- Treân ñaây laø moät soá kinh nghieäm daïy hoïc theo phöông phaùp tích cöïc maø toâi ñaõ trình baøy qua caùc tieát daïy cuï theå , song veà giaûi phaùp chaéc chaén khoâng theå traùnh [r]
(1)LỜI NÓI ĐẦU
Trên lĩnh vực GD đổi phương pháp dạy học ( PPDH ) vấn đề cập bàn luận sôi từ nhiều năm qua Các nhà nghiên cứu PPDH không ngừng nghiên cức tiếp thu thành tựu lí luận dạy học đưa GD nước ta ngày đại , đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao nhân dân Những năm gần định hướng đổi PPDH thống theo tư tưởng tích cực hố hoạt động , học tập HS , tổ chức hướng dẫn GV Để HS tự giác chủ động tìm tịi phát giải vấn đề có ý thức vận dụng linh hoạt , sáng tạo kiến thức kĩ thu nhập Nhưng định hướng đến với GV qua tài liệu mang tính lý thuyết hướng dẫn thực hành Hoạt động đạo chuyên môn hay bồi dưỡng thường xun cịn thiên việc tìm hiểu nội dung mơn học việc tìm hiểu vấn đề PPDH Vì việc dạy học khơng tránh khỏi việc tìm hiểu vận dụng đổi PPDH cách máy móc Thậm chí cịn sai lệch số dạy GV
Vì tơi muốn đưa số vấn đề đổi PPDH cho HS mong đồng nghiệp tham khảo góp ý để tơi hồn thiện cơng tác giảng dạy
Tôi xin chân thành cảm ơn !
(2)LÝ DO CHỌN ĐỀ TAØI
1: Đề tài nghiên cứu: “Việc đổi PPDH theo hướng tích cực”: Xuất phát từ thực tế Bản thân tơi cơng tác nơi có nhiều khó khăn việc đổi PPDH Vì nơi đa số HS thuộc diện dân tộc thiểu số nên việc dạy học mơn Vật Lý cịn gặp bất cập nhiều việc truyền đạt thơng tin Vì mơn Vật Lý có tượng khó giải thích ngơn ngữ mà phải giải thích hình ảnh trực quan phương pháp thí nghiệm thực làm rõ vấn đề Nhưng nhìn chung đa số HS lớp có nhận định suy nghĩ khơng tương đồng
Đặc biệt em HS Êđê ngôn ngữ Vật Lý , đại lượng Vật Lý em lạ nên em khó hiểu khó diễn tả kí hiệu Vật Lý đại lượng Vật Lý Chính mà tơi chọn đề tài hướng dẫn học sinh phương pháp học môn Vật Lý theo hướng tích cực Trên sở tiếp thu ý kiến , ghi nhận thơng tin để phân tích xử lí thơng tin nhằm đáp ứng u cầu dạy học theo phương pháp đổi , tích cưcï chủ động sáng tạo nơi HS Để tránh tình trạng HS học theo kiểu thầy đọc trò chép HS thụ động nghe tiếp thu , ghi nhận mà khơng có ý kiến phản hồi
Trên tinh thần đưa số PPDH theo kiểu khác mà tơi cho có hiệu PPDH đổi
2: Phạm vi đề tài:
Đưa số phương pháp dạy học theo hướng học tập tích cực cho đối tượng HS Và thực cho học cụ thể sách giáo khoa Vật Lý trường THCS:
(3)THỰC TRẠNG
Qua nhiều năm công tác giảng dạy địa phương , việc nghiên cứu tình hình học tập học sinh mà tơi đảm nhiệm , nhận thấy kết học tập học sinh chưa áp dụng phương pháp học tập tích cực sau:
Với tổng số học sinh khối 232 em khảo sát kết học tập môn Vật Lý đầu năm học sau
Giỏi: em chiếm tỉ lệ 2% Khá: 63 em chiếm tỉ lệ 27% Trung bình : 85 em chiếm tỉ lệ 37% Yếu : 70 em chiếm 30 % Kém : 10 em chiếm %
Với kết qua điều tra thấy học sinh yếu đa số rơi vào em học sinh dân tộc Êđê
Sở dĩ có việc bất cập khó khăn , qua việc dạy học tìm hiểu em nhận thấy xảy hai ngun nhân sau
1: Nguyên nhân khách quan
Phong trào học tập em thấp ý thức học tập chưa cao bên cạnh dân trí nơi cịn thấp nên việc quan tâm đơn đốc em đến trường cịn hạn chế, song cịn tình trạng phụ
huynh yêu cầu HS nhà làm để thu nhập kinh tế gia đình Vì đến trường em mệt mỏi , buồn ngủ không ý tiếp thu
2: Nguyên nhân chủ quan
Bộ môn Vật Lý phần mở đầu giai đoạn , nên yêu cầu khả tư trừu tượng , khái quát , yêu cầu mặt định lượng việc hình thành khái niệm định luật Vật Lý cao lớp giai đoạn
(4)mang tính thụ động, đối phó Vì chất lượng HS nơi thật chưa thể đạt tiêu yêu cầu mà ngành GD đề
Từ nguyên nhân nhận thấy qua việc dạy học nơi muốn đạt tiêu mà ngành đề , tơi tích cực tìm tịi nghiên cứu tài liệu giảng dạy đồng thời rút số kinh nghiệm dạy học cho thân , để giúp em HS nơi hiểu thêm kiến thức Vật Lý
(5)PHAÀN II:
“GIẢI PHÁP VỀ VIỆC ĐỔI MỚI PPDH MƠN VẬT LÝ THEO HƯỚNG TÍCH CỰC”
Đứng trước tình hình khó khăn thực tiễn giáo dục phải đổi PPDH , phải chấp nhận giải pháp độ , mang tính cải tiến PPDH với phương châm đổi dạy học tạo điều kiện để HS “ suy nghĩ nhiều , làm nhiều , thảo luận nhiều hơn”
Dưới tơi xin tóm tắt số biện pháp cải tiến PPDH càn thực việc triển khai thay SGK môn Vật Lý
1: Nắm bắt mức độ lượng hoá mục tiêu học
2: Tổ chức HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức , bao gồm
- Lựa chọn nội dung để tổ chức cho HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức , kĩ
- Dự kiến hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS tiếp cận tự phát kiến thức
- Tổ chức hoạt động HS theo hình thức học tập khác ( tồn lớp , nhóm cá nhân )
3: Sử dụng phương tiện dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học
4: Đổi đánh giá kết học tập HS
5: Đổi việc soạn giáo án ( lập kế hoạch học ) cụ thể thể sau
Tên học ………
I: Mục tiêu học ( lượng hoá )
II: Yêu cầu chuẩn bị cho tiết học ( GV, nhóm HS cá nhân HS )
(6)A> Nêu rõ mục đích hoạt động :
Hoạt động GV Hoạt động HS Liệt kê lệnh điều khiển
HS hoạt động Một lệnh gồm : - Nội dung công việc mà HS phải thực
- Hình thức thực cơng việc ( tồn lớp , theo nhóm cá nhân )
- Điều kiện để thực công việc ( đồ dùng học tập cần sử dụng quy định thời gian thực )
Liệt kê công việc mà HS phải thực , kết tương ứng mà HS cần đạt dự kiến tình xảy
B> Những kinh nghiệm rút từ hoạt động dạy học. Sau tơi xin đưa ví dụ cụ thể cho việc thực giải pháp
Ví dụ:
Bài 8: ÁP SUẤT CHẤT LỎNG - BÌNH THÔNG NHAU I: Mục Tiêu :
1: Kiến thức
- Mơ tả thí nghiệm chứng tỏ tồn áp suất lòng chất lỏng
- Viết công thức tính áp suất chất lỏng , nêu tên đại lượng biểu thức
- Vận dụng cơng thức tính áp suất chất lỏng để giải tập đơn giản
- Nêu ngun tắc bình thơng dùng để giải thích số tượng thường gặp
(7)3 Thái độ : Thận trọng ,nghiêm túc ,hợp tác II: Chuẩn Bị Của Giáo Viên Và Học Sinh:
- Một bình trụ có đáy C lỗ A , B thành bình bịt cao su mỏng
- Một bình trụ thủy tinh có đĩa D tách rời làm đáy
- Một bình thơng , thay ống cao su nhựa III: Tổ Chức Các Hoạt Động Dạy Học :
Hoạt động 1: Nghiên cứu tồn áp suất chất lỏng
Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS làm thí
nghiệm, quan sát trả lời câu C1 - GV yêu cầu HS nhắc lại kết tác dụng lực mà em học lớp từ trả lời câu hỏi C1.
- Yêu cầu HS thảo luận trả lời câu C2
GV đặt câu hỏi vật đặt chất lỏng có chịu áp suất chất lỏng gây không?
- Yêu cầu HS làm thí nghiệm nêu kết thí nghiệm
- HS tiến hành thí nghiệm SGK trả lời câu C1 * Màng cao su biến dạng phồng điều chứng tỏ chất lỏng gây áp lực lên đáy bình thành bình
C2: Chất lỏng tác dụng áp suất không theo phương chất rắn mà gây áp suất lên phương
HS đưa dự đoán
HS tiến hành thí nghiệm hướng dẫn SGK
* Kết quả: Đĩa D nước khơng rời hình trụ
(8)- Vậy đĩa D chịu tác dung lực ? HS rút kết luận điền vào chỗ trống
GV kiểm tra em, thống lớp , ghi
* Kết luận:
Chất lỏng khơng gây áp suất lên đáy bình , mà lên thành bình vật lịng chất lỏng
Hoạt động 2: Xây dựng cơng thức tính áp suất chất lỏng - Yêu cầu HS lập luận chứng
minh cơng thức tính áp suất chất lỏng p = d.h
GV gợi ý:
+ Viết lại biểu thức tính áp suất + So sánh áp lực chất lỏng với trọng lượng chất lỏng
+ Trọng lượng chất lỏng tính theo cơng thức ?
* Dựa vào công thức yêu cầu HS so sánh áp suất điểm A,B,C ( mặt phẳng nằm ngang ) chất lỏng đứng yên giải thích
+ Yêu cầu HS rút nhận xét
P = FS = PS = d.SV = d.S.h
S
=> p = d.h Trong đó:
- d: trọng lượng riêng chất lỏng Đơn vị N/m3
- h: chiều cao cột chất lỏng Đơn vị m
- p:là áp suất đáy cột chất lỏng Đơn vị Pa
( 1N/m2 = 1Pa)
* HS: pA = pB = pC d không
thay đổi h giống
* Nhận xét :
(9)Hoạt động 3: Nghiên cứu bình thơng nhau - Yêu cầu HS đọc câu C5 nêu dự
đoán
- GV ghi dự đoán HS lên bảng - Lớp nước đáy hình D chuyển động ?
- Vậy lớp nước D chịu áp suất ?
- GV hB = hA => PB = PA nước đứng
yeân
Yêu cầu HS làm lại thí nghiệm lần
hB = hA chất lỏng đứng yên
hB = hA chất lỏng chuyển động
- Yêu cầu HS rút kết luận
C5: HS đưa dự đoán
Trường hợp a:
D chịu áp suất : pA = hA.d
D chịu áp suất : pB =hB.d
Mà hA > hB => pA > pB
=> lớp nước D chuyển động từ nhánh A sang nhánh B
Tương tự : Trường hợp b: hB > hA => pB > pA
Nước chảy từ B sang A Trường hợp c:
hB = hA => pB = pA
Nước đứng yên * Kết luận :
- Trong bình thơng chứa chất lỏng đứng yên , mực chất lỏng nhánh luôn độ cao
hA h
(10)Hoạt động 4: Vận dụng , củng cố, hướng dẫn nhà 1: Vận dụng
- Yêu cầu HS trả lời câu C6 - Khi lặn xuống sâu áp chất lỏng suất tác dụng lên người ?
- Yêu cầu HS ghi tám tắt câu C7 - Gọi HS lên bảng chữa
- GV hướng dẫn HS câu C8 Ấm vòi hoạt động dựa nguyên tắc ?
Vậy nước đứng yên mực nước ấm vòi nước với ?
C6: Người lặn xuống nước biển chịu áp suất chất lỏng làm tức ngực để tránh khỏ áp suất áo lặn có tác dụng chịu áp suất
C7: Tóm tắt: h1 = 1,2m
h2 = 1,2m – 0,4m = 0,8m
pA = ? pB = ?
Aùp suất tác dụng lên đáy bình
pA = d.h1 = 10 000.1,2
= 12000 (N/m2)
Aùp suất tác dụng lên điểm cách đáy bình 0,4m
pB = d.h2 = 10 000.0,8
= 8000 (N/m2)
C8:Ấm vòi dựa
(11)- Yêu cầu HS trả lời câu C9 GV đưa phiếu học tập để học sinh củng cố
- Yêu cầu HS điền vào chổ trống p suất
p(N/m2) Độ cao cột chất
loûng h(m)
Trọng lượng riêng d(N/m3)
202.104 10300
20 104
12.103 8.103
C9: Mực nước A ngang mực nước B
Vậy nhìn vào mực nước B biết mực nước bình A
-HS hoạt động cá nhân hoàn thành phiếu học tập -HS1 đưa ý kiến trước
lớp
-HS lớp nhận xét Củng cố :
- Chất lỏng gây áp suất có giống chất rắn hay không ?
- Chất lỏng đứng n bình thơng có điều kiện ? - Nếu bình thơng chứa chất lỏng mực chất lỏng chúng ?
* Cuối học GV tóm tắt học dạng sơ đồ khung sau :
Maøng cao su Đóa D
Biến dạng Khơng rời khỏi đáy bình Có lực tác dụng
Chất lỏng gây áp suất lên
(12)Tính chất bình thông
hA > hB hA = hB hA < hB
pA > pB pA = pB pA < pB
chất lỏng chảy chất lỏng chất lỏng chảy từ A B đứng yên từ B A 3 Hướng dẫn nhà:
- Làm tập sách tập (SBT)
.Hoạt động 5: Nhận xét đánh giá tiết học : Nhận xét thái độ làm việc HS
Nhận xét kết HS nhóm , cá nhân Đánh giá xếp loại tiết học
(13)KEÁT QUẢ
Qua giải pháp mà tơi trình bày , đồng thời áp dụng giảng dạy trường THCS, thấy đa số HS yêu thích mơn học đồng thời em biết thu thập thông tin , đưa vấn đề giải vấn đền điều khiển GV
Bên cạch em ý thức cẩn thận việc làm thí nghiệm thực hành
Cụ thể kết HS đạt sau: Điểm kiểm tra loại :
Gioûi : 15 em chiếm tỉ lệ 6% Khá : 85 em chiếm tỉ lệ 37% Trung bình 125 em chiếm tỉ lệ 54% Yếu em chiếm tỉ lệ 3%
Khơng cịn HS đầu năm học Chất lượng HS tăng lên rõ rệt Vậy qua q trình tơi thấy việc đổi PPDH đường thực tiễn đáp ứng yêu cầu chương trình SGK THCS đổi
(14)KẾT LUẬN
PPDH theo hướng tích cực đường thực tiễn đáp ứng yêu cầu, mục tiêu phương pháp đổi chương trình dạy học trường THCS
Qua vấn đề quan tâm chất lượng học tập HS kích thích tính tích cực , chủ động sáng tạo từ phía người học , tăng thêm u thích mơn học tạo tâm hứng thú , say mê học tập HS tiết học Từ nâng cao kết học tập , rèn luyện kĩ thực hành cho HS,từ HS có tính cẩn thận việc thí nghiệm thực hành
- Trên số kinh nghiệm dạy học theo phương pháp tích cực mà tơi trình bày qua tiết dạy cụ thể , song giải pháp chắn tránh khỏi khiếm khuyết q trình thực Vậy tơi mong góp ý chân thành từ phía đồng nghiệp
(15)Để thực phương pháp dạy học theo hướng tích cực cho HS đạt hiệu cao Tơi xin có số ý kiến đề xuất lên cấp yêu cầu sau:
- Cần trang bị phòng học môn vật lý
- Một máy chiếu sử dụng việc dạy giáo án điện tử - Phịng thí nghiệm thực hành môn vật lý
- Tranh ảnh đồ dùng học tập,mơ hình trực quan - Đồ dùng thí nghiệm đầy đủ xác - Tài liệu hỗ trợ dạy học
- Trong chương trình SGK nên bổ sung thêm tiết luyện tập II: Tài liệu tham khảo :
1> Một số vấn đề đổi PPDH Vật Lý
Nguyễn Phương Hồng – Trịnh Thị Hải Yến 2> Tài liệu bồi dưỡng thường xun mơn Vật Lý
Bộ GD & ĐT 3> SGK & SGV Vật Lý
Bộ GD & ĐT 4> Chuyên đề bồi dưỡng Vật Lý
Trương Thọ Lương – Trương Thị Kim Hồng Dlyêya, ngày 21 / 11/ 2006 Người viết
Nguyeãn Song