Phương pháp dạy học vật lý

Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể LỜI NÓI ĐẦU Học phần phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông (phần lý luận chung) học phần phương pháp dạy học vật lý trường trung học phổ thông Học phần gồm bảy chương: giới thiệu lý luận chung phương pháp dạy học vật ly trường trung học phổ thông Khi học xong học phần sinh viên nắm nội dung mặt lý luận là: đối tượng phương pháp nghiên cứu lý luận dạy học, nhiệm vụ phương pháp dạy học nói chung, nhiệm vụ dạy học phương pháp dạy học vật lý, việc sử dụng tập thí nghiệm dạy học vật lý, kiểm tra đánh giá dạy học vật lý cuối tổ chức dạy học vật lý trường trung học phổ thông Đây học phần phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông tài liệu trình bày khái niệm chung nhất, bao quát mà không vào chi tiết thực hành, vận dụng cụ thể nội dung trình bày học phần là: - Phân tích chương trình vật lý phổ thông, học học kỳ V Học phần sâu vào phân tích đặc điểm, nội dung chương trình vật lý lớp 10, 11, 12 thực hành phân tích chương trình vật lý phổ thông - Giải tập vật lý phổ thông, học học kỳ VI Học phần sâu vào phân tích hướng dẫn giải tập cụ thể, thực hành giải tập, thực hành hướng dẫn học sinh phổ thông giải tập vật lý - Nghiệp vụ sư phạm, học học kỳ VI VII Học phần sâu vào thực hành phương pháp sư phạm, rèn luyện kỹ sư phạm cần thiết cho giáo viên vật lý sau - Phương tiện dạy học vật lý, học học kỳ VII Học phần cung cấp cho sinh viên kiến thức sử dụng phương tiện dạy học vật lý truyền thống đại, thực hành việc sử dụng phương tiện dạy học vào dạy học vật lý - Thí nghiệm thực hành phương pháp giảng dạy vật lý, học học kỳ VI VII Học phần cho sinh viên thí nghiệm thực hành thí nghiệm chương trình vật lý trung học phổ thông - Các chuyên đề phương pháp dạy học đại: công nghệ dạy học đại, chất trình dạy học, nội dung học vấn, tổ chức học tập học sinh theo tình didatic, phương pháp mô hình dạy học vật lý, phương pháp thực nghiệm dạy học vật lý Trên nội dung môn học phương pháp dạy học vật lý trường trung học phổ thông Mong anh chị em sinh viên có nhìn tổng quan môn học nhằm mục đích nâng cao hiệu học tập vận dụng tốt phương pháp nói vào nghề nghiệp thân sau Tài liệu trình bày thiếu sót chưa đáp ứng đầy đủ ước vọng sinh viên đồng nghiệp Mong nhận góp ý chân thành Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể CHƯƠNG I : MỞ ĐẦU Phương pháp nghiên cứu lý luận dạy học vật lý trước hết phải xác định vai trò, vị trí đối tượng lý luận dạy học vật lý, từ xác định nhiệm vụ cho lý luận dạy học vật lý phải nghiên cứu gì, nghiên cứu để có kết tốt Trên sở quan hệ phương pháp dạy học vật lý với khoa học khoa học vật lý, phải xác lập nhiệm vụ cụ thể lý luận dạy học vật lý phương pháp dạy học vật lý để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học ĐỐI TƯNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU LÝ LUẬN DẠY HỌC VẬT LÝ Đối tượng lý luận dạy học vật lý Lý luận dạy học vật lý môn khoa học học giáo dục nghiên cứu lý thuyết thực hành dạy học vật lý trường phổ thông nhằm đảm bảo cho việc dạy học đạt hiệu cao Dạy học hoạt động sư phạm toàn diện, có mục đích giáo viên học sinh, thống tác động qua lại giáo viên với học sinh tư liệu hoạt động dạy học Lý luận dạy học vật lý bao gồm hệ thống luận đề lý luận làm sở kết luận thực tiễn rút từ luận đề Nội dung lý luận dạy học vật lý gồm : - Những vấn đề chung : nhiệm vụ dạy học vật lý, phương pháp dạy học, tổ chức dạy học - Nội dung phương pháp dạy học đề tài riêng biệt giáo trình vật lý - Phương pháp kỹ thuật thực nghiệm vật lý trường phổ thông Nhiệm vụ lý luận dạy học vật lý : - Hoàn thiện phương pháp hình thức tổ chức dạy học để nâng cao hiệu dạy học - Nâng cao trình độ giáo trình vật lý phù hợp với thành tựu vật lý đại - Bồi dưỡng lực khoa học phát triển tư sáng tạo học sinh Liên hệ lý luận dạy học vật lý với vật lý học, triết học, tâm lý giáo dục 2.1 Mối liên hệ với vật lý học Lý luận dạy học vật lý nghiên cứu lý thuyết thực hành dạy học sở vật lý có mối liên hệ chặt chẽ với vật lý học phát triển vật lý Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể Các kết luận dẫn lý luận dạy học vật lý dựa hiểu biết sâu sắc vật lý học phương pháp nghiên cứu vật lý Khi lựa chọn tài liệu cho phần kiến thức cơ, nhiệt, quang, điện … Thì xác lập phương pháp nghiên cứu tài tiệu Lý luận dạy học vật lý đặt cho nhiệm vụ đảm bảo tính khoa hocï tính hệ thống giáo trình vật lý, xây dựng cho học sinh hệ thống tri thức vật lý đầy đủ đại Vật lý phát triển không ngừng, có nhiều khám phá mới, tất nội dung kéo theo thay đổi lý luận dạy học vật lý Kỹ thuật đại cung cấp cho vật lý phương tiện nghiên cứu hoàn hảo, từ có đổi thực nghiệm vật lý nhà trường 2 Mối liên hệ với triết học Chủ nghóa vật biện chứng sở phương pháp luận tất khoa học, có lý luận dạy học vật lý Lý luận dạy học lý xác lập quy luật trình sư phạm cần quán triệt quan điểm vật biện chứng Lý luận dạy học lý xác định nội dung kiến thức vật lý đường nghiên cứu khái niệm, đại lượng, định luật vật lý thực cách tư tưởng tính chất vật chất giới Giáo trình vật lý khẳng định tồn độc lập giới vật chất xung quanh chúng ta, tác động vào ý thức cuả chúng ta, thừa nhận tính thực giới vật chất Lý luận dạy học vật lý nghiên cứu hệ thống hình thái vận động khác vật chất chuyển hóa hình thái đó, theo mức độ phức tạp dần, phù hợp với trình độ lứa tuổi học sinh Lý luận dạy học vật lý ý tới nét đặc trưng phát triển trình vật lý, thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất, mâu thuẫn giải mâu thuẫn, thống đấu tranh mặt đốùi lập Lý luận dạy học vật lý làm sáng tỏ trình nhận thức tự nhiên phát triển cách biện chứng : nhận thức khoa học tự nhiên giới hạn, nhờ vượt qua mâu thuẫn nảy sinh mà nhận thức khoa học bước nâng lên cao Mối liên hệ với tâm lý, giáo dục lý luận dạy học đại cương Lý luận dạy học vật lý liên hệ mật thiết với tâm lý học, đặc biệt với tâm lý học sư phạm tâm lý học trẻ em Tâm lý học khám phá nhiều quy luật hoạt động tâm lý học sinh, tất nội dung liên quan đến trình dạy học vật lý Lý luận dạy học vật lý ý tới đặc điểm lứa tuổi học sinh để xây dựng chương trình vật lý xác lập phương pháp dạy học cho giai đoạn, xác lập vị trí thực nghiệm lý thuyết tiến hành thí nghiệm chứng minh Ngoài lý luận dạy học vâït lý liên quan tới phát triển sinh lý học Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể Với giáo dục học rõ ràng lý luận dạy học vật lý có liên hệ chặt chẽ, dạy học vật lý dạy học môn học phải có tính giáo dục, dạy người Với lý luận dạy học đại cương vận dụng nội dung cụ thể vào lý luận dạy học vật lý là: - Tính khoa học, tính hệ thống, tính kế thừa việc xếp nghiên cứu tài liệu - Tính vừa sức học sinh tài liệu trình bày tài liệu - Sự liên hệ lý luận thực tiễn - Tính trực quan dạy học - Tính tự lực có ý thức học sinh dạy học - Tính vững kiếùn thức kỹ mà học sinh thu nhận Lý luận dạy học vật lý có lónh vực nghiên cứu riêng là: chương trình vật lý phổ thông Phương pháp nghiên cứu lý luận dạy học vật lý Lý luận dạy học vật lý khoa học giáo dục có phương pháp nghiên cứu xác định, cụ thể : - Phân tích lý luận vấn đề - Khảo sát điều tra tình trạng việc dạy học vật lý, tình trạng tri thức, kỹ học sinh vật lý - Quan sát trình dạy học - Nghiên cứu khái quát hóa kinh nghiệm giáo viên - Thực nghiệm sư phạm 3.1 Phân tích lý luận Phân tích lý luận kèm theo tất trình nghiên cứu dạy học vật lý, xuất phát từ sở lý luận : - Học thuyết Mac-lênin - Khoa học vật lý thành tựu vật lý - Các luận điểm lý luận dạy học vật lý 3.2 Quan sát, điều tra Những kết luận trình nghiên cứu lý luận dạy học rút từ hiểu biết tường tận tình trạng dạy học vật lý trường học Để thu thông tin trực tiếp người ta phải tiến hành quan sát trình dạy học, tiến hành tham quan sư phạm, tiến hành kiểm tra, khảo sát toàn quốc Việc quan sát sư phạm với nghiên cứu kinh nghiệm giáo viên có nhiều cách làm khác là: - Tìm hiểu tư liệu, kế hoạch, nhật ký ghi chép, hướng dẫn thí nghiệm, đề tài dạy, kiểm tra, ghi cỉa học sinh… Phương pháp dạy học vật lý - Biên soạn : Trần Thể Quan sát trình tiến hành dạy riêng biệt hệ thống học, ghi biên học phân tích học Cho kiểm tra viết mà phân tích chúng thu thông tin cần thiết có giá trị, kiểm tra miệng theo phương án thỏa thuận với giáo viên 3 Nghiên cứu khái quát hóa kinh nghiệm tốt Để nghiên cứu khái quát hóa kinh nghiệm tốt giáo viên trường, ta tiến hành quan sát cách hệ thống việc giảng dạy giáo viên, trường thời gian dài Việc khái quát hóa kinh nghiệm trình phức tạp, kinh nghiệm mẫu mực Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm giữ vai trò định công trình nghiên cứu lý luận dạy học vật lý Khi tiến hành thực nghiệm sư phạm ý tới họat động thực nghiệm sư phạm, sử dụng tốt phương tiện hỗ trợ cho thực nghiệm Để có hiệu thực nghiệm sư phạm phải phân tích lý luận trước tiến hành thực nghiệm sau Thực nghiệm dạy học đựoc dùng để kiểm tra tính đắn giả thuyết vừa rút từ nghiên cứu lý thuyết thực mối quan hệ biện chứng lý thuyết nghiên cứu thực nghiệm để xây dựng kết luận khoa học mang tính giả thuyết tiếp tục nghiên cứu kiểm tra khẳng định kết luận khoa học Thực nghiệm không đơn thực việc dạy học áp đặt theo khuôn mẫu đặt sẵn, để nhằm qua chứng tỏ đắn kết luận nhờ suy diễn mà có Ngược lại thực nghiệm phải đem lại thông tin cần thiết giúp cho phát triển vấn đề, xem xét hoàn thiện giả thiết khoa học CÂU HỎI ÔN TẬP Trình bày đối tượng nghiên cứu đối tượng môn phương pháp dạy học vật lý Cho ví dụ minh họa Phân tích mối liên hệ phương pháp dạy học vật lý với khoa học khác Cho ví dụ cụ thể Nêu chất, yêu cầu của: phương pháp nghiên cứu lý luận quan sát, thực nghiệm sư phạm nghiên cứu lý luận dạy học vật lý Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể CHƯƠNG II : NHIỆM VỤ DẠY HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Chương phải xác định cho nhiệm vụ dạy học nội dung học vấn phổ thông, sở quan trọng để xây dựng phương pháp dạy học đại Nhiệm vụ xác định kiến thức chương trình phổ thông nhiệm vụ trọng tâm Trên sở nhiệm vụ dạy học nội dung học vấn phổ thông phải nắm vững logíc cấu trúc trình dạy học để từ lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp đạt hiệu dạy học tốt §1 NHIỆM VỤ DẠY HỌC VÀ NỘI DUNG HỌC VẤN PHỔ THÔNG Nhiệm vụ dạy học Chức xã hội giáo dục truyền kinh nghiệm tri thức loài người tích lũy từ hệ trước cho hệ sau, để xã hội loài người phát triển cao hoàn thiện Ở động vật kết phát triển củng cố cấu tạo thể sinh tồn, truyền từ hệ sang hệ khác cách di truyền Với người khác hẳn, hoạt động người hoạt động sáng tạo, tạo sản phẩm Do thành tựu phát triển củng cố hình thức đăïc biệt văn hóa vật chất tinh thần Trong hoạt động người có tính xã hội : lực, kiến thức, kỹ kết tinh sản phẩm người tạo kể sản phẩm vật chất sản phẩm tinh thần Con người bắt đầu sống giới văn hóa, hệ trước tạo Khi tham gia hoạt động đa dạng xã hội hướng dẫn hệ trưởng thành, hệ nắm phát triển lực đặc thù xã hội loài người để trưởng thành Lý luận dạy học cần phải tìm chung, phân biệt mà giới cần chiếm lónh để trở thành người có văn hóa, hoạt động đa dạng phức tạp nghề nghiệp chuyên môn nói chung loài người Vậy : nhiệm vụ dạy học môn học trường phổ thông nói chung xây dựng nội dung học vấn phổ thông tương ứng, đáp ững đòi hỏi hình Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể thành người có văn hóa, đồng thời tổ chức hoạt động học tập, rèn luyện thích hợp học sinh để đảm bảo cho học sinh chiếm lónh nội dung học vấn phổ thông Nội dung học vấn phổ thông Bốn yếu tố chung phát triển văn hoá nhân loại - Các kiến thức tự nhiên, xã hội, tư duy, kỹ thuật cách thức hoạt động mà xã hội đạt - Những kinh nghiệm thu trải qua nhiều lần thực cách thức hoạt động loài người, thể kỹ năng, kỹ xảo cá nhân qua hoạt động - Những kinh nghiệm hoạt động tìm tòi sáng tạo, giải vấn đề suất xã hội - Những chuẩn mực quan hệ người xã hội, với hoạt động Đó hệ thống giáo dục ý chí, đạo đức, thẩm mỹ tình cảm Vậy : muốn hình thành người có văn hóa góp phần bảo tồn phát triển văn hóa xa hơn, nội dung học vấn phổ thông bao gồm : Thứ 1: Một hệ thống kiến thức tự nhiên, xã hội, tư duy, kỹ thuật, cách thức hoạt động mà lónh hội chúng đảm bảo hình thành ý thức học sinh tranh vật biện chứng giới, quan điểm phương pháp luận đắn hoạt động nhận thức thực tiễn Thứ 2: hệ thống kỹ xảo, kỹ sở chung nhiều hoạt động cụ thể Thứ 3: kinh nghiệm hoạt động tìm tòi sáng tạo việc giải vấn đề xuất Thứ 4: hệ thống chuẩn mực quan hệ người giới, hoạt động, nghóa hệ thống tính giáo dục ý chí, đạo đức thẩm mỹ cảm xúc Việc lựa chọn nội dung tùy thuộc vào tính vừa sức học sinh phù hợp với mục tiêu giáo dục đào tạo quy định Mục tiêu nhiệm vụ dạy học vật lý phổ thông Mục tiêu giáo dục phổ thông NQTW –Khóa VIII : “Mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghóa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiến cường xây dựng bảo vệ tổ quốc Tham gia tích cực vào nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tích cực cá nhân, làm chủ tri thức công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỹ luật, có sức khỏe, người thừa kế xây dựng chủ nghóa xã hội vừa hồng, vừa chuyên Vậy mục tiêu : “ Giữ vững quan điểm giáo dục toàn diện, trọng bốn mặt : trí , đức , thể , mỹ nhằm tạo người lao động có khả xây dựng bảo vệ tổ quốc Tuy nhiên giai đoạn cần bổ sung thêm : - Coi trọng giáo dục tư tưởng đạo đức, coi tảng nhân cách người - Bồi dưỡng lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, trọng giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc - Học để nắm vững làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại mà nhân loại tích lũy được, mặt khác phải có tư sáng tạo, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, tìm cách làm phù hợp hoàn cảnh đưa đất nước tiến lên - Có ý thức cộng đồng, tinh thần tập thể, nghiệp chung mà hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau, phát huy tính tích cực cá nhân, đôïng, chủ động đem hết tài năng, trí tuệ sức lực cống hiến cho tổ quốc Nhiệm vụ dạy học vật lý phổ thông 3.2.1 Trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông, bản, đại, có hệ thống gồm - Các khái niệm vật lý - Các định luật vật lý - Nội dung thuyết vật lý - Các ứng dụng quan trọng vật lý vào đời sống, sản xuất - Các phương pháp nhận thức phổ biến vật lý 3.2.2 Phát triển tư khoa học học sinh, rèn luyện thao tác, hành động, phương pháp nhận thức nhàm chiếm lónh tri thức vật lý, vận dụng sáng tạo để giả vấn đề học tập thực tiễn 3.2.3 Trên sở kiến thức vật lý vững chắc,có hêï thống, bồi dưỡng cho học sinh giới quan vật biện chứng, giáo dục tinh thần yêu nước, có đạo đức tốt, có thái độ tốt lao động cộng đồng 3.2.4 Góp phần giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp học sinh, làm cho học sinh hiểu nguyên lý cấu tạo hoạt động máy sử dụng phổ biến kinh tế quốc dân Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể §2 KHÁI NIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Phương pháp Phương pháp tiếng Hy Lạp có nghóa đen “cách tiến hành” Trong lí luận dạy học, phương pháp có nghóa biện pháp giáo viên dùng để làm cho họ sinh nhận thức khoa học mà giáo viên dạy cho họ Như phương pháp cách thức hoạt động, tức hệ thống hành động có ý thức người để đạt kết tương ững với mục đích đề Mọi phương pháp có trước mục đích cụ thể Con người thực hệ thống hành động với phương tiện định mà sử dụng, để đạt mục đích đề Các phương tiện phương tiện hoạt động trí tuệ phương tiện hoạt động thực tiễn, vật thể Mọi phương pháp phải hướng tới mục đích cụ thể Do muốn có kết phương pháp người cần biết đối tượng, tính chất tiến hành biến đổi Nếu phương pháp áp dụng định dẫn tới kết mong muốn Nếu mục đích không đạt phương pháp không phù hợp, tức vạch không đúng, áp dụng không Vậy : phương pháp có mục đích cụ thể, hệ thống hành động tương ứng với nó, phương tiện cần thiết, trình biến đổi đối tượng kết đạt việc áp dụng phương pháp Phương pháp dạy học Đối với việc dạy học, giáo viên chủ thể hoạt động dạy học, học sinh đôùi tượng dạy đối tượng hoạt động dạy Nhưng đồng thời học sinh chủ thể học chủ thể hoạt động dạy học Để đạt mục đích dạy học giáo viên đặt ra, giáo viên phải tổ chức hoạt động tài liệu dạy học, tác động lên học sinh, cho học sinh tự xác định mục đích hoạt động Đối với hoạt động dạy học lựa chọn phương pháp dạy học phải gắn với phương pháp tổ chưc tình học tập định hướng hoạt động nhận thức học sinh Vậy : phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên, tổ chức hoạt động trí óc chân tay học sinh, đảm bảo cho học sinh chiếm lónh nội dung dạy học, đạt mục tiêu xác định Hoặc: phương pháp dạy học tương tác giáo viên học sinh, trình này, giáo viên tổ chưc hoạt động học sinh đối tượng, kết hoạt động học sinh chiếm lónh nội dung dạy học, đạt mục tiêu xác định Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể §3 LOGIC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Logic khoa học logic môn học nhà trường Các vấn đề nghiên cứu, nhiệm vụ nhận thức trình dạy học tuân theo trật tự định quy định logic trình dạy học Lý luận dạy học môn học phải liên hệ với môn khoa học tương ứng cần biết môn khoa học hình thành phát triển Logic khoa học có vai trò đặc biệt quan trọng, áp dụng máy móc vào cấu trúc logic môn học Lý luận dạy học môn học xử lý nội dung cấu trúc khoa học theo mục đích dạy học : xác định nội dung dung lượng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo tạo nên môn học xác định trình tự logic việc nghiên cứu nội dung Trong logic môn học thể rõ tư tưởng đạo khoa học nội dung khoa học mà chương trình học tập quy định Logic trình dạy học Logic môn học quan trọng, xác định phương hướng khoa học Nhưng logic không xác định đường cụ thể trình dạy học Con đường cụ thể trình dạy học xác định logic trình dạy học Logic thể bước việc dạy học, phương diện lónh hội kiến thức phương diện phát triển lực, thái độ học sinh Việc xác định logic trình dạy học phải đặt nhiệm vụ nhận thức cho học sinh để học sinh chấp nhận, phải có tài liệu thực tế nào, với kế hoạch dung lượng nào, câu hỏi nào, cách đặt câu hỏi để học sinh quan sát suy nghó Giao công việc tự lực để trình học tập có hiệu tối ưu lónh hội tri thức phát triển toàn diện học sinh Thực chất logic trình dạy học tài liệu học tập làm học sinh phải thể mối liên hệ chặt chẽ với khái quát hóa khái niệm quan niệm tổng quát, thống với kỹ năng, kỹ xảo vận dụng vào thực tiễn Logic trình dạy học liên hệ chặt chẽ với logic môn học không đồng Tri thức vận hành cụ thể logic trình dạy học tri thức trải qua trình chuyển đổi từ vị trí tri thức nhà bác học, qua vị trí tri thức cần dạy cho học sinh quy định chương trình Hiểu logic trình học tập, tìm trình tự tối ưu việc lónh hội tri thức Sự lónh hội đồng thời khái niệm liên hệ logic với có hiệu lónh hội chúng cách tách biệt độc lập 10 Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể lược quy nạp, giáo viên đưa ví dụ trước khái niệm, học sinh thông qua quan sát, thảo luận, nhận biết khái niệm, sau áp dụng Mục tiêu chiến lược chiếm lónh khái niệm học sinh xếp, phân loại thông tin kinh nghiệm để thành hệ thống khái niêm có ý nghóa, từ suy nghó có hiệu nhanh chóng Chiến lược bắt chước ( trò chơi bắt chước ) Mục tiêu chiến lược bắt chước tái tạo lại gần tốt tình thật đời sống hay kinh nghiệm Theo chiến lược học sinh học nguyên tắc chuyên biệt, khái niệm kỹ suy nghó lónh vực nhận thức, chiến lược phù hợp với môn khoa học xã hội Hạn chế chiến lược là: loại trò chơi bóp méo thật, phải có chuẩn bị tốt giáo viên Chiến lược thảo luận nhóm Mục tiêu chiến lược khuyến khích kỹ truyền đạt, trao đổi thông tin nhóm lớp, giúp động viên suy nghó định Khuyến khích phân biệt quan niệm, quan điểm, phù hợp với môn học xã hội Hạn chế là: không phù hợp với học sinh nhỏ tuổi, phụ thuộc vào thời gian hoạt động nhóm, thói quen nhóm, không khí hoạt động nhóm Chỉ hoàn thành tốt học sinh nhóm có ý thức tham gia tập luyện kỹ Chiến lược hướng tới tìm tòi Mục tiêu chiến lược giúp học sinh phát triển kỹ giải vấn đề, hướng dẫn tìm tòi có hiệu nắm vững tư tưởng khái niệm Chiến lược áp dụng cho học sinh nhỏ tuổi, cung cấp đủ tài liệu có giúp đỡ giáo viên Phù hợp với môn khoa học xã hội lẫn tự nhiên Hạn chế chiến lược chuyển tải số lượng lớn kiện cách ngắn gọn có hiệu Và thiếu hướng dẫn kịp thời giáo viên nhiều thời gian không đạt kết mong muốn Chiến lược học sinh theo nhóm hợp tác nhỏ Theo chiến lược học sinh làm việc theo nhóm nhỏ độc lập với giáo viên, giáo viên giúp đỡ, lãnh đạo nhóm Học sinh nhóm làm việc nhau, tương tác ràng buộc lẫn nhau, giúp đỡ lẫn Chiến lược nhằm phát triển kỹ giao tiếp xã hội, tích cực hóa hoạt động học tập, tạo bình đẳng học tập Hạn chế chiến lược là: việc phân chia nhiệm vụ cho thành viên nhóm phức tạp trình độ không đồng chưa có thói quen hợp tác làm việc 83 Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể 10 Chiến lược nghiên cứu dựa sở thích học sinh Trong chiến lược học sinh hoàn toàn chủ động chọn đề tài mà họ ham thích, tự lực tiến hành nghiên cứu giải vấn đề trình bày kết Đây chiến lược lấy học sinh làm trung tâm theo đầy đủ ý nghóa Mục tiêu phát huy cao độ tính tích cực, tự lực học sinh, rèn luyện cách làm việc độc lập, phát triển tư sáng tạo, kỹ tổ chức công việc, trình bày kết thu Hạn chế chiến lược là: khó cá biệt hóa triệt để, làm cho học sinh có hứng thú đến tất vấn đề Chiến lược phù hợp với học sinh lớp trên, có nhiều kỹ làm việc tự nguyện, tự giác Kết luận : chiến lược dạy hoc có ưu nhược điểm Chỉ thành công biết vận dụng chiến lược vào hoàn cảnh cụ thể, đối tượng cụ thể đạt kết mong muốn Nghị TW 2, khóa VIII có ghi : “ Khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cức cho học sinh, sinh viên đại học “ §2 CÁC HÌNH THỨC DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Có nhiều cách phân loại hình thức dạy học vật lý, cách dựa tư liệu định - Dựa vào thành phần học sinh chia thành: dạy học cá nhân, dạy học theo lớp, dạy học theo nhóm - Dựa vào mục đích việc dạy học chia thành: nghiên cứu kiến thức mới, luyện tập, ôn tập, kiểm tra - Dựa vào địa điểm, vị trí tổ chức dạy học, có hình thức làm việc lớp, làm việc phòng thí nghiệm, tham quan sản xuất xí nghiệp, công trường… Các cách phân loại nói tương đối, hình thức dạy học cách phân loại có bao hàm nội dung cách phân loại khác Trong dạy học vật lý trường phổ thông nay, người ta thường sử dụng hình thức sau : - Bài lên lớp - Tham quan ngoại khóa 84 Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể - Tự học nhà Theo phương pháp dạy học đại (dạy học tích cực) tổ chức dạy học thực chất tổ chức cho học sinh hoạt động tự lực, thông qua mà chiểm lónh kiến thức, kỹ năng, phát triển tư hình thành thái độ Trong hình thức dạy học lại có nhiều cách tổ chức hoạt động học sinh Lựa chọn hình thức tùy thuộc vào nội dung, mục đích, phương tiện dạy học trình độ học sinh Trong hình thức tổ chức dạy học có hoạt động giáo viên học sinh Nên gọi chung hình thức tổ chức hoạt động dạy học Vậy : đặc trưng trình dạy học đại tổ chức hoạt động nhận thức học sinh Mỗi hình thức tổ chức dạy học có ưu điểm riêng, đáp ứng việc thực số mặt mục tiêu chung dạy học vật lý Việc kết hợp khéo léo hình thức tổ chức dạy học mang lại hiệu cao trình dạy học, nâng cao chất lượng toàn diện học sinh §3 BÀI LÊN LỚP Khái niệm lên lớp Bài lên lớp (còn gọi học) hình thức trình dạy học vật lý trường phổ thông Theo hình thức khoảng thời gian xác định (tiết học) địa điểm xác định (lớp học) với số lượng học sinh cố định, có trình độ phát triển, giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức cho lớp, có ý tới đặc điểm riêng học sinh, làm cho tất học sinh nắm svững kiến thức, kỹ đồng thời qua phát triển lực nhận thức hình thành quan điểm đạo dức, thái độ ứng xử Bài lên lớp có đặc điểm sau đây: - Giáo viên làm việc với số học sinh cố định, có trình độ phát triển, lập thành tổ chức toàn vẹn - Có thống nhất, phối hợp hoạt động giáo viên học sinh, giáo viên giữ vai trò tổ chức, đạo, học sinh chủ thể hoạt động nhận thức nhằm đạt mục tiêu chung dạy học kiến thức, kỹ thái độ học sinh - Mỗi lên lớp có mục tiêu chung cho lớp, theo chương trình môn học đồng thời có phân hóa học sinh yếu hay giỏi số mặt Các kiểu tổ chức hoạt động học sinh lên lớp Nhiệm vụ thống nhất, cá nhân thực độc lập, sản phẩm giống Đây kiểu tổ chức học tập phổ biến Giáo viên giao cho lớp nhiệm vụ học tập giống 85 Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể Ví dụ : lớp giao nhiệm vụ tìm mối liên hệ đại lượng để giải tập vật lý, tìm hiểu ứng dụng kỹ thuật Đến cuối tiết học, tất học sinh phải hoàn thành nhiệm vụ đó, rút kết luận Để đảm bảo tốc độ làm việc chung cho lớp, giáo viên phân chia việc thực nhiệm vụ chung thành nhiều hoạt động với mục tiêu phận nhỏ hơn, để phần lớn học sinh hoàn thành mục tiêu này, sau chuyển sang mục tiêu phận tiếp theo, cuối hoàn thành mục tiêu chung học Tùy theo hoàn cảnh cụ thể trình độ học sinh mà giáo viên giao số mục tiêu phận để học sinh tự lực thực Những mục tiêu phận khó không đủ thời gian thực giáo viên tự thực cho học sinh quan sát, ghi nhận, thu thập thông tin, làm sở để học sinh thực mục tiêu phận Ví dụ: thay phải thực thí nghiệm thực hành đồng loạt, giáo viên dùng thí nghiệm biểu diễn minh họa Tuy nhiên không nên lạm dụng trường hợp nhiều lần ảnh hưởng không tốt đến việc tiếp thu tri thức học sinh Cũng cần ý giáo viên chia mục tiêu nhỏ, xếp chặt chẽ nội dung, đối thoại với số ùít học sinh lớp Cách làm làm cho học kịp tiến độ, đạt két nhược điểm học sinh bị động, không phát huy khả tư sáng tạo học sinh 2 Nhiệm vụ thống cho lớp, thực theo nhóm, thống sản phẩm Lớp học chia thành nhiều nhóm, nhóm có chung nhiệm vụ học tập Mỗi nhóm hoạt động độc lập, thực mục tiêu chung hay mục tiêu phận giáo viên quy định, thảo luận nhóm để tới kết luận nhóm, đưa ý kiến chưa thống nhóm, cuối giáo viên tổ chức cho đại diện nhóm công bố kết nhóm trước lớp tranh luận để tới kết luận chung Theo kiểu học học sinh làm việc độc lập, làm việc trao đổi theo nhóm, cách làm hiệu hẳn trao đổi trực tiếp với giáo viên Khi học sinh làm việc theo nhóm, giáo viên cần theo dõi chung, giúp đỡ riêng nhóm cần thiết, để theo kịp nhiäp độ chung Giáo viên phải phát ý kiến khác nhóm để chuẩn bị tranh luận lớp, tranh luận giáo viên trọng tài, khẳng định ý đúng, sửa chữa ý sai hay chưa đầy đủ để thống kết luận chung Qua cách hoạt động học sinh phát huy tính tích cực cá nhân, vừa tận dụng giúp đỡ bạn trình độ giúp đỡ giáo viên Học sinh phát huy tính sáng tạo, không bị gò bó học sinh học cách làm việc nhà khoa học từ đề xuất vấn đề đến công bố kết quả, hợp thức hóa kết nghiên cứu Nhiệm vụ chung cho lớp, phân công cho nhóm thực phần riêng, cuối lắp ráp kết nhóm lại thành sản phẩm chung cho lớp 86 Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể Kiểu thường áp dụng cho học phức tạp, gồm nhiều nhóm mục tiêu phận mà học sinh không đủ thời gian hay thiết bị để hoàn thành tất Sau nêu nhiệm vụ chung, giáo viên học sinh thảo luận để chia thành mục tiêu phận giao nhiệm vụ cho nhóm thực mục tiêu cụ thể Các mục tiêu phận phải có tính chất tương đối độc lập, để nhóm độc lập thực Ví dụ : “Lực ma sát trượt” có mục tiêu phận có tính chất độc lập ( áp lực mặt tiếp xúc, độ nhám mặt tiếp xúc, chất mặt tiếp xúc, diện tích mặt tiếp xúc) Cuối tập hợp lại thành kết luận chung từ kết luận phận mà nhóm tìm Các loại lên lớp Có nhiều cách phân loại lên lớp, chọn cách sau tương đối phù hợp điều kiện hoàn cảnh dạy học vật lý tại, là: - Bài nghiên cứu kiến thức - Bài luyện tập, cố kiến thức - Bài thực hành thí nghiệm - Bài ôn tập, hệ thống hóa kiến thức - Bài kiểm tra, đánh giá kiến thức kỹ Mỗi lên lớp phải có mục tiêu dạy học, bao gồm mục tiêu phận hỗ trợ lẫn làm cho trình dạy học đạt hiêïu cao Nếu lên lớp thực mục tiêu dẫn đến nhàm chán, không kích thích lòng ham học học sinh Trong kiểu nói phải thực nhiều mục tiêu dạy học để phục vụ mục tiêu Các hoạt động học sinh trải cho mục tiêu phận mà tập trung thực cho việc thực mục tiêu chính, tức phải làm rõ trọng tâm Cấu trúc lên lớp Cấu trúc lên lớp gồm chuỗi hoạt động giáo viên học sinh, xếp theo trình tự hợp lý, đảm bảo cho học sinh hoạt động có hiệu nhằm chiếm lónh kiến thức, phát triển lực hình thành thái độ, đạo đức Mỗi học có mục tiêu chung, phân chia thành mục tiêu phận, mục tiêu phận ứng với nội dung cụ thể, phải sử dụng phương tiện dạy học định, áp dụng phương pháp hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh Trong thực phải đảm bảo thống mục tiêu phận, nội dung phương pháp, đồng thời đảm bảo thực mục tiêu chung Tùy vào mục tiêu, nội dung học, điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học mà lên lớp phải có cấu trúc riêng thích hợp để đạt hiệu cao thục Những yếu tố cấu trúc học (hay gọi khâu) thường có bước sau: 87 Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể Tổ chức lớp học Kiểm tra cũ, làm nhà học sinh Xây dựng tình có vấn đề để vào học giao nhiệm vụ học tập cho học sinh - Xây dựng, lónh hội kiến thức, kỹ năng, phương pháp hoạt động - Luyện tập, củng cố kiến thức - Khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức - Giao hướng dẫn làm nhà Trong khâu có số khâu ổn định số khâu không ổn định, không thiết phải có cấu trúc học, không nên cứng nhắc - Cấu trúc loại lên lớp môn vật lý Như nói, có năm loại lên lớp thường gặp dạy học vật lý Mỗi loại học phải thực nhiệm vụ chung việc dạy học Mỗi loại có nhiệm vụ trọng tâm bật Do phải dành nhiều thời gian, công sức để thực nhiệm vụ trọng tâm đó, nhiệm vụ khác có vai trò hỗ trợ, mở đầu nội dung kiến thức Bài nghiên cứu kiến thức 1 Mục tiêu Xây dựng kiến thức mới, xác định đặc tính đối tượng mối quan hệ đối tượng Hiểu nội dung kiến thức Logic trình nghiên cứu kiến thức - Chuẩn bị: đưa học sinh vào tình có vấn đề, tạo động hứng thú, nhu cầu tìm tòi kiến thức - Giải vấn đề: tìm kiến thức mới, phương pháp hoạt động - Vận dụng vào thực tiễn để củng cố đào sâu, mở rộng kiến thức Cấu trúc Có thể theo cấu trúc khâu hay khâu tùy vào Chú ý, khâu xây dựng tình có vấn đề đưa kiện xuất phát ( mô tả lời hay quan sát thí nghiệm) yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức cũ để giải thích, làm cho học sinh phát mâu thuẫn, kiến thức cũ không đủ để giải vấn đề mới, nhiệm vụ nhận thức Khâu xây dựng kiến thức mới, thực chất xây dựng công cụ để giải vấn đề xuất Bài luyện tập củng cố kiến thức Mục tiêu Làm cho học sinh hiểu sâu sắc kiến thức học, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sông, sản xuất Thường luyện tập diễn dạng giải tập vật lý 88 Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể 2 Logic trình luyện tập, củng cố kiến thức – Tái kiến thức uốn nắn chỗ học sinh sai lệch - Vận dụng vào tình quen thuộc, luyện tập theo mẫu để rèn luyện kỹ ghi nhớ - Vận dụng vào tình để rèn luyện khả sử dụng linh hoạt, sáng tạo mở rộng, đào sâu kiến thức Cấu trúc luyện tập, củng cố kiến thức Trọng tâm nằm khâu: sơ luyện tập, củng cố kiến thức Giáo viên giúp học sinh nhớ lại kiến thức học cần phải luyện tập Phát biểu xác định nghóa, định luật, viết công thức, vẽ đồ thị, rõ ý nghóa thuật ngữ, ký hiệu mới, uốn nắn sai lệnh… Giáo viên đưa tập tương tự mẫu nghiên cứu kiến thức cần vận dụng trực tiếp vài kiến thức học, sau đưa tập phức tạp hơn, tượng xẩy theo nhiều giai đoạn liên tiếp, giai đoạn tuân theo định luật, quy tắc biết Giáo viên đưa tập khó hơn, đòi hỏi học sinh phải sáng tạo giải Đó tập đề cập đến nhiều tượng, chi phối nhiều nguyên nhân, chịu tác động nhiều định luật, quy tắc, học sinh chưa gặp loại tập tương tự vậy, phải tự nỗ lực cá nhân để tìm lời giải Bài thực hành thí nghiệm 3.1 Mục tiêu - Rèn luyện kỹ sử dụng số thiết bị bản, thực phép đo đơn giản - Rèn luyện kỹ sử dụng thí nghiệm để nghiên cứu tính chất hay mối quan hệ vật tượng 3.2 Logic trình rèn luyện kỹ thực hành thí nghiệm - Xác định mục tiêu thí nghiệm, tính chất, mối quan hệ cần nghiên cứu - Xác định đối tượng cần nghiên cứu, phép đo cần thực - Lựa chọn bố trí dụng cụ thí nghiệm - Giáo viên thao tác mẫu dụng cụ thiết bị mà học sinh gặp lần đầu - Học sinh tiếp hành thí nghiệm để thu thập thông tin - Xử lí thông tin thu thập - Kết luận Thực hành thí nghiệm không đơn rèn luyện kỹ sử dụng dụng cụ thiết bị thí nghiệm, thao tác chân tay dụng cụ mà phải biết lựa chọn, bố trí dụng cụ thí nghiệm nhằm thu thập thông tin xử lý thông tin để rút kết luận khái quát, đáng tin cậy Cấu trúc thực hành luyện tập kỹ 89 Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể Loại thường thực sau nghiên cứu kiến thức mới, nhằm luyện tập cho học sinh kỹ thực hành thí nghiệm, loại có cấu trúc sau: - Khâu tổ chức : +/ Chia nhóm học sinh theo số dụng cụ thí nghiệm +/ Phân chia dụng cụ cho nhóm - Khâu kiểm tra kiến thức cũ Kiểm tra việc chuẩn bị kiến thức lý thuyết, tức kiểm tra phần chuẩn bị nhà học sinh kiến thức cần thiết để sử dụng chưa thực hành thí nghiệm - Khâu xây dựng tình Xác định mục tiêu thí nghiệm, tìm mối liên hệ kiến thức lý thuyết tượng thực tế Cần làm cho học sinh hiểu điều quan sát thí nghiệm biểu kiến thức lý thuyết học phải kiến thức lý thuyết Tổ chức cho học sinh thảo luận để làm sáng tỏ mục tiêu thí nghiệm, đối tượng cần quan sát, phép đo cần thực - Khâu tiến hành thí nghiệm Đây khâu trọng tâm tập thực hành, gồm nội dung sau đây: +/ Lựa chọn dụng cụ, thiết bị: dụng cụ quen thuộc dụng cụ có tính năng, tác dụng phù hợp với yêu cầu thí nghiệm +/ Bố trí dụng cụ thiết bị: nên yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ bố trí thí nghiệm dựa vào sơ đồ có để bố trí dụng cụ thí nghiệm +/ Giáo viên thao tác mẫu dụng cụ thí nghiệm mới, mà học sinh gặp lần đầu +/ Học sinh tiến hành thí nghiệm để thu thập thông tin theo kế hoạch học sinh định giáo viên cho trước Ghi chép tượng quan sát được, số liệu đo Học sinh thay thao tác dụng cụ thu thập thông tin +/ Xử lý thông tin: nhằm đối chiếu kết thí nghiệm với lý thuyết học, đánh giá độ xác đáng tin cậy kết thí nghiệm, phải phân tích số liệu thu thập từ thí nghiệm +/ Kết luận : đối chiếu với mục tiêu thí nghiệm để có kết luận cần thiết 90 Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể §4 KẾ HOẠCH DẠY HỌC Dạy học công việc phức tạp, phụ thuộc nhiều yếu tố, chủ quan khách quan người giáo viên Yếu tố chủ quan tình cảm nghề nghiêp, trách nhiệm, trình độ chuyên môn nghiệp vụ… Những yếu tố khách quan như: tài liệu học tập trình độ học sinh, thiết bị dạy học, thời gian … Tất yếu tố phải thể đầy đủ kế hoạch dạy học giáo viên vật lý Kế hoạch dạy học có nghóa suy nghó xác định trước tiến trình dạy học có tính đến kết mong muốn điều kiện cụ thể công việc, lường trước khó khăn gặp phải có hướng khắc phục dạy học vật lý Chuẩn bị kỹ kế hoạch dạy học điều kiện đảm bảo cho thành công việc dạy học, giáo viên trường năm đầu, kế hoạch chưa hoàn chỉnh, lần sau bổ sung sửa đổi thêm sau nhiều năm có kế hoạch hoàn chỉnh đáp ứng nhiệm vụ dạy học giáo vên Những để lập kế hoạch dạy học 1 Chương trình môn học Chương trình môn học pháp lệnh, nhà nước yêu cần người giáo viên môn phải thực tất điều ghi chương trình, đặc biệt mức độ kiến thức kỹ mà học sinh phải đạt Theo xu hướng đại, chương trình ghi đề mục mà ghi rõ mức độ kiến thức, kỹ cần đạt được, phương pháp hoạt động giáo viên học sinh để đạt kiến thức, kỹ Chương trình ghi điều mà học sinh phải làm học xong chương trình Những thị giáo dục đào tạo Hàng năm Bộ giáo dục đào tạo thường có thị thực chương trình theo năm học, thị nhằm hướng dẫn cụ thể việc thưc chương trình theo năm, có điều chỉnh định theo tình hình năm học Sách giáo khoa Sách giáo khoa tài liệu thể rõ yêu cầu chương trình biên soạn thẩm định kỹ lưỡng, tài liệu đáng tin cậy nhâùt môn học, sách giáo khoa chứa đựng nhữung kiến thức cần cung cấp cho học sinh Những kiến thức trình bày dạng hoàn chỉnh, chặt chẽ, diễn giải cách rõ ràng, đầy đủ chi tiết Theo quan điểm dạy học đại, sách giáo khoa phải đáp ứng yêu cầu đào tạo người động, sáng tạo, có khả hoạt động thực tế Sách giáo khoa công cụ quan trọng giáo viên học sinh, sách giáo khoa có nhiều chức như: định hướng, cung cấp thông tin, hướng dẫn hoạt động học 91 Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể sinh, củng cố kiến thức, kiểm tra kiến thức, định hướng phương pháp dạy học cho giáo viên Các loại kế hoạch dạy học, kế hoạch năm học cho môn Dạy học công việc phức tạp đòi hỏi sáng tạo, đồng thời phải đảm bảo đạt kết tích cực học sinh Trước dạy học phải có chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, khoa học, tận dụng điều kiện thuận lợi tránh sai xót đáng tiếc thiếu chuẩn bị Việc soạn kế hoạch dựa vào hiểu biết lý thuyết kinh nghiệm thực tiễn mà người giáo viên dự kiến trước hoạt động giáo viên học sinh để đạt mục đích học, trình giáo dục, giáo dưỡng Người giáo viên dạy học môn phải lập kế hoạch sau đây: - Kế hoạch năm học môn - Kế hoạch dạy học chương môn học - Kế hoạch cho học ( gọi giáo án) 2 Kế hoach năm học cho môn gồm nội dung 2.1 Bảng phân phối thời gian đại cương cho dạy học năm 2.2 Ngày bắt đầu kết thúc chương 2.3 Những trang thiết bị cần thiết bổ sung 2.4 Những nội dung cần điều chỉnh hay tăng cøng năm học theo hướng dẫn Bộ giáo dục đào tạo, cấp quan lý giáo dục địa phương Kế hoạch dạy học chương Yêu cầu kế hoạch dạy học chương - Nêu rõ vị trí, tầm quan trọng chương toàn chương trình năm học, mối liên hệ với chương trước sau chương trình - Thể bao quát toàn chương, coi chương chủ đề hoàn chỉnh mục tiêu, nội dung phương pháp - Nêu nội dung học chương, xếp theo logic hợp lý mà giáo viên lựa chọn (Giáo viên thay đổi chút nhứng đảm bảo khung thời gian chung dành cho chương, chương) - Nêu nhứng phương pháp mà giáo viên sử dụng để dạy học học chương - Chỉ nội dung mà học sinh cần phải chuẩn bị để học tốt chương Những chuẩn bị cần thông báo cho học sinh trước học bắt đầu - Liệt kê thí nghiệm cần làm biện pháp giải phòng thí nghiệm trường không dáp ứng yêu cầu môn 92 Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể Nội dung kế hoạch chương Tên chương …………………………… Lớp………………Trường……………… Thời gian từ …………….dến ……… … I Mục tiêu Trên sở mục tiêu đào tạo trường phổ thông, mục tiêu nhiệm vụ chung môn học, vạch mục tiêu chung chương: kiến thức, thái độ, lực II Nội dung Xác định nội dung chương, cụ thể tên học, ý chính, dự kiến tổ chức tiến trình dạy học, phương tiện dạy học cần chuẩn bị Kế hoạch dạy học (giáo án) Những vấn đề mà giáo viên cần lưu ý chuẩn bị giáo án cho học 1 Xác định mục tiêu học Muốn cho học đạt hiệu cao công việc soạn giáo án phải lao động nghiệm túc, sáng tạo giáo viên Về chất việc thiết kế phương án tổ chức đạo hoạt động họïc tập học sinh từ đầu đến cuối tiết học Muốn làm điều vấn đề phải xác định mục tiêu học Mục tiêu học điều mà học sinh phải hiểu, phải nhớ phải làm sau học xong Như mục tiêu phải thật cụ thể, kiểm tra cuối học Tránh mục tiêu xa hay rộng, đánh giá sau học Xác định logic hình thành kiến thức Phân tích nội dung tri thức cần dạy, xác định xác nội dung kiến thức phù hợp với trình độ học sinh phương tiện học tập có nhà trường, thời gian cho phép Một kiến thức hình thành nhiều đường khác Thông thường bước đầu nên theo phương án trình bày sách giáo khoa tác giả cân nhắc kỹ lưỡng, thích hợp với đa số học sinh nước Sau tích lũy nhiều kinh nghiệm, nhiều kiến thức đề xuất nhiều phương án có hiệu cao điều kiện nhà trường Xác định hoạt động chủ yếu mà học sinh cần phải thực để đạt mục tiêu học Tìm kiếm tối đa để đưa hoạt động mà học sinh tự lực thực thành công Tuy điều kiện hoàn cảnh cần phải có trợ giúp giáo viên dù hay nhiều Thậm chí sử dụng phương pháp thông báo, giảng giải minh họa để học sinh vượt qua chỗ khó khăn để tiếp tục hoạt động tự lực giai đoạn cho đạt hiệu cao 4 Chuẩn bị phương tiện dạy học cho học sinh hoạt động Phương tiện dạy học dụng cụ thí nghiệm, đồ dùng trực quan kể lý thuyết lẫn khái niệm, định luật biết để nghiên cứu học 93 Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể Đọc kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên Sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu tham khảo, quán triệt mục tiêu học, lựa chọn chiến lược dạy học, phương pháp dạy học thích hợp Cách viết giáo án Có nhiều cách viết giáo án, tùy theo mục đích dạy học nói chung mục tiêu cụ thể cần đạt Theo mục tiêu dạy học mới, giáo viên phải viết giáo án mục tiêu học, đồ dùng dạy học cần chuẩn bị, hoạt động cụ thể giáo viên học sinh Với hoạt động viết rõ mục tiêu hoạt động, cách thức hoạt động, kết cần đạt được, lệnh, gợi ý cần đưa để hướng dẫn hoạt động học sinh Có thể ghi vào giáo án lời giảng giải ngắn gọn, theo phương pháp dạy học đại giáo viên cần nói chủ yếu lắng nghe ý kiến học sinh để có điều chỉnh hướng dẫn kịp thời Do giáo án nên ghi dự kiến suy nghó hành động học sinh, không nên đưa nhiều câu hỏi, lời giảng giải Ví dụ : Bài soạn “ Cân vật rắn có trục quay cố định” I Mục tiêu - Nêu tác dụng lực vật rắn có trục quay cố định - Phát biểu điều kiện cân vật rắn có trục quay cố định chịu tác dụng nhiều lực.Viết công thức - Phát biểu định nghóa mômen lực, viết công thức, đơn vị đo - Biết xác định tay đòn lực trường hợp khác - Biết ứng dụng quy tắc mômen lực để xác định lực tác dụng( độ lớn, hướng điểm đặt) lên vật có trục quay cố định vật trạng thái cân - Biết phân biệt giai đoạn phương pháp thực nghiệm nghiên cứu điều kiện cân II Chuẩn bị - Dụng cụ thí nghiệm học sinh cho mối nhóm: đóa tròn có trục quay qua tâm đóa, giá đỡ trục quay, nặng 50g - Thí nghiệm biểu diễn giáo viên: đóa momen, ròng rọc có giá đỡ, lực kế, nặng III Tiến trình học Hoạt động : đề xuất vấn đề cần nghiên cứu 94 Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể Giáo viên xây dựng tình có vấn đề, yêu cần học sinh nhắc lại điều xẩy vật chịu tác dụng lực (vật chuyển động có gia tốc) Xung quanh ta có nhiều vật chuyển động tịnh tiến mà quay quanh trục: quạt điện, bánh xe lắc đồng hồ, cánh cứa, lưỡi kéo… Điều xẩy với vật chịu tác dụng lực? Trong điều kiện vật đứng yên có nhiều lực tác dụng ? Hoạt động Nghiên cứu trường hợp vật có trục quay cố định chịu tác dụng lực Giáo viên hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm theo nhóm để trả lời câu hỏi : - Khi có lực tác dụng lên vật có trục quay cốù định vật chuyển động nào? ( vật quay quanh trục đó) - Lực tác dụng vật đứng yên? ( lực có giá qua ngang trục) Học sinh thảo luận chung rút kết luận Hoạt động Tìm điều kiện cân vật có trục quay cố định, chịu tác dụng nhiều lực Học sinh làm thí nghiệm theo nhóm, xét trường hợp vâtï chịu tác dụng hai lực trọng lực nặng 50g 100g Giáo viên hướng dẫn học sinh thực sau: Treo nặng 50g có trọng lực P1 = 0,5N vào điểm A đóa, sau tìm vị trí để treo nặng P2 = 1N đóa cân bằng, giữ cho đường OA đóa nằm ngang Rút nhận xét: hai lực khác làm cho vật quay theo chiều ngược lại giữ cho vật đứng yên Vậy có đại lượng nhau? Học sinh thảo luận nhóm Giáo viên gợi ý thên P2 = 2P1, thử xem hai vị trí treo nặng P2, khoảng cách từ trục quay đến hai gía hai lực nào? ý vòng tròn vẽ đóa cho biết khoảng cách từ trục quay đến giá lực (trùng với dây treo) Học sinh thảo luận chung lớp, rút kết luận: hai vị trí P2 hai khoảng cách d2 từ trục quay đến giá P2 bănøg khoảng cách d1 từ trục quay đến giá P1: d2 = d1/2 Suy đại lượng tích số : F d F1.d1=F2.d2 Hoạt động : Đưa khái niệm mômen lực Giáo viên thông báo: - Khoảng cách d từ trục quay đến giá lực gọi cánh tay đòn lực - Tích lực tay đòn đặc trưng cho tác dụng làm quay lực gọi mômen lực , kí hiệu M : M = F.d Hoạt động 5: Xét trường hợp lực tác dụng vào vật không song song Học sinh dự đoán, giữ nguyên lực P1 (quả nặng treo) Dùng ròng rọc để đổi phưưng P2 lực P2 phải có nào? Giáo viên gọi số học sinh lên bảng vẽ lực P2 đổi hướng vào hình 95 Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể Giáo viên làm thí nghiệm để kiểm tra phương án mà học sinh đưa Kết luận : điều kiện cần nêu cho trường hợp lực tác dụng có độ lớn giá trị khác Phát biểu kết luận dựa khái niệm mômen lực: điều kiện cân vật có trục quay cố định mômen lực làm cho vật quay theo chiều kim đồng hồ mômen lực làm cho vật quay theo chiều ngược lại Hoạt động 6: Xét trường hợp vật chịu tác dụng lực trở nên Yêu cầu học sinh đưa dự đoán mở rộng kết luận Giáo viên làm thí nghiệm kiểm tra với lực, đí tới kết luận: F1.d1 + F2.d2 = F3.d3 Hay M1+ M2 = M3 hoạt động Hướng dẫn học sinh phát biểu kết luận khái quát thành quy tắc mômen lực Điều kiện cân vật có trục quay cố định tổng mômen lực làm cho vâtï quay theo chiều kim đồng hồ tổng mômen lực làm cho vật quay theo chiều ngược lại Hoạt động 8: Giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng quy tắc mômen lực để giải số tập đơn giản, vật chịu tác dụng 2, lực có giá khác CÂU HỎI ÔN TẬP CHƯƠNG VII Nên vận dụng chiến lược dạy học vào hoàn cảnh cụ thể trường mình, địa phương để đạt hiệu tố Các hình thức tổ chức dạy học trường phổ thông với môn vật lý đầy đủ chưa? Vì sao? Theo anh (chị) hình thức tổ chức lớp hiệu Lập kế hoạch giảng dạy năm giáo viên vật lý Lập kế hoạch giảng dạy cho tiết lên lớp: lý thuyết, tập thực hành 96 Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Đồng, Nguyễn Trọng Di, An Văn Chiêu, Lưu Văn Tạo 1980 Phương pháp giảng dạy vật lý trường phổ thông Hà Nội: NXB Giáo dục Nguyễn Đức Thâm 2002 Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Hữu Tòng 1989 Phương pháp dạy tập vật ly.ù Hà Nội: NXB Giáo dục Phạm Hữu Tòng 1999 Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật ly.ù Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Hữu Tòng 2001 Lý luận dạy học vật lý trường trung học Hà Nội: NXB Giáo dục Viện hàn lâm khoa học giáo dục Liên Xô, Viện hàn lâm khoa học giáo dục Cộng hoà dân chủ Đức 1984 Phương pháp giảng dạy học vật lý trường phổ thông Liên Xô Cộng hoà dân chủ Đức Hà Nội: NXB Giáo dục 97 ... lý phương pháp dạy học vật lý để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học ĐỐI TƯNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU LÝ LUẬN DẠY HỌC VẬT LÝ Đối tượng lý luận dạy học vật lý Lý luận dạy học vật lý môn... tạo học sinh Liên hệ lý luận dạy học vật lý với vật lý học, triết học, tâm lý giáo dục 2.1 Mối liên hệ với vật lý học Lý luận dạy học vật lý nghiên cứu lý thuyết thực hành dạy học sở vật lý có... chẽ với vật lý học phát triển vật lý Phương pháp dạy học vật lý Biên soạn : Trần Thể Các kết luận dẫn lý luận dạy học vật lý dựa hiểu biết sâu sắc vật lý học phương pháp nghiên cứu vật lý Khi