Trong trêng hîp kh«ng thÓ sö dông m¸y tÝnh, gi¸o viªn nªn chuÈn bÞ s½n c¸c h×nh ¶nh minh ho¹ thÝch hîp vµ trong giê thùc hµnh ë phßng m¸y tÝnh gi¸o viªn nªn nh¾c l¹i mét c¸ch ng¾n gän c¸[r]
(1)PHầN Những vấn đề cụ thể Chng I
một số khái niệm tin học I Giới thiệu chơng
1 Mục tiêu chơng
Mục tiêu chơng cung cấp cho học sinh số kiến thức mở đầu tin học máy tính
Kiến thức
Biết khái niệm ban đầu thông tin liệu, dạng thông tin phổ biến
Biết máy tính cơng cụ hỗ trợ hoạt động xử lí thơng tin ngời tin học ngành khoa học nghiên cứu hoạt động xử lí thơng tin tự động máy tính điện tử
Hiểu cấu trúc sơ lợc máy tính điện tử vài thành phần máy tính Bớc đầu biết khái niệm phần cứng phần mềm máy tính
Biết số ứng dụng tin học máy tính điện tử Kĩ năng
Nhn bit c mt s b phận máy tính cá nhân Biết cách bật/tắt máy tính
Làm quen với bàn phím chuột máy tính Thái độ
Học sinh cần nhận thức đợc tầm quan trọng môn học, có ý thức học tập mơn, rèn luyện tính cần cù, ham thích tìm hiểu t khoa học
2 Néi dung chđ u cđa ch¬ng
Chơng I gồm 05 (04 lí thuyết 01 thực hành) đ ợc dạy 10 tiết, 02 tiết/bài
Bài Thông tin tin học;
Bài Thông tin biểu diễn thông tin; Bài Em làm đợc nhờ máy tính; Bài Máy tính phần mềm máy tính;
Bµi thùc hµnh Lµm quen víi mét sè thiết bị máy tính
(2)3 Những điểm cần lu ý gợi ý dạy học
1 Có nhiều cách tiếp cận việc truyền đạt kiến thức tin học máy tính cho ngời bắt đầu làm quen với lĩnh vực khoa học Một nhiều cách trớc hết định nghĩa khái niệm cách xác, sau giải thích khái niệm cách đặt chúng vào hoàn cảnh “ứng dụng” tơng ứng, cuối phát biểu mối quan hệ khái niệm xét tới Tuy nhiên, kinh nghiệm cho thấy bảo đảm tính xác mặt khoa học khó trình bày nội dung cách hấp dẫn dễ cảm nhận
Đặc biệt, tâm lí lứa tuổi học sinh THCS địi hỏi tiếp thu kiến thức cách trực quan, nhẹ nhàng, không thiên nhiều t duy; lợng kiến thức phải đợc cung cấp lợng nhỏ, thời điểm hợp lí Vì lí mà kiến thức chơng khơng đợc trình bày cách dồn dập mà dàn bốn lí thuyết, gây cảm giác ban đầu rời rạc Các khái niệm đợc trình bày theo cách mơ tả khơng thiên định nghĩa xác
Các khái niệm chơng đợc tiếp cận từ xa đến gần, từ ví dụ trực quan đến kiến thức học sinh cần nắm bắt Trớc hết khái niệm thông tin hoạt động thơng tin ngời đợc trình bày cách trực quan để rút kết luận: máy tính công cụ hỗ trợ ng ời việc tự động hố hoạt động thơng tin Tiếp theo quay trở lại đề tài thông tin biểu diễn thông tin để thấy đợc cần thiết phải biểu diễn thơng tin dới dạng mà máy tính (một thiết bị học điện tử tuý) “tiếp nhận” đ ợc Đến phát triển tiếp kiến thức cần truyền đạt theo hai hớng: trình bày khả máy tính sau thành phần phần cứng phần mềm máy tính, theo thứ tự ngợc lại Phát biểu quan trọng cần đạt đợc phần cuối khẳng định “máy tính cơng cụ xử lí thơng tin”
Mơ tả lơgic phát triển mạch kiến thức ch ơng Giáo viên nên lu ý đặc điểm để lựa chọn cách truyền đạt mức độ phổ thông phù hợp với trình độ nhận thức học sinh THCS
2 Nh nêu phần 1, cần nhận thấy thực tế rằng, mức độ nhiều hay tuỳ địa phơng, tin học máy tính trở thành quen thuộc xã hội ngày số nơi, học sinh THCS, chí học sinh Tiểu học, có hội tiếp cận sử dụng máy tính Vì nhận thức học sinh số khái niệm tin học đợc hình thành, cho dù em có đợc học trờng hay khơng Đó khái niệm trở nên phổ biến xã hội, ví dụ nh máy tính, phần mềm, chơng trình,… Do vậy, giáo viên sử dụng để mơ tả hay giải thích khái niệm liên quan khác mà khơng cần giữ trật tự xuất trớc sau khái niệm
(3)Bài thực hành đợc thực tốt phịng máy tính Có thể tổ chức học sinh theo nhóm, giáo viên giới thiệu ban đầu, nhóm học sinh chủ động tìm hiểu trao đổi lẫn Trờng hợp khó khăn sử dụng phịng máy tính giáo viên cần chuẩn bị để có máy tính sử dụng đợc phịng học
II.Híng dÉn chi tiÕt
Bài thông tin Tin học A -Mục đích, yêu cầu
Học sinh biết đợc khái niệm thông tin hoạt động thông tin ngời
Biết máy tính công cụ hỗ trợ ngời hoạt động thơng tin Có khái niệm ban đầu tin học nhiệm vụ tin học
B -Những điểm cần lu ý gợi ý dạy häc
1 Thông tin khái niệm trừu tợng, khơng thể định nghĩa cách xác ngắn gọn Các nhà khoa học tiếp cận khái niệm thông tin theo nhiều hớng khác để tìm hiểu chất thơng tin thuộc tính nó, nh cố gắng định lợng thơng tin độ đo thích hợp để đánh giá đợc giá trị thông tin cụ thể
Tuy nhiên khái niệm thông tin cha phải đối tợng cần tìm hiểu học sinh THCS Trong phạm vi nội dung cần truyền đạt cho học sinh, giáo viên không nên cố gắng định nghĩa xác mà hạn chế cho học sinh nhận biết đợc dạng thông tin mức mô tả đơn giản nh trình bày sách giáo khoa Từ dẫn đến kết luận thơng tin nh hiểu biết ngời về giới xung quanh thân mình
Nên chuẩn bị thêm tranh ảnh, đoạn trích báo, hình vẽ, băng ghi hình, ghi tiếng làm t liệu tiến hành dạy Nên khuyến khích em tìm ví dụ cụ thể đời sống dạng thơng tin Giáo viên kết hợp với t liệu từ nhiều lĩnh vực khác nh biển báo giao thơng, hình ảnh động thực vật, t liệu lịch sử, địa lý hình ảnh sinh hoạt hàng ngày Nếu có điều kiện lấy ví dụ kết hợp dạng thơng tin thấy kết hợp dạng thông tin đem lại hiệu cao việc thu nhận thông tin
(4)3 Với phát triển nhanh chóng năm gần đây, cơng nghệ thông tin lên nh lĩnh vực nghiên cứu ứng dụng quan trọng Cần làm rõ ngành khoa học hình thành có tốc độ phát triển mạnh mẽ có vai trị quan trọng nh Có thể lấy ví dụ, khơng ngành khoa học khác, có ngành có lịch sử hình thành phát triển hàng trăm năm, với thành tựu kết nghiên cứu đồ sộ Tại công nghệ thơng tin lại sánh vai, chí vợt lên ngành tầm quan trọng khả ứng dụng cách có hiệu sống ngày nay?
Có thể thấy câu trả lời chỗ công nghệ thông tin gắn liền với hoạt động thơng tin ngời, tạo công cụ hỗ trợ để tự động hố việc thực hoạt động đó, hoạt động thông tin lại nhu cầu hàng ngày, chí hàng ngời Sự phát triển cơng nghệ thơng tin xuất phát từ nhu cầu khai thác xử lí thơng tin ngời
Nên nhấn mạnh đến mơ hình mơ tả q trình xử lí thơng tin L u ý học sinh phân biệt thông tin vào, thông tin mối quan hệ chúng với q trình xử lí thơng tin Đây mơ hình khái lợc mơ hoạt động thơng tin ngời Mơ hình đợc sử dụng lại để mô tả q trình xử lí thơng tin máy tính từ phát biểu lại kết luận quan trọng: máy tính cơng cụ giúp ngời tự động thực hoạt động thông tin (cụ thể xử lí thơng tin)
Về q trình thu nhận thông tin, giáo viên nên lu ý học sinh tới hai cách: vơ thức có ý thức Thu nhận thông tin cách vô thức chẳng hạn nh qua tiếng chim hót vọng đến tai, ngời đốn nhận có chim gì, tia nắng ban mai chiếu vào mắt qua cửa sổ cho biết ngày đẹp trời, không ma… Trong hoạt động hàng ngày ngời phần lớn thông tin đợc thu nhận theo cách Với hoạt động thu nhận thơng tin có ý thức, ngời chủ động việc tìm kiếm cảm nhận thông tin, chẳng hạn tham quan viện bảo tàng, đọc sách để tìm hiểu kiến thức,… Qua trình bày nhấn mạnh đến giá trị thông tin thu nhận đợc cách có ý thức khích lệ ý thức tự học học sinh
4 Việc trình bày khả hạn chế ngời nhằm mục đích nhấn mạnh máy tính đời nh công cụ hỗ trợ, giống nh nhiều công cụ hỗ trợ khác mà ngời phát minh sáng chế (ví dụ xe có động để nhanh hơn, cần cẩu để nâng đợc vật nặng hơn, ) Tuy nhiên, khác với công cụ khác, máy tính có điểm u việt hẳn Những u việt đợc trình bày sau Cũng cần lu ý, thực tế có xu hớng chiều q “thần thánh” hố khả máy tính cho máy tính khơng thể sai, làm đợc tất
H ớng dẫn trả lời câu hỏi tập
(5)5 Chiếc cân để giúp phân biệt trọng lợng, nhiệt kế để đo nhiệt độ, la bàn để định hớng, công cụ trợ giúp soạn thảo Tìm kiếm thay thuộc loại thông dụng, đ ợc ng ời nhiều kinh nghiệm nh ng ời học soạn thảo sử dụng Việc tìm kiếm phải thỏa mãn mt s iu
kiện (t ơng ứng chữ hoa, chữ th ờng, tìm toàn từ,), điều kiƯn nµy
đều hợp lí dễ tiếp thu thơng qua ví dụ cụ thể
GV nên cho HS biết nên dùng lựa chọn “Replace All” chắn tất thay Nếu khơng có chắn tốt để máy dừng lại cụm từ đ ợc tìm thấy ng ời sử dụng định có thay hay khơng
Bài Thơng tin BIểU DIễN THƠNG TIN A -Mục đích, yêu cầu
Phân biệt đợc dạng thông tin
BiÕt kh¸i niƯm biĨu diƠn thông tin cách biểu diễn thông tin máy tính dÃy bit
B -Những điểm cần lu ý gợi ý dạy học
1 Trờn sở khái niệm thông tin đợc học 1, nên mở đầu cách phát vấn học sinh dạng thông tin quen biết, qua mặt tổng kết lại truyền đạt 1, mặt khác nêu lên ba dạng thông tin tin học văn bản, hình ảnh âm
Giáo viên nên mở rộng giới thiệu dạng thông tin kết hợp cho cảm nhận hiểu biết xác hơn, ví dụ nh hình ảnh động, hình ảnh động kết hợp âm (phim ảnh)
Một điểm cần lu ý học sinh ba dạng thơng tin trình bày sách giáo khoa tất dạng thơng tin Trong sống ngời cịn thờng thu nhận thông tin dới dạng khác: mùi, vị, cảm giác (nóng lạnh, vui buồn…) Nhng ba dạng thơng tin nói dạng thơng tin mà máy tính xử lí đợc Con ngời ln nghiên cứu khả để xử lí dạng thơng tin khác Trong tơng lai máy tính lu trữ xử lí đợc dạng thơng tin ngồi ba dạng nói
2 Biểu diễn thơng tin chủ đề trọng tâm này Bản thân khái niệm biểu diễn thơng tin khơng khó truyền đạt, vớng mắc thuật ngữ “biểu diễn” học sinh THCS Vì giáo viên nên bắt đầu ví dụ cụ thể gần gũi học sinh Dới vài gợi ý:
Mỗi dân tộc có hệ thống chữ riêng để biểu diễn thơng tin di dng bn
Để tính toán, biểu diễn thông tin dới dạng số kí hiệu toán học
(6) Các nốt nhạc dùng để biểu diễn nhạc cụ thể,
Bản thân thông tin khái niệm phi vật chất Chúng ta th ờng tiếp xúc với thông tin qua dạng biểu diễn thông tin vật mang thông tin cụ thể Ba dạng thông tin đề cập trên, thực chất, cách biểu diễn thông tin mà thôi
Lu ý cùng thơng tin có nhiều cách biểu diễn khác nhau, chẳng hạn để diễn tả buổi sáng đẹp trời, hoạ sĩ vẽ tranh, nhạc sĩ lại diễn đạt cảm xúc dới dạng nhạc, nhà thơ sáng tác thơ; số biểu diễn dới dạng bảng hay đồ thị,
Điều quan trọng cần truyền đạt đợc cho học sinh biểu diễn thông tin nhằm mục đích lu trữ chuyển giao thơng tin thu nhận đợc Mặt khác thông tin cần đợc biểu diễn dới dạng “tiếp nhận đợc” (đối tợng nhận thơng tin hiểu xử lí đợc)
3 Sự chuyển tiếp tự nhiên từ kiến thức đ ợc truyền đạt dẫn tới cách biểu diễn thơng tin máy tính dãy bit máy tính lu giữ xử lí đợc dãy bit Giáo viên cần dừng lại phát biểu thông tin đợc biểu diễn dới dạng dãy bit dùng dãy bít ta biểu diễn đợc tất dạng thơng tin bản máy tính đủ, khơng cần sâu giải thích biểu diễn nh Có thể hiểu nơm na bit đơn vị (vật lí) có hai trạng thái có khơng Chúng ta sử dụng hai kí hiệu để biểu diễn trạng thái bit Làm việc với hai kí hiệu (số nhị phân) tơng đơng với làm việc với trạng thái bit
Khái niệm liệu theo nghĩa đời thờng đợc hiểu số liệu “thô”, thông tin “thô” Ngời ta thờng hay nói “kết xuất thơng tin từ liệu”, nghĩa xử lí liệu để nhận đợc thơng tin có ích, thơng tin dễ hiểu dễ thu nhận Trong tin học lại hiểu liệu dạng biểu diễn thông tin đ ợc lu giữ nhớ máy tính Giáo viên nên lu ý điều để tránh nhầm lẫn với nghĩa đời thờng liệu
Sách giáo khoa không sâu vào chi tiết kĩ thuật nên trình bày ngắn gọn “giản đơn kĩ thuật thực hiện” Nếu cần thiết giáo viên giải thích thành phần quan trọng máy tính, ví dụ nh xử lí trung tâm, mặt vật lí tổ hợp nhiều mạch điện, tổ hợp logic trạng thái mạch điện cho ta kết hoạt động xử lí trung tâm
H ớng dẫn trả lời câu hỏi tập 1 và 2 Xem điểm trªn
3 Đây câu hỏi khó, giáo viên cần hớng dẫn học sinh để có đợc câu trả lời Xem phần trình bày điểm cơng cụ trợ giúp soạn thảo Tìm kiếm thay thuộc loại thông dụng, đ ợc ng ời nhiều kinh nghiệm nh ng ời học soạn thảo sử dụng Việc tìm kiếm phải thỏa mãn số điều kiện (t ơng ứng chữ hoa, chữ th ờng, tìm
tồn từ,…), điều kiện hợp lí dễ tiếp thu thơng qua ví dụ
(7)GV nên cho HS biết nên dùng lựa chọn “Replace All” chắn tất thay Nếu khơng có chắn tốt để máy dừng lại cụm từ đ ợc tìm thấy ng ời sử dụng định có thay hay khơng
Bài EM Có THể LàM ĐƯợC Gì NHờ MáY TíNH A -Mục đích, u cầu
Biết đợc khả u việt máy tính nh ứng dụng đa dạng tin học lĩnh vực khác xã hội
Biết đợc máy tính cơng cụ thực ngời dẫn B -Những điểm cần lu ý gợi ý dạy học
1 Về khả máy tính giáo viên liên hệ, so sánh với khả sinh học ngời Trong trờng hợp sử dụng máy tính lớp, với khả máy tính nên có ví dụ minh hoạ trực tiếp Chẳng hạn, khả tính tốn nhanh tính tốn xác, giáo viên sử dụng chơng trình Microsoft Excel hay Calculator Windows quan sát đ ợc kết tính tốn Về khả lu trữ lớn giới thiệu nội dung ổ đĩa cứng hay ổ đĩa CD
2 Khi trình bày ứng dụng, nên giới thiệu ứng dụng theo lĩnh vực, quan tâm nhiều đến ứng dụng giáo dục, giải trí Hãy cho học sinh tự liên hệ nêu ví dụ cụ thể tr ờng, địa phơng để minh hoạ thêm, gây hứng thú
3. Về phơng pháp, để dạy chia HS thành nhóm, nhóm s u tầm ứng dụng một vài lĩnh vực cụ thể trớc tiến hành giảng Sau đại diện nhóm thuyết trình, GV tất bạn lớp bổ sung thêm
Bài máy tính phần mềm máy tính A -Mục đích, yêu cầu
Biết sơ lợc cấu trúc chung máy tính điện tử vài thành phần quan trọng máy tính cá nhân
Bit khỏi niệm phần mềm máy tính vai trị phần mềm máy tính Biết đợc máy tính hoạt động theo chơng trình
RÌn lun ý thøc mong muốn hiểu biết máy tính tác phong làm việc khoa học, chuẩn xác
B -Những điểm cần lu ý gợi ý dạy học
(8)Các ví dụ đợc trình bày sách giáo khoa ví dụ cần thiết để học sinh dễ hiểu nội dung cách trực quan Giáo viên tìm hiểu đ a số ví dụ khác phù hợp với mơi trờng học sinh
Trên sở mơ hình hố nhiều hoạt động cụ thể mơ hình ba b ớc, giáo viên nên trình bày lại mơ hình hoạt động thơng tin ngời (đã đợc trình bày 1), từ rút kết luận mơ hình xử lí thơng tin mơ hình ba bớc
Hình minh hoạ sách giáo khoa thực chất mơ hình đơn giản q trình xử lí thơng tin Đối với học sinh THCS khơng cần thiết chi tiết hố mơ hình Tuy nhiên kết luận quan trọng cần truyền đạt đ ợc cho học sinh để giúp ngời q trình xử lí thơng tin, máy tính cần phải có thành phần thực chức t ơng ứng: thu nhận, xử lí và xuất thơng tin xử lí.
2 Khi giới thiệu cấu trúc thành phần máy tính, giáo viên nên sử dụng máy tính làm giáo cụ trực quan Trong trờng hợp khơng thể sử dụng máy tính, giáo viên nên chuẩn bị sẵn hình ảnh minh hoạ thích hợp thực hành phịng máy tính giáo viên nên nhắc lại cách ngắn gọn thành phần máy tính để học sinh có đợc khái niệm cụ thể
Cần nhấn mạnh loại máy tính khác có chung sơ đồ cấu trúc giống gồm thành phần sau: CPU (bộ xử lí trung tâm), nhớ, thiết bị vào thiết bị
Để giới thiệu thành phần máy tính, giáo viên kết hợp thực số thao tác minh hoạ Chẳng hạn chạy chơng trình Calculator Notepad có sẵn Windows, chơng trình trị chơi đơn giản… Khi giới thiệu thiết bị vào/ra nên thực số thao tác liên quan đến thiết bị
Sách giáo khoa đề cập tới loại máy tính phổ biến máy tính để bàn Nếu có điều kiện, thời điểm thích hợp, giáo viên giới thiệu thêm máy tính xách tay
Về mặt thuật ngữ, học đa thuật ngữ máy tính nói chung (computer), khơng phân biệt máy tính để bàn, máy tính xách tay , với chủ ý làm đơn giản việc trình bày lí thuyết Ngồi ra, thuật ngữ bộ nhớ ngoài đợc sử dụng để gọi thiết bị lu trữ thông tin (đĩa cứng, đĩa mềm, đĩa CD…)
3 Một nội dung quan trọng cần truyền đạt bài, nh ng học sinh khó hình dung “máy tính hoạt động dới hớng dẫn ch-ơng trình”, từ dẫn dắt đến khái niệm “chơng trình tập hợp câu lệnh” Giáo viên gõ lệnh chép tệp để minh hoạ giải thích cho học sinh mục đích lệnh Dới gợi ý ví dụ đơn giản khác:
1 Mở Notepad gõ hai dòng sau:
md c:\chuongtrinh
copy c:\a\*.* c:\chuongtrinh
(9)2 Lu tệp tin với tên thu.bat (lu ý phần mở rộng tên tệp tin bat) vào th mục gốc C:
(Tệp có hai dịng lệnh DOS, lệnh thứ thị việc khởi tạo th mục với tên chuongtrinh ổ đĩa C:, lệnh thứ hai chép tất tệp có th mc c:\a
vào th mục c:\chuongtrinh) Nháy nút Start và nháy
Run, sau ú gừ cmd và nhấn Enter
4 Gâ thu vµ nhÊn Enter
(Có thể nháy đúp tên tệp để chạy chơng trình này, nhiên nên chạy ch-ơng trình DOS - lệnh cmd - trớc để hiển thị bớc thực chơng trình.) Sau chạy lệnh, giáo viên sử dụng cửa sổ DOS để giải thích cho học sinh ý nghĩa lệnh nh Với ví dụ minh hoạ học sinh dễ dàng hình dung đợc lệnh chơng trình
Ví dụ dùng để trình bày khác biệt máy tính cơng cụ tính tốn khác: máy tính khơng thực tự động lệnh đơn giản nh cơng cụ tính tốn khác mà tự động thực dãy lệnh (chơng trình) cách tự động mà khơng cần có tham gia ngời
4 Khi giới thiệu phần mềm máy tính, giáo viên có
th kt hp gii thớch sử dụng máy tính cho nhiều mục đích khác (khác hẳn với cơng cụ chuyên dụng khác nh máy giặt, ti vi, điện thoại…) Sức mạnh máy tính phần mềm, ngời phát triển thêm nhiều phần mềm mới, máy tính đợc tăng cờng sức mạnh đợc sử dụng rộng rãi
5 Với hệ học sinh máy tính cơng cụ học tập, làm việc, giải trí ngời bạn gắn bó suốt đời em Cần l u ý kết hợp giáo dục em tình cảm q trọng, giữ gìn máy tính yêu thích làm việc với máy tính, rèn luyện tác phong làm việc khoa học, chuẩn xác
(10)quan Trung tâm t liệu, Trung tâm phần mềm, Trung tâm dạy nghề, sở viễn thông, sở nghiên cứu, chi cục thống kê, hoạt động nhiều tỉnh thành ph
H ớng dẫn trả lời câu hỏi tập
1 Bộ xử lí trung tâm, nhớ, thiết bị vào (nhập), thiết bị (xuất)
2 CPU thực hoạt động xử lí liệu điều khiển hoạt động thnh phn khỏc
3. Bộ nhớ công cụ trợ giúp soạn thảo Tìm kiếm thay thuộc loại thông dụng, đ ợc ng êi nhiỊu kinh nghiƯm cịng nh nh÷ng ng êi học soạn thảo sử dụng Việc tìm kiếm phải thỏa mÃn số điều
kiện (t ơng ứng chữ hoa, chữ th ờng, tìm toàn từ,), điều kiện
u hp lớ dễ tiếp thu thơng qua ví dụ cụ thể
GV nên cho HS biết nên dùng lựa chọn “Replace All” chắn tất thay Nếu khơng có chắn tốt để máy dừng lại cụm từ đ ợc tìm thấy ng ời sử dụng
quyết định có thay hay khơng nhớ ngồi (hay gọi cách khác l thit
bị lu trữ)
Bài thực hành 1
làm quen với số thiết bị máy tính 1 Mục đích, yêu cầu
Học sinh nhận biết đợc số phận cấu thành máy tính cá nhân (loại máy tính thơng dng nht hin nay)
Biết cách bật/tắt máy tính
Biết thao tác với bàn phím, chuột 2 Nội dung
Đây thực hành đầu tiên, giúp học sinh tiếp cận, làm quen với máy vi tính bớc đầu tập sư dơng bµn phÝm vµ cht
Trớc học sinh tiếp cận với máy, cần phổ biến nội quy phịng máy, u cầu học sinh có trách nhiệm bảo vệ tốt trang thiết bị, không đợc tự động sử dụng máy không đợc phép giáo viên nh dễ làm hỏng hệ thống
Bài a) yêu cầu học sinh nhận biết đợc phận máy tính cá nhân Bốn thành phần học sinh cần biết CPU, hình, bàn phím chuột Giáo viên mở nắp máy để giới thiệu vi xử lí, nhớ (RAM) đĩa cứng Trong trờng hợp mở máy, giải thích qua hình minh hoạ đợc chuẩn bị trớc Tuỳ theo trang thiết bị phịng máy giáo viên giới thiệu thêm thiết bị khác nh máy in, loa, đĩa mềm…
(11)học sinh máy tính hoạt động đợc nối với nguồn điện Nên kiểm tra nguồn điện máy tính trớc học sinh tiếp xúc với máy tính, đề phịng trờng hợp vỏ máy tính bị mát điện gây tai nạn Lu ý học sinh bật cơng tắc hình trớc, sau bật cơng tắc thân máy tính