QUẢN LÍ NGUỒN NHÂN LỰC TRONG GIÁO DỤC - BÀI TẬP CUỐI KỲ

BÀI THI HẾT MƠN Học phần: Quản lí nguồn nhân lực giáo dục Giảng viên: Lớp: QH 2020 S2 ĐỀ 2: Câu Công tác hoạch định nguồn nhân lực giáo dục có vấn đề cịn yếu kém, bất cập: Anh/chị nêu hướng đổi công tác nhằm nâng cao hiệu việc hoạch định nguồn nhân lực giáo dục để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018? Liên hệ thực tiễn quan anh/chị công tác? Câu Thế đào tạo phát triển nguồn nhân lực, nêu đặc trưng đào tạo phát triển nguồn nhân lực giáo dục? Hiệu trưởng cần làm để bồi dưỡng đơi ngũ giáo viên có đủ lực dạy học, giáo dục kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phổ thông phù hơp với xu đổi giáo dục đào tạo chuyển từ tiếp cận nôi dung sang tiếp cận lực? Liên hệ thực tiễn đơn vị nơi anh/chị công tác? Bài làm Câu Nhân lực sức lực người, nằm người làm cho người hoạt động Sức lực ngày phát triển với phát triển thể người đến mức độ đó, người đủ điều kiện tham gia vào trình lao động – người có sức lao động Có thể hiểu nhân lực bao gồm tất tiềm người tổ chức xã hội Nhân lực tổ chức hình thành sở cá nhân có vai trị nhiệm vụ khác nhau, kết hợp với theo mục tiêu định Nguồn nhân lực (NNL) theo nghĩa rộng nguồn lực người quốc gia, phận nguồn lực có khả huy động, quản lý để tham gia vào trình phát triển KT-XH Đó phận dân số độ tuổi quy định có khả lao động, tức người lao động có kỹ năng, đáp ứng yêu cầu chuyển đổi cấu lao động, chuyển đổi cấu kinh tế theo hướng CNH, HĐH đất nước Theo nghĩa hẹp (xét theo thời kì) NNL nguồn lực quốc gia, phận dân số độ tuổi quy định có khả tham gia lao động Nói đến NNL người ta thường quan tâm đến yếu tố: số lượng, chất lượng cấu NNL, đặc biệt quan tâm đến chất lượng NNL, bao gồm yếu tố sau đây: • Tri thức, trí tuệ yếu tố tối cần thiết người • Năng lực hoạt động người biểu khả áp dụng thành tựu khoa học – công nghệ, nhạy bén thích nghi nhanh, làm chủ công nghệ - kỹ thuật đại khả sáng tạo, đổi khoa học – công nghệ Trong bối cảnh tồn cầu hố hội nhập quốc tế, nhân lực phải có lực hội nhập quốc tế thích ứng với biến đổi tồn cầu hố gây Trong bối cảnh khủng hoảng sinh thái tồn cầu địi hỏi người lao động phải có hiểu biết trách nhiệm cao việc bảo vệ, cải thiện chất lượng môi trường sinh thái phát triển bền vững • Sức khoẻ hiểu khơng tình trạng khơng có bệnh tật, mà cịn hồn thiện mặt thể chất tinh thần Mọi người lao động dù chân tay hay trí óc cần có sức vóc thể chất tốt để trì phát triển trí tuệ, để chuyển tải tri thức vào hoạt động thực tiễn, biến tri thức thành sức mạnh vật chất Mặt khác, cần có dẻo dai hoạt động thần kinh, niềm tin ý chí khả vận động trí lực điều kiện khó khăn khắc nghiệt Như hiểu nguồn nhân lực toàn tiềm người cộng đồng xã hội nhằm phục vụ hoạt động phát triển kinh tế xã hội địa phương hay quốc gia Nguồn nhân lực ngành giáo dục toàn nguồn nhân lực phục vụ, hoạt động ngành giáo dục từ trung ương đến địa phương Hoạch định nguồn nhân lực trính nghiên cứu, xác định nhu cầu nguồn nhân lực, đưa sách thực chương trình, hoạt động bảo đảm cho quan, đơn vị có đủ nguồn nhân lực với phẩm chất, kỹ phù hợp để thực cơng việc có suất, chất lượng hiệu cao Quy hoạch chức quản lý Công tác kế hoạch hóa nói chung hoạch định nguồn nhân lực tổ chức nói riêng hoạt động xác định việc cần phải làm, làm nào, làm phải làm việc Hoạch định nguồn nhân lực coi việc xác lập loại kế hoạch có liên quan đến lực lượng lao động tổ chức nhằm đảm bảo cho tổ chức đến mục tiêu đề Nội dung công tác hoạch định, phát triển nguồn nhân lực bao gồm: + Dự báo nhu cầu nhân lực tổ chức: Là tính tốn nhu cầu nhân lực tổ chức để đáp ứng nhu cầu nhân lực, phát triển tổ chức tương lai + Đánh giá cung nhân lực tổ chức: Đó họat động xem xét, đánh giá tình hình nhân tại, phân tích khả di chuyển nhân tổ chức, phân tích thị trường lao động + Các giải pháp cân đối nguồn nhân lực tổ chức: Giai đoạn cần có báo cáo tổng hợp, thể chênh lệch nhu cầu tương lai nguồn nhân lực có, giải pháp đề xuất khắc phục chênh lệch Công tác hoạch định nguồn nhân lực giáo dục có vấn đề cịn yếu kém, bất cập cụ thể: - Nhiều địa phương chưa có quy hoạch chi tiết nguồn nhân lực ngành giáo dục nên cịn có tượng thừa, thiếu cán quản lí, giáo viên cục số địa phương, số trường số môn học huyện miền núi, vùng khó khăn Cơng tác bố trí, sử dụng nguồn nhân lực đội ngũ cán quản lí, giáo viên cịn tồn bất cập, dẫn đến tình trạng cân đối cục cấu giáo viên huyện thị, trường môn học Việc luân chuyển cán quản lý chưa thực nghiêm túc theo quy định nên hiệu công tác quản lý chưa cao - Việc quy hoạch phát triển NNL số hạn chế: chưa gắn với biến động xã hội di động dân cư nên có số tiêu chưa xác Quy hoạch chất lượng cấu thiếu giáo viên số môn học ngoại ngữ, kỹ thuật, kỹ mềm - Cơng tác tuyển dụng cịn số hạn chế không gian tuyển dụng chưa gắn kết với trường Đại học, cao đẳng việc theo dõi kết học tập, khả năng, cán tuyển dụng trình độ cịn hạn chế, ngồi trình độ chun mơn chưa ý mức đến kỹ năng, hình thể, kết hợp tuyển dụng với bồi dưỡng bổ sung kiến thức kinh nghiệm nên số ứng viên vào nghề không phát huy - Đội ngũ giáo viên chưa đồng Mặc dù tỷ lệ đạt chuẩn cao, song chưa cập nhật đầy đủ, kịp thời kiến thức phương pháp giảng dạy mới, nên chưa thực đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy Đặc biệt phận giáo viên có tuổi thường ngại tiếp thu kiến thức phương pháp dạy học mới, việc đổi phương pháp dạy học việc ứng dụng khoa học cơng nghệ vào dạy học cịn nhiều hạn chế phận không nhỏ giáo viên - Ngồi sách nhà nước hầu hết địa phương chưa có sách đãi ngộ thêm để thu hút giáo viên giỏi, giáo viên có lực giảng dạy Nhiều nơi cịn chưa thực nghiêm túc công tác quy hoạch, công tác bổ nhiệm cán quản lý, công tác luân chuyển cán quản lý nên chưa thực khuyến khích giáo viên có lực phấn đấu cơng tác - Nguồn lực tài từ ngân sách Nhà nước hạn chế so với nhu cầu; xã hội hố GD-ĐT địa bàn cịn chưa mạnh so với khả tiềm năng, sức hút đầu tư vào phát triển GD-ĐT cịn hạn chế - Cơng tác xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực chưa thực gắn với quy hoạch phát triển nguồn nhân lực Vì có nhiều sinh viên học trường sư phạm khơng có việc làm, gây lãng phí nguồn nhân lực hoang mang, lo lắng quần chúng nhân dân nói chung sinh viên nói Công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cán quản lý tổ chức thường xuyên trọng bồi dưỡng kiến thức mà chưa thực trọng bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp nên phận giáo viên cán quản lý chậm đổi phương pháp kỹ công tác giáo dục, chưa ứng dụng phương pháp giáo dục vào giảng dạy nên chất lượng cịn hạn chế Dẫn đến tình trạng bậc học phổ thông trú trọng dạy kiến thức cho học sinh mà chưa quan tâm mức đến công tác giáo dục kỹ cho học sinh Thiếu bồi dưỡng kiến thức kỹ cho cán quản lý tổ trưởng môn - Công tác đãi ngộ giáo viên thực theo sách Đảng nhà nước hành, địa phương chưa có sách đủ mạnh để • • • • • • • - - khuyến khích giáo viên công tác giảng dạy Công tác thi đua khen thưởng nhiều nơi chậm chễ, chưa kịp thời động viên khuyến khích giáo viên có thành tích cao giảng dạy Mặc dù có phụ cấp ưu đãi, phụ cấp thâm niên song lương giáo viên thấp so với nhiều ngành khác, đặc biệt giáo viên trẻ vào ngành Chế độ trả lương mang tính cào bằng, tính theo thâm niên cơng tác nên chưa thực khuyến khích giáo viên có lực đầu tư đổi phương pháp, nâng cao chất lượng giảng dạy đặc biệt công tác thu hút nhân tài, tượng chảy máu chất xám Một số định hướng đổi công tác nhằm nâng cao hiệu việc hoạch định nguồn nhân lực giáo dục để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.1 Hồn thiện quy hoạch phát triển nguồn nhân lực Căn hoàn thiện quy hoạch đáp ứng với yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội phù hợp với quy hoạch phát triển ngành khắc phục hạn chế, bất cập như: Thiếu tầm nhìn dài hạn Thiếu khoa học Những hạn chế trình thực tuyển dụng: thiếu, thừa giáo viên cán quản lý Chất lượng giáo viên hạn chế 2.2 Hoạch định nguồn nhân lực phải đồng Chủ thể xây dựng quy hoạch: Sở giáo dục, phịng giáo dục, trường có trách nhiệm giao cần đánh giá xác cán quản lí, giáo viên theo chuẩn từ cân đối thiếu thừa nhân sự, xác định nhu cầu giáo viên môn học cán quản lý: Tổng thể cho tỉnh, Thành phố Cho cấp học Phân bổ cho huyện, thị cụ thể trường học Khắc phục tượng cân đối cục đơn vị nhà trường 2.3 Đổi công tác tuyển dụng Quy hoạch: Xác định nhu cầu đội ngũ giáo viên cán quản lý Những hạn chế thiếu sót thực tiễn tuyển dụng: hình thức, số lượng, chất lượng, cấu… Đáp ứng yêu cầu cải cách toàn diện giáo dục Chủ thể tuyển dụng trường, có đạo giám sát phòng giáo dục sở giáo dục Xác định mục đích, yêu cầu cần tuyển Đánh giá việc cần tuyển dụng Là ngành đặc thù nên kiến thức cần có tiêu chuẩn cụ thể thể chất, hình thức, chiều cao, diễn đạt, kỹ giao tiếp, ứng xử sư phạm (thông qua đối thoại) Xây dựng tiêu chuẩn tuyển dụng Xác định nguồn tuyển dụng - Đổi quy trình tuyển dụng - Đổi phương pháp tuyển dụng Trước hết cần có sách thu hút, sách đãi ngộ đủ mạnh để thu hút học sinh giỏi toàn diện vào học trường sư phạm Trong trình tuyển sinh, tuyển dụng giáo viên, việc thi tuyển kiến thức, cần phải tuyển chọn mặt sức khỏe hình thể, người giáo viên ngồi việc phải có kiến thức chun mơn sâu cịn phải có kiến thức tồn diện mặt, phải có đủ sức khỏe để công tác số công việc đặc biệt cần tố chất phải kết hợp vấn với trắc nghiệm phải có ngoại hình ưa nhìn đứng bục giảng phương pháp diễn đạt Cần tuyển dụng người có lịng u nghề, nhiệt huyết với nghiệp giáo dục có lịng say mê, khát khao cống hiến cho nghiệp giáo dục, nghề giáo viên đòi hỏi sáng tạo, bền bỉ lâu dài đức hy sinh cống hiến hệ trẻ 2.4 Công tác đào tạo, bồi dưỡng, phát triển Việc xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực phải thực gắn với quy hoạch phát triển nguồn nhân lực tránh tượng đào tạo bồi dưỡng ạt mà không xác định rõ cung cầu Cần phải đa dạng hóa hình thức phương pháp bồi dưỡng cán quản lý giáo viên, để cán giáo viên có điều kiện bồi dưỡng nâng cao trình độ chun môn nghiệp vụ kĩ sư phạm cách tồn diện Thực đồng chế, sách, giải pháp phát triển nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội nhập tồn cầu Liên thực tiễn quan công tác Trường THCS Võng Xuyên B – Huyện Phúc Thọ - TP Hà Nội Trường thành lập theo định số 1589/UBND ngày 05 tháng năm 2018 Qui mô: Số lớp: 16; Số HS: 597; Là Cơ quan văn hố; Tổng số CB,GV,NV: 37 (Nữ: 25) Trong đó: Đạt chuẩn 100%, chuẩn 27/37 đ/c (73,01%); Thạc sỹ: 01 đ/c đ/c học cao học; Đảng viên: 16 đ/c Trường kiểm định chất lượng, đánh giá ngồi cơng nhận trường chuẩn quốc gia năm 2020 3.1 Thuận lợi: Trường THCS Võng Xuyên B tách từ trường THCS Võng Xuyên trường có truyền thống dạy học tốt, đạt nhiều thành tích cao phong trào thi đua dạy tốt - học tốt, trường trọng điểm chất lượng cao huyện Đội ngũ giáo viên có chất lượng cao, tuyển chọn, sàng lọc, có trình độ chun mơn vững vàng, có lực sư phạm, có tâm huyết với nghề, có kinh nghiệm giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Đội ngũ GV trẻ có lực chuyên môn, nghiệp vụ tin học, nhanh nhạy việc ứng dụng CNTT vào công tác giảng dạy Trường THCS Võng Xuyên B thành lập vào hoạt động từ tháng năm 2018 với chất lượng đội ngũ giáo viên 100% chuẩn hố trình độ đào tạo Trong 20 CB- GV đạt chuẩn Đại đa số CBGV nhiệt tình cơng tác tâm huyết với nghề nghiệp Đội ngũ cán quản lí, giáo viên có trình độ, lực, bố trí xếp hợp lí thực nhiệm vụ Giáo viên trẻ nhiều nên thuận lợi hoạt động, có tinh thần tự giác học tập vươn lên đạt 100% trình độ chuẩn đào tạo Hội CMHS thường xuyên phối kết hợp chặt chẽ với nhà trường quan tâm, chăm lo đến hoạt động động viên phát huy phong trào giáo dục toàn diện nhà trường Học sinh trường có truyền thống hiếu học, phần lớn có ý thức tự vươn lên lập nhiều thành tích học tập rèn luyện Cơ sở vật chất nhà trường trường xây, đồng với đầy đủ phòng học, phòng chức kiên cố Đặc biệt hệ thống phòng học bàn ghế HS tăng cường bổ sung, lắp ráp đáp ứng nhu cầu học khóa ca/ ngày., phịng học mơn, đồ dùng thiết bị phương tiện dạy học năm 2020 UBND huyện xây dựng, bổ sung đảm bảo đạt trường chuẩn Quốc gia, đáp ứng chiến lược phát triển trường giai đoạn 2018 – 2023 tầm nhìn đến 2028 3.2 Khó khăn: Trường THCS Võng Xun B có đội ngũ thầy giáo có nhiều thay đổi luân chuyển ( Năm học 2018 – 2019, trường có 10/32 giáo viên hợp đồng, đến HKII năm học 2019 – 2020 trường khơng cịn GV hợp đồng), Đội ngũ giáo viên trẻ, nghỉ sinh nhiều Số dạy môn cao Mặt kinh tế người dân địa phương chưa Địa bàn có làng nghề kinh doanh, bn bán nhiều nên số phụ huynh làm ăn xa, chưa thật quan tâm sâu sát đến việc học tập em Hệ thống xanh bóng mát cịn hạn chế trồng nên việc tổ chức hoạt động ngồi trời đơi gặp khó khăn 3.3 Thành tích đạt năm học ( Kể từ thành lập) Thực tiêu nhiệm vụ cụ thể; Hoàn thành XS nhiệm vụ giao với kết *) Học sinh Chất lượng giáo dục đào tạo chiếm tỷ lệ 73,92% học lực giỏi tăng 2,33% so với năm học trước; 98,83% hạnh kiểm tốt khá: Học sinh giỏi: cấp huyện: 35; HSG lớp cấp TP: 02 em; TDTT cấp thành phố đoạt 03 huy chương (01 HCV, 02 HCB); Thi KHKT đạt giải Đặc biệt cấp huyện, đạt giải Tư cấp TP, dự thi cấp quốc gia ( chưa có kết quả) *) Giáo viên Năm học 2018- 2019 đạt Giải nhất, Giải Nhì, giải Ba giải KK cấp huyện, giải Ba cấp Thành phố mơn Hóa học; Năm học 2019 – 2020: Đạt giải Ba giải KK cấp huyện; SKKN 12 xếp loại A cấp trường gửi lên cấp Huyện Là đơn xuất sắc khối THCS huyện Phúc Thọ đề nghị UBND thành phố khen thưởng: Đơn vị xuất sắc TDTT năm học 2019 – 2020 - Nội đoàn kết, thực tốt quy chế dân chủ sở, chăm lo đời sống vật chất, tinh thần tập thể; thực hành tiết kiệm, thực đầy đủ chế độ, sách thành viên tập thể 100% cán bộ, giáo viên, người lao động gương mẫu, chấp hành tốt chủ trương, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, khơng có cá nhân vi phạm bị kỷ luật - Tỉ lệ tham gia bảo hiểm xã hội 100% - Hiện máu nhân đạo vượt tiêu, kế hoạch - Thực tốt cơng tác phịng chống dịch Covid – 19 đảm bảo tốt an toàn trường học Thành tích ghi nhận: Năm học 2018-2019: TTLĐTT Năm học 2019-2020: Tập thể lao động tiên tiến xuất sắc cấp thành phố Trường KĐCL, đánh giá ngồi cơng nhận trường chuẩn quốc gia Cơng tác hoạch định quản lí nguồn nhân lực trường THCS Võng Xuyên B năm qua Trong năm qua, Đảng quyền cấp huyện Phúc Thọ quan tâm, chăm lo cho nghiệp giáo dục đào tạo địa bàn huyện Nhờ vậy, ngành giáo dục huyện đạt thành tựu định Công tác quy hoạch cán bộ, quy hoạch nguồn nhân lực quyền cấp ngành giáo dục quan tâm xây dựng Năm 2018, sau thành lập trường THCS Võng Xuyên B xây dựng nhà trường, cơng tác xây dựng, qui hoạch quản lí nguồn nhân lực nhiệm vụ quan trọng thực thường xuyên, liên tục theo định lỳ năm học Nhà trường xây dựng Quy hoạch phát triển nhân lực trường đến năm 2025; Xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển giáo dục, đào tạo đến năm 2023 tầm nhìn đến năm 2028 PGD&ĐT Phúc Thọ phê duyệt Hằng năm nhà trường thực tốt công tác cân đối đội ngũ, nhu cầu có, cần trường theo vị trí việc làm, đồng thời báo cáo, tham mưu với Phòng nội vụ, UBND huyện bổ sung cán bộ, giáo viên, nhân viên nhằm đảm bảo đủ tiêu định mức theo qui định đạt tới mục tiêu hoạch định, quy hoạch nguồn nhân lực trng Quy hoạch ngũ giáo viên giai đoạn 20182023 năm đảm bảo đủ số lợng, đồng cấu bồi dỡng hàng năm để đảm bảo 100% giáo viên đạt chuẩn đào tạo; nâng tỷ lệ giáo viên đợc đào tạo chuẩn lªn 80%, phấn đấu đến năm 2021 đạt chuẩn 100% Đánh giá chung: Năm học 2018-2019, trường thành lập khó khăn từ cơng tác xây dựng quy hoạch đội ngũ ban đầu đến công tác xây dựng tổ chức, nhà trường, qui chế quan… Đội ngũ giáo viên hợp đồng nhiều, chưa yên tâm công tác ( 10/32 = 31,12% ), cán bộ, giáo viên luân chuyển liên tục, cân đối đội ngũ, thiếu, thừa cục trường phải thuê hợp đồng thỉnh giảng số môn Cơ sở vật chất, trang thiết bị phương tiện dạy học thiếu thốn, hạn chế Năm học 2019-2020, nỗ lực cố gắng nhà trường cơng tác quản lí, qui hoạch cán bộ, giáo viên, nhân viên, công tác lãnh đạo, đao cách khoa học, sáng tạo, xếp, động viên vị trí việc làm trường, xây dựng tập thể đoàn kết nâng cao tâm thực nhiệm vụ HĐSP nhà trường Trong năm học nhà trường đạt thành tích định, bước khẳng định vị trường ngành giáo dục huyện nhà, tạo dựng niềm tin nội với nhân dân địa phương Sự vào tích cực lãnh đạo nhà trường lãnh đạo địa phương từ công tác tham mưu trình xin UBND huyện việc xây dựng, hoạch định nguồn nhân lực, qui hoạch đội ngũ CBQL, giáo viên nhân viên đến việc trang bị sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học trường UBND huyện quan tâm, đến năm học 2020 – 2021 nhà trường ổn định đội ngũ, bước nâng cao chất lượng nhà giáo vị trí cơng tác đủ số lượng, đảm bảo cấu nghiệp vụ chuyên môn với 100% giáo viên biên chế thức CSVC trang thiết bị lắp đặt đầy đủ đảm bảo tiêu chuẩn qui định trường chuẩn quốc gia Dù sau 02 năm thành lập trường đạt tập thể lao động xuất sắc cấp thành phố, thành phố kiểm tra, đánh giá ngồi, cơng nhận đạt kiểm định chất lượng mức độ đạt trường chuẩn quốc gia cấp độ Câu Thế đào tạo phát triển nguồn nhân lực, nêu đặc trưng đào tạo phát triển nguồn nhân lực giáo dục? Hiệu trưởng cần làm để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học, giáo dục kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phổ thông phù hơp với xu đổi giáo dục đào tạo chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực? Liên hệ thực tiễn đơn vị nơi anh/chị công tác? I PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC, NHỮNG ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRONG GIÁO DỤC Khái niệm Đào tạo phát triển nguồn nhân lực loại hoạt động có tổ chức, thực thời gian định nhằm đem đến thay đổi nhân cách nâng cao lực người - Là trình học tập để chuẩn bị người cho tương lai, để họ chuyển tới cơng việc thời gian thích hợp - Là q trình học tập nhằm mở cho cá nhân công việc dựa định hướng tương lai tổ chức Theo quan niệm này, nói đến đào tạo phát triển nguồn nhân lực tạo thay đổi cấu, thay đổi chất lượng nguồn lực nhân lực theo hướng tiến bộ, biểu việc nâng cao lực động người lao động để đáp ứng nhu cầu ngày cao nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học, giáo dục kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phổ thông phù hơp với xu đổi giáo dục đào tạo chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Thực tế đặt yêu cầu phải đổi từ đội ngũ giáo viên thông qua đường đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn để nâng cao lực cho giáo viên Đứng trước yêu cầu việc thực chương trình giáo dục phổ thơng mới, cần phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên nội dung quan trọng sau: Thứ nhất, nâng cao lực giảng dạy, truyền thụ kiến thức cho học sinh Đối với giáo viên, quan trọng lực giảng dạy, truyền thụ kiến thức Từ trường mầm non bé bước vào bậc phổ thơng bắt đầu hành trình học chữ, học cộng trừ nhân chia, học tiếng nước ngoài, lớn em học địa lý, lịch sử, tin học….Các em có nắm tất kiến thức, kỹ phổ thông hay không phụ thuộc trực tiếp vào lực giảng dạy giáo viên Muốn trở thành giáo viên có lực dạy học thầy, chắn phải nắm vững kiến thức, kỹ môn học phân công dạy; biết lập loại kế hoạch dạy học; biết sử dụng hiệu thiết bị dạy học, đặc biệt thời đại bùng nổ cách mạng 4.0 cơng nghệ thơng tin truyền thơng cơng cụ hỗ trợ đắc lực để giáo viên có giảng lý thú, hút; biết vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hợp lý theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển kỹ cho học sinh Một điểm mơn học chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể việc tích hợp liên mơn để giúp học sinh giảm tải Vì thực sách giáo khoa phổ thơng địi hỏi giáo viên phải có lực hiểu sâu rộng lĩnh vực, phải huy động tối đa nguồn tri thức xã hội thân, vận dụng vào giảng trở thành người “khai sáng” cho học sinh, đáp ứng yêu cầu chương trình Thứ hai, bồi dưỡng lực tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh thước đo giúp xác định thành tích học tập, mức độ chiếm lĩnh kiến thức, kỹ em Từ giáo viên điều chỉnh trình dạy học theo hướng phát triển lực kỹ cho học sinh Nếu giáo viên biết đánh giá cách xác, khách quan khích lệ, động viên em giỏi phấn đấu vươn lên để đạt thành tích cao hơn, em yếu tìm cách nổ lực để cải thiện vị trí Đối với chương trình mới, để đánh giá xác học sinh, giáo viên cần có kỹ thiết kế công cụ đánh giá kết giáo dục thể mức độ đạt lực cần hình thành phát triển học sinh; cần biết sử dụng phần mềm hỗ trợ đánh giá; cần có kiến thức, kỹ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng tiếp cân lực Thứ ba, rèn luyện lực thấu cảm học sinh Thấu cảm khả hiểu cảm xúc, tâm trạng, đặc điểm, mong muốn, hoàn cảnh…của học sinh, chìa khóa để vào lòng học sinh, để học sinh dễ dàng mở lịng với giáo viên, có hợp tác thầy trị sn sẽ, chất lượng giáo dục nâng cao Trong lớp học thường có nhiều đối tượng học sinh khác nhau: có em giỏi có em yếu Có lẽ thầy giáo có chung mong muốn không học sinh cảm thấy bị “bỏ rơi” lớp học Người thầy thấu cảm người nổ lực để biên soạn, chuẩn bị tài liệu tự học cho học sinh với nội dung nhiều cấp độ từ dễ đến khó Với học sinh yếu, đặt yêu cầu mức độ vừa phải với khả học sinh Với học sinh học tốt, yêu cầu học sinh hồn thành mức độ bản, sau đó, chủ động dành thời gian để tiếp cận yêu cầu mức độ khó Người thầy thấu cảm phân chia thời gian học dành cho đối tượng cách hợp lý Đặc biệt, sẵn sàng dành thời gian để hỗ trợ, phụ đạo thêm cho học sinh có lực học chưa cao Người thầy thấu cảm hiểu hoàn cảnh, đặc điểm tâm sinh lý em học sinh để trở thành “chiếc la bàn” điều chỉnh, dẫn lối cho 10 em học sinh để không em vấp ngã có vấp ngã biết cách đứng lên Liên hệ thực tiễn đơn vị Người giáo viên người cần nhiều kỹ thiết nghĩ kỹ vô quan trọng đội ngũ giáo viên thực chương trình giáo dục phổ thơng Để lực đội ngũ nhà giáo ngày tiếp tục phát triển trừng THCS Võng Xuyên B tập trung thực tốt số giải pháp sau: Thứ nhất, đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo nhiệm vụ chiến lược việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà trường, bù đắp thiếu hụt chuyển sang thực chương trình, sách giáo khoa Trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0, vai trò yêu cầu lực đội ngũ nhà giáo nâng cao cơng tác đào tạo, bồi dưỡng nâng tầm quan trọng Việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học, giáo dục kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phổ thông phù hơp với xu đổi giáo dục đào tạo chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực cần thiết Trong trình sử dụng cần thường xuyên bồi dưỡng, đào tạo lại, nâng cao kiến thức toàn diện cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên kiến thức chuyên môn, kỹ ứng xử tinh tế với tình sư phạm sống thực tiễn, lý tưởng, lý luận trị trình độ ngoại ngữ, tin học… Trong đặc biệt cần đào tạo phát triển số “giáo viên vàng” có lực chun mơn cao, có uy tín tiếng vang ngành nhằm xây dựng uy tín thu hút học sinh cho trường Cần phải đa dạng hóa hình thức phương pháp bồi dưỡng cán quản lý giáo viên, để cán giáo viên có điều kiện bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ kĩ sư phạm cách tồn diện Cần khuyến khích, tạo điều kiện để cán giáo viên thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng rèn luyện nâng cao trình độ kiến thức, kĩ mặt Thực chế độ học suốt đời "cái biết ln có hạn, chưa biết vô hạn" Thứ hai, tự đào tạo yếu tố đặc biệt quan trọng để phát triển lực giáo viên 11 Trong trình dạy học việc tự bồi dưỡng điều kiện tốt để nâng cao phẩm chất, lực, trình độ chuyên môn nghiệp vụ tương xứng với vị trí việc làm, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Mỗi người giáo viên trình dạy biết rõ có ưu gì, cịn hạn chế gì; biết điểm mạnh yếu thân; biết chất lượng giảng dạy đến đâu từ có cách tự bồi dưỡng để hồn thiện Tự bồi dưỡng đường tích lũy kiến thức, gọt sắc tư duy, trăn trở, thử nghiệm để tìm hình thức, biện pháp thích hợp truyền đạt tri thức tới người học Trong thời buổi bùng nổ công nghệ thông tin việc tự đào tạo, bồi dưỡng gặp nhiều thuận lợi Chỉ cần thầy cô cầu toàn, nổ lực, nghiêm khắc với thân có phương pháp học tập việc nâng cao lực thân việc khó Có nhiều gương dạy giỏi; có nhiều cách làm hay, sáng tạo mà thầy cô nơi này, nơi khác áp dụng mang lại kết đáng ghi nhận; có chương trình ý nghĩa “thầy thay đổi” để thầy tham gia, học hỏi…để tự hồn thiện Thứ ba, đổi công tác tự đánh giá, đánh giá đội ngũ nhà giáo Đánh giá khơng đúng, khơng xác làm cho giáo viên chất lượng giảng dạy nào, cần phát huy cần khắc phục điều thân Đánh giá khơng đúng, khơng xác làm động lực phấn đấu cá nhân, có làm xáo trộn tâm lí tập thể, gây nên trầm lắng, trì trệ cơng việc Đối với ngành Giáo dục thực đánh giá giáo viên theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Đây sở vững để soi vào đó, đưa đánh giá tương đối khách quan xác lực giáo viên, tạo động lực để giáo viên cống hiến sức lực, tâm trí hồn thành tốt nhiệm vụ giao Ngồi cần xây dựng khung lực nhà giáo tương lai theo chuẩn nghề nghiệp giai đoạn tới để làm thước đo cho nhà giáo nỗ lực vươn lên Thứ tư, cải thiện sách cho đội ngũ giáo viên 12 Đội ngũ giáo viên cán quản lý sở giáo dục công lập hưởng chế độ theo quy định chế độ tiền lương cán Ngoài lương hưởng theo quy định trên, nhà giáo cán quản lý giáo dục hưởng thêm loại phụ cấp, là: (phụ cấp ưu đãi 30% với GV phổ thơng); phụ cấp thâm niên (được tính gia tăng theo thời gian công tác), phụ cấp vùng miền… Tùy theo điều kiện cụ thể, địa phương khác có sách riêng nhà giáo cán quản lý giáo dục công tác vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, biên giới, hải đảo Tuy nhiên, với mức lương khiến họ chưa yên tâm công hiến tâm huyết ngành Bên cạnh đó, sách tiền lương cịn nhiều bất cập dẫn đến khó trì nghiêm tính kỷ luật, thứ bậc khơng tạo tính cạnh tranh đội ngũ cán bộ, nhà giáo Việc đãi ngộ tiền lương, quyền lợi vật chất điều quan trọng cần thiết chưa đủ để đội ngũ nhà giáo phát triển hết khả đóng góp họ Cần tạo điều kiện để ghi nhận thành tích họ; lắng nghe sử dụng ý kiến đóng góp, xây dựng mơi trường làm việc đầy cảm hứng, khích lệ đóng góp họ vào công việc phục vụ nhà trường, phục vụ cộng đồng động lực giúp đội ngũ giáo viên phát triển tình cảm nghề nghiệp, củng cố mối hệ gắn bó giáo viên với học sinh, với đồng nghiệp nhà trường Và thế, môi trường sư phạm mẫu mực xây dựng nhà trường, người giáo viên tơn vinh việc gìn giữ thu hút giáo viên xuất sắc bước đạt Từ việc đội ngũ tốt, môi trường đào tạo tốt, chắn chất lượng giáo dục trường tương lai cải thiện Thứ năm, Phải tập huấn thật kỹ, thật rõ cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, phổ biến tuyên truyền cho Ban đại diện cha mẹ hoc sinh công tác “kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phổ thông phù hơp với xu đổi giáo dục đào tạo chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực” Có thể tổng hợp số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực người học đánh giá kiến thức, kĩ người học sau: 13 3.1 STT Một số điểm khác biệt đánh giá tiếp cận nội dung (kiến thức, kĩ năng) đánh giá tiếp cận lực Đánh giá theo hướng Đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung tiếp cận lực Các kiểm tra giấy thực vào cuối chủ đề, chương, học kì, Nhiều kiểm tra đa dạng (giấy, thực hành, sản phẩm dự án, cá nhân, nhóm…) suốt q trình học tập Nhấn mạnh cạnh tranh Nhấn mạnh hợp tác Quan tâm đến đến phương Quan tâm đến mục tiêu pháp học tập, phương pháp cuối việc dạy học rèn luyện học sinh Chú trọng vào điểm số Chú trọng vào trình tạo sản phẩm, ý đến ý tưởng sáng tạo, đến chi tiết sản phẩm để nhận xét Tập trung vào kiến thức hàn lâm Tập trung vào lực thực tế sáng tạo Đánh giá thực cấp quản lí Giáo viên học sinh chủ giáo viên chủ yếu, tự động đánh giá, khuyến đánh giá học sinh khích tự đánh giá đánh giá khơng cơng chéo học sinh nhận 14 3.2 Định hướng kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực tập trung vào định hướng sau: (i) Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh trình dạy học (đánh giá trình); (ii) Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo; (iii) Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với q trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học; (iv) Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá: sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá Với định hướng trên, đánh giá kết học tập môn học, hoạt động giáo dục học sinh lớp sau cấp học bối cảnh cần phải: - Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) học sinh cấp học - Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng 15 - Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá - Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học 3.3 Việc đổi công tác đánh giá kết học tập môn học giáo viên thể qua số đặc trưng sau: a) Xác định mục đích chủ yếu đánh giá kết học tập so sánh lực học sinh với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ (năng lực) môn học chủ đề, lớp học, để từ cải thiện kịp thời hoạt động dạy hoạt động học b) Tiến hành đánh giá kết học tập môn học theo ba công đoạn thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin, xác nhận kết học tập định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học Yếu tố đổi công đoạn là: (i) Thu thập thông tin: thông tin thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình thức nhiều phương pháp khác (quan sát lớp, làm kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, ); lựa chọn nội dung đánh giá trọng tâm, ý nhiều đến nội dung kĩ năng; xác định mức độ yêu cầu nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, ) vào chuẩn kiến thức, kĩ năng; sử dụng đa dạng loại công cụ khác (đề kiểm tra viết, câu hỏi lớp, phiếu học tập, tập nhà, ); thiết kế công cụ đánh giá kĩ thuật (câu hỏi tập phải đo lường mức độ chuẩn, đáp ứng yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học phù hợp, ); tổ chức thu thập thông tin xác, trung thực Cần bồi dưỡng cho học sinh kĩ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá cải tiến q trình dạy học (ii) Phân tích xử lý thơng tin: thơng tin định tính thái độ lực học tập thu qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn, phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng lưu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày; thông tin định 16 lượng qua kiểm tra chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm – hướng dẫn đảm bảo đúng, xác đáp ứng yêu cầu kĩ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,… theo quy chế đánh giá, xếp loại ban hành (iii) Xác nhận kết học tập: xác nhận học sinh đạt hay không mục tiêu chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào kết định lượng định tính với chứng cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích tiến học tập vừa vào kết đánh giá trình kết đánh giá tổng kết, vừa vào thái độ học tập hồn cảnh gia đình cụ thể Ra định cải thiện kịp thời hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh lớp học; định quan trọng với học sinh (lên lớp, thi lại, lại lớp, khen thưởng,…); thông báo kết học tập học sinh cho bên có liên quan (Học sinh, cha mẹ học sinh, hội đồng giáo dục nhà trường, quản lý cấp trên,…) Góp ý kiến nghị với cấp chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực kế hoạch giáo dục, Trong đánh giá thành tích học tập học sinh khơng đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực, không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết, tập thực hành; kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Kiểm tự luận thường đòi hỏi cao tư duy, óc sáng tạo tính lơgic vấn đề, đặc biệt thể ý kiến cá nhân cách trình bày, nhiên khơng bao qt hết kiến thức chương trình giáo dục phổ thôngc kết kiểm tra nhiều phụ thuộc vào lực người chấm Kiểm tra trắc nghiệm khách quan với ưu thích hợp với quy mơ lớn, học sinh khơng phải trình bày cách làm, số lượng câu hỏi lớn nên bao quát kiến thức toàn diện học sinh, việc chấm điểm trở nên đơn giản dựa mẫu có sẵn, sử dụng máy để chấm cho kết nhanh, đảm bảo tính cơng bằng, độ tin cậy cao nhiên nhược điểm hình thức khơng thể tính sáng tạo, lơgic khoa học khả biểu cảm trước vấn đề trị, xã hội, người đất nước, nhiều lựa chọn cịn mang tính may mắn Do 17 việc kết hợp hai hình thức kiểm tra phát huy ưu điểm hạn chế bớt nhược điểm hình thức kiểm tra Ngồi giải pháp đầu tư kinh phí, trang bị phương tiện, điều kiện làm việc cho đội ngũ nhà giáo theo hướng đại hoá đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục phổ thông điều kiện quan trọng để giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy 18 ... định nguồn nhân lực giáo dục có vấn đề cịn yếu kém, bất cập cụ thể: - Nhiều địa phương chưa có quy hoạch chi tiết nguồn nhân lực ngành giáo dục nên cịn có tượng thừa, thiếu cán quản lí, giáo. .. cận lực? Liên hệ thực tiễn đơn vị nơi anh/chị công tác? I PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC, NHỮNG ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRONG GIÁO DỤC Khái niệm Đào tạo phát triển nguồn nhân lực. .. phát triển nguồn nhân lực giáo dục? Hiệu trưởng cần làm để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học, giáo dục kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phổ thông phù hơp với xu đổi giáo dục đào