Điều đáng ngạc nhiên là cô học sinh trung học này không chỉ bày tỏ thái độ mà còn có những luận điểm khá chặt chẽ để bảo vệ ý kiến của mình: “...chương trình giáo dục đã không chỉ bắt họ[r]
(1)Vì mơn Văn nhà trường không hấp dẫn?
“Chúng em yêu văn, chúng em chán học văn”.
Sự kiện xảy Chu Thùy Anh, học sinh giỏi Văn, in tờ Văn Nghệ Trẻ viết nhan đề “Chúng em yêu văn, chúng em chán học văn”
Điều đáng ngạc nhiên cô học sinh trung học không bày tỏ thái độ mà cịn có luận điểm chặt chẽ để bảo vệ ý kiến mình: “ chương trình giáo dục không bắt học sinh phải đọc tác phẩm mà bắt học sinh phải hiểu cảm nhận tác phẩm theo hướng nhất, nên bình đẳng mà thầy gắng tạo gói gọn vỏ hạt dẻ!”
Đúng Chu Thùy Anh viết, nguyên nhân trực tiếp giết chết hứng thú học văn em phương pháp giáo dục áp đặt mà sử dụng rộng rãi Về phương pháp giáo dục này, tơi có dịp bàn kỹ tiểu luận “Giáo dục, trí thức nửa đường lại” (Minh Triết Của Giới Hạn, NXB Hội Nhà văn, 2005)
Ở đây, xin nhắc lại phương pháp có hai hình thức giáo dục ám thị giáo dục module Giáo dục ám thị dựa sở thần thánh hóa tuyệt đối hóa tư tưởng hay số cá nhân, biến chúng thành chân lý phổ quát, thứ khuôn vàng thước ngọc mà người phải học theo
Giáo dục module dựa việc chia nhỏ kiến thức thành lượng nhỏ giúp cho việc truyền thụ tiếp thu kiến thức trở nên dễ dàng Về chất, giáo dục áp đặt nhân vơ tính mặt tinh thần mà kết biến xã hội thành tập hợp hình mẫu cứng nhắc xa lạ
Trước đây, sống người kỹ làm việc đơn giản thay đổi chậm, phương pháp giáo dục áp đặt có ưu Ngày giới khác, địi hỏi phương pháp giáo dục khác
(2)Mặc dù nói thẳng ra, quan niệm đại đa số nhà giáo, nhà văn nhà phê bình, tác phẩm văn học sản phẩm định hoàn toàn văn tài tác giả, kẻ đóng vai trị Thượng Đế trình sáng tạo
Quan niệm máy móc có hệ hiển nhiên: tác phẩm văn học xem đối tượng độc lập với người tiếp nhận, chẳng khác ghế hay hộp bánh, với đặc điểm xác định bất biến, mơ tả, truyền đạt, phân tích cách khách quan
Chính với quan niệm mà nhà văn tuyên bố: “Thời gian vị quan tịa cơng nhất”, khơng biết tự lừa dối Chính với quan niệm mà sách hướng dẫn giáo viên văn thường quy việc tiếp nhận tác phẩm vào số “điểm” nội dung hình thức để bắt học sinh học thuộc lòng giáo viên chấm bài, vào “ba-rem”
Cũng quan niệm vậy, người ta khơng ngớt than phiền thối hóa văn hóa đọc lớp trẻ, lời than phiền lặp lặp lại hàng ngàn năm mà loài người không ngừng tiến lên Thật sách hay bạn đọc săn lùng, Nhật ký Đặng Thùy Trâm ví dụ
Cơ học sinh Chu Thùy Anh viết xác: “Quan niệm đạo đức thay đổi ngày, quan điểm đạo đức tác phẩm văn học lại phải giữ nguyên trường tồn qua hàng kỷ!”
Thực ra, từ lâu, người ta nhận thấy văn học sản phẩm với đặc điểm xác định, mà trình - trình tương tác tác giả, người đọc, thực lịch sử ngôn ngữ Trong trình này, tác giả khơng phải kẻ định tuyệt đối, người đọc kẻ thụ động
Mặt khác thực lịch sử ngôn ngữ không ngừng thay đổi phụ thuộc vào tác giả người đọc Giá trị tác phẩm không bất biến Ngay kiệt tác, điển phạm văn học sản phẩm lịch sử, cộng đồng người lựa chọn cho yêu cầu lịch sử, thay đổi với thời gian
(3)động khám phá hay dở tác phẩm truyền thụ thông tin
Đơn giản khơng có đẹp phổ qt cảm nhận đẹp khơng thể có thông qua truyền thụ thông tin đơn Nếu để ý, thấy phần lớn học sinh giỏi văn nhà trường không trở thành nhà văn, hay chí khơng cịn giữ tình u với văn chương
Lý đơn giản: phận lớn học sinh thường em cá tính, dễ bị uốn nắn, viết văn theo mẫu, nhờ coi “trị ngoan” điểm cao Trong đó, em có cá tính độc đáo, khơng chịu theo khn phép thẩm mỹ trường ốc, không coi học sinh giỏi, lại có nhiều hội tiếp cận đẹp văn chương
Viết đến lại nhớ đến ví dụ Chu Thùy Anh: Trong kỳ thi học sinh giỏi thành phố Hà Nội, đề yêu cầu phân tích hai khổ thơ “Đồn thuyền đánh cá” Huy Cận Một học sinh không thuộc thơ ấy, may mà đề thi in đủ hai khổ thơ “Và sau phân tích cách say sưa hai khổ thơ mà chưa thuộc chữ, học sinh giải văn thành phố Hà Nội! Có người bảo may, người bảo ghép nhầm phách
Chẳng bảo môn văn cần mới, lạ Và tập đầy ý tưởng đúc kết vị tiền bối viết nét chữ học sinh cách cảm học sinh chưa định hướng lạ lùng, nhờ thế, hấp dẫn hơn; nhờ thế, dễ giải hơn” Vậy khơng học lại có học ư? Không phải Cô học sinh trung học nhìn thấy điều nhiều bậc cha khơng nhìn thấy: mục đích học văn khơng phải để phân tích lại thơ thầy phân tích, mà để phân tích thơ đọc lần đầu