SKkN năm 2017 1 Mở đầu 1 1 Lí do chọn đề tài1 Văn nghị luận là dạng văn thực hành chiếm tỉ lệ số tiết lớn trong chương trình bậc học THPT Văn nghị luận có vai trò quan trọng không chỉ đối với nhu cầu thời đại hiện đại, mà từ xưa cha ông ta đã sử dụng thể văn này để tuyển chọn nhân tài Đây là bài tổng hợp nhiều tri thức, nhiều kiến thúc, phát huy năng lực tư duy và khả năng lôi cuốn thuyết phục lòng người Văn nghị luận với những đặc trưng có tính phổ quát của thể loại như tính lập luận chặt chẽ,.
1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài1 Văn nghị luận dạng văn thực hành chiếm tỉ lệ số tiết lớn chương trình bậc học THPT Văn nghị luận có vai trị quan trọng khơng nhu cầu thời đại đại, mà từ xưa cha ông ta sử dụng thể văn để tuyển chọn nhân tài Đây tổng hợp nhiều tri thức, nhiều kiến thúc, phát huy lực tư khả lơi thuyết phục lịng người Văn nghị luận với đặc trưng có tính phổ quát thể loại như: tính lập luận chặt chẽ, dẫn chứng xác thực, giọng văn hùng hồn; kết hợp hài hồ vẻ đẹp trí tuệ vẻ đẹp tình cảm Làm văn nghị luận nhà trường chiếm thời lượng lớn, nhiều thầy phải loay hoay hướng mờ mịt Hầu hết giáo viên dạy văn nhận rằng, dạy làm văn- mà phận chủ yếu dạy làm văn nghị luận, số vấn đề nan giải Trong đời sống đại, nhu cầu cá nhân phát triển ngày cao, tiếng nói cá nhân phát huy địi hỏi kĩ nói văn nghị luận, viết văn nghị luận nên coi trọng.Vì hết, lĩnh lực cá nhân xã hội đại có đầy đủ điều kiện hội phát huy, phát triển Một tốn khó đặt với giáo viên dạy văn: xu đổi thời đại, học sinh làm văn nghị luận có xu hướng đòi hỏi cao hơn, thể phát huy lực tư nhận thức toàn diện Đây đường phát triển đắn Để chuẩn bị cho tuổi trẻ hành trang tri thức, kĩ năng, thái độ, tâm việc làm cần thiết chủ động người thầy Trong đó, thay đổi tư cách thức cho phần làm văn nghị luận môn Ngữ văn đóng vai trị khơng thể thiếu Trong phạm vi môn Ngữ văn, thay đổi cách tiếp nhận, thay đổi cách làm văn nghị luận tạo cho người đứng lớp dám đối mặt vượt qua thách thức Biết điều khiển, hướng dẫn em để Thay đổi cách dạy cũ, cách làm cũ thâm cố đế dạy kĩ làm văn cho học sinh vùng sâu vùng xa, vấn đề không dễ thực Bản thân giáo viên đứng lớp lâu năm, có trải nghiệm nhìn thấy bất cập, lạc hậu phương pháp cũ, nên mạnh dạn bắt đầu áp dụng vân dụng phương pháp dạy học từ vài năm gần Thực tế trải nghiệm cho kết khả quan, tự tin để chia sẻ trình bày đồng nghiệp đề tài: " Nâng cao lực làm văn nghị luận góp phần trang bị kĩ sống cho học sinh THPT theo tinh thần đại thời kì hội nhập" 1.2 Mục đích nghiên cứu2 - Đối với giáo viên: Có thể vận dụng phương pháp hữu hiệu, giúp giảng dạy phần văn nghị luận, chủ động vận dụng kĩ thực hành làm văn nghị luận tượng đời sống tư tưởng đạo lí có kết tốt - Đối với học sinh: Tăng cường thêm kiến thức rèn luyện kĩ để đọc- hiểu văn nghị luận nhà trường Đồng thời, rèn luyện kĩ làm văn nghị luận tư tưởng đạo lí nghị luận đời sống xã hội theo hướng tích cực sáng tạo, chủ động nhập xu hội nhập, mở cửa 1.3 Đối tượng nghiên cứu3 Đề tài nghiên cứu, tổng kết vấn đề: - Nắm vững kiến thức rèn luyện thao tác: Xác định trúng vấn đề nghị luận; Triển khai luận điểm, tim lí lẽ dẫn chứng cho làm văn nghị luận; Đi sâu vào nội dung trọng tâm đề tài nghiên cứu: Làm để tạo giọng điệu lôi cuốn, truyền cảm mang màu sắc cá nhân làm văn nghị luận học sinh THPT - Rèn luyện kĩ thực hành nhiều hình thức khóa ngoại khóa: thuyết trình, thảo luận, tranh luận, luyện viết đoạn văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu4 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: - Các nghiên cứu cho lớp bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa môn Ngữ Văn – Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử chủ biên Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin: - Dự đồng nghiệp - Học sinh THPT Thọ Xuân - Chọn hai lớp có lực tiếp thu tương đương nhau: - Chọn lớp 11A5, 11A7 trường THPT Thọ Xuân làm đối chứng lớp có vận dụng triệt để phương pháp giải pháp đề tài dạy, lớp sử dụng chung chung hệ thống phương pháp dạy học Các làm văn nghị luận học sinh THPT Thọ Xuân 4, đặc biệt lớp 11A5, 11A7 năm học 2016- 2017 Phương pháp thống kê, xử lí số liệu 1.5 Điểm đề tài Đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 – 2017:" Nâng cao lực làm văn nghị luận góp phần trang bị kĩ sống cho học sinh THPT theo tinh thần đại thời kì hội nhập." Năm học 2015 – 2016 tơi thực SKKN: "Rèn luyện lực tư kĩ làm văn nghị luận cho học sinh THPT từ dạy tích hợp tác phẩm nghị luận nhà trường" Điểm kế thừa phần sở lí luận đề tài phần rèn luyện kĩ làm văn nghị luận nói chung cho học sinh THPT Điểm đề tài năm nay: - Đi sâu vào kĩ giải pháp cụ thể để học sinh rèn luyện kĩ làm văn nghị luận đời sống xã hội, vừa phù hợp với đối tượng học sinh vùng sâu nông thôn, đồng thời đáp ứng mối quan hệ mật thiết việc làm văn nghị luận nhà trường với đòi hỏi thời đại - Chú trọng giải pháp thiết thực hiệu để góp phần nâng cao chất lượng văn nghị luận cho học sinh để thay đổi cách viết giáo điều nay, tạo hứng thú trình hướng dẫn học sinh rèn luyện thực hành, áp dụng cho học sinh khối 11, 12 kể học khóa ngoại khóa - Đồng thời trang bị cho học sinh kĩ sống, cẩm nang để chủ động, tự tin vào đời sau học xong THPT Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cở sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm6 Nghị luận thể loại văn học đặc biệt: dùng lí lẽ, lập luận, chứng để bàn luận vấn đề thuộc tất lĩnh vực đời sống xã hội Luận nghĩa bàn đúng, sai, phải, trái, khẳng định điều này, bác bỏ điều để người đọc nhận chân lí, đồng thời tán thành quan điểm niềm tin Sức mạnh nghị luận thể chiều sâu tư tưởng, tình cảm, tính mạch lạc, chặt chẽ, sắc bén suy nghĩ khả thuyết phục lập luận Bằng việc vận dụng thao tác giải thích, phân tích, chứng minh văn nghị luận khắc sâu vào lí trí,nhận thức tâm hồn người đọc, giúp họ hiểu rõ vấn đề nêu Ý nghĩa văn nghị luận thể tư tưởng, lí tưởng rõ ràng Bài văn nghị luận phải mang sắc thái cảm xúc cung bậc cuả tình cảm để tăng lôi cuốn, thuyết phục cho người đọc Nghị luận tượng đời sống bàn bạc tượng diễn thực tế đời sống xã hội mang tính chất thời sự, thu hút quan tâm nhiều người ( ô nhiễm môi trường, tai nạn giao thơng, bạo hành gia đình ) Đó tượng tốt hay xấu, đáng khen hay đáng chê Học sinh cần phải hiểu tượng đời sống đưa nghị luận có ý nghĩa tích cực tiêu cực, có tượng vừa tích cực vừa tiêu cực, phạm vi trường học, rộng lớn xã hội Để viết nghị luận đời sống xã hội hay, giáo viên cần giúp học sinh thấy rõ vai trò tri thức việc vận dụng tổng hợp tất tri thức viết Một tượng đời sống, tư tưởng đạo lí, tác phẩm văn học tổng thành nhiều tri thức văn hóa Vì thế, người viết cần phải có vốn hiểu biết sâu rộng Bài văn lại phải diễn đạt điều hiểu cho người khác thưởng thức nên cần có lực sử dụng tiếng Việt hay Trong thực tế, học sinh làm văn nghị luận thường sử dụng nhiều ngôn ngữ sinh hoạt, chí lạm dụng ngữ Làm văn nghị luận tức thể ( nói viết) suy nghĩ( tư tưởng, quan điểm); tình cảm( vui hay buồn, căm ghét hay yêu thương); thái độ ( đồng tình hay phản đối, ca ngợi hay phê phán )của trước tượng đời sống, tư tưởng đạo lí Vì thế, người thầy cần luyện cho học sinh hai phương diện: cách nghĩ cách trình bày suy nghĩ đa dạng hóa hình thức luyện tập làm văn( câu hỏi, tập, trắc nghiệm, tự luận, đề mở ) Dạy làm văn chủ yếu rèn luyện lực thực hành Tùy vào học: Lí thuyết, thực hành luyện tập trả Mỗi hoạt động tìm hiểu vấn đề, thường theo qui trình từ trực quan, cụ thể ( cung cấp thông tin) đến phân tích, khám phá, phát ( xử lí thơng tin), từ trao đổi nhận xét khái qt rút kết luận Chính vậy, q trình dạy làm văn cho học sinh, người thầy phải gần gũi, xa lạ văn thực tế đời sống Do đó, nội dung, người thầy cần xác định rõ ràng nhấn mạnh vấn đề đời sống thời đặt cho người nghị luận Về phương pháp, nên chỗ học sinh cảm nhận, trải nghiệm từ thực tế, cụ thể từ ví dụ rút từ hoạt động nghị luận đời sống, tác phẩm nghị luận tiêu biểu đề hình thành tạo thành kĩ khơng khô khan, cứng nhắc lâu học sinh ngại, sợ Ở nhiệm vụ này, người thầy phải xác định công việc liên tục, thường xuyên Khơng xố nhồ ranh giới việc học tác phẩm nghị luận kĩ làm văn học sinh lâu cố hữu, mà tận dụng cách dạy thực hành hiệu từ minh chứng cụ thể nhất, sống động kĩ làm văn từ kinh nghiệm thân trải nghiệm với đồng nghiệp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm7 Qua điều tra, khảo sát phía học sinh, qua nghiên cứu chương trình giảng dạy hành, qua kết làm văn học sinh qua dự giờ, trao đổi trực tiếp với đồng nghiệp trường THPT Thọ Xuân 4, rút số nhận xét thực trạng vấn đề nghiên cứu cụ thể sau: I.1 Về phía người thầy Cịn tồn hạn chế: Một là: Giáo viên dạy văn thường coi nhẹ kĩ làm văn nghị luận đời sống tư tưởng đạo lí Dạy truyền thụ theo phương pháp truyền thống dạy sơ sài qua loa học sinh khơng thích học nên chẳng cần phải đầu tư Trong khâu rèn kĩ làm văn cho học sinh cần trọng cho học sinh làm văn cảm thụ văn học, tập trung thể lực cá nhân điểm mạnh, chủ yếu phân tích, bình giảng cảm nhận tác phẩm văn học Vì lĩnh vực có nhiều đất để khám phá, đào sâu, bừa kĩ Hai là: Văn nghị luận nhà trường chưa khỏi lốt khn sáo, cơng thức lối mịn, cử nghiệp, bị tách rời với đời sống nhu cầu đòi hỏi xã hội đại Nguyên nhân quan điểm người thầy cho dạng văn kiểu văn hô hiệu, chưa coi trọng tiếng nói cá nhân học sinh Ba là: Người thầy cho kĩ làm văn nghị luận đời sống lực tư tự có vốn sống học sinh Giáo viên không cần đầu tư, mà có chủ động đầu tư khơng cải thiện bao Rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh nhà trường nhiệm vụ kết tinh đầy đủ học với hành, gắn kết lí thuyết đời sống, kĩ cần đủ để bộc lộ rõ nhân cách học sinh chủ động nhập thời đại mở cửa chưa người thầy quan tâm đầu tư mức II.2 Về phía người học Một là: Học sinh làm văn nghị luận đời sống bắt chước, chưa xác định trúng đối tượng nghị luận, chưa tự tin để thể quan điểm, lập trường thân Hai là: Đại đa số học sinh lấy phiếu đánh giá qua điều tra lớp, nhìn chung em khơng thích thực hành văn nghị luận nói chung nghị luận đời sống nói riêng Thơng thường văn nghị luận học sinh làm qua loa, đối phó, khơng có ý thức chủ động tiếp nhận hào hứng làm Thường biến văn nghị luận thành GDCD nặng kiến thức giáo huấn răn dạy theo lối mòn Ba là: Học sinh thiếu kiến thức kĩ làm văn nghị luận tư tưởng đạo lí đời sống xã hội, đặc biệt học sinh trường vùng sâu vùng xa trường THPT Thọ Xuân Có học sinh chưa phân biệt đâu văn nghị luận đời sống với nghị luận văn học có sử dụng vận dụng lạm dụng yếu tố: miêu tả, biểu cảm, tự Nhìn chung, em phương hướng làm văn nghị luận Học sinh chưa hiểu chất, mục đích đặc trưng văn nghị luận, vai trò chủ thể người làm văn nghị luận Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng làm văn nghị luận vừa khó vừa khơ học sinh chưa đa dạng hóa hình thức luyện tập Từ bước lên lớp, nội dung tập đến cách đề, kiểm tra đánh giá khn mẫu, thay đổi, sáng tạo Lỗi thuộc chương trình, để thực chuyển biến đổi hình thức kiểm tra đánh giá phụ thuộc nhiều vào giáo viên đứng lớp Đặc biệt người thầy chưa sáng tạo linh hoạt tình dạy học 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoăc giải pháp sử dụng để giải vấn đề8 Trong chương trình hành SGK, thời lượng giành cho phần văn nghị luận xã hội đời sống tư tưởng đại lí thống kê có 30 tiêt ba cấp học, cụ thể sau: Mỗi khối lớp có viết nghị luận theo phân phối chương trình Nội dung chương trình chủ yếu tập trung rèn luyện kĩ năng: tìm ý, lập dàn ý, thao tác nghị luận Coi trọng khâu luyện tập vận dụng thực hành kết hợp thao tác, diễn đạt Trọng tâm kiến thức kĩ tập trung lớp 11 lớp 12 Thiết nghĩ chương trình nên thay đổi đưa kiến thức công cụ đẩy lên sớm từ đầu lớp 11 Có học sinh có thời gian tiếp nhận rèn luyện kĩ chủ động hiệu Đi vào cụ thể nội dung kiến thức học hướng, trọng tâm nặng rập khn tính thực tiễn hiệu thực hành cho học sinh chưa cao, chưa thuyết phục, đặc biệt áp dụng cho học sinh vùng khó Theo kinh nghiệm thân nhiều năm giảng dạy, đặc biệt dạy vùng khó huyện Thọ Xuân, nhận thực tế: Nếu giảng dạy tác phẩm văn chương, muốn có cộng hưởng rung cảm người học, cần phải có lực đặc biệt Nhưng dạy tác phẩm nghị luận lại có khả tác động trực tiếp tích cực đến nhiều đối tượng, kể học sinh trung bình trung bình Như vậy,nếu biết đầu tư, người thầy nâng cao lực làm văn nghị luận nhà trường có kết tốt làm văn cảm thụ tác phẩm văn chương Sẽ cải thiện đáng kể chất lượng học văn làm văn nói chung Đây đường để để phát triển tư tổng hợp, tích hợp từ nhiều kiến thức từ đời sống xã hội, cần thiết cho ngành nghề, thích ứng cho việc em nhập dễ dàng với xu phát triển thời đại Vì thế, người thầy cần luyện cho học sinh hai phương diện: cách nghĩ cách trình bày suy nghĩ Cũng văn kết suy nghĩ cá nhân nên cần khuyến khích học sinh có ý kiến riêng, sáng tạo độc đáo không dập khn, máy móc, chép văn mẫu Từ việc nắm vững yêu cầu phương pháp dạy học đại, kĩ làm văn nói chung làm văn nghị luận nói riêng, thân tơi xác định làm văn học sinh khơng cịn đơn trả mang tính chất ép buộc, miễn cưỡng học Qua cơng việc làm văn, tạo cho học sinh tập dượt công việc cần cho đời sống, tập nói cho người khác, người khác, khơng phải cho Trên sở lí luận thực trạng vấn đề nghiên cứu, mạnh dạn cải tiến áp dụng phương pháp sau: 2.3.1 Nắm vững kiến thức rèn luyện thao tác: - Xác định trúng vấn đề nghị luận - Triển khai luận điểm, tim lí lẽ dẫn chứng cho làm văn nghị luận - Tạo giọng điệu lôi cuốn, truyền cảm mang màu sắc cá nhân Các kĩ cần rèn luyện quan trọng, song giới hạn phạm vi đề tài, tập trung sâu vào yêu cầu cuối cùng, kĩ quan trọng phục vụ cho đề tài nghiên cứu Văn người Trong xu hội nhập mở cửa, có nhiều đường cho em lựa chọn tương lai Trước đây, nông thôn vùng sâu vùng xa, học xong THPT, có phận học sinh học đại học học nghề Đa số em lại địa phương làm nghề truyền thống lập gia đình, sinh đẻ Nhu cầu giao tiếp kĩ giao tiếp không đề cao Thực tế nay, hầu hết em tốt nghiệp xong cấp III, có nhu cầu lập thân lập nghiệp nhiều đường Dù học tiếp đại học, hay học nghề vào cơng ti liên doanh, doanh hay ngồi nước cần kĩ sống, kĩ chủ động, thái độ dám mình, phải Chính tâm tư làm cho thân tơi trăn trở suy nghĩ: Phải định hướng lồng ghép học, làm văn học sinh để đạt hiệu trên? Việc tổ chức hướng dẫn học sinh xác định mục đích nghị luận, tìm ý, xây dựng hệ thống luận điểm làm văn nghị luận cần vận dụng kiến thức đời sống xã hội cách linh hoạt Đặc biệt tính lập luận có hệ thống vận dụng thao tác lập luận cách thuyết phục Có nhiều vấn đề đặt thực tiễn đời sống gần gũi với học sinh, niên; có nhiều tượng xã hội cần nhận thức đắn hành động tích cực cá nhân.Vì vậy, cần suy nghĩ độc lập trung thực người viết Đây loại viết đòi hỏi cao đến sáng tạo chủ quan người viết nhiều giải pháp đặt trường hợp cụ thể Rất cần tạo cho em niềm tin vào thân xử lí vấn đề nghị luận Để thực kĩ có hiệu quả, tơi tinh giản lí thuyết, cố gắng cho lí thuyết dẫn đến thao tác, tới việc làm cụ thể mà học sinh thực Đồng thời, áp dụng phương pháp từ việc dạy tích hợp tác phẩm, ý đến vừa sức học sinh, hướng tới học sinh đạt tới, làm theo cách hứng thú, tích cực Tơi ln coi trọng hướng học sinh có nhìn quán, mối quan hệ chặt chẽ học tác phẩm văn nghị luận rèn kĩ tập làm văn nghị luận Khuyến khích động viên học sinh thực hành, làm cho văn nghị luận học sinh lực, tư duy, nhận thức, trách nhiệm sống mn màu Các em nói viết điều em nghĩ, quan tâm, * Xác định mục đích nghị luận Phải hướng dẫn học sinh xác định trúng vấn đề, không trình bày mơ hồ, chung chung Vì đặc điểm văn nghị luận ngắn gọn, súc tích, chặt chẽ đặc biệt với yêu cầu đoạn văn nghị luận theo cấu trúc đề ( 200 chữ văn 400 chữ trước đây), điều cần thiết Trong trình lên lớp phần văn nghị luận, cho học sinh thực tế làm văn nghị luận đời sống: sức lôi mà người thầy phải định hướng phải dẫn dắt người nghe, người đọc tìm chân lí tìm hiểu, suy nghĩ, cân nhắc phải trái, sai, ép đối tượng phải công nhận cách đơn giản, xuôi chiều, không qua sàng lọc nghiêm khắc tư tình yêu lẽ phải Đây sở quan trọng để phải định hướng, xác định rõ đối tượng, mục đích lựa chọn cho giọng điệu nghị luận vừa dân chủ, vừa trách nhiệm, tránh lối viết gò bó, sáo mịn Vấn đề đặc trưng văn nghị luận sáng rõ tư duy, lí trí dẫn đường khơng mơ hồ, chung chung Xác định đích đến viết người viết định hướng tổ chức xếp ý đồ thuyết phục người nghe theo hướng nào, phân phối thời lượng làm sỏ quan trọng cho việc xác định hệ thống luận điểm Chẳng hạn, từ số đề cụ thể sau đây: Đề 1: Bàn thực tế học sinh lười học mơn lịch sử Đề 2: Trình bày quan điểm anh ( chị) phong trào tiếp sức mùa thi sinh viên, niên Việt Nam Đề 3: Trình bày suy nghĩ anh (chị) vấn đề tội phạm trẻ em vị thành niên gây xúc dư luận xã hội năm gần Từ đề trên, giáo viên khơng xác định rõ mục đích nghị luận, viết học sinh sa vào trình bày tượng học sinh lười học môn lịch sử sao, phong trào niên tiếp sức mùa thi diễn nào, biểu cụ thể tội phạm trẻ em vị thành niên Cái đích nghị luận từ việc thực trạng trên, học sinh phải đưa giải pháp, cách thức, nhũng đề xuất cá nhân mà có sức thuyết phục tiếng nói chung đại diện hệ trẻ vấn đề nóng hổi thời Thực tế làm học sinh cho thấy, không xác định trúng, sáng rõ mục đích nghị luận, em thường viết nhạt, lỗng vấn đề Bài viết khơng có trục, khơng có lõi, chí rơi vào tình trạng viết trùng ý, quẩn ý, không rõ ý, đầu voi đuôi chuột Kể học sinh có lực cảm thụ tác phẩm văn chương tốt không hẳn xác định dễ dàng mục đích nghị luận Mục đích nghị luận sở ban đầu tạo cho em lĩnh lên tiếng, công khai đưa quan điểm, dẫn dắt thuyết phục người khác có lôi hay từ điểm khởi đầu * Hướng dẫn học sinh xây dựng luận điểm Thao tác thường xuyên áp dụng dạy tác phẩm nghị luận chương trình, từ dễ đến khó, bắt buộc học sinh phải tìm hệ thống luận điểm tác phẩm nghị luận mối quan hệ chặt chẽ của luận điểm hệ thống lập luận tác giả Tôi thường yêu cầu cho học sinh thấy rõ, nhận vai trò tư sáng rõ, mạch lạc văn nghị luận từ hệ thống luận điểm Trên thực tế, nhiều học sinh làm văn lúng túng, viết khồng có luận điểm, khơng rõ luận điểm, nhiều em cho luận điểm ý Từ làm học sinh, tơi cho học sinh hiểu: Tại cần phải có hệ thống luận điểm nghị luận? Phân biệt ý hệ thống luận điểm làm văn nghị luận? Điểm giống khác? - Đều ý bản, ý quan trọng ý tồn độc lập hệ thống luận điểm thể mối quan hệ chặt chẽ gữa ý, chuyển tải rõ ý đồ mục đích nghị luận Tơi tổ chức hướng dẫn học sinh xây dựng hệ thống luận điểm theo sườn sau: + Vai trò( ảnh hưởng) vấn nghị luận đời sống( tư tưởng đạo lí) người nào? + Thực trạng ( Vấn đề nghị luận có tác động tốt hay xấu, tích cực hay tiêu cực?) Nguyên nhân? Hậu quả? + Có giải pháp, đề xuất, nguyện vong cá nhân cụ thể để phát huy theo chiều hướng tích cực vấn đề nghị luận? Từ khung sườn trên, học sinh nhận mối quan hệ qua lại chặt chẽ hệ thống luận điểm: luận điểm làm sở cho luận điểm 2, luận điểm Ngược lại , luận điểm phải làm sáng tỏ từ luận điểm Học sinh biết xây dựng luận điểm, em hoàn tồn chủ động hướng viết, khơng quẩn ý, trùng ý, nhiệt tình nghị luận chi phối từ tư duy, lí trí dẫn đường Trong đó, cho học sinh xác định luận điểm trọng tâm để làm sở lựa chọn hướng chủ động phân phối thời gian hợp lí Trước làm bài, tơi thường u cầu bắt buộc học sinh phải xây dựng hệ hệ thống luận điểm, tạo thành thói quen cho làm văn từ lớp 10 Đây thao tác để tạo cho viết cân đối, hợp lí thời gian, dung lượng, hướng viết mạch lạc, rõ ràng Mỗi đề văn, dành thời gian từ đến phút ban đầu để tìm ý nhanh xây dựng hệ thống luận điểm Khi đề vận dụng luyện tập, giáo viên nên chọn vấn đề mở, mà đề có định hướng ngầm mục đích hệ thống luận điểm cho học sinh Sau số đề ứng dụng minh chứng: Đề1 Tình trạng học văn lớp em có chiều hướng tiêu cực Từ việc dạy thầy việc học trò, anh chị mạnh dạn trình bày quan điểm Đề Tập thể lớp em chia tách thành nhiều nhóm bất đồng quan điểm Hãy trình bày quan điểm đưa hướng giải thiết thực Đề Hiện nhiều gia đình cha mẹ chiều chuộng Nên hay khơng nên? Đề 4: Có ý kiến cho rằng: Khơng có người phụ nữ xấu, có người phụ nữ làm đẹp Thế học sinh nữ trang điểm đến trường thầy nghiêm cấm Anh chị trình bày quan điểm suy nghĩ mình? Ở đề đề 2, học sinh dễ dàng tìm luận điểm là: thực trạng học văn lớp em có biểu tiêu cực nào-> nguyên nhân từ hai phía: thầy trò ->Giải pháp đề xuất cá nhân Với đề đề 4, yêu cầu học sinh phải sử dụng lí lẽ lập luận để xây dựng luận điểm xác định mục đích nghị luận cao Phải đồng thời mặt tích cực tiêu cực vấn đề Từ đánh giá mức độ lí giải theo lực cá nhân để thuyết phục người nghe theo quan điểm * Chọn đưa dẫn chứng nào? Học sinh hồn tồn thuyết phục đối tượng nghị luận quan điểm, ý kiến phù hợp với lẽ phải thật hiển nhiên, có nghĩa phải lựa chọn dẫn chứng đưa lí lẽ để xây dựng luận phải thực thuyết phục Bởi thuyết phục người hoài nghi mà người tin tưởng Con đường nghị luận phải từ lẽ phải thật thích hợp cơng nhận, vươn kết luận trung gian, để đạt đến mục đích cuối Trong thực tế, làm học sinh tồn nhược điểm dễ thấy: viết dẫn chứng Đây viết chung chung, khô khan, không thuyết phục Hoặc viết đưa dẫn chứng sa vào kể lể, liết kê dông dài lại làm lỗng vấn đề nghị luận Thậm chí có sử dụng dẫn chứng văn học để làm nguồn minh chứng cho tượng đời sống Dẫn chứng đưa vào nghị luận đời sống xã hội phải tiêu biểu, có sức thuyết phục cao, thể rõ dụng ý người viết dẫn dắt tới đích cần nghị luận Với dung lượng đoạn văn khoảng 200 chữ yêu cầu đề thi nay, sử dụng dẫn chứng phải ngắn gọn có lượng thông tin cao Nên sử dụng phương pháp thuyết minh: liệt kê, nêu số liêụ đồng thời biết xử lí số liệu để làm sáng tỏ nguồn minh chứng Không sa vào kể, miêu tả hay biểu cảm Không trọng giảng giải dài dòng tồn thường thấy làm văn học sinh Vì nhiệm vụ dẫn chứng phục vụ cho lí lẽ Dẫn chứng phải lấy từ đời sống Đòi hỏi học sinh có vốn sống phong phú, có khả nắm bắt thu thập thông tinh nhanh nhạy để tạo tin cậy tính cập nhật thời vấn đề Tránh đưa dẫn chứng văn học vào văn nghị luận Hiện tượng học sinh nhầm lẫn chí tự tin đưa phân tích dẫn chứng văn học Vì hình tượng văn học qua hư cấu sáng tạo, khơng cịn người thực việc thực làm cho viết mơ hồ, thiếu sống thực đời thường Như để có dẫn chứng tốt cho văn nghị luận đời sống, giáo viên hình thành cho học sinh khả quan sát, suy nghĩ đánh giá tượng xảy quanh em sống đời thường Đồng thời rèn luyện tư động tiếp nhận lựa chọn nhiều luồng thông tin đa dạng trái chiều Tránh viết thiếu dẫn chứng Nếu có hệ thống luận điểm, lí lẽ sáng rõ, chặt chẽ thiếu dẫn chứng viết sa vào chung chung, thiếu thuyết phục * Tạo giọng văn truyền cảm, lơi cuốn, có màu sắc lĩnh cá nhân Kể người dạy người học, dường từ xưa đến quan niệm: Học làm văn nghị luận vừa khô vừa khó Khơ khơn thể cảm xúc Khó nói viết để có độ tin cậy, có sức thuyết phục Trong làm văn cảm thụ văn học học sinh thể tình cảm, cảm xúc dạt thơng qua hình tượng văn học…Quan niệm giáo điều nhìn thiên lệch thiếu thực tế Đây kĩ tốn nhiều thời gian công sức cho thầy trị Đây kĩ mà thân tơi thực tâm huyết cho đề tài nghiên cứu Trong q trình lên lớp, thân tơi coi trọng kĩ Tôi nhận thấy qua trải nghiệm chấm học sinh: Học sinh làm văn nghị luận đời sống, viết dễ muốn tạo lơi thuyết phục lịng người, muốn tạo dấu ấn cá nhân cho viết phải có giọng điệu Điều cố gắng lồng ghép dạy tác phẩm nghị luận tiêu biểu cho học sinh cảm nhận sâu sắc Trong thực tế học sinh có thích tác phẩm nghị luận hay không, lại chịu tác động lớn từ tác nhân Để rèn luyện cho học sinh có giọng văn nghị luận đời sống lối thuyết phục lịng người, tơi tập trung vào hai đường sau: + Vận dụng từ việc học tập cách thể giọng điệu tác phẩm nghị luận tiêu biểu Trong trình rèn luyện thực hành làm văn nghị luận cho học sinh, ý thức cho học sinh nhận rõ: tác phẩm nghị luận tổng hợp kiến thức văn hoá, sản phẩm kết tinh từ hiểu biết sâu rộng nhiều lĩnh vực: văn hố, trị, kinh tế, lịch sử, địa lí, triết học… Bởi tác phẩm nghị luận tiêu biểu đặc sắc từ xưa đến viết cảm xúc, tình cảm trực tiếp, giãi bày khơng giấu giếm: Chiếu dời đô, Hịch tướng sĩ, Bàn phép học, Chiếu cầu hiền nghị luận thời trung đại; Tun ngơn độc lập, Nguyễn Đình Chiểu- ngơi sáng văn học dân tộc, Thông điệp nhân ngày giới phòng chống HIV/ AIDS nghị luận đại, minh chứng hùng hồn Có chăng, cảm xúc văn nghị luận phải viết khơng mang tính cụ thể, cá nhân, mà tiếng nói đại diện tiêu biểu, có nghĩa cảm xúc lí trí, tư dẫn đường Ví dụ: Khi dạy tác phẩm: " Nguyễn Đình Chiểu- ngơi sáng văn nghệ dân tộc " ( Ngữ văn 12- tập I), người thầy dễ dàng nhận sức truyền cảm thuyết phục lí trí tình cảm quyện chặt dịng văn Ngay từ dòng đầu tác phẩm, Phạm Văn Đồng biểu lộ cảm xúc nồng nàn Thái độ u ghét rành mạch rõ ràng ln biểu lộ, khiến trang sử cha ông sống dậy có hình, có khối người viết thiết lập kết nối xưa Khi dạy " Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống HIV/ ADIS " (Ngữ văn 12- tập I) tổng thư kí liên hiệp quốc Cơphi- An nan, ban đầu người đọc dễ nhầm tưởng thơng tin hành phổ cập tồn giới Mặc dù văn dịch không giữ nguyên văn, sức truyền tải lớn lao không số, vấn đề nghiêm trọng mang tính tồn cầu, mà giọng điệu Cô phi- An nan sử dụng giọng văn vừa điềm tĩnh, khách quan đầy trách nhiệm, thấu hiểu lo lắng Viết thực trạng tồn cơng phịng chống đại dịch, với vai trị rường cột chiến, ơng hồn tồn có quyền chê trách, trích nặng nề việc phịng chống chưa triệt để làm đại dịch bùng phát gia tăng Song ông tự vấn dùng từ ngữ đầy trách nhiệm hối tiếc, hối hận: " Lẽ " lặp lại nhiều lần đoạn văn để tự kiểm điểm Giọng điệu tác động trực tiếp đến người đọc, thức tỉnh trách nhiệm bổn phận cá nhân trước cộng đồng mà không cần lời lẽ ồn ào, đao to búa lớn + Ln có ý thức " tơi lên tiếng" để tạo giọng điệu dấu ấn lĩnh cá nhân Để tạo giọng văn nghị luận truyền cảm thuyết phục lòng người, người thầy thực phải thay đổi tư duy, phải phá vỡ khoảng cách ngầm với học sinh, chí phải dám đối mặt với cách nghĩ, cách nhìn nhận mang nặng tơi có phần lệch lạc học trị, mà người thầy truyền thống khó chấp nhận thích nghi Nhưng không tạo cho học sinh chia sẻ thoải mái, ta không khơng nên, chưa học trị Bản thân trọng dạy cách suy nghĩ cách thể hiện, trình bày suy nghĩ học sinh Khuyến khích suy nghĩ riêng, độc đáo Đây mục đích làm văn Vì chất làm văn nghị luận tức thể ( nói viết) suy nghĩ( tư tưởng, quan điểm); tình cảm( vui hay buồn, căm ghét hay yêu thương); thái độ ( đồng tình hay phản đối, ca ngợi hay phê phán )của trước tượng đời sống xã hội, tư tưởng đạo lí Để rèn luyện cho học sinh viết văn nghị luận có giọng điệu nghị luận thuyết phục, tơi địi hỏi học sinh phải nhập cuộc, khơng đứng ngồi cuộc, phải chịu trách nhiệm trước vấn đề giải Học sinh phải ý thức sâu sắc vai trị dù mức độ cần thái độ thẳng thắn, chân thành Giọng điệu văn nghị luận phải thể rõ quan điểm thái độ người viết Điều cần lưu ý, dù khen hay chê, dù vấn đề làm người viết xúc, bất bình động cơ, mục đích phải hướng tới giải pháp, đề xuất tích cực tối ưu khả người viết Chẳng hạn, viết bạo lực gia đình, khơng nên thủ phạm bố mẹ mà vơ can người lớn phải chịu trách nhiệm Đóng vai trị người phải ý thức tiếng nói sợi dây gắn kết yêu thương tổ ấm gia đình học trị có cách viết người Hoặc vấn đề " Tôn sư trọng đạo" đời sống học sinh thời nay, nhức nhối bạo lực học đường, không chịu trách nhiệm phận học sinh bị xuống cấp đao đức Phải học sinh nhìn thẳng vào thật từ hai phía: Trị chưa ngoan, thầy chưa mẫu mực Khơng nên né tránh để ép học sinh trình bày điều giáo điều lí thuyết sng, coi người thầy lúc nào, gương sáng Cần nhìn phản diện từ nhiều chiều: Kiến thức thầy cịn hổng, dạy theo lối mịn sách vở, hay đe nạt vô cớ, ép học sinh thu tiền không minh bạch rõ ràng Làm thầy cô, làm bố mẹ chả đúng, cái, học sinh tranh luận sai bị kết tội hỗn láo, xấc xược Điểm yếu học sinh nông thôn, vùng sâu vùng xa thiếu tự tin, khơng dám thể kiến, thường nói viết theo định hướng có sẵn thầy mặc định Bài làm em na ná giống viết văn nghị luận vấn đề Làm phải khơi dậy tự tin tạo cách viết dân chủ để tạo nên sẻ chia, đồng tình, thơng cảm, đồng cảm với đối tượng nghị luận đối tượng hướng tới? Đây câu hỏi thường trực suy nghĩ thân tổ chức hướng dẫn học sinh tạo giọng điệu văn nghị luận Tại phải rèn luyện cho học sinh có tinh thần đối thoại dân chủ văn nghị luận? Đây chìa khố giúp cho học sinh tự giải toả mặc cảm, định kiến văn nghị luận viết khó viết khơ khan Học sinh thường tạo khoảng cách lễ nghĩa với thầy cô làm văn: nói viết cho người Khơng viết điều người lớn khơng thích Trong cách xưng hô, đại từ nhân xưng xuất "em", " chúng em" lễ phép, chuẩn mực Thực tế vận dụng vào làm văn học sinh, tơi khuyến khích học sinh viết thoải mái, thể vai trị chủ động tự trình bày chia sẻ Từ đề yêu cầu, hầu hết có câu lệnh: Anh ( chị) suy nghĩ, trình bày quan điểm, thái độ Có nghĩa u cầu chương trình địi hỏi học sinh có quyền bình đẳng quyền dân chủ bàn luận vấn đề nghị luận Nghĩa em tập làm người lớn Mà thầy lâu vơ tình tước quyền quan trọng em Tôi tâm đắc với hướng tiếp cận sắc văn hóa dân tộc viết " Nhìn vốn văn hóa dân tộc " Trần Đình Hượu( Ngữ văn 12- tập 2) Một lối viết sắc sảo không vốn kiến thức sâu rộng, lịch lãm; lối tư khoa học, sáng rõ, thái độ giọng văn điềm tĩnh Vào thời điểm tiểu luận đời, người ta vốn quen nghe lời ca tụng dân tộc mình, tiếp cận viết với cách đặt vấn đề này, nhiều người tưởng tác giả cực đoan Trần Đình Hượu khỏi thái độ ca ngợi, chê bai đơn giản thường thấy tiếp cận vấn đề Điều đáng khâm phục viết tác giả điểm yếu, nhược điểm văn hóa, ứng xử người Việt Nam với thái độ đầy trách nhiệm Từ đó, thấy nguồn cảm hứng thật tác giả đích xa mà ơng hướng đến: góp phần xây dựng chiến lược phát triển cho đất nước, đưa đất nước khỏi tình trang nghèo nàn, lạc hậu phát triển thời Từ thuyết phục lòng người tác phẩm nghị luận trên, tơi trăn trở khéo léo khuyến khích học sinh biết bày tỏ quan điểm, khen chê rõ ràng với tinh thần thiện chí, tích cực trách nhiệm Tôi áp dụng cho học sinh thực hành vấn đề cụ thể sau: Đề 1: " Nên hay không nên nhược điểm người Việt Nam thời kì hội nhập mở cửa?" Đề 2: Chàng trai Việt kiều Tran Hung John có nhận xét: " Phần nhiều người Việt Nam có tính cách thụ động,là người theo người tiên phong Nếu có trước thử trước, theo sau không người dẫn đường Áp lực xã hội khiến bạn phải theo đường vẽ sẵn." ( John tìm Hùng-NXB Kim Đồng, 2013) Anh ( chị ) có đồng tình với ý kiến khơng? Hãy trao đổi với Tran Hung John bày tỏ quan điểm sống anh( chị ) Đề 3: Nhà nghiên cứu Trần Đình Hượu có nêu nhận xét lối sống truyền thống người Việt Nam : " Khơng ca tụng trí tuệ mà ca tụng khơn khéo Khôn khéo ăn trước, lội nước theo sau,biết thủ thế, giữ mình, gỡ tình khó khăn" ( Ngữ văn 12, tập 2- Nhìn vốn văn hóa dân tộc) Từ nhận thức mặt tích cực tiêu cực lối sống trên, anh chị) bày tỏ quan điểm sống trình bày trách nhiệm hệ trẻ hôm với văn hóa dân tộc xu hội nhập? Đề 4: Từ lời kêu gọi tổng thư kí liên hiệp quốc sức khoẻ tồn cầu: “ Trong giới khốc liệt AIDS khơng có khái niệm họ Trong giới im lặng đồng nghĩa với chết…Hãy sát cánh tôi, lẽ chiến chống lại HIV/ AIDS bạn” ( Cô- phi An nan- Thông điệp nhân ngày thể giới phòng chống AIDS, -12 - 2003) Anh ( chị ) làm để hưởng ứng lời kêu gọi ấy? Đề 5: Anh chị trình bày quan điểm ý kiến sau: “ Bước vào kỉ mới,…nếp nghĩ sùng ngoại ngoại mức cản trở phát triển đất nước” Với dạng đề trên, cho học sinh rèn luyện thực hành để có hướng viết theo tinh thần đại cho học sinh, giáo viên phải hướng dẫn khuyến khích em thái độ thẳng thắn Từ thực tế lâu quen ngợi khen thường biểu dương phẩm chất tốt đẹp cha ông mà không nhận ra, hay cố tình khơng nhắc tới nhược điểm cố hữu làm văn hóa ứng xử nội mối quan hệ bên Nhưng nhược điểm để khắc phục, điều chỉnh không mạt sát, lên án với thái độ phẫn nộ hay khinh thường Phải giáo dục em nói viết với trách nhiệm công dân thái độ ứng xử người hiểu biết văn minh Phải chịu trách nhiệm cá nhân với tinh thần trung thực quan điểm rõ ràng, quán Nhưng qua khảo sát thực tế, yêu cầu học sinh bày tỏ quan điểm thái độ, nhiều em nhầm lẫn giọng điệu văn nghị luận giống phần liên hệ thân làm môn GDCD Giọng điệu văn nghị luận khác với GDCD phải có màu sắc cá nhân Vậy phải rèn luyện học sinh cho hiệu quả? Để tạo giọng văn dân chủ, người thầy thực phải thay đổi tư duy, phải phá vỡ khoảng cách ngầm với học sinh, chí phải dám đối mặt với cách nghĩ, cách nhìn nhận mang nặng tơi định kiến học trị Trong q trình hướng dẫn em phân tích đề xác định hướng triển khai, rõ, cho em nhận rõ để xác định chủ thể viết Khuyến khích động viên hoc sinh viết suy nghĩ, quan điểm với giọng điệu đa Có thể đối thoại với mình, với bạn bè mình, hình dung thầy nhũng người bạn tin cậy để em chia sẻ Từ chọn cách xưng hô thuyết phục tự nhiên hành văn.Hỗ trợ đắc lực cho giọng văn dân chủ nhiệt tình nghị luận, viết em nên sử dụng đại từ nhân xưng " tơi", "chúng tơi " Có thể ban đầu em khơng quen, chí nhiều em cịn ngại ngùng cho cách xưng hơ văn làm lễ nghĩa học trò, xấc xược với thầy cơ, chí bị thầy đánh giá ngạo mạn, thiếu khiêm tốn Nhưng người thầy phải cho em thấy rằng, em tập làm văn, em tập lên tiếng đưa quan điểm, suy nghĩ với cộng đồng, với xã hội phạm vi lớn trường học nhiều Các em phải dũng cảm đấu tranh với vấn đề mà em có quyền lên tiếng Và cách viết tự nhiên dễ thực độc thoại với Tự soi người vấn đề nghị luận, có trách nhiệm tích cực hay chưa Từ vấn đề đơn giản bạo lực gia đình, tượng ăn cơm trước kẻng phận giới trẻ lây lan học sinh THPT nông thôn; hay vấn đề lớn lao văn hóa ứng xử thời kì hội nhập, lập thân lập nghiệp sau học xong lớp 12, sùng ngoại hay ngoại? Tuổi trẻ nên chọn lối mà người lớn trải thảm đỏ hay đối đầu với bão táp số phận chấp nhận đường đầy chơng gai thử thách? Đây thời điểm để em bắt đầu biết sống có ý thức, có trách nhiệm phải tập chịu trách nhiệm trước điều nghĩ, quan tâm Khuyến khích học sinh viết thành thật, thẳng thắn suy nghĩ, kể suy nghĩ tiêu cực Các em hận cha mẹ, khơng u gia đình, muốn thử nghiệm để em lên tiếng, để em nêu lí do, cách giải Đừng quở mắng, trách phạt chê bai Hãy hiểu tâm tư sâu xa bọn trẻ để tìm đường tích cực mà định hướng cho em Hình thành tự tin, tự chủ Thực phương pháp trên, cải thiện chất lượng kiểm tra Học sinh khơng cịn sợ, cịn ngại phải thực hành viết Tuổi trẻ nói họ nghĩ khuyến khích nên đa số em viết hào hứng, sơi Thậm chí nhiều văn học trị thể rõ tính cách, thái độ cá nhân với quan điểm thẳng thắn, rõ ràng, lĩnh 2.3.2 Rèn luyện kĩ thực hành nhiều hình thức Để thực kĩ có hiệu quả, tơi tinh giản lí thuyết, cố gắng cho lí thuyết dẫn đến thao tác, tới việc làm cụ thể mà học sinh thực Đồng thời, áp dụng phương pháp từ việc dạy tích hợp tác phẩm, tơi ln ý đến vừa sức học sinh, hướng tới học sinh đạt tới, làm theo cách hứng thú, tích cực Ngồi thời lượng ỏi lớp, tơi trọng dành cho khâu rèn luyện nhiều hoạt động: trả lời nhanh, thảo luận nhóm, tìm hệ thống luận điểm, viết đoạn văn, viết văn nghị luận hoàn chỉnh yêu cầu giao tập nhà Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận qui trình, trình từ cấp trung học sở, trọng bậc học THPT Thực tế giảng dạy cá nhân, thân ý thức nâng cao lực tư kĩ làm văn nghị luận từ học kì II lớp 10, đặc biệt coi trọng nhiệm vụ lớp 11 Để lên lớp 12, học sinh vững vàng nhận thức, quan điểm, thái độ với trách nhiệm người vấn đề nghị luận Các em chủ động kĩ năng, viết vấn đề nghị luận thuyết phục người nghe, người đọc theo tinh thần công dân viết theo lối mịn, khn mẫu khiến người dạy người học mệt mỏi Vận dụng dạng đề mở gắn với nghị luận đời sống, yêu cầu học sinh thực hành * Thực hành khóa lớp Tiến hành nhiều phương pháp lồng ghép rèn luyện nhiều hình thức - Rèn luyện trình bày miệng Trình bày miệng điểm yếu cố hữu học sinh Việt Nam từ xưa đến nay, đặc biệt học sinh nông thôn vùng sâu địa bàn giảng dạy Các em thường suy nghĩ để viết, thói quen trình bày ngơn ngữ nói Thậm chí u cầu bắt buộc để thầy kiểm tra cũ em ấp úng, nói khơng lưu lốt điều học thuộc lịng Khi nói mắt thường nhìn xuống đất, học sinh nữ tay vân vê tà áo, học sinh nam thường đỏ mặt vừa nói vừa gãi đầu + Thuyết trình Thao tác rèn cho em bước đầu chủ động tâm lí, tập nhìn vào mắt người khác, tập dùng điệu cử động tác để lôi người khác, thu hút người khác vấn đề trình bày Học sinh chuẩn bị vấn đề theo quan điểm cá nhân, tùy thuộc vào yêu cầu giáo viên Có thể đứng chỗ đối diện với giáo viên, lên bảng quay xuống đối diện với bạn Chọn vấn đề đơn giản, dễ trình bày Ví dụ: Đề 1: Trình bày suy nghĩ anh ( chị )về tượng nghiện điện tử phận giới trẻ nay? Đề 2: Anh chị suy nghĩ ý kiến sau: Tai nạn giao thông vấn đề nhức nhối cộng đồng, xã hôị Đề 3: Từ lời kêu gọi tổng thư kí liên hiệp quốc sức khoẻ tồn cầu: “ Trong giới khốc liệt AIDS khơng có khái niệm họ Trong giới im lặng đồng nghĩa với chết…Hãy sát cánh tôi, lẽ chiến chống lại HIV/ AIDS bạn” ( Cơ- phi An nan- Thơng điệp nhân ngày thể giới phòng chống AIDS, – 12 – 2003) Anh ( chị ) làm để hưởng ứng lời kêu gọi ấy? Kĩ thực hành với đối tượng lớp, đặc biệt học sinh nhút nhát, hay sợ hãi né tránh trình bày miệng, thầy gọi thường đứng lên im lặng ngồi xuống Giáo viên cần xác định kĩ cần rèn luyện cho học sinh tự tin vào thân, không nặng kiểm tra kiến thức cũ, không coi trọng tư trí tuệ khiến em sợ hãi Cho nên cần động viên khuyến khích em nói được, nói lưu lốt, khơng lúng túng, khơng lặp từ, khơng nói nhanh với thần thái bình thản tự nhiên + Thảo luận ( theo bàn học, theo nhóm nhỏ) Sử dụng phương pháp cho vấn đề nghị luận mở, có nhiều ý kiến thái độ khác nhau, chí trái chiều Đề 1: " Cho lúc nhận về" Anh chị đồng tình hay phản đối? Đề 2: Trình bày suy nghĩ anh (chị) ý kiến sau : " Ngưỡng mộ thần tượng nét đẹp văn hóa, mê muội thần tượng thảm họa" Đề 3: Học xong lớp 12, anh ( chị ) chọn học đại học, học nghề, nghĩa vụ quân hay chọn đường khác mà thân u thích? Trình bày quan điểm anh( chị)? Giáo viên tung vấn đề yêu cầu trình bày theo tổ nhóm học tập Mỗi nhóm phải phân chia đồng lực học học sinh trình bày vấn đề sau tổ thống nội dung Các tổ nhóm cử đại diện thuyết trình Nhóm chọn đại diện có khả nói tốt để diễn đạt kết nhóm Cách thức tránh tượng đọc diễn cảm, học sinh phải biết lựa chọn ngơn ngữ nói dễ hiểu, ngắn gọn, truyền tải lượng thông tin cao Học sinh thực hành nhiều tạo cho em tự tin, mạnh dạn chủ động trình bày vấn đề trước đơng người Cũng khơng nên để em trình bày, cử bạn thay kể bạn nói tốt hay khơng nói tốt Phải ấn định thời gian trình bày để tạo cho em biết chọn lọc kiến thức, hướng tới vấn đề trọng tâm Tránh lỗng, lan man, dơng dài + Tranh luận Phương pháp sử dụng hiệu hai phương pháp tiến hành thường xuyên từ đầu cấp THPT Đây phương pháp quan trọng để hỗ trợ tích cực cho đề tài nghiên cứu Phương pháp thân tơi có ý tưởng bị thuyết phục từ chương trình " Tơi lên tiếng" kênh VTV6 truyền hình Việt Nam, chắn đơng đảo bạn trẻ đồng tình ủng hộ Bất kì vấn đề sống, người trẻ tuổi cần quan tâm, quan tâm vấn đề nóng hổi thời mà người giáo viên đưa để tạo tranh luận lí thú bổ ích Thực hành kĩ này, giáo viên công sức thời gian để tư duy, dẫn dắt tổ chức tranh luận ngầm từ vấn đề có nhiều suy nghĩ khác sống Tơi thường chọn vấn đề nghị luận gây tranh cãi, chí trái chiều, để học sinh học cách ứng xử, đưa vào tình phải tự lựa chọn, thể quan điểm, chủ động cách trình bày Quan trọng phải hướng dẫn học sinh đưa lí lẽ trình bày lí lẽ để thuyết phục, lơi người khác đồng tình ủng hộ theo cách mà em lựa chọn Đề 1: Anh chị trình bày quan điểm ý kiến sau: “ Bước vào kỉ mới,…nếp nghĩ sùng ngoại ngoại mức cản trở phát triển đất nước” Đề 2: Nên hay không nên bàn nhược điểm người Việt Nam? Đề 3: Có người nói: " Có tiền mua tiên được" có người nói:" Tiền mua tất khơng mua hạnh phúc" Anh chị trình bày quan điểm mình? Sau đó, liên hệ đến vấn đề thực tế, liên quan thiết thực đời sống hàng ngày, tập cho học sinh đưa quan điểm, kiến rõ ràng, tập đưa giải pháp hữu hiệu cho thân liên đới đến người xung quanh Học sinh đưa kiến chủ quan, trình bày, bảo quan điểm cách tìm lí lẽ, tìm dẫn chứng thuyết phục Phương pháp thể lĩnh lực tư cá nhân rõ ràng Đây học hứng thú hiệu thực hành luyện tập làm văn mà tơi trải nghiệm Vì các em chủ động tranh luận với tư đối đầu phải chiến thắng, hùng biền, đưa kiến, dám phủ nhận quan điểm người khác lí lẽ dẫn chứng thuyết phục Là người quan sát, lắng nghe em nói, giáo viên suy ngẫm, để chọn giải pháp tích cực đại, tránh áp đặt, đổ khuôn Quan sát đánh giá chủ quan qua thực tế, lớp sử dụng phương pháp này, học sinh tạo cách ứng xử hoạt bát, tự tin Khi đặt vào tình có vấn đề, em khơng bị lúng túng Có khả diễn đạt diễn đạt lưu lốt, diến đạt có sức thuyết phục mà không cần phải chuẩn bị Biết huy động yếu tố ngồi ngơn ngữ để thuyết phục dẫn dắt người nghe Các em khơng nói cho cá nhân, nói cho thân mà lên tiếng cho nhiều người, cho tập thể, hệ, biết lên tiếng với cộng đồng * Về nhà: Giáo viên cho học sinh hệ thống đề mở, yêu cầu học sinh thực hành tạo lập văn mức độ vận dụng thấp đến vần dụng cao - Viết đoạn văn ngắn: Bài tập đại trà Tập cho học sinh khả diễn đạt hành văn,ví dụ viết đoạn văn cảm nhận sức lôi thuyết phục tác phẩm từ giọng điệu tác giả, giải pháp cụ thể em đề nghị luận bất kì… Chú trọng kĩ hành văn, khả huy động kiến thức tích hợp, biết cách tạo cho lĩnh, tâm để bàn bạc đánh giá vấn đề nghị luận, biết lựa chọn giọng điệu phù hợp hướng tới thuyết phục nhiều người để có sản phẩm mang đậm dấu ấn cá nhân Ở dạng tập vừa sức này, giáo viên giới hạn viết ngắn khoảng 15 đến 20 dòng, người tập viết báo - Viết đoạn văn hồn chỉnh Dành cho học sinh có học lực giỏi Ơng cha truyền kinh nghiệm q báu" Văn ơn võ luyện" Thời lượng lớp ỏi, dù thầy cô tâm huyết bao nhiêu, điều truyền dạy mà khơng hohc trị thường xun vận dụng kết thu lại khơng đáng kể Kĩ làm thực hành ngồi vơ quan trọng cần thiết Ngoài kiểm tra viết định kì theo yêu cầu bắt buộc phân phối chương trình khố, tơi đã thực công việc nhiều thời gian việc giao tập nhiều cho em nhà Phải lựa chọn đề vừa sức, lồng ghép tích hợp kiến thức vận dụng kĩ Phải chấm phê kĩ, tránh phê chung chung( làm khá, hướng viết ) Tôi thường nhận xét cụ thể yêu cầu đạt chưa đạt, đặc biệt khuyến khích, trân trọng, cổ vũ làm học sinh có cố gắng, nỗ lực theo yêu cầu thầy Tôi tận dụng lề đề khen, chê cụ thể từ lỗi nhỏ nhất, giúp học sinh nhận mặt mạnh, mặt chưa làm Để từ đó, biết phát huy khắc phục làm sau Đặc biệt, địa bàn học sinh vùng sâu vùng khó trường trực tiếp giảng dạy, chất lượng đầu vào mơn văn hố thấp, có mơn văn Kĩ diễn đạt, hành văn hạn chế, mắc nhiều lỗi tả, chí viết chưa câu Giáo viên thiếu tâm huyết dễ chán nản, buông xuôi Trong thực tế, qua tiết trả học sinh tiến rõ rệt, từ khâu diễn đạt, dùng từ, đến bố cục, hành văn, giọng điệu 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường9 Thực tiễn giảng dạy thân áp dụng nội dung từ lâu Các lớp trực tiếp giảng dạy từ lớp 10 đến lớp 12, nhìn chung có kĩ vững vàng làm văn nghị luận tư tưởng đạo lí đời sống xã hội Cụ thể, năm học này, để có nguồn minh chứng thuyết phục cho đề tài, tiến hành thực nghiệm lớp 11A5, đối chứng với lớp 11A7, hai lớp học chương trình môn Ngữ văn trường THPT Thọ Xuân, năm học 2016-2017 Kết thu được: 2.4.1 Trong học Tôi áp dụng đề tài để dạy khóa ngoại khóa từ năm nay, đặc biệt năm học 2016-2017 Với tư cách tổ trưởng chuyên môn, triển khai sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề, áp dụng cho ôn luyện học sinh giỏi cvà cho học sinh đại trà theo mức độ khác Kinh nghiệm đồng nghiệp hưởng ứng tốt có tác động tích cực cho đồng nghiệp, tổ- nhóm chuyên môn đánh giá cao việc vận dụng thực hành kĩ làm nghị luận cho học sinh, đặc biệt vấn đề đời sống xã hội Kết học từ hai lớp so sánh đói chứng, tơi nhận xét kết luận: * Lớp 11A5: Chưa áp dụng giải pháp mới: - Giờ học khơ khan có giáo viên làm việc, học sinh khơng thích phát biểu, ngại trình bày, ngại đưa ý kiến chủ quan - Người học chưa có ý thức xác định hệ thống luận điểm mạch lập luận, giọng điệu nghị luận - Kĩ làm văn nghị luận nặng công thức, thiếu màu sắc cá nhân * Lớp 11A7: Tập trung vận dụng đề tài: - Học sinh chủ động xây dựng học, tự tin tìm tịi, khám phá, biết hệ thống khái quát tri thức thể loại văn nghị luận - Chủ động, sáng tạo hứng thú vận dụng thực hành tích cực kĩ viết văn nghị luận 2.4.2 Qua kiểm tra Sau dạy thực nghiệm, đối chứng hai lớp 11A5, 11A7, tiến hành cho hai lớp làm kiểm tra 15 phút, tiết để so sánh Kết kiểm tra: Lớp Số 11A7 50 (Thực nghiệm) 11A5 48 (Đối chứng) Điểm 0-4 SL TL Điểm 5-6 SL TL Điểm 7-8 SL TL Điểm 9-10 SL TL 4% 15 30% 25 50% 6% 17% 25 52% 15 31% 0% Căn vào đối chứng trên, thấy rằng: Rèn luyện cho học sinh nâng cao lực làm nghị luận công việc không đơn giản khó người thầy thực trăn trở tâm huyết với nghề Như vậy, rõ ràng việc áp dụng đề tài nghiên cứu vào dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học tạo hứng thú học văn cho học sinh, nậng cao hiệu rõ rệt chất lượng làm văn nghị luận Như vậy, làm văn học sinh theo yêu cầu dạy học đại, khơng có nghĩa phủ nhận bỏ qua phương pháp truyền thống Tôi cố gắng phát huy tối đa tính ưu việt phương pháp làm văn truyền thống, tìm hiểu đề, tìm ý, xây dựng hệ thống luận điểm; mạch ý nên từ mức độ thấp đến mức độ cao hơn, từ dễ nhận thấy đến khó nhận thấy hơn… để ý không tổ chức khoa học, rõ ràng, mạch lạc, mà cịn có khả trì hứng thú theo dõi đối tượng Khơng xố nhoà ranh giới việc học tác phẩm nghị luận kĩ làm văn học sinh lâu cố hữu, mà tận dụng cách dạy thực hành hiệu từ minh chứng cụ thể nhất, sống động kĩ làm văn Tơi tạo cho học sinh cách trình bày, giọng điệu chín chắn, chia sẻ khách quan thực hành làm văn nghị luận Các em biết nói viết cho , nói viết với nhiều người, nhiều người 3 Kết luận, kiến nghị - Kết luận Dạy học Ngữ văn theo hướng phát huy lực chủ động học sinh, rèn luyện kĩ thực hành gắn với thực tiễn đời sống đường đắn thiết thực Đây việc làm sống để khẳng định vai trị mơn văn nhà trường đời sống đại, cần kĩ cơng cụ cho học sinh Qua q trình thực kinh nghiệm, tơi tự rút cho đồng nghiệp số học bổ ích sau: - Cần vào đối tượng cụ thể học sinh yêu cầu chương trình, đặc trưng mơn để lựa chọn cho hướng tốt cho thầy trò - Trên thực tế trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa, nhiều HS chưa làm quen với cách tiếp cận làm văn, viết đoạn văn nghị luận cách chủ động, ý thức thực hành thấp Vấn đề cần đồng nghiệp tâm huyết trăn trở để vận dụng triệt để liệt, liên tục cần có thời gian - Giáo viên dạy môn Ngữ Văn phải thực yêu càu cao thân, trau dồi kiến thức, kĩ thái độ quan điểm sống tích cực chủ động Đây trình tu dưỡng suốt đời để tự vượt lên mình, tạo kinh nghiệm quí báu bổ ích truyền tải đến học trò - Kiến nghị Đối với nhà trường: Nhà trường tạo điều kiện tổ chức, thời gian động viên khuyến khích dạy giáo viên có đầu tư nghiên cứu đổi phương pháp giảng dạy Tổ chức hoạt động ngoại khóa vận dụng thiết thực liên môn, cho học sinh thực tế trải nghiệm viết thu hoạch để nâng cao kiến thức trau dồi kĩ sống thực tế cho học sinh Đối với sở giáo dục: Điều chỉnh bổ sung đồng để tăng cường tiết thực hành làm văn phân phối chương trình, đáp ứng yêu cầu chung chương trình dạy học đại Căn vào đặc điểm đối tượng học sinh vùng miền có lực học chênh lệch lớn Vì vậy, chuyên môn nhà trường, sở giáo dục nên linh hoạt khuyến khích giáo viên tự chọn nội dung, phương pháp phù hợp hiệu Những sáng kiến kinh nghiệm có tính thực tiễn cao, nên tập trung giáo viên giáo viên để phổ biến, học tập, tiếp thu, chương trình bồi dưỡng giáo viên Để tất giáo viên học, bồi dưỡng, nhằm nâng cao lực nghiệp vụ Đó yêu cầu dạy học, việc học để cập nhật thông tin tri thức, việc làm suốt đời người giáo viên XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 20 tháng năm 2017 Tơi cam đoan SKKN mình, không chép người khác Lê Thị Lương Tài liệu tham khảo Thiết kế học ngữ văn THPT - Phan Trọng Luận chủ biên ( NXB Giáo dục) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa mơn Ngữ Văn lớp 10, 11, 12 – Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử chủ biên ( NXB Giáo dục) Hướng dẫn thực chương trình SGK lớp 10, 11, 12 – Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử chủ biên ( NXB giáo dục) Tác phẩm văn học nhà trường, góc nhìn, cách đọc ( Phan Huy Dũng- NXB Giáo dục) Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh- Môn Ngữ văn THPT ( Bộ giáo dục đào tạo ) Tài liệu tập huấn: Đổi tổ chức tổ chức hoạt động giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh MỤC LỤC Đề mục Trang 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài ……………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu ………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu ………………………………………………… 1.4.Phương pháp nghiên cứu ……………………………………………… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm ………………………………… 2.1.Cơ sở lí luận ……………………………………………………………… .4 2.2.Thực trạng vấn đề ………………………………… .4 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề………………………… 2.3.1.Nắm vững kiến thức rèn luyện thao tác - Xác định trúng mục đích nghị luận Sử dụng phương pháp tích hợp việc dạy………………………………… ………………………………… Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp cho dạy cụ thể…………….7 Rèn luyện kĩ thực hành làm văn nghị luận ……………………….10 3.1 Vận dụng kiến thức ………………………………………………… 10 3.2 Rèn luyện kĩ thực hành …………………………………………14 IV Kết cúa SKKN…………………………………………………… 16 Kết dạy……………………………………………………… 17 Kết kiểm tra…………………………………………………… 17 Phần Kết luận, kiến nghị …………………………………………… 19 Kết luận…………………………………………………………………19 Kiến nghị……………………………………………………………… 19 Tài liệu tham khảo……………………………………………………… 20 Vấn đề tích hợp dạy văn nghị luận…………………………4 II.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ……………5 III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề………………………….5 Sử dụng phương pháp tích hợp việc dạy văn nghị luận trường THPT………………………………… ………………………………… Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp cho dạy cụ thể…………….7 Rèn luyện kĩ thực hành làm văn nghị luận ……………………….10 3.1 Vận dụng kiến thức ………………………………………………… 10 3.2 Rèn luyện kĩ thực hành …………………………………………14 IV Kết cúa SKKN…………………………………………………… 16 Kết dạy……………………………………………………… 17 Kết kiểm tra…………………………………………………… 17 Phần Kết luận, kiến nghị …………………………………………… 19 Kết luận…………………………………………………………………19 Kiến nghị……………………………………………………………… 19 Tài liệu tham khảo……………………………………………………… 20 ... dạy học đại, kĩ làm văn nói chung làm văn nghị luận nói riêng, thân xác định làm văn học sinh khơng cịn đơn trả mang tính chất ép buộc, miễn cưỡng học Qua công việc làm văn, tạo cho học sinh. .. khồng có luận điểm, khơng rõ luận điểm, nhiều em cho luận điểm ý Từ làm học sinh, cho học sinh hiểu: Tại cần phải có hệ thống luận điểm nghị luận? Phân biệt ý hệ thống luận điểm làm văn nghị luận? ... phần sở lí luận đề tài phần rèn luyện kĩ làm văn nghị luận nói chung cho học sinh THPT Điểm đề tài năm nay: - Đi sâu vào kĩ giải pháp cụ thể để học sinh rèn luyện kĩ làm văn nghị luận đời sống