- Cung cÊp cho HS mét sè kiÕn thøc c¬ b¶n, thiÕt thùc vÒ : C¸c sù kiÖn, hiÖn tîng, nh©n vËt lÞch sö tiªu biÓu t¬ng ®èi cã hÖ thèng theo dßng thêi gian cña lÞch sö ViÖt Nam tõ buæi ®Çu dù[r]
(1)môn khoa học I Mục tiêu môn học
Mục tiêu môn Khoa học lớp 4, lµ:
+ Gióp häc sinh cã mét số kiến thức ban đầu :
- Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dỡng sinh sản, lớn lên thể ngời Cách phịng tránh số bệnh thơng thờng bệnh truyền nhiễm
- Sự trao đổi chất, sinh sản thực vật, động vật
- Đặc điểm ứng dụng số chất, số vật liệu dạng lợng thờng gặp đời sống v sn xut
+ Bớc đầu hình thành phát triển kĩ :
- ng x thích hợp tình có liên quan đến vấn đề sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng
- Quan sát làm số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống, sản xuất
- Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập, biết tìm thông tin để giải đáp Biết diễn đạt hiểu biết lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ
- Phân tích, so sánh, rút dấu hiệu chung riêng số vật, tợng đơn giản tự nhiên
+ Hình thành phát triển thái độ hành vi :
- Tự giác thực quy tắc vệ sinh, an tồn cho thân, gia đình cộng đồng - Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng kiến thức học vào đời sống
- Yêu ngời, thiên nhiên, đất nớc, yêu đẹp Có ý thức hành động bảo vệ môi trờng xung quanh
II Mức độ nội dung kiểm tra
Líp 4 (Häc k× I)
Nhận biết Thông hiểu Vận dụng
Con ngời và søc kh
Một số quan tham gia vào trình trao đổi chất; số biểu trao đổi chất thể ngời với môi trờng; số thức ăn có chứa nhiều chất đạm, chất béo; vai trò chất đạm
Cần ăn uống đủ chất, cân đối, hợp lí để phịng tránh bệnh thiếu chất dinh dỡng
VËt chÊt vµ l-ợng
Một số tính chất nớc Nguyên nhân làm ô nhiễm nớc cần sử dụng nớc hợp lí; số biện pháp bảo vệ nguồn nớc; số tợng liên quan tới vòng tuần hoàn nớc tự nhiên
Tớnh cht ca nớc, tính chất khơng khí việc giải thích số t-ợng/ giải số vấn đề đơn giản
Líp (Häc k× II)
NhËn biết Thông hiểu Vận dụng
Vật chất và l-ỵng
Một số tác hại bão cách phịng chống; số ngun nhân gây nhiễm khơng khí; thành phần khơng khí, vai trị khơng khí cháy; vật nóng có nhiệt độ cao
Vai trị khơng khí cháy; vai trị ánh sáng mặt trời Phân biệt đợc vật tự phát sáng vật đợc chiếu sáng
(2)vấn đề đơn giản Thực vật
và động vật
Các yếu tố cần để trì
sự sống động, thực vật Các yếu tố cần đểduy trì sống thực vật việc giải thích số tợng/ giải số vấn đề đơn giản
Líp 5 (Häc k× I )
NhËn biÕt Thông hiểu Vận dụng
Con ngời và sức khoẻ
Mọi ngời bố mẹ sinh ra; giai đoạn phát triển ngời; số thay đổi mặt sinh học xã hội giai đoạn phát triển ngời; nguyên nhân, đờng lây truyền, cách phòng tránh số bệnh sốt rét, sốt xuất huyết, viêm não, HIV; cần thiết phải sử dụng thuốc an toàn
Vận dụng kiến thức số trờng hợp để đa cách ứng xử phù hợp : tôn trọng bạn giới khác giới; giữ vệ sinh, bảo vệ sức khỏe tuổi dậy thì; phịng tránh số bệnh truyền nhiễm; từ chối sử dụng thuốc
VËt chÊt và l-ợng
Mt s im ca thép, đồng, nhơm; số tính chất cơng dụng đá vôi
Phân biệt đợc đặc điểm đồng nhơm; gạch ngói thủy tinh; cao su chất dẻo Lớp (Học kì II)
NhËn biết Thông hiểu Vận dụng
Vật chất và l-ỵng
Sự chuyển thể; dung dịch Dấu hiệu biến đổi hóa học; ứng dụng lợng mặt trời, gió đời sống sản xuất
Một số quy tắc sử dụng an toàn điện; lắp mạch điện thắp sáng đơn giản
Thực vật v ng vt
Hoa quan sinh sản
của thực vật có hoa Phân biệt đợc nhị vànhụy, hoa đực hoa Môi trờng và tài ngun thiên nhiên
Mét sè vÝ dơ vỊ m«i trờng tài nguyên
III Mt s kim tra minh hoạ
đề kiểm tra học kì I môn khoa học - lớp 4 (Thời gian làm bài: 40 phút)
Khoanh tròn vào chữ trớc câu trả lời (từ câu đến câu 16).
1. Bộ phận sau không thuộc hệ tuần hoàn ? A Tim
(3)C Mạch m¸u D M¸u
2. Q trình lấy thức ăn, nớc uống, khơng khí từ mơi trờng xung quanh để tạo chất riêng cho thể thải chất cặn bã môi trờng đợc gọi chung trình ?
A Quá trình trao đổi chất B Q trình hơ hấp C Q trình tiêu hố D Q trình tiết
3. Thức ăn sau khơng thuộc nhóm thức ăn chứa nhiều cht m ?
A Cá
B Thịt gà C Thịt bò D Rau xanh
4. Phỏt biu sau vai trò chất đạm ? A Xây dựng đổi thể
B Giàu lợng giúp thể hấp thơ c¸c vi ta : A, D, E, K
C Khơng có giá trị dinh dỡng nhng cần thiết để đảm bảo hoạt động bình th-ờng máy tiêu hoá
D Tham gia vào việc xây dựng thể, tạo men thúc đẩy iu khin hot ng sng
5. Thức ăn sau không thuộc nhóm thức ăn chứa nhiều chất bÐo ? A Trøng
B Võng
C Dầu ăn D Mỡ động vật
6. BƯnh bíu cỉ nguyên nhân ? A thừa muối i èt
B thiÕu muèi i – èt C C¶ nguyên nhân
D Không nguyên nhân hai nguyên nhân
7. Để phòng tránh bệnh thiếu chất dinh dỡng cần : A ăn thật nhiều thịt, cá
B ăn thật nhiều hoa C ăn thật nhiều rau xanh
D ăn uống đủ chất, cân đối, hợp lí
8 Tại nớc để uống cần đun sôi ?
A Nớc sôi làm hoà tan chất rắn có nớc
B Đun sôi làm tách khỏi nớc chất rắn có nớc C Đun sôi làm cho mùi nớc dễ chịu
D Đun sơi để diệt vi trùng có nc
9. Tính chất sau không phải lµ cđa níc ? A Trong st
B Có hình dạng định C Khơng mùi
D Ch¶y tõ cao xuèng thÊp
10. Khi đổ nớc từ bình cốc, ta phải đặt miệng bình cao cốc Điều vận dụng tính chất sau đây?
(4)11 Bảo vệ nguồn nớc trách nhiệm của: A Chỉ ngời làm nhà m¸y níc B ChØ c¸c b¸c sÜ
C ChØ ngời lớn D Tất ngời
12. Hành động nên làm để bảo vệ nguồn nớc ? A Uống nớc
B Hạn chế tắm giặt C Không vứt rác bừa bãi D Cả ba hnh ng trờn
13. Các tợng liên quan tới hình thành mây là: A Bay vµ ngng tơ
B Bay đơng đặc C Nóng chảy đơng đặc D Nóng chảy bay
14. Kết luận sau thành phần khơng khí đúng? A Trong khơng khí có khí ơxi khí nitơ
B Trong không khí có khí ôxi khí nitơ hai thành phần chính, có thành phần khác
C Trong không khí có khí ôxi, khí nitơ khí cacboníc
15. Cho biểu đồ “Tỉ lệ thành phần khơng khí” nh dới đây:
a 78% b 21% c 1%
a, b lần lợt :
A Khí ni-tơ; khí ô-xi
B Khí ni-tơ; khí cac-bo-nic C KhÝ cac-bo-nic; khÝ «-xi D KhÝ «-xi; khÝ cac-bo-nic
16. úp cốc “rỗng” xuống nớc, sau nghiêng cốc em thấy có bọt lên Kết cho ta biết điều ?
A Nớc bị cốc đẩy lên B Nớc gặp cốc bay
C Trong cốc ban đầu có không khí D Trong níc cã chøa rÊt nhiỊu khÝ
17 Cho trớc từ: bay hơi; đông đặc; ngng tụ; nóng chảy Hãy điền từ cho vào vị trí mũi tên cho phù hợp : Nớc thể lỏng
(5)
Hơi nớc Nớc thể rắn
Nớc thể lỏng
Đáp án biểu điểm
Câu Đáp án Câu Đáp án
1 B B
2 A 10 C
3 D 11 D
4 A 12 C
5 A 13 A
6 B 14 B
7 D 15 A
8 D 16 C
Câu 17 : 1, 2, 3, lần lợt : ngng tụ ; đơng đặc ; nóng chảy ; bay * Mỗi câu/ ý : 0, điểm
đề kiểm tra Học kì I môn khoa học - lớp 5 (Thời gian làm bài: 40 phút)
Khoanh tròn vào chữ trớc câu trả lời (từ câu đến câu 18).
1 Trong câu sau : Nhờ có … (1) … mà ….(2) … gia đình, ….(3)… đ -ợc … …(4) nhau
vị trí chỗ chấm (1), (2), (3), (4) lần lợt : A sinh sản ; dòng hä ; thÕ hƯ ; tr× B sù sinh sản ; hệ ; dòng họ ; trì C dòng họ ; hệ ; trì ; sinh sản D trì ; hệ ; dòng họ ; sinh sản 2 Giữa nam nữ có khác : A Khả nấu ăn
B Đức tính kiên nhẫn
C Cấu tạo chức quan sinh dục D Cấu tạo chức quan hô hấp 3 Trong câu nói sinh sản ngời sau đây:
a Trng ó c th tinh gọi … (1) b Phôi phát triển thành (2)
các chỗ chấm (1) (2) lần lợt : A bào thai ; hợp tử
B tinh trïng ; hỵp tư C hỵp tư ; bµo thai D tinh trïng ; bµo thai
4 Phụ nữ có thai nên tránh việc sau ? A ăn uống đủ chất, đủ lợng
B sử dụng chất kích thích nh rợu thuốc C khám thai định kì : tháng ln
(6)D giữ cho tinh thần thoải mái
5 Tui dy thỡ gỏi thờng bắt đầu vào khoảng ? A 16 đến 20 tuổi
B 15 đến 19 tuổi C 13 đến 17 tuổi D 10 đến 15 tuổi
6 Phát biểu dới tuổi vị thành niên ?
A Là giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ thành ngời lớn, đợc thể phát triển mạnh mẽ thể chất, tinh thần, tình cảm mối quan hệ xã hội
B Là giai đoạn tuổi dậy
C Là giai đoạn thể dần suy yếu, chức hoạt động quan giảm dần D Là giai đoạn lập gia đình, chịu trách nhiệm với thân, gia đình xã hội 7 Khơng nên làm để bảo vệ sức khoẻ thể chất tinh thần tuổi dậy ?
A Thờng xuyên tắm giặt, gội đầu thay quần áo B Sử dụng thuốc lá, bia
C ăn uống đủ chất D Tập thể thao
8 §Ĩ cung cÊp vi ta cho c¬ thĨ, cách dới : a uống vi ta
b tiªm vi ta
c ăn thức ăn chứa nhiều vi ta thứ tự u tiên từ cao đến thấp :
A a, b, c B b, a, c C c, a, b D c, b, a
9 Phát biểu sau bệnh sốt rét không ? A Sốt rét bệnh truyền nhiễm
B Sèt rÐt bệnh thuốc chữa
C Cn giữ vệ sinh nhà môi trờng xung quanh để phịng bệnh D Bệnh kí sinh trùng gây
10 Phát biểu sau bệnh sốt xuất huyết không ? A Sốt xuất huyết bệnh truyền nhiễm
B Hiện cha có thuốc đặc trị để chữa bệnh
C Cần giữ vệ sinh nhà môi trờng xung quanh để phịng bệnh D Bệnh khơng nguy hiểm với trẻ em
11 Phát biểu sau bệnh viêm não không ? A Bệnh viêm não bệnh không truyền nhiễm
B Hiện cha có thuốc đặc trị để chữa bệnh
C Bệnh viêm não bệnh nguy hiểm ngời, đặc biệt trẻ em D Cần giữ vệ sinh nhà môi trờng xung quanh để phịng bệnh 12 HIV khơng lây qua đờng ?
A tiếp xúc thông thờng B đờng máu
C đờng tình dục
D tõ mĐ sang lóc mang thai hc sinh 13 Đặc điểm sau cña thÐp ?
(7)D Cøng
14 Đặc điểm sau chung cho đồng nhôm ? A Cách nhiệt
B Dẫn điện C Có màu đỏ nâu D Dễ bị gỉ
15 Phát biểu sau đá vôi không ? A Đá vôi đợc dùng để sản xuất xi măng B Đá vôi cứng đá cuội
C Đá vơi bị sủi bọt có a xít nhỏ vào D Đá vơi đợc dùng để làm phấn viết
16 Khi sử dụng xi măng xây dựng cần lu ý điều ? A Không đợc trộn lẫn xi măng với cát
B Không đợc cho nớc vào xi măng
C Vữa xi măng trộn xong phải dùng ngay, không đợc để lâu D Tất điều
17 Điểm sau chung cho gạch, ngói thuỷ tinh thờng ? A làm từ đất sét
B dƠ C dƠ hót Èm D tÊt c¶ ý
18 Đặc điểm sau chung cho cao su chất dẻo ? A Dẫn nhiệt tốt
B Cách điện C Cứng
D Khơng bị biến đổi bị nung nóng 19 Nêu lí khơng nên hút thuốc ?
Đáp án biểu điểm
Câu Đáp án Câu Đáp án
1 B 10 D
2 C 11 A
3 C 12 A
4 B 13 C
5 D 14 B
6 A 15 B
7 B 16 C
8 C 17 B
9 B 18 B
Câu 19 : lí do, chẳng hạn : ảnh hởng đến sức khoẻ ; tốn tiền để mua thuốc * Biểu điểm : Mỗi câu/ ý : 0,5 im
Môn Lịch sử Địa lí
I Một số vấn đề chơng trình mơn Lịch sử Địa lí Chuẩn kiến thức, kĩ mơn Lịch sử Địa lí.
1 Mơc tiªu
- Cung cấp cho HS số kiến thức bản, thiết thực : Các kiện, tợng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tơng đối có hệ thống theo dịng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nớc tới nửa đầu kỉ XIX Các vật, tợng mối quan hệ địa lí đơn giản Việt Nam, châu lục số quốc gia giới
(8)quá trình học tập chọn thông tin để giải đáp Nhận biết vật, kiện, tợng lịch sử Trình bày kết nhận thức lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống
- Góp phần bồi dỡng phát triển HS thái độ thói quen : Ham học hỏi, tìm hiểu để biết lịch sử dân tộc Yêu thiên nhiên, ngời, quê hơng, đất nớc Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên di tích lịch s hoỏ
2 Nội dung chơng trình
Chơng trình Lịch sử Địa lí bao gồm chủ đề : Chủ đề
Líp LÞch sư Địa lí
4 - Bui u dng nớc giữ nớc (từkhoảng 700 năm TCN đến năm 179 TCN) :
- Hơn nghìn năm đấu tranh giành lại độc lập ( từ năm 179 TCN đến kỷ X). - Buổi đầu độc lập (từ nm 938 n 1009).
- Nớc Đại Việt
- Hơn tám mơi năm chống thực dân Pháp xâm lợc đô hộ (1858-1945) :
- Bảo vệ quyền non trẻ trờng kì kháng chiến bảo vệ độc lập dân tộc. - Xây dựng Chủ nghĩa xã hội đấu tranh thống đất nớc (1954-1975)
- Bản đồ
- Thiên nhiên hoạt động sản xuất ngời dân miền núi và trung du.
- Thiên nhiên hoạt động sản xuất ngời dân miền đồng bằng.
- Vùng biển Việt Nam, đảo và quần đảo.
- Địa lí Việt Nam: Tự nhiên ; dân c; kinh tế.
- Địa lí giới: Châu á; châu Âu; châu Phi; châu Mĩ; châu Đại d-ơng, châu Nam Cực.
3 Chuẩn kiến thức, kĩ chơng trình môn Lịch sử Địa lí
Chuẩn kiến thức, kĩ (gọi tắt Chuẩn) đợc hiểu các yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục mà HS cần phải đạt đợc Chuẩn kiến thức, kĩ để biên soạn SGK, tổ chức dạy học GV, sở pháp lí để quản lí, đạo dạy học đánh giá kết giáo dục Không nắm vững chuẩn đ ơng nhiên không thực đợc mục tiêu, nội dung chơng trình giáo dục phổ thơng - thể cách cụ thể mục tiêu giáo dục Thực tiễn giáo dục tiểu học tồn vấn đề cần phải đợc kịp thời giải quyết, tình trạng phận khơng nhỏ GV cán quản lí giáo dục cha thực hiểu nắm vững Chuẩn Việc tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, việc quản lí chun mơn chủ yếu vào SGK (thậm chí sách giáo viên- SGV)
D¹y häc theo ChuÈn kiÕn thøc, kÜ qua học cụ thể cần thực theo tµi liƯu H-íng dÉn thùc hiƯn Chn kiÕn thức, kĩ môn Lịch sử Địa lí do Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành
II Đánh giá kết học tập học sinh môn Lịch sử Địa lí
- ỏnh giá kết học tập môn Lịch sử Địa lí phải vào Chuẩn kiến thức, kĩ môn học ; phối hợp đánh giá thờng xun kiểm tra định kì, đánh gía điểm số đánh giá nhận xét, đánh giá GV tự đánh giá HS
- Bộ cơng cụ hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS phải :
+ Đảm bảo đánh giá toàn diện, khách quan, cơng bằng, phân loại tích cực cho đối tợng HS
+ Phối hợp trắc nghiệm khách quan tự luận, kiểm tra viết kiểm tra hình thức vấn đáp, thực hành ngồi lớp học
+ Góp phần tổ chức dạy học phân hoá, phù hợp với đối tợng
1 Hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Lịch sử Địa lí Mơn Lịch sử Địa lí tiểu học bốn môn học đánh giá điểm số (cùng với mơn Tiếng Việt, Tốn, Khoa học) Các mơn đánh giá điểm số cho điểm từ đến 10, không cho điểm điểm thập phân lần kiểm tra môn học
Đánh giá môn Lịch sử Địa lí đợc thực theo hai hình thức: đánh giá thờng xuyên và đánh giá định kì
(9)Việc đánh giá thờng xuyên môn Lịch sử Địa lí đợc tiến hành dới hình thức kiểm tra thờng xuyên, gồm : kiểm tra miệng, quan sát HS học tập hoạt động, tập thực hành, kiểm tra viết
Số lần kiểm tra thờng xuyên tối thiểu tháng : phần (Lịch sử Địa lí) lần - Đánh giá định kì : Mơn Lịch sử Địa lí năm học có lần kiểm tra định kì vào cuối học kì I cuối học kì II Mỗi lần kiểm tra định kì có kiểm tra: Lịch sử, Địa lí Điểm hai kiểm tra quy điểm chung trung bình cộng (làm tròn 0,5 thành 1, làm trịn lần cộng trung bình chung hai bài)
2 Hình thức cấu trúc nội dung đề kiểm tra a) Hình thức đề kiểm tra
Từng bớc đổi hình thức đề kiểm tra đánh giá kết học tập HS nhằm đảm bảo điều kiện cụ thể địa phơng, vùng miền Đề kiểm tra kết hợp hình thức kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan (điền khuyết, đối chiếu cặp đôi, đúng- sai, nhiều lựa chọn)
b) Cấu trúc đề kiểm tra
- Số câu đề kiểm tra khoảng câu Trong đề kiểm tra có phần kiểm tra kiến thức để HS trung bình đạt đợc câu hỏi vận dung sâu để phân loại HS khá, giỏi
+ Mức độ nhận biết, thông hiểu : khoảng 80- 90 % + Mức độ vận dụng : 10- 20%
- Nội dung đề kiểm tra định kì mơn Lịch sử Địa lí cần đảm bảo yêu cầu cần đạt Chuẩn kiến thức, kĩ mụn hc
Dới ví dụ :
Đề kiểm tra cuối học kì II
Môn Lịch sử Địa lí lớp - Phần Địa lí Câu HÃy nối tên châu lục (dÃy A) với thông tin (dÃy B) cho phù hợp.
A B a)
b)
3 c)
4 d)
Câu Hãy điền vào ô chữ Đ trớc ý đúng, chữ S trớc ý sai. a) Núi cao nguyên chiếm 3/4 diện tích châu b) Châu Âu châu lục có số dân đơng giới
c) Kim tự tháp, tợng nhân s công trình kiến trúc cổ tiếng châu
d) Những mặt hàng công nghiệp châu Âu tiếng giới máy bay, ô tô, hàng điện tử
Cõu Quan sỏt Bảng số liệu đại dơng : Đại dơng Din tớch (triu
km2) trung bình (m)Độ sâu lớn (m )Độ sâu ấn Độ Dơng 75 3963 7455
Bắc Băng Dơng 13 1134 5449
Đại Tây Dơng 93 3530 9227
Thái Bình Dơng 180 4279 11034
Là châu lục lạnh giới dân c
Châu Phi
Cú ng xích đạo ngang qua châu lục Khí hậu nóng khơ Dân c chủ yếu ngời da đen
Ch©u Nam cùc
Có khí hậu khơ hạn, phần lớn diện tích hoang mạc xa van, động vật có nhiều lồi thú có túi
Châu Mĩ
Thuộc Tây bán cầu, thiên nhiên đa dạng, phong phú Có rừng rậm A-ma-dôn tiếng giíi
(10)a) Xếp đại dơng theo thứ tự từ lớn đến nhỏ diện tích :
b) Cho biết độ sâu lớn thuộc đại dơng ?
Câu Nêu khác địa hình hai nớc Lào Cam-pu-chia.
Câu Vì khu vực Đơng Nam lại sản xuất đợc nhiều lúa gạo?
Đề kiểm tra cuối học kì I Mơn Lịch sử Địa lí lớp - Phần Lịch sử Câu 1. Hãy khoanh tròn vào chữ đứng trớc câu trả lời đúng.
a) Năm 1862 ngời đợc nhân dân nghĩa qn suy tơn "Bình Tây Đại ngun soỏi" ? A Tụn Tht Thuyt
B Phan Đình Phùng C Hàm Nghi D Trơng Định
b) Cui kỉ XIX - đầu kỉ XX thực dân Pháp đẩy mạnh khai thác khoáng sản, mở mang đờng xá, xây dựng nhà máy, lập đồn điền nhằm mục đích ?
A Nâng cao đời sống cho nhân dân Việt Nam B Làm cho kinh tế Việt Nam phỏt trin
C Cớp bóc tài nguyên, khoáng sản, bóc lột nhân công rẻ mạt D Hai bên (Pháp Việt Nam) có lợi
c) Ngời tổ chức phong trào Đông Du ? A Phan Ch©u Trinh
B Ngun Trêng Té C Phan Bội Châu D Nguyễn Tât Thành
d) Ch tch Hồ Chí Minh đọc "Tun ngơn Độc lập" thành ph no ? A Hu
B Hải Phòng C Sài Gòn D Hà Nội
Cõu Hóy in từ: a lấn tới, b không chịu nớc, c hồ bình, d nhân nhợng, e. khơng chịu làm nô lệ, g. cớp nớc ta vào chỗ trống cho thích hợp để hồn chỉnh đoạn văn sau :
"Hỡi đồng bào tồn quốc !
Chóng ta mn (1), phải (2) Nhng nhân nhợng, thực dân Pháp (3), chúng tâm (4)lần nữa!
Khụng! Chỳng ta th hi sinh tt định (5), định (6)."
Câu Hãy nối tên kiện (cột A) với mốc thời gian (cột B) cho :
(11)a Đảng Cộng Sản Việt Nam đời
b Nguyễn Tất Thành tìm đờng cứu nớc
c Khëi nghÜa giµnh chÝnh quyền Hà Nội thắng lợi
d Bỏc H đọc Tuyên ngôn độc lập e Chiến thắng Việt Bắc
g Chiến thắng Biên Giới
1 Thu-ụng 1950
2 Ngày tháng năm 1945 Thu - ụng 1947
4 Ngày 19 tháng năm 1945 Năm 1911
6 Ngày tháng năm 1930
Câu Em hÃy nêu khó khăn nớc ta sau Cách mạng tháng Tám (1945).
sử dụng câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá mơn Tiếng Việt 1 Vận dụng hình thức trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập mơn Tiếng Việt tiểu học
Hình thức trắc nghiệm khách quan (gọi tắt trắc nghiệm - TrN) đợc sử dụng đánh giá kết giáo dục cịn đợc gọi trắc nghiệm giáo dục Có nhiều hình thức đặt câu hỏi TrN khác nhau, có nhiều loại TrN giáo dục khác : TrN đúng - sai ;TrN nhiều lựa chọn; TrN đối chiếu cặp đôi ; TrN điền thế ; TrN sắp xếp thứ tự ; TrN trả lời ngắn Các loại TrN nói vận dụng vào việc thiết kế kiểm tra đánh giá môn Tiếng Việt tiểu học Tuy nhiên, cần thấy rõ mặt mạnh yếu loại để sử dụng cho thích hợp có hiệu
- Loại TrN đúng - sai gồm lựa chọn (đúng sai), đơn giản có khả áp dụng rộng rãi (HS cần xác nhận kết Đ hay S) Tuy nhiên, loại TrN có khả phân biệt HS giỏi HS Hơn nữa, cịn xảy trờng hợp hiểu lầm câu hỏi có nhiều cách giải thích khác dẫn đến bất đồng ý kiến câu trả lời đợc cho
- Loại TrN nhiều lựa chọn đợc sử dụng rộng rãi nhiều trờng hợp, nhng khả phân biệt HS giỏi HS tỏ đắc dụng Có điều, loại TrN tơng đối khó soạn, : câu hỏi phải kèm theo số câu trả lời, câu trả lời phải hấp dẫn ngang nhau, nhng có câu trả lời Thông thờng, TrN nhiều lựa chọn có nhiều hi vọng đạt mức tin cậy cao loại TN đúng - sai gấp lần
- Loại TN điền thế thờng có hay nhiều chỗ trống (khuyết) câu văn hay đoạn lời, đòi hỏi HS phải điền (lấp) yếu tố phù hợp, cho đầy đủ đúng, có hay nhiều yếu tố cần thay câu văn hay đoạn lời, đòi hỏi HS phải thế (thay) yếu tố phù hợp, cho đủ Đây loại TrN gần gũi với HS tiểu học nay, đ-ợc vận dụng tập điền từ, tập tả (âm-vần-tiếng), tập tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, Nó có tác dụng phân loại trình độ HS rõ, lại dễ thiết kế, th ờng đợc GV sử dụng dạy học Tuy vậy, cần lu ý cách “đặt” chỗ trống (hoặc “chọn” từ ngữ cần thay thế), xác định yêu cầu lựa chọn yếu tố điền cho phù hợp trình độ HS địi hỏi chơng trình lớp ; cần tính tốn “độ khó” TrN khả đánh giá khách quan (dùng máy hay ngời chấm)
- Loại TN đối chiếu cặp đơi có cột, cột gồm số yếu tố độc lập (tiếng, từ, câu, ) đòi hỏi HS phải lựa chọn-ghép nối yếu tố bên với yếu tố bên kia, cho thành cặp tơng thích Loại TrN quen thuộc với HS tiểu học, đợc sử dụng tập phân mơn Học vần, Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Tuỳ theo mức độ yêu cầu (khó - bình thờng - dễ), soạn TrN đòi hỏi ghép nối hay nhiều cặp, ghép nối có lựa chọn (thử) cột hay cột Khi thiết kế TrN loại này, cần tính tốn đến khả kết hợp để cho có kết (xác định “cặp đơi” xác)
(12)các phân môn Luyện từ câu, Tập làm văn, Tập đọc, Kể chuyện Ví dụ : xếp từ ngữ thành câu, xếp câu thành đoạn, xếp đoạn thành bài, xếp chi tiết (hoặc tranh minh hoạ) theo trình tự diễn biến câu chuyện, Tuỳ theo “độ khó” TrN, yêu cầu HS xếp hay nhiều yếu tố, nhận biết mối quan hệ yếu tố dễ hay khó (qua nội dung dấu hiệu liên kết), nhớ lại nội dung văn để xếp thứ tự hay phải suy nghĩ, phán đoán để xác lập trật tự hợp lí, Khi thiết kế TrN loại này, cần đ a số lợng yếu tố vừa phải, tính tốn đến “dấu hiệu nhận biết để xếp” phù hợp đối t ợng HS xác lập trật tự (tránh trờng hợp xếp theo thứ tự khác mà hợp lí)
- Loại TrN trả lời ngắn có hạn chế tính khách quan, nhng lại nhiều đo nghiệm đợc tính sáng tạo HS qua nội dung trả lời ngắn cách trình bày, diễn đạt câu trả lời Khi cần thiết, dùng loại TrN với điều kiện : tính toán kĩ nội dung độ dài câu hỏi ; dự đoán khả trả lời HS để đánh giá cho cơng bằng, xác
Vấn đề đặt : Nên sử dụng nhiều loại câu hỏi (tức câu hỏi theo nhiều loại TrN khác nhau) hay nên dùng loại câu hỏi trắc nghiệm đánh giá trình độ học tập HS tiểu học ?
Có nhiều ý kiến trái ngợc vấn đề Ngời chủ trơng cần dùng nhiều loại câu hỏi khác cho nh làm tăng thêm giá trị TrN, làm cho TrN đỡ nhàm chán Ngợc lại, có ngời cho nên lựa chọn loại câu hỏi TrN thích hợp cho tồn TrN, ví dụ nh loại TrN nhiều lựa chọn Thật ra, khơng có quy luật Nhng cần nhớ điều : không nên làm rối trí HS nhiều hình thức câu hỏi phức tạp, loại câu hỏi không quen thuộc với HS tiểu học Mục đích khảo sát học lực HS tìm cách giúp cho em biểu lộ khả cách dễ dàng trung thực, khảo sát “tài” làm trắc nghiệm chúng Tốt kết hợp đợc hài hoà yêu cầu cần đánh giá khả năng, thói quen, hứng thú làm số loại câu hỏi-bài tập đó, sử dụng loại câu hỏi nhiều lựa chọn phạm vi áp dụng loại rộng rãi, sử dụng thêm hình thức khác ta nhận thấy hình thức thích hợp có hiệu cao hơn, đỡ nhàm chán cho HS
2 Mấy vấn đề lu ý kĩ thuật soạn thảo trắc nghiệm
Về kĩ thuật soạn thảo trắc nghiệm, theo tài liệu Trắc nghiệm giáo dục của GS Trần Trọng Thuỷ (Viện KHGD),có vấn đề dới cần đợc lu ý quan tâm
a) Vấn đề số lợng câu hỏi trắc nghiệm
- Cần tính đến yếu tố quy định số câu hỏi cần thiết TrN : + Thời gian dành cho khảo sát
+ Sự xác điểm số việc đo kiến thức hay học lực mà ta muốn khảo sát (Thông thờng, câu hỏi loại trắc nghiệm đợc cho với số điểm nhau, số lợng câu hỏi trắc nghiệm dùng để đo kiến thức hay học lực đợc quy định mục đích phạm vi khảo sát)
- Số câu hỏi trả lời đợc phút tuỳ thuộc vào loại câu hỏi sử dụng, vào phức tạp trình t cần thiết để trả lời đợc câu hỏi ấy, vào tập quán lực HS, Vì vậy, khó xác định cách xác số câu hỏi hợp lí cần đặt vào TrN Tuy nhiên, dựa vào sau để tính thời giạn cho HS thực câu : tốc độ đọc HS (ở lớp, giai đoạn cụ thể) ; mức độ yêu cầu cần thực câu hỏi (bao gồm “độ khó”, khả suy nghĩ thực HS)
- Ngồi ra, sự xác điểm số yếu tố chi phối số lợng câu hỏi TrN Cần nhận thức rõ : TrN môn đó, dù có đến 100 câu hay thế, một mẫu mn ngàn mẫu khác rút từ quần thể vô tận câu hỏi đặt để khảo sát khả học mơn học Vì vậy, vấn đề quan trọng ngời soạn TrN : cho mẫu mà sử dụng đại diện đợc đắn cho toàn quần thể câu hỏi thích hợp với TrN soạn Do đó, mẫu câu hỏi ta lớn, tức nhiều câu hỏi đại diện điểm số TrN đo l ờng xác khả mà ta muốn khảo sát nhiêu
b) Vấn đề độ khó trắc nghiệm
Bài TrN tốt bao gồm câu có độ khó trung bình hay vừa phải b.1. Độ khó câu hỏi
(13)Tuy nhiên, cần vào loại câu hỏi TrN Nếu câu hỏi thuộc loại Đúng – Sai thì tỉ lệ may rủi đơng nhiên 50% Vì vậy, cần phải lu ý đến yếu tố khác : tỉ lệ may rủi mong đợi (tỉ lệ MRMĐ). Tỉ lệ thay đổi tuỳ theo số lựa chọn câu hỏi Nếu câu TrN gồm lựa chọn tỉ lệ MRMĐ 50% Nh độ khó vừa phải câu TrN phải trung bình cộng tỉ lệ MRMĐ trăm phần trăm, tức : (100 + 50) : = 75% Nói cách khác, câu hỏi thuộc loại Đúng - Sai có độ khó vừa phải, 75% HS trả lời Với cách tính với tỉ lệ MRMĐ câu hỏi gồm lựa chọn 100 : = 20(%), độ khó vừa phải câu : (100 + 20) : = 60% ; nghĩa là, độ khó câu hỏi lựa chọn đợc gọi vừa phải 60% HS trả lời câu hỏi Riêng với câu hỏi thuộc loại “trả lời tự do” độ khó vừa phải 50%, nghĩa 50% HS trả lời câu hỏi
Khi tiến hành lựa chọn câu TrN theo độ khó nó, trớc tiên ta phải gạt câu mà tất HS không trả lời đợc (vì nh q khó), hay tất HS làm đợc (vì nh q dễ) Những câu vơ dụng khơng giúp cho phân biệt HS giỏi với HS Một TrN có hiệu lực đáng tin cậy thờng bao gồm câu hỏi có độ khó xấp xỉ hay độ khó vừa phải
b.2 §é khó TrN
khú ca TN đợc tính nh sau :
- Cách thứ : Đối chiếu điểm số trung bình (TB) TrN với điểm số TB lí tởng Điểm số TB lí tởng TB cộng của điểm số tối đa có đợc điểm MRMĐ Điểm MRMĐ số câu hỏi TrN chia cho số lựa chọn câu Nh vậy, với TrN 50 câu hỏi, câu có lựa chọn, điểm MRMĐ 50 : = 10, TB lí t ởng : (10 + 50) : = 30 Nếu TB thực TrN hay dới 30 xa TN q dễ khó
Sở dĩ lấy điểm TB để xác định mức độ khó hay dễ TrN điểm TB bị chi phối hồn tồn độ khó TB câu hỏi tạo thành TrN
- C¸ch thø hai : Quan s¸t sù phân phối điểm số TrN Nếu TB cđa bµi TrN n»m xÊp xØ hay ë trung điểm tầm hạn (tức hiệu số điểm cao điểm thấp nhất) điểm điểm tối đa (hoàn toàn) ta chắn TrN thích hợp cho nhóm HS mà ta khảo sát
VD : vi mt TrN 80 câu hỏi, ta có điểm TB 42 tầm hạn từ 10 điểm (thấp nhất) đến 75 điểm (cao nhất) ; kiện cho ta biết TrN có độ khó vừa phải cho HS lớp Mặt khác, TrN ấy, HS lớp khác làm, điểm TB 69 tầm hạn từ 50 đến 80, nh TrN dễ HS lớp Ngợc lại, ta có TB 15 tầm hạn từ đến 40 ta tin TN khó chúng
c) Vấn đề mục tiêu khảo sát trắc nghiệm
Trớc soạn thảo TrN, ta cần phải biết rõ điều ta phải khảo sát mục tiêu ta đòi hỏi HS phải đạt đợc Muốn vậy, ta phải phác hoạ sẵn dàn TrN, có dự trù phần thuộc nội dung môn hay học mục tiêu giảng dạy mà ta mong mỏi HS phải đạt đợc Có nh tránh đợc khuynh hớng đặt nặng tầm quan trọng vào phần chơng trình giảng dạy mà xem nhẹ phần khác, hay ý đến tiểu tiết mà quên phạm trù
Nội dung khảo sát gồm tiết mục hay đề mục đợc giảng dạy Mục tiêu giảng dạy thành xác định rõ rệt đo lờng đợc mà HS phải đạt tới biểu lộ qua hành vi có liên quan đến lĩnh vực tri thức, kĩ năng kĩ xảo tơng ứng
Có nhiều cách phân loại mục tiêu giảng dạy, song theo Benjamin Bloom cộng sự, mục tiêu giảng dạy đợc phân tích vào chức trí tuệ bản, từ thấp lên cao : - Kiến thức (Nhận biết) : đợc xem nh nhận lại, ghi nhớ nhớ lại thông tin
- Thông hiểu : đợc xem loại tri thức cho phép giao tiếp sử dụng thơng tin có - Vận dụng : đợc xem kĩ vận dụng thông tin (quy tắc, phơng pháp, khái niệm chung) vào tình mà khơng có gợi ý
- Phân tích : đợc xem loại tri thức cho phép chia thông tin thành phận thiết lập phụ thuộc lẫn chúng
- Tổng hợp : đợc xem loại tri thức cho phép cải biến thông tin từ nguồn khác sở tạo nên mẫu
(14)