SKKN VĂN NGHỊ LUẬN 8 NĂM 2017

HỘI ĐỒNG KHOA HỌC ĐƠN VỊ: TRƯỜNG THSC TT PHƯỚC LONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRUNG ĐẠI Người thực hiện: Nguyễn Thị Bích Huệ Môn, lĩnh vực:Ngữ văn Phước Long, ngày tháng năm 2020 A.ĐẶT VẤN ĐỀ Ngữ văn mơn học có nhiều tiết học chương trình giáo dục THCS Điều cho thấy vị trí tầm quan trọng môn trình học tập học sinh Bộ mơn có mặt danh sách mơn thi bắt buộc học sinh Tuy nhiên thực tế, không nhiều học sinh u thích mơn học Thậm chí, nhiều em chán ghét sợ, đến giờ học Ngữ văn Một nguyên nhân dẫn đến hiện tượng trên, phải kể đến khối lượng tác phẩm mà em phải tiếp nhận suốt năm học Chương trình Ngữ văn THCS có phạm vi thời gian kéo dài từ Văn học dân gian Văn học hiện đại, trải dài theo chiều dài lịch sử đất nước Học sinh kỷ 21 phải học tác phẩm hàng ngàn, hàng trăm năm trước Sự chênh lệch thời gian kéo theo sự thiếu hiểu biết nhiều lĩnh vực khác nhau, nên tìm hiểu tác phẩm văn học em gặp phải khơng khó khăn Trong chương trình Ngữ văn học kỳ II, phần học văn nghị luận trung đại đặt nhiều trăn trở giáo viên soạn giảng Đồng thời, tìm hiểu để soạn việc học học sinh trở ngại lớn Trong tồn chương trình Ngữ văn THCS, văn học trung đại có vị trí quan trọng trình phát triển văn học Việt Nam Gần ngàn năm Bắc thuộc, dù chịu nhiều ảnh hưởng chữ viết,văn học, triết lý, phong tục tập quán phương bắc, dân tộc Việt nam, với ý thức quốc gia tinh thần tự chủ cao độ khơng mệt mỏi đấu tranh để giữ gìn sắc dân tộc truyền thống cha ông Các tác phẩm nghị luận trung đại đưa vào giảng dạy Ngữ văn phần phản ánh điều Tuy nhiên, việc giảng dạy văn cho học sinh dễ hiểu cảm nhận lại khó khăn giáo viên Và, để việc học tập em vận dụng thiết thực đời sống em khơng dễ dàng Trong phạm đề tài khoa học nhỏ này, xin đề cập đến việc dạy văn nghị luận trung đại Việt Nam với thể loại chính: hịch, chiếu, cáo, tấu Vậy, làm để giờ học văn không trở nên nhàm chán, đơn điệu bị sa vào kho kiến thức khổng lồ xa lạ với học sinh hiện nay, điều mà chúng tơi quan tâm, trăn trở? Đó lý nảy sinh sáng kiến vận dụng kiến thức liên môn để dạy văn nghị luận trung đại B NỘI DUNG Thực trạng vấn đề - Thứ nhất, thể loại lạ với học sinh lớp chương trình khơng có kiểu giới thiệu tiến trình văn học ( văn học sử) nên em khó hình dung khơng khí lịch sử thời đại Điểm bật tác phẩm sự thuyết phục người đọc lí trí tình cảm Tuy văn nghị luận trị song lại có nhiều hình ảnh gợi cảm với thể văn biền ngẫu , uyển chuyển mạnh mẽ , giàu nhạc điệu nên phong cách dạy khác với thể loại thơ trữ tình tự sự - Thứ hai, tác giả tác phẩm học nhân vật lịch sử tiếng khứ Nhưng học sinh thiếu sự am hiểu nhân vật lịch sử Cho nên kiến thức lịch sử dù học môn Lịch sử rơi rụng nhiều học Văn - Thứ ba, học sinh chưa xây dựng chưa thực hiện nghiêm túc việc học nhà, khâu soạn thường làm chiếu lệ để đối phó Áp lực mơn học khác khiến cho em có hội để mở rộng việc tìm hiểu học thơng qua kênh thông tin khác - Thứ tư, việc dạy văn chương trình đổi ln lấy tiêu chí bám sát thể loại Đây hạn chế việc học văn Văn học Sự gò ép buộc em phải nắm nghệ thuật nghị luận văn khiến cho giờ học chất văn chương, khơng có sự gần gũi thực tế thời gian không cho phép giáo viên sâu mở rộng vấn đề dạy - Thứ năm, đồ dùng để sử dụng dạy - học Ngữ văn hạn chế, giáo viên gặp nhiều khó khăn giảng dạy, học sinh chưa phát huy tính tích cực, sự hứng thú chủ động học tập Từ lí đây, tơi mạnh dạn nghiên cứu để tìm cách hướng dẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm văn học trung đại Các giải pháp, biện pháp thực 2.1.Chuẩn bị kiến thức: a Nắm vững thể loại đặc trưng thể loại: * Về thể loại - Chiếu: Là thể loại văn cổ, vua ( chúa hay thủ lĩnh) dùng để ban bố mệnh lệnh - Hịch: Là thể văn nghị luận thời xưa, thường vua chúa, tướng lĩnh hay thủ lĩnh phong trào dùng để cổ vũ động viên, thuyết phục kêu gọi đấu tranh chống thù giặc - Cáo: Là thể văn nghị luận cổ, thường vua chúa, thủ lĩnh dùng để trình bày chủ trương hay cơng bố kết sự nghiệp để người biết - Tấu: loại văn thư bề tôi, thần dân gửi lên vua chúa để trình bày sự việc, ý kiến, đề nghị * Về đặc trưng - Thuyết phục lí trí tình cảm: nghệ thuật nghị luận chặt chẽ, sắc bén, từ ngữ hình ảnh đọng, gợi ấn tượng sâu sắc Ví dụ: Ta thường tới bữa quên ăn, nửa đêm vỗ gối, ruột đau cắt, nước mắt đầm đìa…( Hịch tướng sĩ - Trần Quốc Tuấn) - Dùng lối văn biền ngẫu biến hố linh hoạt, nhịp nhàng Khi văn xuôi, văn vần - In đậm giới quan người trung đại : Tư tưởng mệnh trời , thần, chủ tâm lí sùng cổ, sùng bái tổ tiên… * Phân biệt khác thể loại nghị luận: - Khác mục đích: + Chiếu: Trình bày chủ trương, đường lối để người chấp thuận cách dùng lí lẽ để lập luận hướng tới mục đích + Hịch: Kêu gọi, cổ vũ động viên cách dùng tình cảm lập luận để tác động vào tinh thần + Cáo: Công bố kết sự nghiệp cách nêu quan điểm lập trường sự nghiệp + Tấu: Nêu ý kiến, đưa đề nghị, yêu cầu cách lập luận xác đáng thuyết phục - Khác đối tượng viết nhận: + Chiếu, hịch, cáo: vua, chúa thủ lĩnh viết thần dân, binh lính…tiếp nhận + Tấu ( biểu, sớ): thần tử, bề tôi, quan tướng viết dâng lên vua chúa b Nắm vững kiến thức văn học sử: Một hạn chế chương trình sgk phá vỡ tính hệ thống văn học sử, việc chọn Tập làm văn làm tiêu chí lựa chọn văn giảng dạy Do hạn chế nên học sinh không tiếp xúc với dạy văn học sử Mà văn trung đại học có mối liên quan mật thiết đến lịch sử Giáo viên cần nắm kiến thức lịch sử để có nhìn bao qt, từ lựa chọn phương pháp phù hợp hướng dẫn em hiểu văn từ góc độ lịch sử Có giá trị tác phẩm văn học hiểu cách cặn kẽ * Chuẩn bị vốn từ Hán Việt,nắm các điển tích, điển cố văn học - Do đặc điểm viết chữ Hán nên dịch sang tiếng Việt, văn không tránh khỏi việc phải sử dụng ngun vẹn từ Hán Bên cạnh đó, cịn có khối lượng điển tích, điển cố hay Việc dùng điển tích điển cố có tác dụng giúp cho sự diễn đạt trở nên ngắn gọn mà giàu ý nghĩa thuyết phục người đọc, người nghe cách ấn tượng Ngồi thích giải nghĩa sgk, giáo viên cần tìm hiểu để nắm kĩ nội dung chúng Khi cần thiết, để tăng sự hứng thú cho em dễ hình dung nắm bắt kiến thức, giáo viên kể ngắn gọn 2.2 Chuẩn bị phương pháp: Sử dụng hệ thống câu hỏi 2.2.1 Loại câu hỏi tái hiện: Với loại câu hỏi này, học sinh yêu cầu phát biểu, trình bày lại vấn đề Câu hỏi để chuyển tiếp tới nội dung phức tạp Các câu hỏi không cần thời gian suy nghĩ mà cần sự phát hiện học sinh Ví dụ 1: Bài Nước Đại Việt ta ( Trích Bình Ngơ đại cáo - Nguyễn Trãi) ? Em hiểu nội dung hai câu văn: Việc nhân nghĩa cốt yên dân; Quân điếu phạt trước lo trừ bạo nào? 2.2.2 Loại câu hỏi rèn lực tư và sử dụng ngôn ngữ: Trên học sinh hiểu nội dung, giáo viên sử dụng loại câu hỏi để yêu cầu học sinh phát hiện trình bày lại nội dung tư tưởng, quan điểm nghệ thuật tác phẩm Loại câu hỏi khơng thể dựa vào kết có sẵn biết Học sinh cần vận dụng lực tư để xếp lại sự kiện, chi tiết, lựa chọn ngôn từ, cách lập luận….để diễn đạt cách xác, rõ ràng vấn đề Dạng câu hỏi dùng để kiêm tra kiến thức, ôn tập, củng cố … Ví dụ: Bài Nước Đại Việt ta ? Ý thức độc lập, chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ đất nước Nguyễn Trãi khẳng định rõ văn Em chứng minh điều đó? Với câu hỏi này, học sinh phải biết xếp liệu để làm dẫn chứng chứng minh ( văn hiến, núi sông, phong tục, triều đại, biên giới phân chia….) Đồng thời học sinh phải biết dùng lí lẽ lập luận: Đại Việt có đủ để khẳng định chân lý sự tồn độc lập có chủ quyền) 2.2.3 Câu hỏi giải thích: Loại câu hỏi đòi hỏi học sinh sau hiểu thấu đáo nội dung cần phải biết chọn lọc chi tiết để giải vấn đề giáo viên đưa Học sinh phải có hoạt động tư sau để giải như: định hướng sự việc, lựa chọn chi tiết, nắm chất vấn đề sự so sánh đối chiếu với toàn nội dung học Ví dụ: Bài Nước Đại Việt ta ( Nguyễn Trãi - Trích Bình Ngơ đại cáo) Khi tìm hiểu tư tưởng khẳng định văn hiến Đại Việt phát biểu cách hoàn chỉnh so với Nam Quốc sơn hà ( Lý Thường Kiệt), giáo viên đặt câu hỏi: Tại nói tác phẩm Nguyễn Trãi là tun ngơn độc lập lần thứ hai dân tộc Việt Nam? Hãy so sánh với Nam Quốc sơn hà ( Lý Thường Kiệt)? (Với câu hỏi này, học sinh thảo luận nhóm để khái qt hố sự việc: Nguyễn Trãi đưa yếu tố để xác định độc lập, chủ quyền dân tộc: văn hiến lâu đời; cương vực lãnh thổ; phong tục tập quán; lịch sử riêng; chế độ riêng Với yếu tố này, Nguyễn Trãi phát biểu cách hoàn chỉnh quan niệm quốc gia dân tộc Người đời sau xem quan niệm Nguyễn Trãi sự kết tinh học thuyết quốc gia, dân tộc So với thời Lý, học thuyết phát triển cao tính tồn diện sâu sắc Tồn diện ý thức dân tộc Nam Quốc sơn hà xác định chủ yếu hai yếu tố: lãnh thổ chủ quyền, cịn đến Bình Ngơ đại cáo, ba yếu tố bổ sung: văn hiến, phong tục tập quán, lịch sử Sâu sắc quan niệm dân tộc, Nguyễn Trãi ý thức văn hiến, truyền thống lịch sử yếu tố nhất, hạt nhân để xác định dân tộc.) 2.2.4 Loại câu hỏi nêu vấn đề: Câu hỏi nêu vấn đề thường sử dụng hoạt động đòi hỏi học sinh tư duy, đối chiếu, so sánh…để tìm hiểu vấn đề khó học Nó có tác dụng vừa củng cố vừa khắc sâu kiến thức, vừa có hướng mở khả tìm tịi cách giải hướng sáng tạo để giải vấn đề cách toàn diện sâu sắc Giáo viên cần nghiên cưu kĩ dạy để chọn vấn đề trọng tâm để đặt câu hỏi yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm Ví dụ: Bài Bàn luận phép học ( Nguyễn Thiếp) Khi bàn mục đích việc học học luân thường đạo lý để làm người ( tức học tam cương ngũ thường) giáo viên đặt câu hỏi: Theo em, quan niệm mục đích đạo học có điểm tích cực cần việc học ngày hơm phát huy? Có điểm cần bổ sung? ( Học sinh phải tìm tịi để đưa quan điểm học tập dựa sự tiếp thu người xưa phát triển theo tư tưởng hiện đại hơm + Điểm tích cực mục đích học tập trước là: coi mục tiêu đạo đức việc học Khẩu hiệu Tiên học lễ hậu học văn nhà trường hôm sự phát huy đạo học ngày trước + Điểm cần bổ sung: Mục đích học khơng rèn đạo đức, mà cịn rèn lực trí ṭ để người sau có sức mạnh xây dựng, cải tạo xã hội lĩnh vực: đạo đức, văn hoá, kinh tế, khoa học kĩ thuật…) 2.3 Xác định mục tiêu dạy - Đảm bảo mục tiêu sách giáo khoa sách giáo viên Việc giúp học sinh phát huy khả cảm thụ tinh thần chung tác phẩm trung đại - Chọn đưa thêm vài nội dung cần hướng học sinh tìm hiểu tiếp nhận để em phát huy khả liên hệ thực tế, gắn tác phẩm với đời sống hiện đại,từ em có hội hiểu sâu sắc giá trị tác phẩm * Bài Chiếu dời (Lí Cơng Uẩn) - Tìm hiểu vị trí địa lý điểm thuận lợi thành Đại La cố đô Hoa Lư (kiến thức mơn Địa lý) - Tìm hiểu lý nhà Đinh Tiền Lê lại chọn đóng Hoa Lư Tại đến thời Lý Lý Công Uẩn lại muốn di chuyển (Kiến thức môn Lịch Sử) - Giá trị lịch sử, kinh tế văn hóa ngày quần thể di tích Tràng An (Hoa Lư) Hà Nội (thành Đại La xưa) - Ý nghĩa giáo dục việc bảo tồn phát triển di tích lịch sử, văn hóa * Bài Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn) - Hoàn cảnh lịch sử ba lần kháng chiến chống quân Ngun Mơng, trọng đến hồn cảnh trước kháng chiến lần thứ (1285) đức độ cao Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn (Kiến thức mơn Lịch Sử) - Những di tích lịch sử tỉnh Hải Dương lễ hội tưởng nhớ công lao Trần Quốc Tuấn (Kiến thức môn Lịch Sử) - Vị trí địa lý Huyện Chí Linh (đất phong vương Trần Quốc Tuấn năm xưa) - Một vài sự kiện lịch sử hiện đại thể hiện hào khí Đơng A (Kháng chiến chống Pháp, chống Mỹ ) - Tình yêu Tổ quốc đất nước bị đe dọa chủ quyền ( sự kiện giàn khoan HD 981 ) - Trong Hịch tướng sĩ cần trọng việc làm sáng tỏ giá trị câu hỏi tu từ: câu hỏi tu từ có khả khơi gợi suy nghĩ, tình cảm người nghe thấy thái độ nghiêm khắc phê phán, bao dung động viên, khích lệ tướng sĩ người chủ tướng giàu ân tình * Bài Nước Đại Việt ta (Trích Bình Ngơ đại cáo – Nguyễn Trãi) - Hoàn cảnh lịch sử sự thắng lợi khởi nghĩa Lam Sơn - So sánh, đối chiếu với văn mục đích: Bài thơ Sơng núi nước Nam (Lí Thường Kiệt (1028); Tuyên ngôn độc lập Bác (1945)) * Bàn luận phép học (Nguyễn Thiếp) - So sánh đạo học xưa - Liên hệ việc học tập thân em bè bạn (mục đích, tiêu chí, khả phấn đấu ) để nhận biết sai việc học - Liên hệ quan điểm học tập nhiều người xã hội - Trong Bàn luận phép học cần ý khai thác thích để hiểu rõ t tởng tác giả việc học, đạo học ( tam cơng, ngũ thờng, đạo) - Tích hợp với Tập làm văn: Việc ôn tập lại luận điểm luận văn nghị luận mục tiêu tích hợp văn Bởi lẽ, văn sử dụng nghệ thuật nghị luận sắc sảo Ngay từ phần tìm hiểu cấu trúc văn bản, giáo viên đà hớng dẫn học sinh bám sát bố cục hệ thống luận điểm văn nghị luận Bài dạy cần đợc triển khai sở văn nghị luận: từ luận điểm đến tìm luận xác định phơng pháp lập luận Ví dụ: Bố cục hệ thống luận điểm Chiếu dời đô Vấn đề chính: ý tởng dời đô ( vừa mệnh lệnh thể ý chí nhà vua, vừa nêu ý kiến để thảo luận) - Luận điểm 1: Cần dời đô khỏi Hoa L không phù hợp ( phân tích lí dẫn đến việc dời đô) + Lí lẽ 1: Nhìn vào gơng sáng đời xa ( đà nhiều lần diễn việc dời đô) Dẫn chứng: Nhà Thơng nhà Chu Trung Quốc dời đô nên đất nớc phát triển lâu bền) + Lĩ lẽ 2: Thực tế hai triều Đinh Lê ( định đô mÃi nơi) Dẫn chứng: Đất nớc khó phát triển, triều đại ngắn ngủi) - Luận điểm 2: Đại la mảnh đất lí tởng việc chọn làm kinh đô ( trình bày ý chí định đô vùng đất mới) + Lí lẽ 1: Đại la có nhiều lợi để phát triển đất nớc ( trị, kinh tế, vị trí địa lý) Dẫn chứng: ( vị trí thuận lợi, kinh tế phát triển, trị ổn định) + Lí lẽ 2: Nhà vua chọn Đại La làm kinh đô ( bày tỏ ý chí đồng thời không áp đặt mà nêu ý kiến để hỏi thần dân) Vớ d: Viờc nờu hon cnh i Hịch tướng sĩ cần nhấn mạnh vào thời điểm xuất hiện ( năm 1284) lí Trần Quốc Tuấn lại viết hịch ( Sau gần 30 năm kể từ quân Nguyên thất bại lần thứ nhất, thời gian dài sống hồ bình, an nhàn nên phận tướng sĩ có tư tưởng tư lợi cá nhân Thực tế, đất nước đứng trước nguy kẻ thù tìm cớ xâm lược lần Để giúp tướng sĩ nhận rõ nguy này, Trần Quốc Tuấn viết hịch động viên tướng sĩ luyện tập theo bình thư để chống lại kẻ thù…) Ví dụ: - Dạy Chiếu dời liên hệ với việc bảo tồn di tích lịch sử, văn hóa ngày Tìm thơng tin việc di tích Tràng An cơng nhận Di sản văn hóa thiên nhiên giới Từ khơi dậy niềm kiêu hãnh lịng tự hào dân tộc Mặt khác, tìm thông tin đề cho học sinh nhà tìm hiểu trình phát triển thành tựu văn hóa Thăng Long để thấy tâm tầm vua Lí Thái Tổ - Dạy Hịch tướng sĩ liên hệ với tín ngưỡng thờ cúng Trần Hưng Đạo khắp nơi đất nước ta để học sinh thấy đức độ cao ngài Từ học sinh có ý thức quan sát,tìm hiểu làm theo… - Ở dạy giáo viên cho học sinh liên hệ mặt thể loại để thấy thể văn ngày sử dụng, hình thức khác + Chiếu: ngày dùng hình thức Phát ngơn, đưa thảo luận góp ý rộng rãi nước (ví dụ thảo luận Hiến pháp, dự luật….) + Hịch: ngày tồn hình thức Lời kêu gọi, Lễ phát động, phong trào hưởng ứng… + Cáo: ngày văn Thông cáo nhà nước, Tuyên bố chung… +Tấu: Những đề án, dự án đề xuất lên cấp để thảo luận, bàn bạc sách… C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Qua việc áp dụng thử nghiệm sáng kiến này, nhận thấy học sinh có định hướng rõ rệt việc học văn nghị luận trung đại với thể văn nghị luận cổ Các em có hứng thú học bài, làm kết kiểm tra lớp kiểm tra học kì đạt kết trở lên - Với giáo viên: sáng kiến tháo gỡ cho giáo viên số khó khăn dạy kiểu cho đối tượng học sinh THCS Việc soạn giảng có sở định nên thuận tiện việc cung cấp kiến thức hút học sinh say mê học tập Kiến nghị * Đối với GV - Giáo viên cần nhiệt tình, tận tụy với học sinh - Nghiêm túc việc học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm - Tạo hứng thú cho học sinh học tập để giúp em tạo lập văn nghị luận xã hội *Đối với HS - Đọc văn soạn theo hệ thống câu hỏi SGK - Học sinh:Vận dụng kiến thức môn Lịch sử, Địa lý, GDCD…để soạn học tập theo hai hình thức (tự học học lớp) 10 Phước Long, ngày tháng năm 2020 Người thực hiện Nguyễn Thị Bích Ḥ HỢI ĐỜNG KHOA HỌC Đơn vị:Trường THCS thị trấn Phước Long PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Kết chấm điểm:……./10 điểm a) Về nội dung: -Tính mới:………………………………………./3,0 điểm -Tính hiệu quả:…………………………………./ 3,5 điểm -Tính ứng dụng thực tiễn:………………………./2,0 điểm -Tính khoa học:…………………………………./1,0 điểm b) Về hình thức:…………………………………/ 0,5 điểm 2.Xếp loại:……………………………………………… Phươc Long, ngày… tháng … năm 2018 CHỦ TỊCH HĐK 11 12 ... tiêu tích hợp văn Bởi lẽ, văn sử dụng nghệ thuật nghị luận sắc sảo Ngay từ phần tìm hiểu cấu trúc văn bản, giáo viên đà hớng dẫn học sinh bám sát bố cục hệ thống luận điểm văn nghị luận Bài dạy... Trong Bµn luận phép học cần ý khai thác thích để hiểu rõ t tởng tác giả việc học, đạo học ( tam cơng, ngũ thờng, đạo) - Tích hợp với Tập làm văn: Việc ôn tập lại luận điểm luận văn nghị luận mục... tư, việc dạy văn chương trình đổi ln lấy tiêu chí bám sát thể loại Đây hạn chế việc học văn Văn học Sự gò ép buộc em phải nắm nghệ thuật nghị luận văn khiến cho giờ học chất văn chương, khơng