SKKN: Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở trường tiểu học

cầu và năng lực của từng trẻ khuyết tật để xây dựng mục tiêu giáo dục phù hợp với. cầu và năng lực của từng trẻ khuyết tật để xây dựng mục tiêu giáo dục phù hợp với[r]

(1)

PHỊNG GD & ĐT BÌNH SƠN PHỊNG GD & ĐT BÌNH SƠN

TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ BÌNH TRUNG TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ BÌNH TRUNG

======o0o======= ======o0o=======

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP

TRẺ KHUYẾT TẬT TRẺ KHUYẾT TẬT

Họ tên: TRỊNH THỊ LIÊNHọ tên: TRỊNH THỊ LIÊN Sinh ngày: 03/4/1969

Sinh ngày: 03/4/1969 Chức vụ: Hiệu trưởng Chức vụ: Hiệu trưởng

Đơn vị công tác: Trường TH số Bình Trung Đơn vị cơng tác: Trường TH số Bình Trung

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

(2)

PHẦN THỨ NHẤT PHẦN THỨ NHẤT NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong xã hội, bên cạnh trẻ em bình thường ln tồn phận trẻ em

Trong xã hội, bên cạnh trẻ em bình thường tồn phận trẻ em

khiếm khuyết thể chất rối loạn chức định Đó trẻ em

khuyết tật Sự gia tăng dân số, kéo theo số trẻ khuyết tật ngày tăng Nếu

trong xã hội lạc hậu, nghèo đói, thiếu hiểu biết, thiếu chăm sóc nguyên nhân

dẫn đến trẻ khuyết tật xã hội văn minh, lạm dụng chất hố học

trồng trọt, chăn ni, chế biến thực phẩm, nạn ô nhiễm môi trường, tác

trồng trọt, chăn nuôi, chế biến thực phẩm, nạn ô nhiễm môi trường, tác

động chất, tia phóng xạ …lại ngun nhân dẫn đến tỉ lệ trẻ khuyết

tật ngày tăng

Do nhiều lý khác nhau, đại phận trẻ khuyết tật không

Do nhiều lý khác nhau, đại phận trẻ khuyết tật khơng

ra lớp đến lớp thời gian sau lại bỏ học

Ở Việt Nam, vấn đề người khuyết tật trẻ khuyết tật Đảng Nhà

nước ta quan tâm Điều thể qua số văn sau:

- Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định

- Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định “ Nhà nước“ Nhà nước tạo điều kiện cho trẻ em tàn tật học văn hoá học nghề phù hợp”

tạo điều kiện cho trẻ em tàn tật học văn hoá học nghề phù hợp”

- Điều 16, pháp lệnh người tàn tật ngày 30/7/1998 quy định: “

- Điều 16, pháp lệnh người tàn tật ngày 30/7/1998 quy định: “Việc học tậpViệc học tập của trẻ tàn tật tổ chức, thực hình thức học hịa nhập trong của trẻ tàn tật tổ chức, thực hình thức học hịa nhập trong các trường phổ thơng, trường chuyên biệt dành cho người tàn tật, sở nuôi các trường phổ thông, trường chuyên biệt dành cho người tàn tật, sở nuôi dưỡng người tàn tật gia đình”

dưỡng người tàn tật gia đình” Trong mục tiêu chiến lược giáo dục trẻ Trong mục tiêu chiến lược giáo dục trẻ

khuyết tật đến năm 2015 hầu hết trẻ khuyết tật Việt Nam có hội bình đẳng

trong tiếp cận giáo dục có chất lượng trợ giúp để phát triển tối đa

tiềm năng, tham gia đóng góp tích cực cho xã hội, mục tiêu cụ thể đến

năm 2010 đảm bảo cho 70% trẻ khuyết tật học

Thực tế năm gần việc huy động trẻ khuyết tật lớp học hòa nhập

Thực tế năm gần việc huy động trẻ khuyết tật lớp học hịa nhập

ln cấp, ngành địa phương quan tâm Nhưng vấn đề đặt

luôn cấp, ngành địa phương quan tâm Nhưng vấn đề đặt

quản lý, giáo dục số trẻ cho có hiệu mối quan tâm trăn

trở nhà giáo, nhà quản lý giáo dục Cho nên việc nâng cao chất lượng

giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật vấn đề đáng quan tâm ngành

cấp Giải tốt vấn đề giảm gánh nặng cho gia đình, cho tồn xã hội

Xuất phát từ lý thúc tơi tìm hiểu nghiên cứu thực đề tài

Xuất phát từ lý thúc tìm hiểu nghiên cứu thực đề tài

“Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Trường tiểu học” “Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Trường tiểu học”

(3)

1 Mục đích nghiên cứu: 1 Mục đích nghiên cứu:

- Nghiên cứu đánh giá thực trạng dạy giáo dục hòa nhập

- Rút số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học hòa nhập

2 Nhiệm vụ nghiên cứu: 2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Tìm hiểu sở lý luận giáo dục hịa nhập

- Tìm hiểu sở lý luận giáo dục hòa nhập

- Điều tra khảo sát thực trạng nguyên nhân hạn chế phương pháp giảng

dạy

- Đề xuất số biện pháp khắc phục thực trạng, nâng cao chất lượng dạy

học

III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1

1 Đối tương nghiên cứuĐối tương nghiên cứu::

- Hoạt động dạy học trường tiểu học, điều kiện đảm bảo chất lượng dạy

học hòa nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học

- Các biện pháp quản lý nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học

hòa nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học

2

2 Phạm vi nghiên cứuPhạm vi nghiên cứu::

- Đề tài nghiên cứu phạm vi hoạt động dạy học công tác quản lý

hoạt động dạy học hòa nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học số Bình Trung - huyện

Bình Sơn

- Thời gian: năm học 2007 – 2008 ; 2008 – 2009 ; 2009 – 2010 2010-2011

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1

1 Phương pháp nghiên cứu lý luậnPhương pháp nghiên cứu lý luận::

Nghiên cứu tài liệu giáo dục hòa nhập số văn Nhà nước liên

quan đến đề tài để tạo sở cho lý luận

2

2 Phương pháp quan sátPhương pháp quan sát::

Thông qua việc dự giờ, kiểm tra kết dạy học giáo viên học

sinh

3

3 Phương pháp điều traPhương pháp điều tra::

Dùng phiếu điều tra, thăm dị, vấn giáo viên học sinh nhằm tìm

Dùng phiếu điều tra, thăm dò, vấn giáo viên học sinh nhằm tìm

thực trạng nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy học

4

4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩmPhương pháp nghiên cứu sản phẩm::

Nghiên cứu hồ sơ giáo viên, giáo án để rút kết luận cần thiết cho đề

tài

(4)

PHẦN THỨ HAI PHẦN THỨ HAI

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ LÝ LUẬN:

I NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ LÝ LUẬN: 1 Khái niệm chung trẻ khuyết tật: 1 Khái niệm chung trẻ khuyết tật:

Trẻ khuyết tật trẻ em tổn thương thể rối loạn

những chức định gây nên khó khăn đặc thù hoạt động vui

chơi, học tập, lao động

Sự thiếu hụt cấu trúc hạn chế chức trẻ khuyết tật biểu

nhiều mức độ khác nhau, nhiều dạng khác nhau, có dạng sau:

- Khuyết tật thính giác (khiếm thính)

- Khuyết tật thị giác (khiếm thị)

- Khuyết tật trí tuệ

- Khuyết tật vận động

- Khuyết tật ngôn ngữ

- Khuyết tật ngơn ngữ

Ngồi cịn có dạng khuyết tật khác có trẻ em hành vi xa

lạ, trẻ mắc bệnh mãn tính động kinh, bệnh tim…gây cho trẻ khó

khăn học tập

2 Khái niệm mơ hình giáo dục hịa nhập: 2 Khái niệm mơ hình giáo dục hịa nhập:

- Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục trẻ khuyết tật học

- Giáo dục hịa nhập phương thức giáo dục trẻ khuyết tật học

với trẻ em bình thường, trường phổ thông nơi trẻ sinh sống

với trẻ em bình thường, trường phổ thơng nơi trẻ sinh sống

- Giáo dục hòa nhập dựa quan điểm tích cực đánh giá trẻ khuyết tật

mọi trẻ em khuyết tật có lực định Từ người ta tập trung

quan tâm tìm kiếm mà trẻ khuyết tật làm Cũng quan điểm

giáo dục cộng đồng xã hội cần tạo điều kiện cho em tham gia hoạt động

hòa nhập xã hội, tạo niềm tin lịng tự trọng, ý chí vươn lên để đạt mức chất lượng

cao mà lực cho phép

3 Bản chất giáo dục hòa nhập: 3 Bản chất giáo dục hòa nhập:

- Giáo dục cho đối tượng học sinh, khơng có tách biệt học sinh

với nhau, tơn trọng có giá trị

- Học sinh học nơi thuộc khu vực sống

- Học sinh bố trí vào lớp học phù hợp với lứa tuổi

- Học sinh với khả khác học theo nhóm

- Điều chỉnh chương trình, đổi phương pháp dạy học thay đổi quan

điểm, cách đánh giá vấn đề cốt lõi để giáo dục hòa nhập đạt kết cao

- Lập kế hoạch cho trình chuyển tiếp học sinh

(5)

II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1 Một số đặc điểm chung tình hình địa phương, nhà trường. 1 Một số đặc điểm chung tình hình địa phương, nhà trường.

- Bình Trung xã nơng nghiệp, địa bàn rộng có vùng kinh tế Đa số

người dân sống nghề nơng, đời sống gặp khó khăn Một số hộ dân chưa

khỏi cảnh nghèo đói nên ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển nhà trường

khỏi cảnh nghèo đói nên ảnh hưởng khơng nhỏ đến phát triển nhà trường

trên nhiều lĩnh vực

- Trường có điểm trường cách 2km Năm 2001 trường cơng nhận

- Trường có điểm trường cách 2km Năm 2001 trường công nhận

trường đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 1996 – 2000 Cơ sở vật chất trường tương

đối đầy đủ Đa số giáo viên có tay nghề vững vàng, có cán giáo viên tập

huấn giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật, sau tập huấn lại cho cán giáo viên

trường Song có số giáo viên cịn lúng túng việc tiếp cận phương

pháp Địa phương nghèo việc đầu tư cho giáo dục thấp, phụ huynh

chưa đầu tư cho em mức, có số phụ huynh cịn khốn trắng cho nhà

trường, việc chăm sóc thiếu chu đáo…

- Số học sinh khuyết tật học hòa nhập năm học 2007-2008 có 03 em, năm học

2008 – 2009 có 07em, năm học 2009 – 2010 có 06 em năm học 2010-2011 có 05

em

2 Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật địa phương: 2 Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật địa phương: 2.1 Nhận thức cộng đồng:

2.1 Nhận thức cộng đồng:

- So với trước đây, nhận thức cộng đồng trẻ khuyết tật có nhiều tiến

hơn nhiều Họ khơng cịn cho trẻ khuyết tật hậu trừng phạt

thượng đế, số phận bất hạnh gia đình ăn thiếu đạo đức mà hiểu

căn nguyên trẻ khuyết tật ảnh hưởng môi trường, bẩm sinh di

truyền…Phần lớn họ thừa nhận tồn trẻ khuyết tật thực tế khách

quan Tuy nhiên việc quan tâm đến trẻ dừng lại chỗ thăm viếng, động

viên Họ chưa tin vào giáo dục hòa nhập, chưa tin vào khả lại trẻ

phát triển hướng trẻ đến lớp

- Một số phụ huynh khơng muốn cấm tiếp xúc với trẻ khuyết

tật sợ trẻ gây hại làm ảnh hưởng đến kết học tập

con Thậm chí có phụ huynh cịn xin cho chuyển sang lớp khác

trong lớp có trẻ khuyết tật nặng

2.2 Nhận thức gia đình:

Họ thường mặc cảm tự ti việc có đứa khuyết tật, họ không muốn

Họ thường mặc cảm tự ti việc có đứa khuyết tật, họ khơng muốn

cho trẻ đến trường, chí có phụ huynh cịn dấu nhà, ngại tiếp

xúc với người

2.3 Nhà trường:

- Phần lớn giáo viên cho giáo dục trẻ khuyết tật trách

nhiệm giáo viên phổ thơng mà trách nhiệm gia đình trung tâm

(6)

giáo dục chuyên biệt họ không đào tạo để dạy trẻ khuyết tật Hay nói cách

khác họ khơng có chuyên môn để dạy đối tượng

khác họ khơng có chun mơn để dạy đối tượng

- Nhận thức người lớn thay đổi kéo theo thay đổi nhận thức

học sinh, phần lớn trẻ có quan tâm thực sự, xuất phát từ tình cảm chân thành

với trẻ khuyết tật cịn số trẻ quan tâm tò mò nhiều

hơn giúp đỡ, cá biệt trường hợp vài cá nhân trêu chọc, xa lánh trẻ

khuyết tật

2.4 Đánh giá chung thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật đơn vị:

- Trường tiểu học số Bình Trung năm học 2010-2011 có 30 cán giáo

viên, có 481 học sinh em nơng dân lao động nghèo, học sinh

khuyết tật (khối có 01 em khuyết tật trí tuệ, khối có 04 em 01em bệnh

tự kỷ, 01 em khuyết tật vận động, 01 em khuyết tật trí tuệ, 01 em đa tật) Giáo viên

có trình độ đạt chuẩn 100%, chuẩn 53,3%, đa số giáo viên có tay nghề

vững vàng, nhiệt tình cơng tác giảng dạy có tinh thần trách nhiệm cao Nhà

trương ưu tiên phân cơng giáo viên trẻ có lực, có tâm huyết để giảng dạy lớp

hòa nhập Phần lớn số học sinh khuyết tật ham học có tiến

định

Bên cạnh cịn số tồn tại:

- Số giáo viên giảng dạy trẻ khuyết tật chưa đào tạo chuyên sâu để giảng

dạy trẻ khuyết tật, trường có 04 cán giáo viên tập huấn công tác

dạy trẻ khuyết tật, trường có 04 cán giáo viên tập huấn cơng tác

giáo dục trẻ khuyết tật Sở giáo dục tổ chức sau tập huấn lại cho giáo

viên kinh nghiệm giảng dạy trẻ khuyết tật khơng có, đồ

dùng dạy học dành riêng cho trẻ em khuyết tật khơng có, hạn chế

dùng dạy học dành riêng cho trẻ em khuyết tật không có, hạn chế

việc truyền thụ kiến thức cho em

- Về phía học sinh: số trẻ khuyết tật huy động lớp có độ tuổi cao nhiều

so với trẻ bình thường, có em đơi lúc thần kinh bất ổn, dẫn đến tình trạng thiếu

nghiêm túc lớp, nhiều trẻ học không thường xuyên, chất lượng giáo dục

chưa cao

3

3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyếtNguyên nhân dẫn đến thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật:

tật:

- Cộng đồng chưa hiểu nhiều giáo dục hòa nhập nên chưa vào cuộc, chưa

- Cộng đồng chưa hiểu nhiều giáo dục hịa nhập nên chưa vào cuộc, chưa

có chiến dịch tuyên truyền sâu rộng cộng đồng mơ hình giáo dục hịa

có chiến dịch tuyên truyền sâu rộng cộng đồng mô hình giáo dục hịa

nhập, chưa huy động tổ chức quần chúng tham gia vào công tác

- Do điều kiện kinh tế gia đình có nhiều khó khăn nên quan tâm đến trẻ,

khơng đưa đón trẻ đến trường đặc biệt vào mùa mưa lại khó khăn hầu

hết gia đình trẻ khuyết tật nghèo, cha mẹ phải làm ăn xa để kiếm tiền

- Giáo viên ngại theo lớp năm học sinh đón nhận giáo

viên gây tâm lý lo ngại, giáo viên vất vả tìm hiểu lai lịch, lực nhu

cầu trẻ, giáo viên dạy trẻ khuyết tật (vì trẻ

khuyết tật có thích học giáo viên mà trẻ mến)

(7)

- Giáo viên không đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ nên chưa có kỹ

- Giáo viên khơng đào tạo chun mơn, nghiệp vụ nên chưa có kỹ

năng tạo mơi trường thuận lợi kích thích ham thích học tập trẻ Giáo viên

tham gia dạy hòa nhập theo kinh nghiệm thân chủ yếu Chính điều

kiện đối tượng trẻ khiếm thính lớp viết chữ khơng thua trẻ

bình thường khác, chí cịn viết đẹp trẻ khơng hiểu viết

- Giáo viên soạn giảng đôi lúc không ý đến mục tiêu riêng cho trẻ khuyết

tật mà soạn theo mục tiêu chuẩn kiến thức Bộ giáo dục Đào tạo cho

lớp bậc tiểu học

- Trong hồ sơ chủ nhiệm có thống kê số học sinh khuyết tật, cá biệt

nhưng suốt năm học giáo viên khơng có kế hoạch để giúp trẻ tiến

III.MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO III.MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP

DỤC HỊA NHẬP 1

1 Cơng tác quản lý Hiệu trưởngCông tác quản lý Hiệu trưởng::

- Hiệu trưởng không nhận thức mà cịn phải nắm vững quy trình

- Hiệu trưởng khơng nhận thức mà cịn phải nắm vững quy trình

triển khai giáo dục hịa nhập, biết cách khai thác sức mạnh cộng đồng để

triển khai giáo dục hòa nhập, biết cách khai thác sức mạnh cộng đồng để

Ban giám hiệu lãnh đạo tập thể giáo viên thực giáo dục hòa nhập

đạo nội dung giáo dục khác Hiệu trưởng phải tổ chức máy quản lý giáo dục

hòa nhập nhà trường để việc thực giáo dục hòa nhập có kế hoạch, có nội

hịa nhập nhà trường để việc thực giáo dục hịa nhập có kế hoạch, có nội

dung, phương pháp giám sát đôn đốc, tổng kết đánh giá

Để làm tốt công tác giáo dục hòa nhập, Hiệu trưởng cần nắm yêu

Để làm tốt cơng tác giáo dục hịa nhập, Hiệu trưởng cần nắm yêu

cầu sau đây:

1.1 Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục hòa nhập:

- Khi xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục hòa nhập người Hiệu trưởng cần

xác định nhu cầu cần hỗ trợ cho trẻ khuyết tật Trong trường hòa nhập với có mặt

của học sinh khuyết tật học sinh bình thường, địi hỏi Hiệu trưởng phải xác định

của học sinh khuyết tật học sinh bình thường, đòi hỏi Hiệu trưởng phải xác định

được nhu cầu cần đáp ứng để tạo điều kiện cho trẻ tham gia học tập đạt

kết Đặc biệt với trẻ khuyết tật việc xác định điều kiện cần hỗ trợ,

cải thiện từ phía nhà trường, để tạo mơi trường điều kiện thuận lợi cho

trẻ tham gia vào hoạt động nhà trường hiệu

- Khi xác định nhu cầu cần hỗ trợ, Hiệu trưởng phải ý đến vấn đề:

+ Quan tâm thu thập thơng tin giáo dục hịa nhập trường địa

phương khác

+ Thu thập thơng tin phản hồi từ phía giáo viên- học sinh phụ huynh học

sinh

Ngồi kinh phí cho hoạt động giáo dục chung nhà trường, người

Hiệu trưởng phải xác định kế hoạch tài cho hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ

khuyết tật Bao gồm kinh phí cho hoạt động hỗ trợ phương tiện học tập; tổ chức

(8)

các phong trào giáo dục hòa nhập nhà trường thi làm đồ dùng dạy học

cho trẻ khuyết tật, thi GV dạy giỏi hòa nhập trẻ khuyết tật …Hiệu trưởng cần ý

đến việc huy động nguồn lực hỗ trợ từ phía bên ngồi nhà hảo tâm,

tổ chức xã hội, cộng đồng…

- Kế hoạch phải xây dựng mục tiêu, xác định hiệu hoạt động:

Trong giáo dục hòa nhập xác định mục tiêu huy động trì số lượng trẻ khuyết

tật đến lớp coi mục tiêu thực chiến lược mang tính bền

vững lâu dài

Trong kế hoạch hoạt động, Hiệu trưởng cần ý tới số nội dung hoạt

động sau:

+ Nội dung giáo dục cho trẻ khuyết tật: Phục hồi chức năng, nội dung giáo

dục bản, hình thành phát triển kỹ xã hội…

+ Nội dung hoạt động cho tập thể giáo viên: Thi đua dạy hòa nhập, xây dựng

nhóm giáo viên cốt cán…

+ Nội dung tập thể học sinh: đơi bạn tiến, vịng tay bè bạn…

+ Nội dung hoạt động cộng đồng: Nhóm hỗ trợ cộng đồng, nâng cao nhận

thức cộng đồng…

Với nội dung hình thức hoạt động Hiệu trưởng cần xác định cách tiến

hành cho phù hợp hiệu Các hình thức tập trung vào phát động

phong trào, công tác thi đua, huy động quần chúng, kiểm tra, giám sát…

1.2 Tổ chức quản lý giáo dục xây dựng đội ngũ giáo viên:

- Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục để đáp ứng

được yêu cầu người học phù hợp với mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học

Người hiệu trưởng cần xây dựng tập thể sư phạm nhà trường hợp lý số lượng

có chiều sâu chất lượng

- Đối với việc phân công phân nhiệm:

Khi lựa chọn nhân xếp thành viên cộng đồng hợp tác

người Hiệu trưởng cần ý tới đặc điểm lực chuyên môn, phẩm chất, thái độ

của thành viên tham gia dạy trẻ khuyết tật đồng thời phải tham khảo tín

nhiệm, tin yêu đồng nghiệp học sinh Ý thức trách nhiệm, tính linh hoạt,

sáng tạo chủ động người tham gia làm sở để lựa chọn

Người Hiệu trưởng giữ vai trò người điều phối, đầu mối lôi kéo lực

lượng tin tưởng tham gia vào công tác giáo dục trẻ khuyết tật

- Bồi dưỡng nâng cao trình độ:

Đầu năm học, Hiệu trửong tổ chức cho giáo viên nghiên cứu để nắm vững

mục tiêu yêu cầu, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy trẻ khuyết tật

các văn quy định giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật

Tổ chức chuyên đề hoạt động giáo dục trẻ khuyết tật, giao cho giáo

viên có kinh nghiệm viết sáng kiến kinh nghiệm để báo cáo cho tổ, khối, Hội

(9)

đồng sư phạm tích luỹ thêm kinh nghiệm nhằm góp phần thiết thực vào việc xây

dựng môi trường giáo dục, tập thể giáo viên hợp tác, chia kinh nghiệm, trách

nhiệm chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật

Sắp xếp tạo điều kiện để giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng giáo viên

giảng dạy hòa nhập trẻ khuyết tật ngành tổ chức

2

2 Tổ khối chun mơn cơng tác giáo dục hịa nhậpTổ khối chun mơn cơng tác giáo dục hịa nhập::

- Hiệu trưởng đạo tổ, khối chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động

chung giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật

- Tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật

- Thống điều chỉnh kế hoạch giảng cho học sinh khuyết tật

đơn vị lớp

- Đưa hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật vào nhiệm vụ chung

trong hoạt động chuyên môn

trong hoạt động chun mơn

- Xây dựng tổ chức chuyên đề hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ

khuyết tật, bồi dưỡng kỹ kiến thức kinh nghiệm dạy trẻ khuyết tật cho

thành viên đơn vị tổ phụ trách

- Phát động đội ngũ giáo viên tự làm sử dụng đồ dùng dạy học cho

từng môn học, dạng trẻ khuyết tật, đề kinh nghiệm biểu dương

đồng chí có ý tưởng sáng tạo việc làm đồ dùng dạy học tự làm có phương

pháp giảng dạy trẻ khuyết tật đạt kết tốt

3

3 Giáo viên với việc nâng cao chất lượng GD hòa nhậpGiáo viên với việc nâng cao chất lượng GD hòa nhập::

Giáo viên trực tiếp giảng dạy có vai trị định hiệu giáo dục hòa

nhập, người trực tiếp điều hành hoạt động dạy học hòa nhập nên hiểu rõ nhu

cầu lực trẻ khuyết tật để xây dựng mục tiêu giáo dục phù hợp với

từng trẻ, người tổ chức mối quan hệ tốt học sinh bình thường với học

sinh khuyết tật, để nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập người

giáo viên cần phải:

3.1 Tìm hiểu lực nhu cầu trẻ khuyết tật:

Để làm điều này, giáo viên phải tổng hợp thông tin trẻ từ nhiều yếu

tố:

- Thông qua y tế để xác định mức độ nặng nhẹ cá nhân trẻ

- Thơng qua nhóm hỗ trợ cộng đồng gia đình trẻ để tìm hiểu thơng

tin nhu cầu lực trẻ

- Nội dung tìm hiểu lực nhu cầu trẻ khuyết tật gồm có:

+ Sự phát triển thể chất: Sự phát triển cân đối thể, khả vận

động, đặc biệt khả tự lao động phục vụ

(10)

+ Khả ngơn ngữ giao tiếp: khả nghe, nói, vốn từ…

+ Khả nhận thức: Khả ghi nhớ, tư duy, khả hiểu biết

giới tự nhiên xung quanh

+ Quan hệ xã hội: Đó hành vi ứng xử, tình cảm, khả hội nhập

cộng đồng

+ Môi trường trẻ sinh sống: Trẻ sống môi trường ăn ở, vệ sinh,

chăm sóc, giáo dục

3.2 Xây dựng mục tiêu lập kế hoạch giáo dục:

* Xây dựng mục tiêu:

Khi xây dựng mục tiêu cho trẻ giáo dục hòa nhập phải vào:

- Bản thân đứa trẻ: kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm sống có trẻ,

trẻ cần đáp ứng

- Điều kiện nguyện vọng gia đình trẻ

- Điều kiện địa phương, nhà trường, lớp học

Khi xây dựng mục tiêu cho trẻ khuyết tật cần ý nội dung sau:

- Mục tiêu hòa nhập xã hội

- Mục tiêu kiến thức môn học

- Mục tiêu hành vi ứng xử giao tiếp

- Mục tiêu giáo dục hành động tự phục vụ

- Mục tiêu phát triển khả

Khi xây dựng mục tiêu cho trẻ khuyết tật giáo viên cần kết hợp với phụ huynh

trẻ, nhóm hỗ trợ cộng đồng, y tế,…cùng xây dựng chi tiết tốt

Mục tiêu cho trẻ khuyết tật dài hạn (hoặc năm nhiều năm)

nhưng mục tiêu ngắn hạn (học kỳ, tháng, tuần)

* Lập kế hoạch:

Khi xây dựng mục tiêu xong, vào mục tiêu, GV tiến hành xây dựng kế

hoạch giáo dục Kế hoạch giáo dục cần xây dựng dựa vào điểm mạnh trẻ

Vì trẻ phát triển tốt sử dụng mạnh

Có thể xây dựng kế hoạch theo biểu mẫu:

Nội dung hoạt động

Nội dung hoạt động Biện phápBiện pháp tiến hành

tiến hành

Thời gian

tiến hành

Người

thực hiện

Kết quả

Kết quả Chăm sóc

(11)

Kiến thức

Kỹ XH

Phục hồi chức

3.3 Điều chỉnh chương trình:

Giáo viên người điều chỉnh chương trình học tập Việc điều chỉnh chương

trình học tập phải đạt yêu cầu: làm cho thích ứng, định hình, hịa nhập

và sáng tỏ chương trình phương pháp giảng dạy

Trên sở đặc điểm khác khả năng, nhu cầu, sở thích trẻ,

để đáp ứng tạo điều kiện cho trẻ phát triển tối đa, khả vốn có giáo

viên cần xác định mục tiêu giáo dục cụ thể môn học cho trẻ khuyết

tật vận dụng phương pháp dạy phù hợp để đáp ứng nhu cầu học tập

trẻ khuyết tật

Ví dụ : Trẻ có khó khăn nghe (trẻ khiếm thính) khơng gặp khó khăn

trong môn rèn luyện thể chất, môn Mĩ thuật lại gặp nhiều khó khăn

trong mơn rèn luyện thể chất, môn Mĩ thuật lại gặp nhiều khó khăn

q trình hình thành phát triển ngôn ngữ môn Hát nhạc trẻ cần thay

quá trình hình thành phát triển ngôn ngữ môn Hát nhạc trẻ cần thay

thế sang hát cử chỉ, tùy theo mục tiêu đề mà giáo viên giảm

nhẹ yêu cầu cho phù hợp với lực trẻ Hay trẻ có khó khăn học tuỳ

theo lực trẻ mà điều chỉnh cho phù hợp (chẳng hạn học sinh bình thường

học phép tính cộng phạm vi 10 trẻ khuyết tật cần học đếm xi ngược

học phép tính cộng phạm vi 10 trẻ khuyết tật cần học đếm xuôi ngược

từ đến 10 làm phép tính cộng phạm vi trở lại cách sử dụng que

tính)

Trẻ bình thường mức độ viết tập làm văn hoàn chỉnh (mức độ tổng hợp),

thì trẻ có khó khăn học yêu cầu trả lời câu hỏi theo dàn ý định sẵn

(mức độ hiểu)…

Hàng tháng, kỳ, cuối kỳ giáo viên cần kiểm tra đánh giá đối chiếu với

mục tiêu kế hoạch môn học xây dựng để kịp thời điều chỉnh cho phù hợp,

đồng thời trao đổi với phụ huynh tiến trẻ vấn đề cần phối

hợp để thực tốt mục tiêu đề

3.4 Xây dựng vòng tay bè bạn:

3.4 Xây dựng vịng tay bè bạn:

Thơng thường việc kết bạn trì tình bạn trẻ với mang tính tự

nhiên Với trẻ khuyết tật, có khó khăn đời sống hàng ngày, hoạt động

nhận thức nên trẻ gặp khó khăn tình bạn Bởi quan hệ xây

dựng từ hai phía địi hỏi phải thường xun củng cố, giữ gìn Để tình bạn trẻ

thực có ý nghĩa đời sống tình cảm, tạo bầu khơng khí thân mật, thương

yêu, giúp đỡ bạn từ biết giáo viên cần xây dựng vòng tay bè bạn

cho trẻ

Nhiệm vụ nhóm vịng tay bè bạn là:

(12)

- Giúp đỡ học tập: trẻ bình thường giảng giải cho trẻ khuyết tật

Việc giảng giải trẻ bình thường vừa giúp trẻ khuyết tật hiểu vừa giúp

cho thân em rèn luyện kĩ tìm tịi cách thể kiến thức

hiểu cho người khác nghe vừa củng cố kiến thức

- Hỗ trợ lẫn lại sinh hoạt: trẻ có khó khăn vận động cần

sự giúp đỡ bạn bè việc lại sinh hoạt hàng ngày, thiếu hỗ trợ

trẻ khuyết tật gặp khơng khó khăn, chí có phải nghỉ học

3.5 Sắp xếp vị trí ngồi cho trẻ khuyết tật:

Tuỳ theo loại khuyết tật trẻ mà giáo viên xếp chỗ ngồi cho hợp lý

nhất, thuận lợi nhất, để trẻ phát huy hết khả

Thơng thường, trẻ khuyết tật xếp ngồi vị trí sau:

Thông thường, trẻ khuyết tật xếp ngồi vị trí sau:

- Ngồi nơi học sinh dễ quan sát, giáo viên dễ theo dõi có điều kiện bảo

bàn đầu phía vách tường trẻ khuyết tật thường lớp muộn nên vóc dáng

che chắn tầm nhìn trẻ bình thường

- Hoặc trẻ khiếm thị xếp ngồi bàn đầu

- Trẻ khuyết tật vận động xếp nơi đầu bàn để trẻ dễ vào lớp…

3.6 Đánh giá kết học tập trẻ

Đánh giá kết học tập trẻ dựa vào nội dung, hình thức học tập

điều chỉnh, kết thực giáo dục cá nhân Chú ý đến tiến việc rèn

luyện kĩ xã hội, kĩ sống, khả hòa nhập đối tượng, việc

đánh giá thực theo nguyên tắc động viên khuyến khích ghi nhận tiến

bộ trẻ

4 Gia đình cộng đồng với việc nâng cao chất lượng giáo dục hịa nhập: 4 Gia đình cộng đồng với việc nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập: - Phụ huynh nguời gần gũi với trẻ nên hiểu trình phát triển

- Phụ huynh nguời gần gũi với trẻ nên hiểu trình phát triển

nhu cầu lực trẻ Chính gia đình có vai trò đặc biệt quan trọng

nhu cầu lực trẻ Chính gia đình có vai trị đặc biệt quan trọng

trong q trình giáo dục trẻ Muốn trẻ phát triển theo chiều hướng tốt, phụ huynh cần

trong trình giáo dục trẻ Muốn trẻ phát triển theo chiều hướng tốt, phụ huynh cần

thường xuyên liên hệ với giáo viên , với trung tâm y tế để tư vấn phục hồi

chức cho trẻ, phương pháp giáo dục trẻ nhà

- Trẻ sinh lớn lên cộng đồng, cộng đồng có vai trị quan trọng

trong phát triển trẻ Cho nên việc tổ chức tuyên truyền nhằm nâng cao nhận

thức giáo dục hòa nhập cộng đồng nhân dân việc làm cần thiết

Hiệu trưởng cần tham mưu với quyền địa phương thành lập Ban đạo cấp

xã giáo dục hòa nhập để phối hợp nhà trường công tác giáo dục trẻ

xã giáo dục hịa nhập để phối hợp nhà trường cơng tác giáo dục trẻ

IV MỘT SỐ KẾT QUẢ BƯỚC ĐẦU: IV MỘT SỐ KẾT QUẢ BƯỚC ĐẦU: Qua thực tế áp dụng đề tài

Qua thực tế áp dụng đề tài “Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ“Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật”

(13)

1

1 Đối với địa phương cha mẹ học sinhĐối với địa phương cha mẹ học sinh::

Ban đạo giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật quan tâm ủng hộ phối hợp

tốt công tác giáo dục hòa nhập nên tạo nhiều thuận lợi cho việc vận động

trẻ khuyết tật lớp đến địa bàn có 5/6 học sinh khuyết tật lớp,

chỉ có em khuyết tật nặng lớp Nhờ phương tiện thơng tin (truyền

chỉ có em khuyết tật nặng lớp Nhờ phương tiện thông tin (truyền

thanh, tổ chức văn nghệ tuyên truyền giáo dục hòa nhập) nên tạo nhiều

cơ hội cho trẻ hòa nhập với cộng đồng

Cha mẹ học sinh ý thức tầm quan trọng giáo dục hịa nhập Chính

sự tin tưởng vào mơ hình giáo dục hịa nhập nên số phụ huynh lâu

không tin tưởng vào tự nguyện đưa em đến trường, biết

khơng tin tưởng vào tự nguyện đưa em đến trường, biết

chia thông tin trẻ với người, với người làm công tác giáo dục

2

2 Đối với cán quản lý đội ngũ giáo viênĐối với cán quản lý đội ngũ giáo viên::

Cán quản lý đội ngũ giáo viên nhận thức tầm quan trọng ý

nghĩa vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, quan tâm

và có ý thức trách nhiệm nhiều trẻ khuyết tật

Nhờ tập huấn bước đầu giáo dục hòa nhập nên giáo viên có

Nhờ tập huấn bước đầu giáo dục hịa nhập nên giáo viên có

định hướng việc giáo dục trẻ, xây dựng mục tiêu, biết lập kế hoạch, điều chỉnh

chương trình áp dụng phương pháp dạy trẻ khuyết tật tạo

điều kiện cho trẻ hòa nhập tự tin vào sống khơng cịn mặc cảm tự ti bệnh tật

của

Hàng năm, nhà trường có xét khen thưởng giáo viên có thành tích

cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật Trong năm học 2008 – 2009, 2009 –

2010 có 02 giáo viên nhà trường khen tặng danh hiệu

3

3 Đối với học sinhĐối với học sinh::

Với nỗ lực cán quản lý đội ngũ giáo viên trường công

tác quản lý giáo dục hòa nhập, năm học gần học sinh có nhiều tiến rõ

rệt Đặc biệt kỹ hòa nhập cộng đồng Trẻ khơng cịn sợ sệt hay quậy

phá lúc đầu vào lớp mà dần vào nề nếp Đa số em thực tốt

mục tiêu kế hoạch đề ra: Em học sinh lớp đến viết số chữ cái,

nhận biết viết chữ số từ đến mà trước em Đặc

biệt em khuyết tật biết bạn vui đùa, biết tham gia vào trò chơi

trẻ em bình thường

Đối với em bị bệnh tự kỷ học lớp em đến biết nói lên ý

nghĩ thành câu ngắn rõ nghĩa, biết hát, biết tự phục vụ cho thân tự

mặc quần áo, mang giày, cặp sách…nhận biết tình cảm ghi nhớ kiện

trong ngày bước đầu giao tiếp với bạn

Về kiến thức em viết đoạn văn ngắn, biết làm toán cộng trừ

phạm vi 10

Đối với em học sinh khiếm thính: Nhờ giao lưu sinh hoạt, học tập trẻ

bình thường mà em học sinh tích luỹ cho vốn ngơn ngữ ký hiệu

(14)

thân phong phú giúp em có kỹ sống hịa nhập cộng đồng Đặc biệt em có kỹ

năng giữ , rèn chữ đẹp tốc độ nhìn bảng viết nhanh Em có khiếu

hội họa, nhiều vẽ em thầy cô giáo đánh giá cao, em thích tham gia

sinh hoạt tập thể, múa, biết chào hỏi người lớn, thầy cô giáo ngôn ngữ

sinh hoạt tập thể, múa, biết chào hỏi người lớn, thầy cô giáo ngơn ngữ

hình thể

V KẾT LUẬN V KẾT LUẬN

Lớp học học hịa nhập có đặc thù riêng Đó lớp học,

Lớp học học hòa nhập có đặc thù riêng Đó lớp học,

một lúc, giáo viên phải dạy học học sinh có lực, nhận thức khác nhau;

hoạt động dạy học khác đối tượng học sinh, mục tiêu, phương pháp,

phương tiện nhiệm vụ học tập lại diễn phòng học, mang

cùng tên lớp Chính vậy, lúc giáo viên phải tổ chức, điều khiển

những trình nhận thức khác nhau, đồng thời phải đảm bảo phù hợp với đặc

điểm, nhận thức đối tượng, giải khó khăn xuất q trình

điểm, nhận thức đối tượng, giải khó khăn xuất trình

học tập đối tượng học sinh

Chính để nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật

cán quản lý nhà trường cần phải: Xây dựng đội ngũ giáo viên có phẩm chất tốt,

có lực chun mơn cao, nhiệt tình giảng dạy, có tinh thần trách nhiệm,

yêu nghề mến trẻ, biết quan tâm chia sẻ với trẻ khuyết tật Có kế hoạch xây dựng bổ

sung sở vật chất, trang thiết bị dạy học phù hợp với yêu cầu trẻ khuyết

tật Trong công tác điều hành phải phân công phân nhiệm hợp lý Có kiểm tra đánh

giá động viên khen thưởng kịp thời, cần phát huy vai trò tích cực thành

giá động viên khen thưởng kịp thời, cần phát huy vai trị tích cực thành

viên có tinh thần trách nhiệm xuất sắc cơng tác giáo dục hịa nhập

Đối với giáo viên giảng dạy phải: bíêt tìm hiểu lực nhu cầu trẻ

khuyết tật, để xây dựng mục tiêu, xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ Kế hoạch

phải xuất phát từ lực nhu cầu trẻ khuyết tật Phải xây dựng tốt mối quan

hệ thầy – trò, trò – trò, biết xác định nội dung dạy học với đối tượng, biết

cách tổ chức hoạt động cho học sinh đặc biệt hoạt động nhóm Biết đánh giá

kết hoạt động giáo dục trẻ phối hợp tốt với lực lượng giáo dục

ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật

Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật thành phát triển tư tưởng nhân

văn giáo dục Trên sở nhân sinh quan đắn người khuyết tật

Việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật vừa đáp

ứng nhu cầu giúp cho trẻ khuyết tật có điều kiện phát triển tốt vừa tạo

niềm tin nhận thức đắn ngành xã hội phương thức giáo

dục hòa nhập trẻ khuyết tật

Đề xuất kiến nghị: Đề xuất kiến nghị:

Để nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, tơi có số kiến

nghị sau:

(15)

- Bộ Giáo dục Đào tạo cần hỗ trợ phương tiện thiết bị dạy học phù hợp với

các loại tật dành cho trẻ khuyết tật học hòa nhập trường

- Mở lớp tập huấn giáo dục hòa nhập cho cán bộ, giáo viên cộng

đồng

- Tổ chức giao lưu học hỏi kinh nghiệm đơn vị điển hình để làm tốt

cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật

- Có sách động viên kịp thời cho giáo viên trực tiếp dạy học sinh khuyết

tật hòa nhập

Bình Trung, ngày 06 tháng12 năm 2010Bình Trung, ngày 06 tháng12 năm 2010

Người viếtNgười viết XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG

XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Trịnh Thị LiênTrịnh Thị Liên Sáng kiến kinh nghiệm đồng chí Trịnh Thị Liên

Sáng kiến kinh nghiệm đồng chí Trịnh Thị Liên

có nội dung đảm bảo, hình thức đẹp,

đã vận dụng tốt trường Đề nghị cấp công nhận

Bình Trung, ngày 17/12/2010Bình Trung, ngày 17/12/2010 P HIỆU TRƯỞNG

P HIỆU TRƯỞNG

Bùi Thị HòaBùi Thị Hòa (Đã kí đóng dấu)

(Đã kí đóng dấu)

(16)

SKKN: Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở trường tiểu học

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan