nhà trường, xã hội,…là những yếu tố tác động đến quá trình học tập từ bên ngoài Những yếu tố có ảnh hưởng gián tiếp tới tiến trình hoạt động của con người [32]

Những yếu tố bên trong, chính là những yếu tố xuất phát từ bản thân nội tại mỗi cá nhân khi tham gia vào hoạt động đó, sự thiếu hiểu biết sâu sắc về hoạt động, vốn kinh nghiệm hạn chế Việc thực hiện các thao tác không phù hợp trong quá trình hoạt động,…Các yếu tố bên trong là những yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến tiến trình

và kết quả hoạt động của con người Nó tạo nên “hàng rào tâm lí” cản trở quá trình lĩnh hội kiến thức của cá nhân Chúng ta có thể đứng ở nhiều góc độ để xem xét vấn

đề này, cụ thể:

- Dựa trên cơ chế sự gia tăng các mặc cảm và tâm thế tiêu cực như mặc cảm xấu hổ, tâm trạng sợ hãi, lo lắng, tự ti,…chúng ta có thể đưa ra khái niệm về TNTL

như sau: TNTL là trạng thái tâm lí thể hiện tính thụ động quá mức của chủ thể hoạt

động, làm cản trở quá trình hoạt động cũng như kết quả hoạt động của chủ thể [22]

- Dựa trên cơ chế năng lực và kỹ năng của chủ thể trong quá trình tiếp nhận

kiến thức: TNTL là tổ hợp các thuộc tính, các trạng thái tâm lí, các đặc điểm nhân

cách làm cho chủ thể không phát huy được năng lực và kỹ năng học tập, do đó kết quả học tập bị hạn chế [22]

- Dựa trên sự nhấn mạnh tính không phù hợp về tâm lí của chủ thể với đối tượng hoạt động Sự không phù hợp này là nguyên nhân cản trở kết quả hoạt động:

TNTL là sự không phù hợp của đặc điểm nhân cách và trạng thái tâm lí của chủ thể với đối tượng học tập, làm cho quá trình hoạt động gặp khó khăn, mâu thuẫn, làm giảm hiệu quả của quá trình học tập [4]

Từ các khái niệm trên, chúng tôi đi đến khái niệm về TNTL như sau:

TNTL là những hiện tượng tâm lí cản trở hoạt động của con người, làm cho quá trình hoạt động bị lệch hướng ảnh hưởng tới tiến trình và kết quả của học sinh

3 Lĩnh hội tri thức

Theo Đại từ điển Tiếng việt lĩnh hội:

Là hiểu thêm được một tri thức mới, một vấn đề mới do chủ thể khác truyền đạt [20]

4 Sức khỏe sinh sản

Theo tổ chức Y tế thế giới SKSS là:

Một trạng thái hoàn hảo về thể chất, tinh thần và xã hội trong mọi khía cạnh liên quan đến hệ thống sinh sản, chức năng sinh sản và quá trình sinh sản chứ không chỉ đơn thuần là không có bệnh hoặc không tàn tật [43]

5 Học sinh THPT

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này chúng tôi quan niện học sinh THPT là:

Học sinh có độ tuổi từ 15 đến 18 đang theo học ở lớp 10 hoặc lớp 11, hoặc lớp

12, đây là độ tuổi có nhiều sự biến đổi mạnh mẽ về cả tâm và sinh lý, có nhiều quan niệm mới và hành động mới

6 Giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh THPT

Là chương trình nhằm cung cấp cho học sinh THPT các kiến thức cần thiết về giới tính, về những thay đổi tâm sinh lý ở lứa tuổi này, đồng thời cũng trang bị cho các em những hành trang cần thiết để bước vào cuộc sống

GDSKSS là hoạt động giáo dục trang bị cho con người tri thức và những kỹ năng giữ gìn, bảo đảm cho SKSS ở tình trạng tốt, giúp cho con người có sức khỏe, có đời sống tình dục an toàn, yêu đương lành mạnh, gia đình hạnh phúc, có tri thức đầy

đủ về SKSS, bảo đảm được sự sinh nở bình thường, nuôi con khỏe mạnh, thông minh

và phát triển [43]

7 Trở ngại tâm lý trong quá trình lĩnh hội tri thức giáo dục sức khỏe sinh sản

Từ các khái niệm TNTL, lĩnh hội tri thức và GDSKSS, chúng tôi đưa ra khái niệm TNTL trong quá trình lĩnh hội tri thức GDSKSS như sau:

TNTL trong quá trình lĩnh hội tri thức GDSKSS là những hiện tượng tâm lí cản trở quá trình nhận thức các tri thức về SKSS và đồng thời làm ảnh hưởng đến kết quả

của quá trình nhận thức đó

III BIỂU HIỆN CỦA TRỞ NGẠI TÂM LÝ

TNTL biểu hiện qua ba mặt: Nhận thức - thái độ - hành vi

1 Nhận thức

Nhận thức là một quá trình hoạt động Ở con người, quá trình nhận thức thường gắn với mục đích và động cơ nhất định nên nhận thức con người là một hoạt động

Trong tâm lí học, nhận thức là một trong những thành tố quan trọng của đời sống tâm lí con người Nhận thức giúp họ hiểu biết được nhiều về các sự vật hiện tượng Thông thường nhận thức là sợi chỉ đỏ chỉ đạo xuyên suốt quá trình hành động của con người, giúp con người bày tỏ thái độ và có hành vi tương ứng khi nhìn nhận, đánh giá thế giới khách quan Nhận thức là hoạt động khám phá thế giới xung quanh của chủ thể, nhằm tìm ra chân lý hay sự thật về những thuộc tính và quy luật khách quan của sự vật, hiện tượng Nhận thức đúng làm cơ sở cho tình cảm, ý chí, quan điểm, lập trường tư tưởng và hành động đúng

Chính vì vậy, nhận thức là quá trình hoạt động phức tạp nên trong quá trình tham gia hoạt động con người không phải lúc nào cũng nhận thức đúng, những nhận thức chưa đúng, chưa hoàn chỉnh đã gây ra nhiều TNTL dẫn đến kết quả không như mong muốn của cá nhân Những TNTL thường xuất hiện trong quá trình hoạt động

đó là: sự nhận thức chưa đầy đủ về bản chất vấn đề, mục đích, kế hoạch, nội dung, phương pháp…dẫn đến tình trạng chủ thể lúng túng, thiếu tự tin trong quá trình lĩnh hội kiến thức [6]

2 Thái độ

Thái độ là mặt xúc cảm – tình cảm của con người thể hiện trong quá trình hoạt động Thông thường những người ít gặp TNTL trong hoạt động là những người thường biết làm chủ trạng thái xúc cảm bản thân, biểu hiện ở việc biết kiềm chế, biết tạo ra hứng thú, xúc cảm tích cực, biết điều khiển, điều chỉnh các diễn biến tâm lí của mình Trên cơ sở đó, lựa chọn được phương thức tiếp cận phù hợp với nội dung, mục đích, yêu cầu của hoạt động nhằm đạt kết quả tốt nhất Ngược lại những người gặp TNTL họ thường có biểu hiện thiếu kiềm chế cảm xúc- tình cảm, lo lắng, thiếu tự tin trong hoạt động và nhiều khi dẫn đến tình trạng thờ ơ trong quá trình lĩnh hội các tri thức, kinh nghiệm [6]

Trong đề tài này chủ nhiệm đề tài chỉ chú trọng nhiều đến mặt nhận thức

Tóm lại, TNTL trong quá trình lĩnh hội kiến thức được biểu hiện thông qua ba mặt cơ bản của đời sống tâm lí con người: Nhận thức, thái độ, hành vi Ba mặt này có mối quan hệ, tác động qua lại lẫn nhau, là một chỉnh thể thống nhất tạo nên cấu trúc tâm lí con người Thông thường nếu nhận thức đúng dẫn đến thái độ đúng và hành vi đúng Do vậy, trong quá trình lĩnh hội kiến thức, muốn tháo gỡ TNTL chủ thể cần quan tâm cả ba mặt trên

IV ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ SINH LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG

1 Đặc điểm sinh lý

Sự phát triển cơ thể của thiếu niên diễn ra mạnh mẽ nhưng không cân đối

Sự hoạt động tổng hợp của các tuyến nội tiết quan trọng nhất (tuyến yên, tuyến giáp trạng, tuyến thượng thận) tạo ra nhiều thay đổi trong cơ thể trẻ, trong đó sự nhảy vọt

về chiều cao và sự phát dục Chiều cao của các em tăng lên một cách đột ngột, hàng năm có thể tăng từ 5 - 6 cm Trọng lượng cơ thể hàng năm tăng từ 2,4 - 6 kg; tăng vòng ngực…là những yếu tố đặc biệt trong sự phát triển thể chất của trẻ Ở giai đoạn dưới 14 tuổi vẫn còn có các đốt sụn hoàn toàn giữa các đốt xương sống, nên cột sống

dễ bị cong vẹo khi đứng ngồi không đúng tư thế

Sự tăng khối lượng các bắp thịt và lực của cơ bắp diễn ra mạnh nhất vào cuối thời kì dậy thì khiến các em khỏe ra rõ rệt Tuy nhiên, sự phát triển cơ của các em trai khác biệt nhất định báo hiệu sự hình thành ở các em những nét khác biệt về cơ thể

Con trai cao lên, vai rộng ra, con gái phát triển cân đối dần, xương chậu rộng

ra

Sự phát triển cơ thể diễn ra không cân đối làm cho các em lúng túng, vụng về, lóng ngóng

Xương chân và tay chóng dài nhưng cơ phát triển chậm hơn và lồng ngực phát triển chậm, nên đầu tuổi thiếu niên thường có thân hình dài, hơi gầy và ít nhiều không cân đối Sự phát triển của hệ tim - mạch cũng không cân đối: Thể tích tim tăng nhanh, hoạt động mạnh hơn nhưng đường kính phát triển chậm hơn

Hoạt động thần kinh cấp cao của tuổi thiếu niên cũng có những nét riêng biệt

Ở tuổi thiếu niên, quá trình hưng phấn chiếm ưu thế rõ rệt, dẫn đến thiếu niên không làm chủ được cảm xúc của mình, không kiềm chế được xúc động mạnh Các em dễ bị kích động, dễ bực tức, cáu gắt, mất bình tĩnh…Ở tuổi thiếu niên, phản xạ có điều kiện đối với những tín hiệu trực tiếp được hình thành nhanh hơn những phản xạ có điều kiện đối với những tín hiệu từ ngữ Do vậy, ngôn ngữ của trẻ cũng thay đổi Các em nói chậm hơn, hay “nhát gừng”, “cộc lốc”…

Hiện tượng dậy thì: Sự trưởng thành về mặt sinh dục là yếu tố quan trọng nhất của sự phát triển cơ thể của thể thiếu niên Tuyến sinh dục bắt đầu hoạt động và cơ thể các em xuất hiện những dấu hiệu phụ khiến chúng ta nhận ra các em đang ở độ tuổi dậy thì

Biểu hiện bên ngoài chủ yếu của sự chín muồi của các cơ quan sinh dục ở các

em trai là sự xuất tinh, ở các em gái là hiện tượng thấy kinh Tuổi dậy thì của các em

nữ thường vào khoảng 12 - 14 tuổi, các em nam bắt đầu và kết thúc chậm hơn các em gái khoảng 1,5 – 2 năm

Sự phát dục cùng với những chuyển biến trong sự phát triển cơ thể của thiếu niên có một ý nghĩa không nhỏ trong sự nảy sinh những cấu tạo tâm lý mới: Cảm giác về tính người lớn thực sự của mình, cảm giác về tình cảm giới tính mới lạ, quan tâm tới người khác giới [17]

2 Đặc điểm tâm lý

Lứa tuổi này các em cảm thấy mình không còn là trẻ con nữa, các em cảm thấy mình đã trưởng thành, các em quan tâm đến hình thức, tác phong, cử chỉ…và những khả năng của bản thân

Trong học tập các em muốn độc lập lĩnh hội tri thức, muốn có lập trường và quan điểm riêng Các em muốn tự lập và không muốn phụ thuộc vào người lớn ở một mức độ nhất định

Các em đòi hỏi, mong muốn người lớn quan hệ đối xử với mình bình đẳng như đối xử với người lớn, không can thiệp quá tỉ mỉ vào một số mặt trong đời sống riêng Các em có sự chống đối trước những yêu cầu mà trước đây vẫn thực hiện một cách tự nguyện và bảo vệ ý kiến của mình không chỉ trong lời nói mà cả trong hành động

Ở lứa tuổi này các em mong muốn có được nhiều bạn đặc biệt có được người bạn thân để chia sẻ với nhau đồng thời các em cũng cố gắng học tốt để được bạn bè coi trọng và nhiều người quý mến Các em cho rằng quan hệ bạn bè cùng tuổi là quan

hệ riêng của cá nhân, các em có quyền hành động độc lập trong quan hệ này bảo vệ quyền đó của mình Các em không muốn người lớn can thiệp vào chuyện bạn bè của mình Nếu có sự can thiệp của người lớn các em sẽ chống đối đến cùng

Đặc biệt trong giai đoạn này các em nảy sinh tình cảm khác giới Các em ngại ngùng, e thẹn, che dấu, không giám bộc lộ tình cảm

Ở lứa tuổi này các em dễ xúc động, vui buồn chuyển hóa dễ dàng, tình cảm còn mang tính chất bồng bột, hăng say…Điều này do ảnh hưởng của sự phát dục và thay đổi một số cơ quan nội tạng gây nên Nhiều khi còn do hoạt động thần kinh không cân bằng, hưng phấn mạnh hơn ức chế đã làm cho các em không tự kiềm chế nổi

Tâm trạng của các em thay đổi nhanh chóng, thất thường, có lúc đang vui nhưng chỉ là một cớ gì đó lại sinh ra buồn ngay hoặc đang lúc bực mình nhưng gặp điều gì thích thú lại tươi cười ngay

Lứa tuổi này các em thích thần tượng hóa người khác, các em rất muốn tìm những con người nổi tiếng chung quanh để tôn sùng như những thần tượng Với các em trai, có thể thần tượng là một cầu thủ bóng đá các em sẽ bắt chước lối đi bóng, đầu tóc, số áo và cả đến những sở thích nho nhỏ của cầu thủ thần tượng

ấy, không những ở các mặt tốt mà luôn cả các tật xấu.Với các em gái, thần tượng lại

có thể là một cô diễn viên ngôi sao, một người mẫu thời trang, một nữ ca sĩ đang nổi tiếng

Các em thích đánh giá người lớn, các em thường có khuynh hướng nhận định những sự việc xảy tới trong đời sống hằng ngày, đồng thời cũng thích lượng giá mọi người chung quanh một cách khá sắc bén, đội khi lại rất khôi hài châm biếm

Cứ thế, các em lặng lẽ quan sát, suy luận rồi lại cũng âm thầm tự rút ra nhận xét đánh giá mà có khi chẳng bao giờ chịu phát biểu trực tiếp Nó cứ hình thành dần nơi các em những quan niệm hoặc là quá xét nét người khác, hoặc là rơi vào mặc

cảm tự ti haytự tôn Hậu quả là các em rất dễ tránh né người lớn, lủi thủi, khép kín hoặc bướng bỉnh [11].

Tóm lại: Trong những giai đoạn phát triển của con người lứa tuổi thiếu niên

có một ý nghĩa vô cùng quan trọng Đây là thời kỳ phát triển phức tạp nhất, nhiều biến động nhất và là thời kỳ chuẩn bị quan trọng cho những bước trưởng thành sau này

Sự phát triển tâm lí của thiếu niên có chịu ảnh hưởng của thời kỳ phát dục Nhưng cái ảnh hưởng quyết định nhất đối với sự phát triển tâm lý chính là những mối quan hệ xung quanh, đặc biệt là những mối quan hệ giữa thiếu niên và người lớn Đây là lứa tuổi của các em không còn là trẻ con nữa, nhưng chưa hẳn là người lớn Ở lứa tuổi này các em cần được tôn trọng nhân cách, cần được phát huy tính độc lập nhưng cũng rất cần đến sự chăm sóc chu đáo và đối xử tế nhị

Đánh giá chung

Hiện nay có nhiều công trình nghiên cứu về TNTL trong học tập, trong đó được đề cập nhiều nhất là nghiên cứu TNTL của học sinh đầu lớp 1 và của sinh viên năm thứ nhất Còn nghiên cứu về TNTL trong việc lĩnh hội các nội dung GDSKSS của học sinh THPT là chưa có

Trong đề tài này người nghiên cứu quan niệm TNTL trong quá trình lĩnh hội

các nội dung GDSKSS là những hiện tượng tâm lí cản trở quá trình nhận thức các tri

thức về sức khỏe sinh sản và đồng thời làm ảnh hưởng đến kết quả của quá trình nhận thức đó

TNTL có rất nhiều biểu hiện thể hiện ra bên ngoài như: Biểu hiện về mặt nhận thức; thái độ và hành vi, trong phạm vi đề tài này người nghiên cứu chú trọng đến mặt nhận thức

Phương pháp dạy học thảo luận nhóm là phương pháp đặt học sinh vào môi trường học tập theo các nhóm học sinh, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời nêu cao tinh thần trách nhiệm bản thân vào trong hoạt động chung Trau dồi cho các em kỹ năng làm việc theo nhóm

Lứa tuổi THPT còn được gọi là lứa tuổi gần như hoàn thiện của sự phát triển cả

về mặt sinh lý và tâm lý

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG TRỞ NGẠI TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH LĨNH HỘI CÁC NỘI DUNG GIÁO DỤC SỨC KHỎE SINH SẢN Ở MỘT SỐ

- Dạy theo những tiết học riêng

- Đưa vào nội dung giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Kết hợp với các hình thức sinh hoạt ngoại khóa, đặc biệt kết hợp với giáo dục bằng phim ảnh, diễn kịch, và các loại hình hoạt động nghệ thuật

- Tổ chức các hoạt động tư vấn học đường

Vấn đề GDSKSS cho học sinh phổ thông, nhất là học sinh THPT đã bắt đầu được sự quan tâm của các nhà khoa học giáo dục Tuy nhiên vẫn còn một số tồn tại như:

Thanh niên và vị thành niên có nhu cầu được GDSKSS thông qua 3 kênh: nhà trường, gia đình và tài liệu sách báo Trong đó sách báo được các em coi là phương tiện giáo dục tốt nhất, kế đến là gia đình và cuối cùng là nhà trường Các em tin rằng sách báo sẽ cung cấp những thông tin chính xác và khi cần thì có thể dễ dàng tra cứu

mà không ngại bị người khác đánh giá là tò mò vào những chuyện “người lớn” Vẫn còn những băn khoăn e ngại của một số giáo viên, học sinh và phụ huynh khi tiếp cận với những nội dung thuộc lĩnh vực nhạy cảm này, đặc biệt là dạy những

gì và dạy như thế nào?

Hiện nay, vẫn còn nhiều người, nhiều sách báo, tài liệu đề cập đến những vấn đề này một cách lệch lạc, phiến diện, theo chiều hướng đi sâu vào những khía cạnh, kiến thức có tính hấp dẫn, kích thích trí tò mò của học sinh nhiều hơn là giáo dục ý thức và thái độ đúng đắn ở các em Vì vậy, nếu không thận trọng, việc giáo dục những tri thức này lại có thể gây ra tác dụng phản diện nhiều hơn

Một số trường phổ thông chưa thực hiện đầy đủ và nghiêm túc, thậm chí một số nhà quản lý còn bỏ qua hoặc không thực hiện đầy đủ các nội dung và thời lượng giảng dạy theo quy định chung [35]

Chưa có sách giáo khoa chính thức về SKSS, việc tích hợp các nội dung SKSS trong các môn có liên quan như Sinh học, giáo dục công dân,…chưa được thực hiện một cách đầy đủ, toàn diện, chưa được thể hiện rõ ràng trong các sách giáo khoa Vì vậy giáo viên không có đủ tài liệu để dạy [38]

II VÀI NÉT VỀ ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU

1 Trường THPT Long Xuyên

Trường THPT Long Xuyên có 1540 học sinh, với ba khối lớp, khối 12 có 51 học sinh, khối 11 có 589 học sinh, khối 10 có 441 học sinh Số học sinh xếp hạnh kiểm tốt chiếm 84,15%, hạnh kiểm khá chiếm 12,74%, trung bình chiếm 2,63%, yếu chiếm 0,47%

Học lực giỏi chiếm 4,92%, khá chiếm 46,19%, trung bình chiếm 46,12%, yếu chiếm 2,7%

Trường có nhiều thành tích trong dạy và học là một trong những trường có tỷ

lệ học sinh khá, giỏi nhiều của tỉnh Trường có đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm, kiến thức chuyên môn và kỹ năng nghề nghiệp khá vững

Trường có cơ sở vật chất khá khang trang, nằm ở vị trí trung tâm thành phố, đặc biệt gần với Sở Giáo dục và Đào tạo nên dễ tiếp cận với các thông tin trong quá trình đổi mới nội dung chương trình dạy và học [37]

2 Trường THPT Long Kiến

Trường có tổng số 658 học sinh, với ba khối lớp 10, 11 và 12 Số học sinh có hạnh kiểm tốt chiếm tỷ lệ 89,97%, hạnh kiểm khá chiếm 9,12%, hạnh kiểm trung bình chiếm 0 ,91%, không có hạnh kiểm yếu

Học lực giỏi chiếm 7,14%, khá chiếm 31,61%, trung bình chiếm 5,3%, yếu chiếm 10,79%

Trường có đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, có tâm huyết và lòng nhiệt tình với nghề Trường có cơ sở vật chất khá khang trang, lại nằm ở vị trí gần trung tâm thị trấn, có đội ngũ giáo viên nhiệt tình tâm huyết với nghề [38]

3 Trường THPT Ba Chúc

Trường có tổng số học sinh là 802, với ba khối lớp 10, 11 và 12 Tỷ lệ học sinh đạt hạnh kiểm tốt năm học vừa qua 80%, hạnh kiểm khá 18,35%, hạnh kiểm trung bình 0,68%, yếu 0,96%

Học lực năm học vừa quan đạt được như sau: Học lực giỏi chiếm 3%, khá 28,18%, trung bình 53,96%, yếu 14,63%, kém 0,24%

Năm học vừa qua đội ngủ giáo viên của trường hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học Toàn đơn vị chấp hành tốt chủ trương đường lối của đảng, pháp luật của nhà nước, quy định của ngành và nội quy cơ quan Nội bộ đoàn kết thống nhất cao trong mọi công việc

Bên cạnh đó trường còn một số khó khăn như: Học sinh vùng khó khăn nên thiệt thòi về học tập, sức học yếu, nhà nghèo Một bộ phận giáo viên năng lực chuyên môn chưa cao, đặc biệt giáo viên mới ra trường [36]

III THỰC TRẠNG TRỞ NGẠI TÂM LÝ CỦA HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THPT TỈNH AN GIANG

1 Nhận thức về TNTL của học sinh một số trường THPT khi học các nội dung GDSKSS

Học sinh THPT là lứa tuổi có nhiều sự biến đổi về mặt tâm sinh lý Việc cung cấp kiến thức SKSS cho các em là một điều rất cần thiết nhằm định hướng cho các

em một lối sống lành mạnh, làm chủ được cảm xúc, kiềm chế nhu cầu của bản thân

và các em hiểu được các hiện tượng của tuổi dậy thì Tuy nhiên sự e ngại của gia đình, của nhà trường trong việc GDSKSS khiến các em gặp trở ngại trong việc lĩnh hội một

số nội dung GDSKSS

Kết quả điều tra từ 450 học sinh của ba khối lớp thuộc ba trường chọn nghiên cứu, cho thấy có 76,3% học sinh trả lời gặp TNTL trong việc lĩnh hội một số nội dung GDSKSS, chỉ có 23,7% không gặp TNTL Như vậy, phần lớn học sinh THPT gặp TNTL trong việc lĩnh hội các nội dung GDSKSS Có thể lí giải điều này như sau: SKSS là một trong những nội dung tương đối mới đối với các em học sinh, tài liệu để cho các em tham khảo không nhiều, dư luận xã hội vẫn còn coi một số nội dung GDSKSS là vấn đề thầm kín không nên nói ra trước đám đông nên học sinh rất e ngại khi tiếp cận một số nội dung GDSKSS mang tính nhạy cảm

Để xem xét kĩ hơn về mức độ TNTL của học sinh THPT khi lĩnh hội một số nội dung GDSKSS, chúng tôi đưa ra câu hỏi: Bạn gặp TNTL ở mức độ nào với những chủ đề dưới đây? Kết quả thu được là:

Bảng 4: Mức độ TNTL của học sinh THPT

bậc Trở ngại Không trở ngại

(%)

Nữ (%)

Nam (%)

Nữ (%)

Cơ sở khoa học của các biện pháp tránh

mức độ trở ngại giữa học sinh nam và học sinh nữ có sự khác biệt, tuy nhiên sự khác biệt đó không quá lớn

Xét về TNTL theo từng nội dung GDSKSS học sinh nam và học sinh nữ có sự tương đồng về nội dung trở ngại

Liên quan đến vấn đề này người nghiên cứu có tiến hành phỏng vấn một số học sinh nam và học sinh nữ kết quả như sau:

Huỳnh Tấn L, lớp 10, trường THPT Long Xuyên: Em là con trai khi học các nội dung này cảm thấy rất mắc cỡ đối với các bạn nữ trong lớp Các em chỉ ngồi nghe không có ý kiến gì, giáo viên cũng chỉ nói thoáng qua để sang vấn đề khác

Còn em Nguyễn Thị Tr, học sinh lớp 12, trường THPT Long Kiến: Khi cô giáo dạy đến các biện pháp tránh thai thì các bạn nam ồ lên và cười, còn em và các bạn gái thấy ngượng và không giám nhìn lên bảng Các bạn gái trong lớp cũng không giám đọc sách vì sợ các bạn nam thấy

Như vậy, với kết quả trên cho thấy mức độ TNTL của học sinh nam và học sinh

nữ trong quá trình lĩnh hội các nội dung GDSKSS có sự khác biệt, tuy nhiên sự khác biệt đó không lớn

1.2 Xét theo địa bàn nghiên cứu

Xem xét mức độ TNTL của học sinh thành thị, học sinh nông thôn và học sinh miền núi trong quá trình lĩnh hội các nội dung GDSKSS người nghiên cứu tiến hành khảo sát, kết quả cho thấy:

Bảng 6: Mức độ TNTL của học sinh THPT xét theo địa bàn nghiên cứu

(Ghi chú::1: Cơ sở khoa học của các biện pháp tránh thai

2: Các bệnh lây qua đường tình dục

3: Cấu tạo, chức năng của cơ quan sinh dục nam và nữ)

Với mức “trở ngại” ba địa bàn có tỷ lệ học sinh lựa chọn tương đương nhau Mức “không trở ngại” địa bàn có tỷ lệ lựa chọn cao là Long Xuyên, địa bàn có tỷ

lệ lựa chọn thấp nhất là Tri Tôn Như vậy giữa địa bàn Long Xuyên và địa bàn Tri Tôn

có sự chênh lệch nhau về mức độ trở ngại

Xét về nội dung trở ngại, cả ba địa bàn nghiên cứu đều có mức độ trở ngại cao ở nội dung: Các bệnh lây qua đường tình dục

Xét một cách tổng quát sự khác nhau về mức độ TNTL giữa học sinh thành thị, học sinh nông thôn và học sinh miền núi là có sự khác biệt, tuy nhiên sự khác biệt đó không nhiều

Lý giải cho vấn đề này, theo nhìn nhận của người nghiên cứu với sự bùng nổ thông tin cộng với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, các phương tiện truyền thông đã rút ngắn khoảng cách giữa thành thị, nông thôn và miền núi

11 (%)

12 (%)

10 (%)

11 (%)

12 (%)

lý vẫn còn, do vậy trong quá trình học vẫn còn sự e ngại

Ngoài ra để lý giải cho vấn đề này, chúng tôi có tiến hành phỏng vấn một số giáo viên trực tiếp giảng dạy môn có nội dung liên quan đến GDSKSS ở ba khối lớp

Giáo viên Nguyễn Ngọc L, trường THPT Ba Chúc có ý kiến: Học sinh 12 phần lớn các em ít gặp TNTL trong việc lĩnh hội các nội dung GDSKSS hơn vì các bạn 12 là

lớp lớn nhất các bạn có được nhiều kinh nghiệm sống, đồng thời các bạn cũng tự

tin hơn khi đối diện với các kiến thức về SKSS, còn các bạn học sinh lớp 10 phần

lớn còn bỡ ngỡ với những kiến thức về SKSS, một lý do nữa do các bạn trong lớp

chưa được quen thân nên rất ngại ngùng khi học các nội dung này

2 Các TNTL ảnh hưởng đến việc tiếp nhận các nội dung GDSKSS

Để tìm hiểu sâu hơn về TNTL của học sinh THPT trong quá trình lĩnh hội các

nội dung GDSKSS, người nghiên cứu tiến hành tìm hiểu một số yếu tố gây TNTL cho

các em Sau đây là kết quả khảo sát

2.1 Xét chung

Bảng 8: TNTL ảnh hưởng đến việc tiếp nhận các nội dung GDSKSS

Rất ảnh hưởng (%)

ảnh hưởng (%)

Không ảnh hưởng (%)

4 Gia đình chưa giáo dục về vấn đề này 41.12 33,11 25,77

5 Cảm thấy ngượng khi học các nội dung

này

34,66 35,34 30

6 Đây là vấn đề không được tế nhị 46 38,23 15,77

7 Những vấn đề này được xem là cấm kị 12,88 21,12 66

8 Chưa dám tìm hiểu công khai các vấn đề

này

46,89 40,67 12,44

Xét về mặt yếu tố ảnh hưởng, yếu tố có tỷ lệ lựa chọn cao là yếu tố: học chung

với bạn khác giới rất mất tự nhiên, theo các em đây là yếu tố gây nhiều TNTL cho

các em

Tiếp đến là yếu tố: Gia đình chưa giáo dục về vấn đề này, cũng có tỷ lệ lựa

chọn cao, rõ ràng vai trò của gia đình là rất quan trọng, đặc biệt là đối với các vấn đề

mang tính nhạy cảm cao giáo dục của cha mẹ lại càng quan trọng hơn Nếu các em

học sinh được cha mẹ nói trước về các vấn đề này các em sẽ không còn bỡ ngỡ, đồng

thời cũng giảm được mức độ TNTL khi học ở trên lớp

Yếu tố có mức độ TNTL thấp nhất là yếu tố: Những vấn đề này được xem là cấm kị

Liên quan đến vấn đề này, người nghiên cứu có tiến hành phỏng vấn một số học sinh như sau:

Học sinh Trần Tấn T, lớp 11, THPT Long Kiến tâm sự: Em không giám tìm hiểu các vấn đề như: Các bệnh lây qua đường tình dục và các biện pháp tránh thai một cách công khai Học ở lớp em cũng không giám đọc sách vì sợ các bạn nhìn thấy các bạn lại nghĩ không đúng về em Về nhà nhiều lúc em muốn vào mạng xem về vấn

đề này nhưng cứ sợ ba mẹ em bắt gặp, lại thôi

Học sinh Trần Văn Nh, lớp 12, học sinh THPT Ba Chúc cho rằng: Em thấy học các nội dung GDSKSS này (các biện pháp tránh thai, các bệnh lây qua đường tình dục ) cũng không có gì xấu hổ, đó là những kiến thức cần thiết cho các em sau khi bước vào đời, tuy nhiên trong lớp lại có một số bạn có biểu hiện thái quá như: Cười cười, không dám đọc sách, giáo viên gọi cũng không dám trả lời

Học sinh Nguyễn Thị Thanh T, lớp 11, học sinh THPT Long Xuyên chia sẻ: Bản thân em không cảm thấy khó khăn khi học các nội dung GDSKSS Tuy nhiên mỗi lần học bài ở nhà, bố mẹ làm cho em có cảm giác rất ngại Mỗi khi giáo viên dạy em thường chú ý nghe giảng nhưng rất ngượng khi giáo viên nói về các vấn đề nhạy cảm

Hình dưới đây thể hiện một số yếu tố gây TNTL cho học sinh ở mức độ cao Hình 1: Các yếu tố gây TNTL có tỷ lệ học sinh lựa chọn cao

46.89

12.44 15.77 41.12

25.77 17.33 24.88

47.78

14.67

46

38.89 38

Rất ảnh hưởng Không ảnh hưởng

Học chung với bạn khác giới rấtmất tự nhiên

Chưa giám tìm hiểu công khaicác vấn đề này

Bản thân chưa nhận thức đầy đủ

Gia đình chưa giáo dục về vấn

Như vậy, mức độ TNTL của học sinh trong quá trình tiếp nhận các nội dung GDSKSS là vấn đề cần phải quan tâm, vì đó là những kiến thức rất cần thiết cho các

em, giúp các em bảo vệ được sức khỏe cho chính bản thân mình, đồng thời đó cũng là

kỹ năng sống cần thiết khi các em bước vào đời Để khắc phục được thực trạng này không phải ngày một ngày hai mà cần cả một quá trình, và cần phải có sự thống nhất

từ gia đình, nhà trường và xã hội về việc GDSKSS cho học sinh

Ngoài ra, để biết được giữa học sinh nam và học sinh nữ có sự khác biệt về các yếu tố gây TNTL, người nghiên cứu có sự nhận xét theo kết quả khảo sát được như sau:

2.2 Xét theo giới tính

Kết quả khảo sát theo giới tính được thể hiện ở bảng dưới đây

Bảng 9: Các yếu tố gây ảnh hưởng đến TNTL xét theo giới tính

TT Các yếu tố Mức độ ảnh hưởng

Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Không ảnh

hưởng Nam

(%)

Nữ (%)

Nam (%)

Nữ (%)

Nam (%)

Nữ (%)

1 Sợ cha mẹ ngăn cấm 45,56 53,34 21,78 25,33 34,66 21,33

2 Học chung với bạn khác

giới rất mất tự nhiên

49,78 60 23,11 18,67 27,11 21,33

3 Thầy cô chưa tự tin khi

dạy các nội dung này

44,89 47,55 15,56 16,45 39,55 36

4 Gia đình chưa giáo dục

về vấn đề này

44 43,11 18,67 20,44 37,33 36,45

5 Cảm thấy ngượng khi

học các nội dung này

Xét về các yếu tố ảnh hưởng, yếu tố có sự lựa chọn cao giữa học sinh nam và học sinh nữ là: Học chung với bạn khác giới rất mất tự nhiên

Yếu tố gây nhiều trở ngại cho học sinh nữ là: Cảm thấy ngượng khi học các nội dung này

Còn yếu tố gây nhiều trở ngại cho học sinh nam là: Học chung với bạn khác giới rất mất tự nhiên

Học sinh Nguyễn Trà M, lớp 10, THPT Long Xuyên chia sẻ: Em và các bạn nữ trong lớp nhiều lúc muốn hỏi cô giáo về một số vấn đề liên quan đến việc mang thai ở nữ giới, nhưng không sao nói được vì sợ các bạn cười

Giáo viên Trần Văn N, trường THPT Long Kiến chia sẻ: Bản thân tôi là giáo viên khi dạy đến một số nội dung liên quan đến SKSS tôi cũng ngại, không giám đi sâu, tôi cũng cảm nhận được sự lúng túng của học sinh nữ khi tôi hỏi về vấn đề này

Tóm lại, học sinh nam và học sinh nữ đều bị chi phối bởi một số yếu tố gây trở ngại đến việc học của các em, trong đó yếu tố gây trở ngại nhiều nhất là: Học chung với bạn khác giới rất mất tự nhiên và cảm thấy ngượng khi học các nội dung này

2.3 Xét theo địa bàn nghiên cứu

Xét theo địa bàn nghiên cứu, kết quả khảo sát như sau: