Đang tải... (xem toàn văn)
Nã cã vai trß rÊt lín ®èi víi häc sinh.[r]
(1)A đặt vấn đề
I Lêi mở đầu:
Trong giai on hin nay, t nc ta tiến nhanh đờng cơng nghiệp hố, đại hoá đất nớc Để đáp ứng đợc yêu cầu đổi đó, địi hỏi phải có lao động có lĩnh, có lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm… Từ nhu cầu mà mục tiêu giáo dục đợc điều chỉnh, là: giáo dục nhằm đào tạo ngời phát triển tồn diện Từ dẫn đến việc đổi nội dung phơng pháp dạy học tất yếu
Trong hệ thống giáo dục tiểu học bậc học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển tồn diện ngời, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thơng tồn hệ thống giáo dục quốc dân
Chất lơng giáo dục vấn đề số nội dung cơng tác ngành giáo dục, việc lựa chọn sử dụng phơng pháp dạy học vấn đề quan trọng mang tính định chất lợng dạy học
Trong thực tế, năm gần dạy toán nhà trờng tiểu học có bớc cố gắng cải tiến, phơng pháp, nội dung hình thức nhằm nâng cao chất lợng môn học Việc đa phơng pháp dạng giải tốn có văn, tốn điểm hình… đợc đặc biệt quan tâm, lớp 1, lớp chơng trình
Chúng ta biết giải tốn có văn mạch kiến thức mơn tốn tiểu học Nó có vai trị lớn học sinh Giải tốn có văn khơng giúp học sinh có điều kiện thâm nhập vào sống thực tế mà giup học sinh thực hành vận dụng kiến thức học, rèn luyện khả diễn đạt ngơn ngữ (thơng qua việc trình bày lời giải cách rõ ràng, xác khoa học) Thơng qua giải tốn có lời văn học sinh đợc giáo dục nhiều mặt có ý thức đạo đức xã hội
Xuất phát từ lý nên qua thực tiễn, thấy việc đổi ph-ơng pháp dạy học mơn tốn, đặc biệt dạng giải tốn có lời văn vấn đề quan trọng Bản thân giáo viên tiểu học, nhận thấy muốn nâng cao chất lợng giáo dục nói chung dạy tốt chơng trình mơn tốn lớp (chơng trình phải động, sáng tạo để vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy cho phù hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học Chính tơi chọn đề tài:
(2)II Thực trạng dạy toán lớp nay
1) Phơng pháp dạy học giáo viên:
Qua thời gian công tác giảng dạy, giao lu chun mơn nhà trờng, tơi tìm thực trạng dạy học giải tốn nói chung giải tốn đơn cho học sinh lớp nói riêng trờng nh số trờng bạn tơi nhận thấy
a- Những u điểm:
Chng trỡnh lp đợc đổi Năm học 2008 – 2009 năm thứ thực đổi sách giáo khoa lớp Việc đổi nội dung sách mở hội cho việc đổi phơng pháp học dạy học mà hầu hết giáo viên đợc dạy lớp thực mục tiêu giáo dục “Đổi phơng pháp dạy học” lấy học sinh làm trung tâm.
Trong học, giáo viên biết kết hợp nhiều phơng pháp để dìu dắt học sinh, hoạt động tích cực, tự tìm kiến thức Nói chung giáo viên nói ít, chủ yếu tổ chức hoạt động cho học sinh
Giáo viên xếp, dành nhiều thời gian cho học sinh làm việc với SGK với tập
Đồ dùng dạy học đợc cấp đủ giáo viên sử dụng tơng đối tt b- Nhc im:
Bên cạnh u điểm có tồn sau:
Do phng phỏp cũ săn sâu vào giáo viên, khả thích ứng cịn hạn chế nên giáo viên thờng truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa Vì giáo viên thờng làm việc cách máy móc, quan tâm đến khả sáng tạo học sinh Việc giao tập giáo viên đồng loạt tập cho học sinh lớp làm cho học sinh giỏi thờng khơng có hứng thú học tập, em giải tập phần dễ, phần làm xong lại phải chờ đợi cô chữa giảng giải cặn kẽ cho bạn khác Giáo viên cha ý bồi dỡng học sinh giỏi
Khi hớng dẫn giải toán, giáo viên thờng dập khuôn theo sách thờng tiến hành nh sau:
+ Gọi học sinh đọc đề toán + Gọi hc sinh khỏ tr li cõu hi
Bài toán cho biết ? Bài toán hỏi ?
Đồng thời giáo viên ghi tóm tắt, sau giáo viên hỏi tiếp Chẳng hạn tốn có liên quan n phộp cng
Giáo viên hỏi:
(3)- Lấy cộng với ? - Đợc bao nhiªu… ?
- Sau gọi em lên bảng giải, lớp làm - Lớp giáo viên nhận xét đúng, sai
Làm theo trình tự có học sinh khá, giỏi đợc làm việc, học sinh yếu ngồi nghe cha kịp phân tích tìm hiểu đề Do em việc nhìn bảng chép vào
Cách làm này, giáo viên bày sẵn kiến thức cho häc sinh, häc sinh chØ viƯc tr¶ lêi mét sè câu hỏi xong Đây dạy giải toán cho học sinh
- Thụng thng sau học sinh làm, giáo viên tự đánh giá cho điểm, tiêu chuẩn đánh giá học sinh ghi nhớ làm giống điều giáo viên dạy
- Giáo viên cha hớng dẫn học sinh lựa chọn cách giải, cha tự tìm tòi sáng tạo giải toán
2) Thực trạng học trò:
Do cách dạy giáo viên nên giải toán đơn lớp 3, học sinh cịn máy móc, biết làm theo mẫu chữ cha biết so sánh, liên hệ làm đợc toán khác
- Một phận học sinh lời suy nghĩ, chủ yếu ngồi chờ ghi giải chữa sẵn bảng
- Vở tập đa yêu cầu thấp, nh sẵn tóm tắt khơng u cầu tóm tắt nên kỹ phân tích đề bài, tóm tắt học sinh cịn yếu
Khi gặp tồn có “dữ kiện” mẫu, học sinh thờng lúng túng b giải vấn đề
I đề xuất giải pháp biện pháp thực áp dụng phơng pháp tích cực vào dạy học giải tốn đơn có lời văn cho học sinh lớp 3
Trong phạm vi đề tài này, với mong muốn phần với đồng chí giáo viên dạy lớp 3, có thêm biện pháp dạy giải tốn đơn có văn cho học sinh xin đợc đề xuất phơng pháp biện pháp dạy học nh sau:
- Trong trình dạy học, giáo viên cần kết hợp số cách hợp lý phơng pháp dạy học truyền thống với phơng pháp dạy học đại
(4)Qua phân tích cách giải dạng toán nêu trên, dạy giải toán giáo viên cần tuân theo bíc:
Bớc 1: Đọc kỹ đề bài, tìm hiểu xem tốn cho biết ? u cầu tìm ? Bớc 2: Tóm tắt đề
Bíc 3: Lập kế hoạch giải Bớc 4: Giải toán Bớc 5: Kiểm tra kết
- Trong bớc trên, giáo viên sử dụng hình thức dạy bớc nh sau:
+ B c : Học sinh tự đọc kĩ đề hoạt động cá nhân
+ B ớc 2: Hoạt động cá nhân nhóm, học sinh tự tìm cách tóm tắt khác nhau, nêu trớc lớp Sau chọn cách tóm tắt hợp lý
Giáo viên gợi ý: em đọc tốn cách ngắn gọn ? + B ớc 3: Hoạt động nhóm, học sinh thảo luận, tìm phơng án giải toán
B
ớc : Hoạt động cá nhân, học sinh tự trình bày giải Bớc 5: Một em chữa bảng lớp
Dới lớp em đổi cho để kiểm tra đồng thời chữa bảng Học sinh đối chiếu với chữa để xác định làm bạn hay sai
Hoặc vài em nêu miệng làm, lớp nhận xét tìm giải hay lớp đối chiếu sửa chữa
- Trong trình chuẩn bị, giáo viên cần có dự kiến, điểm, chỗ học sinh dễ mắc sai lầm lỗi thờng mắc trình giải toán
(5)c kết luận * Kết nghiên cứu:
T vic nghiờn cu tiến hành vào thực tiết dạy hàng ngày lớp chất lợng học sinh tăng lên rõ rệt, thể lần thi định kỳ
Đầu học kì I: Chất lợng đạt
Giái: 0em = 0% ; Kh¸: 4em = 13,8% TB: 15em = 51,7% ; YÕu: 10em = 34,5 %
Nhng đến cuối học kỳ I, chất lợng nâng cao, học sinh yếu mơn tốn giảm nhiều,cụ thể là:
Giái: em = 13,8% ; Kh¸: 10 em = 34,5% TB: 12 em = 43,7% ; YÕu: = 10%
Từ kết nhận thấy rằng: “áp dụng phơng pháp tích cực để dạy tốn đơn có lời văn cho học sinh lớp 3” phơng pháp hay, có tính khả thi cao, mang lại hiệu dạy học tốt
Do thời gian nghiên cứu ngắn, trình độ lực có hạn nên chắn khơng khỏi thiếu sót Tơi mong đợc nhận ý kiến đóng góp giúp đỡ bạn đồng nghiệp để đề tài đợc hồn thiện Từ áp dụng vào giảng dạy cú hiu qu hn./
Ngày tháng năm 2009 Ngêi viÕt