Kỷ yếu hội thảo khoa học sinh viên lần 3

Ngaøy nay, chuùng ta khoâng chæ chòu taùc ñoäng tröïc tieáp cuûa nguoàn naêng löôïng naøy, maø ta coøn öùng duïng noù vaøo phuïc vuï ñôøi soáng cho nhaân daân trong nhieàu lónh vöïc. Th[r]

TRƯỜNG ĐH SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA ĐỊA LÝ

X W Kyû yếu

HỘI THẢO KHOA HỌC SINH VIÊN LẦN 3

ĐỊA LÝ HỌC – NHỮNG VẤN ĐỀ ỨNG DỤNG TRONG THỰC TIỄN

Hiện nay, giáo dục nước ta đứng trước hội thách thức lớn Trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội Đảng Nhà nước đặt mục tiêu đến năm 2020 đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Chiến lược đặt lên vai ngành giáo dục nhiệm vụ nặng nề phải đào tạo, bồi dưỡng phát triển nguồn nhân lực có trình độ phẩm chất cao để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước

Trong năm gần nhờ việc áp dụng nội dung, chương trình phương pháp dạy học theo hướng mới, chất lượng đào tạo ngành giáo dục nâng cao nhiều Tuy nhiên, so với nước khu vực giới, khả ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn sống học sinh – sinh viên Việt Nam nhiều Địa lý học khoa học tổng hợp, phân ngành Địa lý có nhiều ứng dụng vào đời sống sản xuất Nhưng thực tế, kỹ ứng dụng thực tiễn sinh viên ngành Địa lý trường Đại học nhìn chung cịn yếu cần phải nâng cao

Nhằm đẩy mạnh phong trào nghiên cứu khoa học, phát huy khả tư sáng tạo khả ứng dụng vào thực tiễn sinh viên, nâng cao chất lượng đào tạo tự đào tạo để xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ cao, có lực phẩm chất tốt, có khả đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục đào tạo chiến lược phát triển nguồn nhân lực đất nước, đạo Chi - Ban chủ nhiệm khoa, Đoàn khoa Liên chi Hội khoa phối hợp tổ chức Hội thảo sinh viên nghiên cứu khoa học khoa Địa lý lần với chủ đề “Địa lý học – Những vấn đề ứng dụng thực tiễn”

Hội thảo sinh viên nghiên cứu khoa học khoa Địa lý lần diễn vào dịp kỷ niệm116 năm ngày sinh Chủ tịch Hồ Chí Minh (19/5/1890 –19/5/2006), khơng khí tưng bừng nước hân hoan chào mừng kết thành cơng Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ X, kỷ niệm 52 năm ngày chiến thắng Điện Biên Phủ (07/5/1954 – 07/5/2006), làm tăng thêm ý nghĩa hội thảo Đây dịp để tổng kết phong trào học tập nghiên cứu khoa học sinh viên khoa Địa lý chặng đường dài 30 năm trưởng thành phát triển Khoa (1976 – 2006) Đó sở để tin tưởng vào thành công hội thảo

Ban Tổ chức hội thảo xin chân thành cảm ơn bạn sinh viên gửi viết tham gia hội thảo, giúp đỡ nhiệt tình quý thầy bạn sinh viên cho việc hồn thành tập Kỷ yếu Kính chúc q thầy cơ, bạn dồi sức khỏe, học tập công tác tốt

MUÏC LUÏC

1 Đặc điểm gió Tây khơ nóng ảnh hưởng đến khu vực Bắc Trung Bộ

Phạm Thế Hùng, lớp K29B

2 Các tượng Địa lý tự nhiên ứng dụng đời sống

Trần Phước Hậu, lớp ĐH5ĐL, trường Đại học An Giang 11

3 Giáo dục môi trường qua môn học Địa lý

Nguyễn Thị Kim Phụng, lớp K30B 18

4 Ứng dụng Macromedia Flash việc xây dựng mơ hình phục vụ dạy học phần Địa lý tự nhiên lớp 10 Ban KHTN

Phạm Thế Hùng, lớp K29B – Đào Khánh Châu, lớp K29A 22

5 Bước đầu tìm hiểu đánh giá ảnh hưởng động đất, sóng thần khu vực Châu Á Thái Bình Dương liên hệ Việt Nam

Nguyễn Tấn Ngũ Lê, lớp K29B 34

6 Sản xuất nông nghiệp thành phoá

Nguyễn Thị Linh, lớp K30A 43

7 Sự phù hợp kiến trúc nhà điều kiện khí hậu Việt Nam

Nguyễn Thị Thúy Mai, lớp K30A 47

8 Một vài ứng dụng Địa lý học phát triển mô hình kinh tế trang trại Việt Nam

Nguyễn Thị Phương, lớp K30A 52

9 Mô hình dạy học hệ Mặt Trời,

Phan Xuân Việt – Nguyễn Thị An Hậu, lớp K29A 56

10 Thực trạng tác động giáo dục môi trường hoạt động ngoại khóa Địa lý đến ý thức bảo vệ môi trường học sinh THPT

ĐẶC ĐIỂM CỦA GIĨ TÂY KHƠ NĨNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA NĨ ĐẾN

KHU VỰC BẮC TRUNG BỘ

Sinh viên thực hiện: Phạm Thế Hùng, lớp K29B

Giáo viên hướng dẫn: ThS Tạ Thị Ngọc Bích

I ĐẶT VẤN ĐỀ

Khí hậu yếu tố quan trọng hợp phần cảnh quan, tác động mạnh mẽ tới yếu tố khác Khí hậu có vai trị đặc biệt quan trọng đời sống sản xuất, sống diễn ngưỡng định khí hậu Ngày khí hậu trở thành vấn đề nóng bỏng cấp thiết tồn giới Việc nghiên cứu khí hậu để phục vụ cho trình phát triển kinh tế – xã hội nước giới trở thành vấn đề cộm nhiều quốc gia, nước sản xuất nông nghiệp chủ yếu

Khí hậu Việt Nam tảng khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa có phân hóa sâu sắc mang đặc trưng riêng, kiểu thời tiết riêng biệt khác tùy theo mùa, thời điểm, khu vực có tác động mạnh mẽ đến đời sống sản xuất đại phận dân cư vốn sống chủ yếu nông nghiệp

Khu vực Bắc Trung Bộ (Trường Sơn Bắc) có kiểu thời tiết đặc trưng, tượng gió Tây khơ nóng vào mùa hè (mà nhân dân ta quen gọi gió Lào gió thổi từ nước Lào sang) Trong phạm vi nước, gió Tây khơ nóng khơng tác động đến riêng khu vực Bắc Trung Bộ mà xuất Tây Bắc, đồng sông Hồng, Nam Trung mức độ rõ nét khơng nơi khu vực Bắc Trung Bộ

II NOÄI DUNG

1 KHÁI QT VỀ HIỆN TƯỢNG GIĨ TÂY KHƠ NĨNG

Trong hồn lưu khí địa phương có hệ thống gió thổi khơng thường xun gọi gió Foehn (phiên tiếng Việt “phơn”) Gió Foehn loại gió khơ nóng thổi từ núi xuống Gió Foehn nghiên cứu núi thuộc dãy núi Anpơ Tên Foehn bắt nguồn từ Fvonius, nghĩa gió Tây, nóng Loại gió xuất số nơi khác Chinook thuộc dãy Rocky, Zonda thuộc dãy Andes phía Bắc dãy Trường Sơn thuộc Việt Nam

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

sườn đón gió (mưa địa hình) Khi khối khơng khí vượt qua khỏi dãy núi chuyển động xuống độ ẩm tuyệt đối giảm nhiệt độ tăng theo gradient đoạn nhiệt khơ, nhiệt độ khơng khí liên tục tăng, độ ẩm tương đối khơng khí tiếp tục giảm mạnh, luồng khơng khí xuống trở nên khơ nóng Hiệu ứng vừa hiệu ứng foehn gió hình thành gió Tây khơ nóng (hay gió “Foehn”)

3.500 m

270C

410C

Khối không khí ẩm

Bị biến tính khô nóng

Ví dụ minh họa:

Dãy núi có độ cao tương đối 3.500 m, nhiệt độ khơng khí chân núi bắt đầu chuyển động lên 270C, građient nhiệt độ thẳng đứng trung bình

0,60/100 m, di chuyển vượt qua đỉnh núi, đến độ cao định, nhiệt độ

khơng khí giảm xuống đến mực ngưng kết (điểm sương), ẩm khối khơng khí bắt đầu ngưng kết, tạo mây gây mưa bên sườn đón gió Khi vượt đến đỉnh núi, nhiệt độ khối khơng khí là270C – (0,60 x 35) = 60C Sang sườn khuất gió,

chuyển động xuống tới chân núi, nhiệt độ tăng lên theo đoạn nhiệt khơ (10/100 m) Do đó, chuyển động xuống chân núi, nhiệt độ khối khơng khí

60C + (10 x 35) = 410C

Ở nước ta hiệu ứng foehn xuất nhiều khu vực Bắc Trung Bộ Sự xuất loại gió có ảnh hưởng lớn đến thời tiết đời sống dân cư sản xuất lớn khu vực

2 MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM CỦA GIĨ TÂY KHƠ NĨNG KHU VỰC BẮC TRUNG BỘ

2.1 Đặc điểm địa hình hồn lưu khí khu vực Bắc Trung Bộ

2.1.1 Đặc điểm địa hình khu vực

Hướng nghiêng chung địa hình khu vực theo hướng Tây Bắc – Đơng Nam Địa hình khu vực chia làm miền rõ rệt

Miền núi: nằm phía Tây Đây vùng thuộc dãy Trường Sơn Bắc với nhiều khối núi cao chạy dọc theo biên giới Việt – Lào, nhiều đoạn núi ăn sát biển chia cắt đồng thành nhiều nhỏ Núi có sườn Tây thoải chạy dài phía Lào dốc đứng phía Đơng thuộc Việt Nam Chính dãy Trường Sơn nguyên nhân chủ yếu chắn gió Tây Nam từ vịnh Belgan thổi đến tạo nên hiệu ứng foehn nguyên nhân chủ yếu làm xuất gió Tây khơ nóng khu vực Trên dãy núi cao lại có nhiều thung lũng cắt ngang (như thung lũng Tương Dương) “ống” dẫn luồng gió Tây khơ nóng thâm nhập sâu xuống đồng

Đồng bằng: dải nhỏ hẹp chạy dọc ven biển Phần lớn có diện tích nhỏ bị chia cắt dãy núi ăn sát biển Đồng nằm kề sát miền núi nên chịu ảnh hưởng mạnh mẽ gió Tây khơ nóng thổi từ núi xuống

Như vậy, địa hình khu vực Bắc Trung Bộ nguyên nhân chủ yếu gây tượng gió Tây khơ nóng khu vực

2.1.2 Hoàn lưu chung nước ta khu vực Bắc Trung Bộ

Nước ta nằm khu vực chịu tác động gió mùa châu Á – Thái Bình Dương Về mùa đơng, tác động mạnh mẽ khối khơng khí cực đới NPc xuất phát từ áp cao Xibia làm cho khu vực phía Bắc từ vĩ tuyến 160B trở

có mùa đơng lạnh Do ảnh hưởng địa hình biến tính khối khơng khí cực đới mà từ phía Nam đèo Hải Vân (dãy Bạch Mã) trở vào khơng có mùa đông lạnh Và dãy Bạch Mã trở thành ranh giới tự nhiên phân chia nước ta thành hai miền khí hậu khác nhau: miền khí hậu phía Bắc có khí hậu mang tính chất gió mùa chí tuyến miền khí hậu phía Nam mang tính chất gió mùa xích đạo

Về mùa hè, lục địa Á – Âu bị đốt nóng nhanh chóng hình thành vùng áp thấp rộng lớn có tâm nằm sơn nguyên Iran đồng thời dải áp thấp nội chí tuyến (dải hội tụ nội chí tuyến) chuyển động phía Bắc vượt xích đạo sang bán cầu Bắc theo chuyển động biểu kiến Mặt Trời Hai hệ thống khí áp kết hợp với tạo thành dải áp thấp có sức hút mãnh liệt luồng khí phía Đơng đại dương (khối khí chí tuyến vịnh Bengal khối áp cao Bắc Thái Bình Dương, phía Nam (khối khí xuất phát từ cao áp Úc) tạo nên luồng khí xốy thổi vào lục địa Đó gió mùa mùa hạ Ở khu vực Đơng Nam Á, có Việt Nam, gió mùa mùa hạ có hướng chung hướng Tây Nam nên cịn gọi gió mùa Tây Nam

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006 2.1.3 Hiện tượng gió Tây khơ nóng Việt Nam tiêu xác định gió Tây khơ nóng

2.1.3.1 Hiện tượng gió Tây khơ nóng Việt Nam

Vào mùa hạ nước ta chịu tác động mạnh mẽ gió mùa Tây Nam bắt nguồn từ khối khí xích đạo (Em) khối khí chí tuyến vịnh Bengal (TBg) Nhưng khối khí tác nhân gây tượng gió Tây khơ nóng nước ta khối khí chí tuyến vịnh Bengal Do hình thành vùng vịnh Bengal thuộc Bắc Ấn Độ Dương – khu vực biển nhiệt đới, nên khối khí TBg khối khí có đặc tính nóng ẩm từ thấp lên cao, nên có khả gây mưa lớn Khối khí thổi đến Việt Nam phải trải qua chặng đường dài 1.000 km qua phần lục địa thuộc nước phía Tây bán đảo Trung Ấn: Mianma, Thái Lan phần Thượng Lào gây mưa trình di chuyển Đặc biệt di chuyển đến khu vực Thượng Lào, khối khơng khí bị chặn lại dãy Trường Sơn Bắc Dãy Trường Sơn Bắc chạy gần vng góc với hướng gió, lại có sườn đón gió thoải nên khối khí gây mưa trút hết ẩm bên sườn đón gió (sườn Tây) thuộc Lào, vào nước ta gió bị biến tính (hiệu ứng foehn) trở nên khơ nóng Đó gió Tây khơ nóng nước ta Gió Tây khơ nóng tác động mạnh mẽ khu vực Bắc Trung Bộ, ngồi cịn ảnh hưởng đến khu vực Tây Bắc, đồng Bắc Bộ khu vực Nam Trung Bộ Có hai nguyên nhân thuận lợi cho xuất gió Tây khơ nóng Việt Nam:

Trước hết vào đầu mùa hè, bán đảo Trung Ấn xuất áp thấp Miama Bắc Bộ nước ta hình thành áp thấp Bắc Bộ khơi sâu tạo sức hút mạnh mẽ với áp cao phát gió vịnh Bengal

Nguyên nhân thứ hai: thời kỳ lục địa Trung Quốc xuất áp thấp lục địa Hoa Nam, áp thấp tạo sức hút mạnh mẽ làm cho gió Tây khơ nóng có ảnh hưởng rộng lớn đến khu vực Tây Bắc đồng Bắc Bộ

2.1.3.2 Các tiêu xác định gió Tây khô nóng

Gió mùa Tây Nam gọi gió Tây khơ nóng biến tính đạt tiêu sau:

Tmax ≥ 350C Trong đó: Tmax nhiệt độ tối cao

Umin≤ 55% Umin độ ẩm tối thấp

Đặc biệt gió thổi Tmax ≥370Cvà Umin ≤ 45% gió Tây khơ nóng

gọi gió Tây khơ nóng mạnh (theo Viện khí tượng Thủy văn)

2.2 Một số đặc điểm gió Tây khơ nóng khu vực Bắc Trung Bộ ảnh hưởng đến đời sống sản xuất

Gió Tây khơ nóng bắt đầu xuất vào tháng III, có năm tháng II, cực đại vào tháng VII, tháng VIII kết thúc vào cuối tháng IX tháng X tùy theo năm

Gió Tây khơ nóng xuất khơng đặn khơng có chu rõ ràng Có đợt gió kéo dài hàng chục ngày, có đợt kéo dài vài ngày tháng VI năm1977 Vinh có tới 24 ngày có gió Tây khơ nóng xuất hiện, có tháng xuất khơng xuất Có năm có nhiều tháng xuất (như năm 1984 Vinh Đồng Hới có tháng xuất gió Tây khơ nóng), có năm xuất (như năm 1984 Đồng Hới có tháng xuất năm có 20 lần có gió Tây khơ nóng) Theo điều tra Viện Khí tượng Thủy văn, tháng VI, tháng VII năm có gió Tây khơ nóng nhiều nhất, chiếm khoảng 1/3 số ngày khơ nóng năm Ở Vinh, trung bình tháng VII từ 1960 – 1990 trung bình 9,1 ngày khơ nóng có 2,4 ngày khơ nóng mạnh Ở Đồng Hới 9,6 ngày có 1,9 ngày khơ nóng mạnh

Các tháng đầu cuối thời kỳ khơ nóng, số tháng thường sâu sắc

2.2.1.1 Phân bố biến động gió Tây khơ nóng

™ Phân bố:

Gió Tây khơ nóng phân bố khơng điểm khu vực Những thung lũng hút gió có số ngày khơ nóng nhiều đồng bằng, Tương Dương năm 1983 có 63 ngày khơ nóng, thời gian Vinh có 41 ngày khơ nóng

Gió Tây khơ nóng cịn giảm dần từ trung tâm khu vực hai phía Bắc Nam Cùng thời gian năm 1983, Huế có 20 ngày xuất gió Tây khơ nóng Thanh Hóa 15 ngày

™ Biến động gió Tây khơ nóng:

Biến động gió Tây khơ nóng khơng (năm đến sớm, năm đến muộn, năm nhiều, năm ít, ) Nguyên nhân tượng phụ thuộc vào nhiều yếu tố hồn lưu TBg mạnh hay yếu, gió mùa Đơng Bắc, bão, Dù gió Tây khơ nóng đến sớm hay muộn, có nhiều hay năm loại gió xuất ảnh hưởng đến thời tiết đời sống khu vực

2.2.2 Ảnh hưởng gió Tây khơ nóng đến thời tiết khu vực Bắc Trung Bộ 2.2.2.1 Một số đặc điểm gió Tây khơ nóng

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

Khi gió Tây thịnh hành, trời nóng gay gắt (nhất vào buổi trưa) nhiệt độ khơng khí tăng cao có đến 400C, độ ẩm khơng khí giảm mạnh, lượng bốc

hơi tăng, khắp nơi bao trùm bầu khơng khí oi

2.2.2.2 Ảnh hưởng gió Tây khơ nóng đến nhiệt độ khu vực Bắc Trung Bộ

Nhiệt độ trung bình khu vực 23 – 250C Tuy nhiên, vào tháng

mùa hạ nhiệt độ trung bình khu vực trở thành cao nước: nhiệt độ trung bình tháng lên tới gần 300C thời tiết có gió Tây khơ nóng thịnh hành Nhiệt độ

trung bình tháng có gió Tây khơ nóng cao làm cho nhiệt độ trung bình năm tăng lên

2.2.2.3 Ảnh hưởng gió Tây khơ nóng đến lượng mưa

Lượng mưa khu vực Bắc Trung Bộ phân bố không đồng theo khu vực Lượng mưa trung bình năm khu vực 1.600 – 2.000 m Có nơi mưa nhiều (như Huế), có nơi mưa Thời gian mưa trung bình tồn khu vực 150 ngày mưa năm Có khu vực số ngày mưa nhiều A Lưới (đạt 220 ngày mưa/năm)

Mùa mưa khu vực Bắc Trung Bộ tháng V Sau lượng mưa giảm dần vào tháng VI tháng VII (cực tiểu vào tháng VII) Từ tháng VIII lượng mưa lại tăng dần đạt cực đại vào tháng IX tháng X Mùa mưa kết thúc vào tháng XI tháng XII Biến trình mưa năm khu vực có hai cực đại, cực đại vào tháng X (hoặc tháng XI) cực đại phụ vào tháng V Giữa hai cực đại có cực tiểu cực tiểu rơi vào tháng VII, thời gian gió Tây khơ nóng hoạt động mạnh mẽ năm Chính ảnh hưởng gió Tây khơ nóng làm cho lượng mưa suy giảm đáng kể, vào tháng VII Do có hoạt động gió Tây khơ nóng mạnh mẽ vào tháng mùa hè nên nguyên nhân làm cho mùa mưa khu vực dịch chuyển thu – đơng

2.2.2.4 Ảnh hưởng gió Tây khơ nóng đến độ ẩm tương đối

Độ ẩm tương đối khu vực Bắc Trung Bộ đạt từ 82 – 87% Sự tác động gió Tây khơ nóng làm cho độ ẩm tương đối khu vực giảm mạnh Thời kỳ gió Tây khơ nóng hoạt động mạnh mẽ vào mùa hè, tháng mùa hè thời kỳ có độ ẩm tương đối giảm mạnh mẽ Tại trạm Tương Dương, độ ẩm tương đối giảm mạnh mẽ vào tháng IV tháng V (khoảng 78%) Trong Đơng Hà độ ẩm giảm mạnh mẽ vào tháng VII (69%) Gió Tây khơ nóng tác động mạnh mẽ vào vùng trung tâm khu vực giảm dần hai phía Bắc Nam Vì thời gian (tháng VII) độ ẩm tương đối Thanh Hóa đạt 84% (hơn Đông Hà 15%)

2.2.2.5 Ảnh hưởng gió Tây khơ nóng đến lượng bốc

Gió Tây khơ nóng làm cho lượng bốc tăng lên nhanh chóng Tuy nhiên yếu tố khác lượng bốc điểm khơng Nơi có lượng bốc mạnh mẽ khu vực trung tâm nơi có gió Tây khơ nóng hoạt động mạnh mẽ Lượng bốc giảm dần hai phía

2.2.2.6 Ảnh hưởng gió Tây khơ nóng đến đời sống sản xuất

Gió Tây khơ nóng làm cho suất trồng vật nuôi giảm Chi phí sản xuất tăng Năng suất lao động giảm gây nhiều thiệt hại khác

3 KHẢ NĂNG LAØM GIẢM TÁC ĐỘNG CỦA GIĨ TÂY KHƠ NĨNG

Liệu có khả làm tác động gió Tây khơ nóng hay khơng, biến “gió Lào” thành “gió mát” hay khơng Trên lý thuyết, điều hoàn toàn khả thi

Nếu xét kỹ chất ngun nhân hình thành, gió Lào khơ nóng trút hết ẩm bên sườn Tây Trường Sơn thuộc Lào, sang Việt Nam bị biến tính mạnh mẽ bị ẩm nhiệt độ tăng cao Như vậy, lý thuyết hồn tồn khắc phục ảnh hưởng gió Lào cách tăng độ ẩm cho giảm nhiệt độ khơng khí xuống

Theo Tiến sĩ Nguyễn Việt Cường, giám đốc Trung tâm Vật liệu môi trường khắc nghiệt thuộc Viện Cơ học, hồn tồn làm giảm nhiệt độ khơng khí tăng độ ẩm biện pháp:

- Phát triển vụ lúa hè thu, việc đưa vụ lùa hè thu vào canh tác làm thay đổi lớn khí hậu lúa hè thu có hệ số bốc lớn, làm tăng độ ẩm khơng khí

- Tăng diện tích trồng công nghiệp, trồng rừng làm thật nhiều hồ chứa nước, núi cao miền tây nam Nghệ An Việc tăng diện tích rừng trồng loại công nghiệp phủ đáng kể diện tích đất trống, đồi trọc – nguyên nhân gây xạ nhiệt lớn làm tăng nhiệt độ khơng khí Việc xây dựng hồ chứa nước làm tăng lượng nước bốc gió Lào đưa xi gió Lào thành gió mát Đồng thời, tận dụng hồ để trữ nước mưa, lũ tiểu mãn để bù lượng nước bốc tháng VI, VII để phát điện

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

- Lắp bình nước nóng thu nhiệt Mặt Trời khách sạn, nhà dân Mỗi ống thu nhiệt hấp thu 50% lượng nhiệt Mặt Trời chiếu xuống xạ nhiệt xung quanh

III PHẦN KẾT LUẬN

Qua báo cáo, thấy đặc điểm tượng gió Tây khơ nóng khu vực Bắc Trung Bộ ảnh hưởng mạnh mẽ đến thời tiết, khí hậu đời sống sản xuất nơi

Gió Tây khơ nóng làm cho nhiệt độ khu vực tăng mạnh tháng mùa hè Nhiệt độ tăng cao đột biến nhiều lên tới 400C

Gió Tây khơ nóng làm cho lượng mưa khu vực giảm đáng kể Đây nguyên nhân chủ yếu dẫn đến lượng mưa khu vực có hai cực đại cực tiểu phụ trùng với thời kỳ có gió Tây khơ nóng hoạt động làm cho mùa mưa khu vực dịch chuyển thu đơng

Khi gió Tây khơ nóng hoạt động cịn làm cho độ ẩm tương đối khơng khí giảm rõ rệt gây thời tiết khô hạn Đồng thời lượng bốc tăng khiến cho tình trạng thiếu nước diễn phổ biến

Gió Tây khơ nóng làm cho đời sống sản xuất người dân khu vực gặp nhiều khó khăn sản xuất nông nghiệp

Biến động gió Tây khơ nóng khơng thời gian không gian chịu chi phối nhiều nhân tố

Tóm lại: tượng gió Tây khơ nóng ảnh hưởng mạnh mẽ đến thời tiết khí hậu, đời sống sản xuất khu vực Bắc Trung Bộ Vì việc nghiên cứu loại gió trở thành vấn đề cần thiết

Bài viết dừng lại nét khái quát loại gió địa phương phạm vi định nên khó tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp quý thầy bạn sinh viên

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Vũ Tự Lập (2004) Địa lý tự nhiên Việt Nam. NXB Đại học Sư phạm Hà Nội

[2] Phạm Ngọc Toàn, Phan Tất Đắc (1993) Khí hậu Việt Nam. NXB Khoa học kỹ thuật

[3] Vũ Tự Lập (1978) Địa lý tự nhiên Việt Nam (Tập II: Phần khu vực). NXB Giáo dục

CÁC HIỆN TƯỢNG ĐỊA LÝ TỰ NHIÊN VAØ NHỮNG ỨNG DỤNG TRONG ĐỜI SỐNG

Sinh viên thực hiện: Trần Phước Hậu, lớp ĐH5ĐL Trường Đại học An Giang Thiên nhiên xung quanh người thật hùng vĩ chứa đựng điều kì diệu Trái Đất hành tinh vô số hành tinh vũ trụ, số hành tinh có sống Những sống Trái Đất từ đâu mà có ? Đó vấn đề nhức nhối mà nhà khoa học bước chứng minh Bằng phát triển khoa học kỹ thuật, tài trí tuệ mình, người ngày khám phá giải thích nhiều điều “bí ẩn” tự nhiên

Trong giới tự nhiên bao la ấy, người thành viên vô nhỏ bé Nhưng với tiến khoa học kỹ thuật giúp người khám phá sâu vào lòng Trái Đất bay ngồi vũ trụ mênh mơng Tuy nhiên với hiểu biết mình, người cố vươn lên làm chủ thân làm chủ tự nhiên, hiểu giải thích tượng tự nhiên xảy xung quanh giúp cho người có nhìn sâu sắc tự nhiên Nhờ đó, người phân tích điều có lợi tác hại thiên nhiên người Nghiên cứu quy luật tự nhiên để biến trở thành điều kiện phục vụ tốt cho người Chính người thiên nhiên tồn môi trường sống đồng Song, thiên nhiên người có tác động lẫn

1 Sự vận động Trái Đất

Cùng thời điểm Trái Đất có hai chuyển động lúc là: tự quay Trái Đất quanh trục ngày chuyển động quanh Mặt Trời năm với tốc độ trung bình 29,8 km/s Trái Đất tự quay quanh trục quay, vòng gần 24 giờ, tạo nên tượng ngày đêm nối tiếp Điều đáng lưu ý trục quay Trái Đất không thẳng đứng đường di chuyển mà nghiêng góc 23027’ ln nghiêng phía suốt q

trình quay quanh Mặt Trời Chính đặc điểm tạo nên số hệ Địa lý

a)Tính lịch:

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006 b) Luân phiên mùa năm:

Nguyên nhân gây mùa Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời, trục quay khơng thẳng góc với mặt phẳng hồng đạo có phương không đổi không gian Từ xưa, người ta biết lợi dụng đặc điểm mùa để ứng dụng sản xuất nông nghiệp đặc biệt trồng trọt chăn nuôi Ngày nay, cho dù khoa học kỹ thuật phát triển tích chất mùa sử dụng rộng rãi Không nơng nghiệp mà cịn cơng nghiệp dịch vụ Ngoài ra, dựa vào thay đổi mùa năm mà người ta biết biến đổi yếu tố khí tượng thủy văn; di cư số loài động vật, lồi chim, thay đổi hình dáng bên ngồi thực vật, thay đổi hoạt động kinh tế người, thay đổi màu sắc, độ dày lơng số lồi chim

c) Thủy triều:

Thủy triều nhân tố quan trọng ảnh hưởng mạnh mẽ đến đời sống người Thủy triều tạo nguồn lượng lớn mà người sử dụng Nhà máy phát điện dùng lượng thủy triều công suất 240 MW đặt cửa sông Rănxơ (Pháp); cơng suất chưa cao nổ lực người tìm cách sử dụng nguồn lượng Trong lĩnh vực nông nghiệp, người ta lợi dụng thủy triều để đưa nước vào ruộng tưới cây, sinh hoạt … từ xa xưa ngày Ở Việt Nam, người ta lợi dụng thủy triều sơng Bạch Đằng, sơng Xồi Mút để chiến thắng kẻ thù bảo vệ tổ quốc Ngoài ra, thủy triều cho xây dựng hải cảng, bảo vệ hải giới, củng cố quốc phòng …

Hiện nay, chống làm ô nhiễm nguồn nước, chống đổ chất thải nguy hại sông, biển đấu tranh không khoan nhượng để trì sống Trái Đất

d) Hải lưu:

Việc ứng dụng dịng biển theo mùa phổ biến để phục vụ sản xuất giao thông Đặc biệt hướng dịng chảy tính chất dịng biển mà người ta sử dụng cho phù hợp Song, hệ thống dịng hải lưu có giá trị lớn nhiều ngành nghề … người vận dụng chưa vận dụng

e) Sóng biển:

Sóng biển chuyển động dao động chất điểm nước truyền sóng truyền bá dao động Hiện tượng này, nhận thấy dễ dàng ta quan sát vật mặt nước có sóng hay sóng lúa cánh đồng có gió thổi qua

ngành kỹ thuật hàng hải, chống xâm thực bờ biển, bến cảng sử dụng lượng từ sóng Cụ thể là: từ nghiên cứu cách thức sóng bào mòn vách đá bờ biển, người ta làm đường chắn sóng, để hạn chế xâm thực sóng để bảo vệ bờ biển Cịn nay, người ta nghiên cứu để sử dụng nguồn lượng sóng biển vào phục vụ cho sản xuất người Trong tương lai, nguồn dự trữ lượng lớn để thay cung cấp thêm cho nguồn lượng có

2 Các yếu tố nội lực Trái Đất:

Tất yếu tố xảy từ bên lòng Trái Đất gọi nội lực

a) Từ trường Trái Đất:

Vật chất cấu tạo nên Trái Đất có nhiều sắt niken Trong lịng Trái Đất, chất có trạng thái nóng chảy chuyển dịch khơng ngừng Sự chuyển dịch sắt niken cộng với tốc độ tự quay lớn Trái Đất làm phát sinh dịng điện, ngun nhân tạo từ trường Trái Đất

Khi núi lửa phun, dung nham nóng chảy từ lịng Trái Đất theo khe nứt vỏ Trái Đất tuôn trào lên mặt đất, khơ cứng lại thành loại đá có nhiễm từ trường Trái Đất Lớp lớp khác tạo nên đường sức từ theo hướng đối nghịch nhau, phản ánh đổi hướng từ trường Trái Đất lúc lớp đá hình thành Chính đặc tính mà nhà địa chất tìm kiếm mõ khống sản nằm sâu lòng Trái Đất

Cũng từ trường Trái Đất mà người ta định hướng hướng Bắc, Nam Trái Đất thơng qua địa bàn Vì hai cực từ trường Trái Đất đảo cực, chuyển cực Bắc thành cực Nam ngược lại Chính cực từ trường Trái Đất làm cho kim la bàn hoạt động, hút hai cực từ la bàn phía hai cực từ Trái Đất Hướng Bắc – Nam kim nam châm hướng Nam - Bắc địa từ trường hướng Bắc – Nam Trái Đất Do vậy, muốn tìm hướng Bắc – Nam Địa lý phải điều chỉnh cộng trừ độ lệch góc từ thiên tùy theo địa phương Song, khơng dừng lại mà với la bàn thước đo, mà người ta vẽ đồ địa phương, tỉnh huyện đất nước Ngoài ra, nhờ từ trường Trái Đất mà loài chim cá di cư định hướng chỗ cũ

b) Núi lửa:

Hỗn hợp Silicate nóng chảy bảo hịa khí – magma, chui vào vỏ đất trào mặt dạng dung nham tạo địa hình đặc biệt mà người ta gọi núi lửa Hiện người ta biết 540 núi lửa hoạt động 4000 núi lửa tắt

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

loại khoáng sản khác Nhờ xác định tuổi loại khoáng sản loại đá, nhà địa chất dễ dàng tìm kiếm loại mỏ

Tuy núi lửa phun nguy hiểm sống nhiều người dân quanh đấy, làm thiệt hại kinh tế Nhưng tro núi lửa, dung nham núi lửa sau phân hủy tạo thành đất đỏ màu mỡ nên người ta thích sống vùng núi lửa Núi lửa phun vùng nhiệt đới ẩm, qua thời gian tạo đất đỏ feralit màu mỡ thích hợp để trồng lồi cơng nhgiệp có giá trị kinh tế như: cao su, cà phê … cụ thể Việt Nam có diện tích đất feralit lớn Tây Nguyên Đông Nam Bộ làm cho Việt Nam trở thành nước xuất cà phê đứng hàng thứ hai giới (sau Brazil)

3 Các yếu tố ngoại sinh:

a) Gioù:

Từ lâu, loài người biết sử dụng sức lực gió để căng thuyền buồm khơi để đánh bắt cá di chuyển từ nơi đến nơi khác Ngày nay, với tiến khoa học kỹ thuật, nhà khoa học cịn sử dụng gió vào phục vụ cho ngành công nghiệp điện Muốn xây dựng nhà máy điện chạy sức gió, người ta phải lắp đặt nhiều cánh quạt gió đặt nơi có diện tích đất rộng hoang vắng phải có gió thổi thường xuyên Gió tác động vào làm quay cánh quạt gió sinh điện Một ưu điểm nguồn lượng khơng nhiễm mơi trường tốn kém, có lợi cho kinh tế Ngày nay, nguồn lượng gió sử dụng nước có kinh tế phát triển như: Hà Lan, Mỹ … Ngịai ra, nơng nghiệp quốc gia có chế gió mùa hoạt động (như Việt Nam) tạo nên nhịp điệu canh tác nhịp điệu sinh hoạt cho dân cư Vì thế, hiểu rõ hoạt động gió mùa giúp cho người nông dân hoạt động sản xuất đặc điểm thời vụ Vì đặc tính gió mùa đem mưa khơng đem mưa cho vùng qua, ảnh hưởng tới thời tiết tình hình thủy văn

b) Mưa:

Ví dụ: Nhà máy thủy điện Hịa Bình sơng Đà; nhà máy thủy điện Trị An sơng Đồng Nai

Chưa dừng đó, ngồi phát triển thủy điện, hồ chứa nước làm giảm lượng nước vào mùa lũ tăng cường nước vào mùa khơ (mở đập dẫn nước) Vì nhờ có mưa mà sống tồn tận

c) Sông ngòi:

Trong thực tế sống, sơng đóng vai trị quan trọng đời sống người Sông cho lượng nước dồi để người sử dụng ăn uống, sinh hoạt đặc biệt trình sản xuất

Trong thiên nhiên, dịng nước có tác dụng quan trọng việc vận chuyển cân vật chất Đối với sản xuất nông nghiệp, thủy lợi biện pháp hàng đầu Người ta áp dụng biện pháp vào lĩnh vực trồng trọt để thủy lợi hóa hồn tồn vùng đất mà họ canh tác tất nhiên đạt suất cao Thực tiễn chứng minh, Java, ruộng đất canh tác nhau, song thủy lợi hóa hồn tồn có suất gấp 10 lần so với diện tích canh tác bên cạnh theo chế độ nước tự nhiên Ngồi ra, nhờ có cơng tác thủy lợi mà người ta phòng chống lũ lụt, việc cho thoát nước nhanh vào hệ thống kênh đào nhân tạo Nước dẫn vào vùng úng lầy để cải tạo đất, biến đất khơng có giá trị kinh tế thành đất có giá trị tăng khả sản xuất cho người dân Sơng cịn đóng vai trị quan trọng lĩnh vực giao thơng đường thủy, giúp người dân vận chuyển hàng hóa từ nơi đến nơi khác để giảm bớt lượng vận chuyển đường Hiện nay, người ta cịn sử dụng sơng để phát triển du lịch

Trong đời sống hàng ngày, người cần nhiều nước để ăn uống sinh hoạt Nhu cầu nước tăng lên cách khủng khiếp Trước kia, kỷ XV, người cần kgoảng 10 – 15 lít/ngày, ngày cần tới 600 – 700 lít/ngày Nước nhân tố quan trọng đời sống người, vậy, cần phải sử dụng nguồn nước cho cách hợp lý, để tránh ô nhiễm nguồn nước ảnh hưởng không tốt đến đời sống toàn nhân loại

d) Nguồn nhiệt Mặt Trời:

Mọi sinh vật Trái Đất tồn ngày ngồi nước, khí quyển, cịn thành phần quan trọng khơng thể thiếu nguồn nhiệt xạ Mặt Trời Về phương diện lý thuyết, nhiệt lượng điểm Trái Đất nhận Mặt Trời phụ thuộc trực tiếp vào sức nóng Mặt Trời Nhưng thực tế, q trình nung nóng mặt đất nơi khác cịn phụ thuộc vào vĩ độ, vào độ cao địa hình, vào phân bố đại dương, biển đất liền Trái Đất, vào đặc điểm bề dày thảm thực vật, vào dịng khơng khí dịng biển

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

Ngày nay, không chịu tác động trực tiếp nguồn lượng này, mà ta ứng dụng vào phục vụ đời sống cho nhân dân nhiều lĩnh vực Thực vật sống sinh trưởng nhờ quang hợp từ lượng Mặt Trời, cịn sống nhờ vào sản phẩm thực vật cung cấp Trong nơng nghiệp ta sử dụng nguồn nhiệt để phơi, sấy để làm khô cho sản phẩm Đối với người dân vùng ven biển, nguồn nhiệt giúp người ta phát triển ngành làm muối Với vấn đề ô nhiễm môi trường ngày cao, nhà khoa học chuyển sang nghiên cứu để sử dụng nguồn lượng nhằm phục vụ cho cơng nghiệp – ưu điểm nguồn lượng không ô nhiễm môi trường Hiện số nước có cơng nghiệp phát triển bắt đầu ứng dụng nguồn lượng vào công nghiệp chế tạo máy; với ô tô chạy lượng Mặt Trời Trong tương lai, người ta chế tạo nhà máy điện chạy lượng Mặt Trời với panel để phát điện hội tụ ánh sáng Mặt Trời để đun sôi nước làm chạy máy phát điện Trong y học, người ta sử dụng nguồn nhiệt để điều trị bệnh da bị nhiễm nấm, sử dụng tia X để phát phận thể người bị bệnh … nhiều ứng dụng khác Cho nên, tương lai nguồn lượng trở thành tài sản vô quý báu mà người khai thác sử dụng

e) Khí quyển:

Đây thành phần quan trọng thiếu Trái Đất Bởi vì, khơng có khơng có sống

Khí phản xạ lại xạ Mặt Trời vào không gian xạ nghịch xuống Trái Đất, làm cho nhiệt độ trung bình Trái Đất ln ổn định khoảng 150C, trì sống Trái Đất

Thành phần khí cịn có sol khí Đây vật chất rắn khí gồm bụi vũ trụ từ khơng gian hành tinh tới bụi có nguồn gốc Trái Đất như: khói, tinh thể muối, amơniac, H2SO4 … Sol khí có ý nghĩa khí

hậu địa lí lớn hạt nhân ngưng kết nước Chính vậy, mà vào đêm đơng, lợi dụng đặc tính sol khí mà người ta làm mây nhân tạo, hay sương mù nhân tạo để chống rét cho trồng vật nuôi – nhiều mây xạ hiệu dụng Hoặc người ta tạo mưa nhân tạo vào vùng khơ nóng

Vì thế, nghiên cứu ứng dụng đặc tính khí có vai trị quan trọng đời sống xã hội Trong y học, người ta sử dụng ơxy vào tình trạng cấp cứu cho bệnh nhân bị khó thở, hay lặn sâu đáy biển, sử dụng khí CO2 vào chữa cháy, khí CH4 (mêtan) vào làm chất đốt… nhiều lĩnh vực khác

nữa Khí góp phần tạo nên Trái Đất, cho nên, bảo vệ khí bảo vệ sống cho tồn thể sinh vật hành tinh

Sấm chớp tượng tự nhiên thường thấy trước mưa Vào trưa hè, mặt đất bị nung nóng lên dội, khơng khí bị đốt nóng bốc lên cao, tạo luồng thăng, làm khí áp nơi giảm xuống đột ngột Chỉ vịng vài giờ, khơng khí nóng ẩm ngưng kết thành đám mây tích trắng cuộn bơng lơ lửng bầu trời biến thành đám mây vũ tích (cịn gọi mây giơng) đen kịt, cao từ 10 – 25 km, rộng hàng chục km Trong trình bốc lên cao, phần tử nước đỉnh mây mang điện tích dương chân mây mặt đất mang điện tích âm, tạo nên chênh lệch điện áp lên đến hàng trăm triệu vôn Sét phát sinh để cân điện Khi sét đánh làm nhiệt độ nơi lên 30000C

kích thích ngun tử nitơ khơng khí bị ơxy hóa Khi mưa xuống, nitơ bị ơxy hóa kết hợp với nước ơxy khơng khí tạo thành mưa axit hyđrônitrat

Khi axit rơi xuống đất, kết hợp với phần tử đất tạo thành chất dinh dưỡng cung cấp cho đất Nhưng tùy thuộc vào thành phần hóa học đất mà cho loại dinh dưỡng khác

Trong lĩnh vực công nghiệp người ta lợi dụng tượng để tạo axit phân bón hữu nitơ Bằng cách lấy nitơ ơxy khơng khí cho qua tia lửa điện có cường độ 30000 C thao tác cho loại tượng tự

như

Tóm lại, biết, tượng tự nhiên Trái Đất luôn diễn tác động trực tiếp hay gián tiếp vào người Song, nhờ mà hiểu, bước khám phá ứng dụng vào phục vụ cho xã hội

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG QUA MÔN ĐỊA LÝ

Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim Phụng Lớp: K30B

Hiện nước ta nhiều nước khác giới, hàng ngày phương tiện truyền thơng đại chúng, ln ln có chủ đề môi trường Những thông tin ô nhiễm môi trường, vấn đề chặt phá rừng, vai trò rừng người, tượng săn bắt, buôn bán loại thú quý hiếm, hoạt động trồng rừng, bảo vệ rừng… luôn xuất chương trình truyền hình, đài phát thanh, sách báo, tạp chí Sự biến đổi xấu môi trường ngày tác động người Tác động người tác động thường xuyên, thời gian, nơi chốn Lực lượng tác động đến môi trường bao gồm từ người lớn đến trẻ nhỏ, từ cá nhân đến tập thể nhóm người hay theo tổ chức hoạt động khác xã hội Cũng lý đó, việc bảo vệ mơi trường thực người xã hội hiểu vai trị mơi trường người tác hại môi trường bị phá huỷ sản xuất đời sống người Chỉ sở tầng lớp người với nghề nghiệp cương vị khác có nhận thức thái độ đúng, có ý thức thực đầy đủ chủ trương biện pháp bảo vệ mơi trường nhà nước đề việc bảo vệ môi trường mong đạt kết tốt

Việc giáo dục môi trường phải việc làm thường xun phải thơng qua nhiều hình thức, nhiều tổ chức xã hội khác thực như: phát truyền hình, sách báo, tạp chí, hoạt đơng tổ chức quần chúng… Nhà trường nơi đào tạo hệ trẻ – người chủ tương lai đất nước Bởi việc giáo dục môi trường cho học sinh có tác dụng sâu rộng lâu bền nhiệm vụ bảo vệ môi trường Trong trường đại học, môn”Con người môi trường” môn học quan trọng cung cấp nhiêu kiến thức môi trường bảo vệ môi trường Đây sở cho giáo viên giáo dục môi trường cho hệ trẻ Tuy nhiên vấn đề giáo dục môi trường trường trung học phổ thông gặp số vấn đề sau đây:

- Trên thực tế nước ta, chưa có môn học riêng môi trường số nước như: môn “ kiến thức môi trường” Hungari Ấn Độ, “Tìm hiểu tổ quốc” Thái Lan, Bungari… mà tích hợp vào số mơn có quan hệ gần gũi với mơi trường mơn: Tìm hiểu tự nhiên xã hội, Địa lý, Sinh học, Vật lý, Hóa học …

- Đối với môn Địa lý trường trung học phổ thơng, thời lượng giảng dạy có hạn nên khơng phải vấn đề đưa vào giảng dạy.Vì vấn đề kiến thức mơi trường bảo vệ môi trường chưa đáp ứng mục đích nhiệm vụ giáo dục mơi trường trường trung học phổ thông

liên hệ với kiến thức môi trường) Mặt khác lượng kiến thức mà người giáo viên trang bị mơi trường nhiều q trình đào tạo lại không vận dụng nhiều việc giảng dạy

Xuất phát từ yêu cầu đó, giới hạn đề tài “Giáo dục môi trường qua mơn Địa lý” tơi xin có vài phương pháp nhằm nâng cao khả giáo dục môi rường môn học

Kiến thức giáo dục môi trường đưa vào chương trình sách giáo khoa theo mức độ khác nhau:

1) Có thể chiếm chương hay trọn vẹn

Ví dụ: chương II: Môi trường tài nguyên ( SGK Địa lý 10 ) Bài – chương I ( SGK Địa lý 12 )

Bài – chương II ( SGK Địa lý 12 )

Ở giáo viên buộc phải đưa kiến thức Địa lý tự nhiên Địa lý kinh tế xã hội như:

- Các kiến thức nói thành phần mơi trường nguồn tài ngun thiên nhiên như: địa hình, khí hậu, nước, thổ nhưỡng, giới thực vật, động vật, hệ sinh thái, cảnh quan tự nhiên… (bao gồm điều kiện hình thành, qui luật phát triển, phân hố phân bố chúng); tượng tự nhiên (như trượt đất, lở núi, động đất, hoạt động núi lửa, gió bão, lũ lụt, mưa đá…)

- Các kiến thức dân cư hoạt động kinh tế – xã hội người (như dân số học, dân cư, chủng tộc, hoạt động sản xuất nông nghiệp, công nghiệp, giao thông vận tải, dịch vụ, du lịch…)

- Các kiến thức:

+ Về tình hình sử dụng tài nguyên, thực trạng biện pháp bảo vệ nguồn tài nguyên môi trường

+ Về tình hình sử dụng tài nguyên, nói việc sử dụng hợp lý khơng hợp lý, lãng phí hay tiết kiệm, việc khai thác bừa bãi hay có kế hoạch

+ Về thực trạng nguồn tài ngun mơi trường, nói mơi trường bị nhiễm, bị suy thoái, cạn kiệt phát triển phong phú

+ Về biện pháp bảo vệ nói cơng trình cải tạo tự nhiên, kỉ thuật khai thác tài nguyên cách khoa học, biện pháp phịng chống nhiễm mơi trường, cố môi trường, biện pháp quản lý môi trường…

Ngồi giáo viên cịn khéo léo đưa vào nội dung biện pháp bảo vệ môi trường, chủ trương sách pháp luật bảo vệ môi trường nước ta trách nhiệm công dân việc bảo vệ môi trường

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

dục mơi trường như: tượng, số liệu tình trạng mơi trường, sử dụng mơi trường Điều địi hỏi giáo viên phải lựa chọn khéo léo đưa kiến thức môi trường vào học dựa nguyên tắc khoa học rõ ràng Đầu tiên phải dựa vào nội dung học, nghĩa kiến thức giáo dục mơi trường đưa vào học phải có mối quan hệ logic chặt chẽû với kiến thức học Các kiến thức học coi móng, sở cho kiến thức giáo dục mơi trường

Ví dụ: Bài 13 – Địa lý ngành công nghiệp – SGK Địa lý lớp 10:

Khi giáo viên đề cập đến ngành công nghiệp công nghiệp lượng, giáo viên phải đưa kiến thức khái niệm lượng truyền thống, lượng mới, trạng khai thác sử dụng ngành công nghiệp lượng truyền thống, cạn kiệt nguồn tài nguyên khơng thể tái tạo từ buộc người phải tìm đến nguồn lượng mới: lượng Mặt Trời, lượng nguyên tử…

Hay ví dụ loại “vùng kinh tế”:

Ngoài số thống kê sách giáo khoa như: diện tích rừng, diện tích đất, tài ngun khống sản giáo viên cần phải cung cấp số liệu, tài liệu, hình ảnh trạng tài ngun mơi trường địa phương hay thực tế kiến thức tích góp chuyến thực tế người giáo viên địa phương giúp em học sinh có nhận thức đắn tài nguyên môi trường địa phương Từ có ý thức bảo vệ mơi trường

Tuy nhiên kiến thức đưa vào phải có hệ thống, tránh trùng lặp, phải thích hợp với trình độ học sinh, khơng gây tải ảnh hưởng đến việc tiếp thu nội dung học, học khơng bị phá

3) Ngồi hình thức nội khố trên, tạo buổi học ngoại khố như:

- Các buổi toạ đàm giáo viên học sinh vấn đề mơi trường Dựa viết, tham luận giáo viên đưa ý kiến đánh giá trình tham luận đề tài nghiên cứu

- Tổ chức buổi tham quan dã ngoại

Có thể đưa em đến khu bảo tồn tự nhiên, rừng quốc gia Bằng phương pháp nghiên cứu Địa lý tự nhiên địa phương, giáo viên tổ chức buổi nghiên cứu môi trường địa phương với vấn đề định như: tình hình xói mịn đất, cháy rừng, tình hình nhiễm môi trường… (phù hợp với đặc điểm địa phương) Hình thức coi buổi thực địa có qui mơ nhỏ Trước tổ chức, cần trang bị cho em cách khảo sát thực địa nhận diện thảm thực vật, cách đo độ pH, độ oxy hoà tan…)

sinh hoạt chủ đề môi trường Hình thức làm cho học sinh có số kỷ phương pháp bảo vệ môi trường, ý thức bảo vệ môi trường

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

ỨNG DỤNG MACROMEDIA FLASH

TRONG VIỆC XÂY DỰNG CÁC MƠ HÌNH PHỤC VỤ DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÝ TỰ NHIÊN LỚP 10 BAN KHTN

Nhóm sinh viên thực hiện: Đào Khánh Châu, lớp K29A Phạm Thế Hùng, lớp K29B

Giáo viên hướng dẫn: TS Nguyễn Văn Luyện Thầy Nguyễn Xuân Bắc

I ĐẶT VẤN ĐỀ

Kể từ máy tính điện tử đời, xã hội loài người bước vào kỷ nguyên – kỷ nguyên công nghệ thông tin Công nghệ thông tin phát triển vũ bão tham gia ứng dụng mạnh mẽ vào tất lĩnh vực thuộc tất ngành khoa học tự nhiên, xã hội đời sống người

Đứng trước yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước thách thức trước nguy tụt hậu bước đường tiến vào kỷ XXI – kỷ tri thức khoa học công nghệ, kỷ cạnh tranh trí tuệ đặt yêu cầu thiết đòi hỏi phải đổi giáo dục – đào tạo Đây vấn đề riêng nước ta mà vấn đề quan tâm quốc gia chiến lược phát triển nguồn nhân lực phục vụ mục tiêu phát triển kinh tế – xã hội

Định hướng đổi phương pháp dạy học Đảng Nhà nước ta quan tâm, xác định Nghị Trung ương II khóa VIII: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên đại học Phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên”

Hiện nay, công nghệ thông tin truyền thông (Information and communication technology – ICT) có ảnh hưởng mạnh mẽ sâu sắc đến giáo dục đào tạo nói chung, đến việc đổi chương trình, nội dung phương pháp dạy học trường đại học, trường phổ thơng nói riêng

Cơng nghệ thơng tin tham gia vào hỗ trợ cho giáo dục nói chung, việc dạy học môn Địa lý trường phổ thông, đại học nói riêng cơng cụ hỗ trợ:

™ Các công cụ hỗ trợ người dạy việc xây dựng trình chiếu

những giáo án điện tử thay dần phương pháp thủ công truyền thống

của người học

™ Lưu trữ thông tin, tư liệu, giảng, giáo trình để phục vụ cho việc

giảng dạy chia sẻ kinh nghiệm lĩnh vực giáo dục – đào tạo

™ Các công cụ hỗ trợ việc xây dựng mơ hình dạy học trực quan sinh

động máy vi tính dựa phương pháp dạy học tích cực

Là sinh viên khoa Địa lý trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh – trường Sư phạm trọng điểm khu vực phía Nam nước, chúng tơi nhận thấy cần có trách nhiệm nghĩa vụ việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào việc dạy học môn Địa lý Với công cụ hỗ trợ chuyên dùng, nhóm chúng tơi xây dựng mơ hình động phục vụ cho việc dạy học phần Địa lý tự nhiên lớp 10 Ban Khoa học tự nhiên

II NOÄI DUNG

1 Giới thiệu Macromedia Flash

Ở đây, không sâu vào việc phân tích khái niệm thủ thuật công cụ Macromedia Flash Quý thầy bạn sinh viên nghiên cứu tìm hiểu sâu giáo trình tin học vấn đề hướng dẫn sử dụng thiết kế Flash

Macromedia Flash phần mềm ứng dụng chuyên nghiệp tạo sản phẩm hoạt hình ứng dụng cho multimedia (demo, game, album CD, ebook, …) hoạt hình thiết kế web (logo, banner, slogan, navigation controller, webpage, …)

Flash tạo ứng dụng có tính tương tác, tính động, trực quan sinh động Với công cụ đa dạng Flash phát huy hết khả sáng tác theo chuẩn thiết lập

1.1 Các khái niệm

Khung hình (frame): là đơn vị thời gian dùng để xác định thời điểm

trong phim biên tập trình chiếu sân khấu Các đối tượng đặt khung hình lúc xuất sân khấu Hoạt hình tạo thành cách xếp đối tượng sân khấu theo khung hình Việc chiếu phim thực chất thể khung hình (frame) sân khấu

Khung chốt/khung hình khóa (keyframe): khung hình ghi nhận thời

điểm có thay đổi mặt chuyển động, dùng để điều khiển chuyển động đối tượng lúc diễn hoạt sân khấu

Khung hình giây (frame per second – fps): số khung hình thể

hiện thời gian giây, để tạo chuyển động cho đoạn phim

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006 Bảng tiến trình (Timeline): nối tiếp loạt khung hình khung chốt theo thời gian Các khung hình hay khung chốt điền nội dung hay để trống Phần lớn phim Flash có nhiều bảng tiến trình Cũng chúng có nhiều khung hình, nhiều đối tượng, hình ảnh, âm thanh, nút bấm, …

Cửa sổ Library Timeline

Hộp công cụ Stage

Giao diện Macromedia Flash

Đối tượng (Symbol): đối tượng xuất nhiều lần phim, symbol hiểu diễn viên tham gia thực vai diễn phim Symbol chia làm hai loại:

- Symbol chuẩn: symbol tạo trực tiếp Flash (graphic, button, movie clip)

- Symbol mở rộng: symbol nhập từ vào (image, sound, video, …)

Thực thể (Instance): một Instance thể symbol đưa từ thư viện (library) lên vùng sáng tác (Stage), instance hiểu vai diễn phim

Mối quan hệ symbol instance:

- Một symbol có nhiều vai diễn khác nhau, nghĩa symbol sử dụng để tạo nhiều instance khác vùng sáng tác với xuất theo nhiều hình dạng hay thuộc tính khác

- Khi thay đổi thuộc tính symbol làm thay đổi tất instance tạo từ Ngược lại thay đổi thuộc tính instance khơng làm ảnh hưởng đến symbol gốc

Lớp (layer): lớp gồm nhiều khung hình theo hàng ngang

trong bảng tiến trình (Timeline), dùng để thể mặt không gian chuyển động Một tập tin phim Flash bao gồm nhiều lớp lớp chứa nhiều đối tượng

1.2 Các cửa sổ

™ Cửa sổ Stage:

Là không gian để người thiết kể tạo sản phẩm theo nhu cầu, nơi đạo diễn đặt instance nơi phim trình chiếu

Kích thước stage theo dạng mặc định (default) 550 pixel x 400 picel sau chương trình khởi động

Để thay đổi kích thước stage cho phù hợp với phim, nhắp vào biểu tượng size [550x400 pixels] cửa sổ Properties nằm góc hình, thay đổi thơng số cho phù hợp với yêu cầu sử dụng

™ Cửa sổ Timeline:

Cửa sổ Timeline hay cịn gọi bảng tiến trình, trung tâm yếu để tạo thành phim, nơi ghi nhận tất trạng thái instance thể stage

Nếu bảng tiến trình chưa mở, chọn Window/Timeline Bảng tiến trình mặc định có lớp có tên Layer

™ Hộp công cụ

Hộp cơng cụ dùng để tạo, thao tác hiệu chỉnh đối tượng đồ họa hay symbol dự án

™ Cửa sổ Project

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

™ Cửa sổ library

Được xem nơi cất giữ tài sản Flash Dùng để tổ chức, quản lý lưu trữ symbols Các kiểu hành vi (behavior) symbols bao gồm loại là: Graphic symbols, Button symbols Movie Clip symbols

™ Cửa sổ Actions

Dùng để cài lệnh ngơn ngữ lập trình ActionScript vào Instance (Button, Movie Clip) hay cài vào khung hình bảng điều khiển phim, tạo tương tác phim người dụng tác động

Ngoài Flash cịn có số cửa sổ khác hỗ trợ người dùng trình thiết kế như: Cửa sổ behavior, Thanh điều khiển (Controller), Cửa sổ Component, Cửa sổ Component Inspector, Color Mixer

1.3 Caùc thao tác tập tin

™ Tạo mới:

- General: chọn tài liệu Flash chuẩn

- Template: chọn tài liệu Flash thiết lập sẵn theo số yêu cầu biết trước

™ Mở tập tin:

- Chọn File Ỵ Open

- Nhắp chọn tập tin có kiểu fla - Nhắp Open

™ Lưu tập tin:

- Chọn File Ỵ Save

- Gõ tên tập tin cần lưu

- Nhắp Save Tập tin lưu có kiểu fla - Phím tắt: <Crtl> <S>

1.4 Tạo chuyển động đơn giản

Vẽ bóng màu xanh tạo chuyển động cho bóng từ trái sang phải quay ngược lại

- Chọn File Ỵ New Chọn kích thước Stage 400x300

- Nhắp chọn công cụ Oval tool

- Nhắp chọn màu đỏ Gadient đáy Fill color

- Nhấp phím Shift + rê vẽ vòng tròn màu xanh bên trái khung sáng tác

- Nhắp phải chuột vào khung hình bảng tiến trình chọn Create Motion Tween menu xổ xuống

- Nhắp chọn vị trí khung hình 15 Nhấn F6 Ỵ xuất đường mũi tên từ

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên laàn – 2006

- Nhắp chọn vị trí khung hình 30 Nhấn F6 Ỵ xuất đường mũi tên từ

khung hình 15 tới khung hình 30 Sau nhấn phím Shift + rê bóng đến vị trí ban đầu bên trái (khung hình 1)

- Chọn Control Ỵ Loop Playback

- Nhấn Enter

2 Giới thiệu số mơ hình nhóm thiết kế

2.1 Mơ hình Hệ Mặt Trời

™ Mô tả chung:

Mô hình gồm phần chính:

- Một đoạn phim giới thiệu Hệ Mặt Trời

- Mô hình hành tinh chuyển động quanh Mặt Trời tự quay quanh trục

- Các thông tin mô tả hành tinh hệ Mặt Trời

™ Ưu điểm:

- Thể khái quát chung hệ Mặt Trời với hành tinh chuyển động xung quanh với quỹ đạo hình elip

- Cung cấp thơng tin bổ ích học hành tinh hệ Mặt Trời

™ Nhược điểm:

- Chưa thể xác tốc độ di chuyển tốc độ quay xung quanh trục hành tinh

2.2 Mơ hình mơ phân mùa Trái Đất

™ Mô tả chung:

Mơ hình thể chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất Trong q trình đó, trục Trái Đất ln ln giữ góc nghiêng khơng thay đổi hợp với mặt phẳng hoàng đạo 23023’ Đây

chính nguyên nhân sinh mùa Trái Đất Mơ hình mơ tượng

™ Ưu điểm:

- Trực quan, giúp học sinh dễ hiểu nguyên nhân tạo mùa năm

- Có thể sử dụng câu hỏi kích thích khả tư học sinh

™ Nhược điểm:

- Tốc độ chuyển động quanh Mặt Trời chuyển động tự quay cịn chưa hồn tồn xác phương pháp làm cịn thủ cơng chưa áp dụng khả lập trình

2.3 Mô hình mô thuyết lục địa trôi Weneger

™ Mô tả chung:

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

Khi sử dụng, dùng chuột dùng phím mũi tên để xoay đặt vị trí lục địa đâu để nhận thấy ăn khớp lục địa với Dùng nút bấm để nhìn thấy chuyển động

™ Ưu điểm:

- Mang tính trực quan sinh động cao, hỗ trợ dạy cho giáo viên

- Có thể sử dụng cho giáo viên học sinh việc học tập giảng dạy môn Địa lý

- Do di chuyển lục địa nên sử dụng ráp thử xem lục địa có ăn khớp với hay khơng để kiểm chứng học

- Có thể sử dụng để mở rộng kiến thức môn Địa lý trường phổ thông em học sinh yêu thích mơn Địa lý sử dụng để giảng dạy học phần địa chất đại cương khoa Địa lý, Địa chất trường Đại học

™ Nhược điểm:

- Thiết kế chưa đẹp mắt, chưa hấp dẫn

- Còn thiếu minh họa thời gian để học sinh nhận thấy hình thái lục địa qua thời kỳ địa chất

- Khối lượng thơng tin, tri thức chứa mơ hình chưa nhiều

2.4 Mơ hình mơ tượng nhật thực

™ Mô tả chung:

™ Ưu điểm:

- Mang tính trực quan sinh động cao, hỗ trợ dạy cho giáo viên

- Có thể sử dụng cho giáo viên học sinh việc học tập giảng dạy môn Địa lý

™ Nhược điểm:

- Thiết kế chưa đẹp mắt, chưa hấp dẫn

- Khối lượng thông tin, tri thức chứa mơ hình chưa nhiều

3 Sử dụng mơ hình thiết kế sẵn

3.1 Mơ hình mơ q trình hình thành hồ móng ngựa

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006 3.2 Mô hình thủy triều sóng biển

Đây mơ hình mơ ba tượng tự nhiên đại dương sóng, thủy triều dịng biển Bài giảng có hình ảnh hoạt hình mơ sinh động, với lời giải thích rõ ràng khái niệm, nguyên nhân ảnh hưởng loại tượng Sản phẩm công ty cổ phần tin học Bạch kim cung cấp phân phát miễn phí mạng giáo dục thuộc Bộ giáo dục Đào tạo

Chúng ta sử dụng mơ hình vào giảng cụ thể nhằm tăng tính trực quan sinh động

III KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ

Khả ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào giáo dục nói chung, việc giảng dạy mơn Địa lý trường học nói riêng lớn cịn chưa phát huy nhiều nguyên nhân: sở vật chất cịn nghèo nàn, nguồn kinh phí cịn hạn hẹp, đội ngũ giáo viên có tâm huyết có đủ khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin cịn mỏng, …

Với việc xây dựng mơ hình động này, nhóm thiết kế khơng hy vọng tạo phương pháp giảng dạy đạt hiệu tuyệt đối giáo dục Nhóm thiết kế mong muốn khơi dậy đam mê, lòng nhiệt huyết bạn sinh viên lĩnh vực công nghệ thông tin ứng dụng mạnh mẽ cho nghề nghiệp tương lai bạn sau Một mong muốn nhóm thiết kế áp dụng rộng rãi việc sử dụng mơ hình dạy học trực quan sinh động vào việc dạy học trường đại học trường phổ thông để nâng cao chất lượng đào tạo khơi dậy niềm hăng say, hứng thú nơi người học

Cuối nhóm sinh viên thực đề tài xin chân thành cảm ơn hướng dẫn tận tình giúp đỡ TS Nguyễn Văn Luyện Thầy Nguyễn Xuân Bắc – người trực tiếp hướng dẫn chúng em thực thành công đề tài

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Nguyễn Quốc Tuấn, Nguyễn Anh Tuấn (2005) Giáo trình Macromedia

Flash MX 2004. Trung Tâm Tin Học trường Đại học Khoa học Tự nhiên – Đại học

Quoác gia Tp Hồ Chí Minh Lưu hành nội

[2] Lê Thông (tổng chủ biên) (2004) Sách giáo khoa thí điểm Địa lý 10 Ban khoa học tự nhiên. Nhà xuất Giáo dục

[3] Doug Sahlin (2002) Macromedia Flash MX ActionScript For Designers Wiley Publishing, Inc , Indianapolis, Indiana New York United States

[4] Erick Vera (2002) Tutorial Macromedia Flash MX. Macromedia, Inc Sanfrancisco California United States

[5] Francis Cheng, Jen deHaan, Robert L.Dixon, Shimul Rahim (2005)

ActionScript 2.0 Language Reference for Macromedia® Flash® 8 Macromedia

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

BƯỚC ĐẦU TÌM HIỂU VÀ ĐÁNH GIÁ ẢNH HƯỞNG CỦA ĐỘNG ĐẤT, SÓNG THẦN Ở KHU VỰC CHÂU Á

THÁI BÌNH DƯƠNG VÀ LIÊN HỆ Ở VIỆT NAM

Sinh viên thực hiện: Nguyễn Tấn Ngũ Lê Lớp: K29B

I ĐẶT VẤN ĐỀ

Khu vực Châu Á Thái Bình Dương vùng kinh tế phát triển động giới, nơi tập trung nhiều thành phố trung tâm công nghiệp sầm uất địa cầu Song hàng năm phải hứng chịu nhiều rủi ro, tai biến đến từ thiên nhiên gây tổn thất lớn người của, ảnh hưởng trực tiếp nặng nề đến đời sống lao động sản xuất người dân Một dạng tai biến cho vùng động đất sóng thần Những trận động đất xảy với cường độ mạnh, kèm theo trận sóng thần đổ vào bờ phá tất đường chúng di chuyển qua, hầu hết cơng trình kiến trúc ven biển như: đê biển, cảng biển, tàu thuyền, cơng trình kiến trúc khác nhà dân hàng loạt cơng trình khác sinh mạng người sống khu vực Gần vào ngày 26 tháng 12 năm2005 trận động đất với cường độ lớn kèm theo trận sóng thần dội đem đến thảm họa cho nhân dân nước Inđônêxia, Thái Lan, Philippin, Srilanka, Malaixia

Xuất phát từ thực tế đề tài nghiên cứu lần đề cập đến nguyên nhân gây động đất sóng thần, tìm nguồn, vùng phát sinh sóng thần – tiến hành đánh giá mối nguy hiểm tiềm ẩn bên lòng đại dương nhằm hạn chế tác hại động đất sóng thần đến vùng bờ biển hải đảo khu vực liên hệ để đánh giá cường độ động đất khả sóng thần vùng biển hải đảo nước ta Qua thấy tác hại to lớn động đất sóng thần gây cho người

II NGUYÊN NHÂN GÂY RA ĐỘNG ĐẤT VÀ SĨNG THẦN

1 Ngun nhân gây động đất

Đã có nhiều nhà khoa học giải thích nguồn gốc phát sinh động đất dựa nhiều quan điểm học thuyết khác Song với việc đứng quan điểm thuyết kiến tạo mảng, tượng động đất khu vực châu Á Thái Bình Dương giải thích sau:

tách luồng xuống ? Sở dĩ có điều bên lớp vỏ cứng rắn lớp Manti trạng thái quánh dẻo nên mảng dịch chuyển dễ dàng lớp Manti tạo dư chấn

- Trong trường hợp hai mảng lục địa trôi dạt vào chúng dồn làm uốn nếp lớp đất đá lắng tụ đáy đại dương lên khỏi mặt đất tạo thành dãy núi uốn nếp theo trận động đất dội

- Trong trường hợp mảng đại dương trôi dạt vào mảng lục địa trượt xuống mảng lục địa làm đùn lên uốn nếp lớp trầm tích – kèm theo trận động đất dội sâu lan truyền dần lên mặt đất

Hoặc tách mảng tạo nên khe nứt, kéo theo trận động đất mạnh

Hầu hết trận động đất xảy dọc theo vết nứt khổng lồ bên Trái Đất gọi đường đứt khúc Người ta tìm thấy đường đứt khúc nơi mảng Trái Đất va đập vào mảng khác tạo nên sức ép lớn đến làm rạn nứt đất đá, chuyển động rạn nứt bất ngờ đá tạo sóng chấn động làm rung chuyển mặt đất dội, phát sinh động đất

Theo thống kê giới có vành đai động đất là:

™ Vành đai động đất quanh Thái Bình Dương ™ Vành đai động đất Địa Trung Hải

™ Vành đai động đất Ấn Độ Dương ™ Vành đai động đất Đơng Phi

Trong vành đai Thái Bình Dương chiếm tới 80% trận động đất giới phân làm hai nhánh

- Nhánh thứ nhất: Kéo dài từ Kamsacca Nga qua Nhật Bản, Philippin xuống Inđônêxia

- Nhánh thứ hai: Kéo dài từ Alaska (Bắc Mỹ) chạy dọc bờ tây Châu Mỹ đến Chilê (Nam Mỹ)

Do giới hạn đề tài nên đề cập đến nhánh thứ (kéo dài từ Kamsacca Nga qua Nhật Bản, Philippin xuống Inđơnêxia)

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

cường độ lớn Vì đới địa máng đại, trình hình thành nên thường xuyên xảy trận động đất với cường độ lớn như: năm 1920 tỉnh Kanshu (Trung Quốc) trận động đất với 8,5 độ richte, năm 1933 bắc Honshu (của Nhật Bản), xảy trận động đất với 8,9 độ richte (lớn thề kỷ 20) hàng ngàn trận động đất lớn, nhỏ khác xảy Gần vào ngày 26/12/2005 trận động đất với cường độ mạnh xảy với tâm địa chấn Aceh thuộc Inđônêxia làm thiệt hại nặng nề người không cho Inđơnêxia mà cịn ảnh hưởng đến nhiều quốc gia khác Theo quan khảo sát Địa chất Mỹ, trận động đất xảy lúc 7giờ 59 phút (ngày 26/12, Hà Nội) với cường độ 8,9 độ Richter Tâm chấn nằm Ấn Độ Dương, khơi tỉnh Aceh Indonesia Đây trận động đất mạnh kể từ năm 1964 trận động đất mạnh 9,2 độ Richter xảy Prince William Sound Alaska Nó trận động đất mạnh kể từ người đo động đất vào năm 1900 Trận động đất xảy đường đứt gãy sâu, dài 1.000km, khơi đảo Sumatra Tại đó, khối thạch Australia dần bị đẩy xuống bên Sumatra (Sumatra lại phận khối thạch Á Âu) với tốc độ tốc độ sinh trưởng móng tay người Theo nhà địa chấn Italia, sức mạnh trận động đất tương đương với việc phát nổ triệu bom nguyên tử có kích cỡ bom thả xuống Nhật Bản năm 1945

Trên giới nói chung khu vực châu Á Thái Bình Dương nói riêng Số lần gây động đất nhiều nhất, phạm vi ảnh hưởng rộng lớn loại động đất cấu tạo Đây loại động đất tác dụng nội lực Trái Đất gây ra, đứt gãy, chồng chất, lớp vỏ Trái Đất làm cho mặt đất trồi, nhơ lên Năng lượng giải phóng gây nên sóng động đất truyền xung quanh lên đến mặt đất tạo động đất

Và xem ngun nhân làm nảy sinh trận động đất khu vực

Chính bất ổn mặt địa chất khu vực khiến cho trận động đất thường xuyên xảy coi thảm hoạ thiên nhiên lường trước khu vực

2 Sóng thần

Là sóng biển sinh cộng hưởng liên quan đến hoạt động địa chấn đại dương hay trình địa chất khác gây như: núi lửa phun trào, trượt lỡ đất đáy biển, hoạt động thủy văn tác động hải dương Song đứng quan điểm thuyết kiến tạo mảng, sóng thần khu vực châu Á Thái Bình Dương lý giải sau:

Philippin đến Inđônêxia đường đứt sâu chạy dọc ven Thái Bình Dương ln tình trạng bất ổn làm phát sinh địa chấn với thang cấp lớn giải phóng nguồn lượng khổng lồ với trận động đất khoảng cấp 8,5 độ richte, tổng lượng giải phóng tương đương với lượng nhà máy điện 1.106 Kw/năm, mà sản xuất liên tục 10 năm (một bom khinh khí lượng giải phóng nhỏ lượng trận động đất cấp 8) nguồn lượng truyền vào đại dương làm nảy sinh sóng thần Sóng thần thường nhỏ không ý đại dương sâu trở nên lớn gây thiệt hại nặng nề đến gần bờ

Theo thống kê giới 2.000 năm qua động đất gây 82,3% sóng thần khu vực Thái Bình Dương Tuy động đất gây sóng thần tính từ năm 1861 đến năm 1948 có 15.000 trận động đất, gây 124 sóng thần Tần số thấp sóng đơn giản phản ánh thực tế phần lớn động đất có biên độ nhỏ khơng ý Hai phần ba sóng thần gây thiệt hại vùng Thái Bình Dương liên quan đến trận động đất có chấn cấp 7,5 độ richter trở lên

Theo kết nghiên cứu số nhà khoa học cho thấy chế phát sinh sóng thần liên quan với hoạt động đứt gãy kiến tạo dạng trượt bằng, Play chờm nghịch, chờm nghịch vòng cung đảo Các đứt gãy phân bố dọc theo đới hút chìm đứt gãy chạy ven biển Nhật Bản – Philippin Đây coi hố trũng sâu đại dương Nó kết chu kỳ vận động tân kiến tạo để lại cịn tình trạng bất ổn Sự hoạt động đứt gãy phát sinh trận động đất với cấp chấn lớn, kèm theo sóng thần dội khu vực Đây miền động lớp vỏ Trái Đất nên khả phát sinh động đất sóng thần lớn, nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu

III TÁC HẠI CỦA ĐỘNG ĐẤT VÀ SĨNG THẦN

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

làm tận mắt chứng kiến đổ nát sau trận động đất hôm 26/12/2005 vừa qua khu vực Đông Nam Á

Tồi tệ trận động đất lại xảy đại dương Kèm theo sau trận sóng thần thật kinh khủng, dường chúng mang tất đường chúng di chuyển qua Mọi hoạt động sản xuất người dân ngừng trệ, tồ nhà, cơng trình bị phá huỷ, hoạt động đánh bắt biển, vận tải biển… tê liệt, hoạt động du lịch, vui chơi giải trí khơng cịn trì tiếp tục hậu chưa giải xong, sống sinh hoạt người dân hoàn toàn bị đảo lộn

Nhân dân khắp nơi giới nói chung nhân dân nước khu vực châu Á Thái Bình Dương nói riêng hàng năm phải hứng chịu thảm họa thật nặng nề Trong lên Nhật Bản, Philippin, Inđơnêxia mà đặc biệt đất nước Nhật Bản dường không ngày mà hứng chịu trận động đất xảy Sự tàn phá động đất sóng thần khu vực hàng năm lên đến hàng chục tỷ USD Việc giải hậu từ cố thiên tai kiểu động đất sóng thần khơng phải sớm chiều làm mà chí kéo dài đến hàng chục năm

Một điểm đáng ý khu vực hầu hết quốc gia có đường bờ biển dài bao bọc đại dương rộng lớn nên tránh khỏi thảm hoạ đến từ đại dương sóng thần Những trận động đất xảy đại dương thường kéo theo sóng thần đổ ập vào bờ ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống nhân dân vùng ven biển Hầu hết quốc gia quốc gia hải đảo nên công tác phòng chống thiên tai thường gặp nhiều khó khăn

Phần lớn trận động đất có sóng thần kèm theo khu vực xuất phát từ Thái Bình Dương dọc theo đới hút chìm kéo dài dọc theo đường bờ biển phía đơng quốc gia này, nói khơng có nghĩa nguy động đất có sóng thần đến từ vùng biển phía đơng khu vực mà trận động đất có sóng thần kèm theo đến từ Ấn Độ Dương thật đáng sợ điển hình số trận động đất có sóng thần kèm theo vào ngày 26/12/2005 vừa qua Đây vùng đất chứa nhiều nguy tiềm ẩn động đất sóng thần cần người quan tâm nghiên cứu để tránh tổn thất không cần thiết người

Khi động đất có sóng thần kèm theo cư dân sống ven biển nạn nhân phải hứng chịu thảm họa Họ phải sống hoàn cảnh bị đe doạ lúc xảy động đất – sóng thần chưa có hệ thống cảnh báo động đất sóng thần đặt nơi Vì vấn đề đặt mang tính cấp bách lúc cần có hệ thống cảnh báo động đất sóng thần đặt khu vực để ngăn ngừa hậu xấu đến lúc tránh tổn thất khơng đáng có người

IV ĐÁNH GIÁ CƯỜNG ĐỘ ĐỘNG ĐẤT VÀ SĨNG THẦN Ở VÙNG VEN BIỂN VÀ HẢI ĐẢO VIỆT NAM

1 Có hay không động đất ven biển - hải đảo Việt Nam khả phát sinh sóng thần ?

Để biết khả gây động đất sóng thần vùng ven biển hải đảo Việt Nam phải xem xét hoàn cảnh chung hoạt động đứt gãy kiến tạo ven biển thềm lục địa Việt Nam vùng lân cận khu vực biển Đơng Tìm hiểu sơ đồ kiến tạo chung biển Đơng… có vậy, đánh giá khả nảy sinh động đất sóng thần nước ta

Trước hết xem xét mặt kiến tạo ta thấy đứt gãy lớn có khả phát sinh trận động đất lớn đứt gãy phát sinh sóng thần biển thềm lục địa Việt Nam đứt gãy sông Hồng (phần kinh tuyến) theo kết nghiên cứu tác giả Nguyễn Ngọc Thủy Phùng Văn Phách đứt gãy sông Hồng ranh giới mảng lục địa Đông Dương Hoa Nam phần kinh tuyến kéo dài từ nam đảo Hải Nam đến phía đơng bể Cửu Long, có lịch sử hoạt động lâu dài từ cuối Paleozoi hoạt động với kiểu trượt trái, kèm theo yếu tố thuận tách mở, phần đông nam biên độ ngang lớn

Theo công bố số nhà địa chất động đất cực đại phát sinh đới sông Hồng thường không vượt chấn cấp 6,2 độ richter Theo số liệu lịch sử Trung Quốc vịng 4.000 năm (2000 năm trước cơng ngun 2003 năm sau công nguyên) đứt gãy sông Hồng thuộc lãnh thổ Trung Quốc chưa ghi nhận trận động đất lớn 5,5 độ richter

Kết hợp với đánh giá nhà địa chất Việt Nam động đất đứt gãy sông Hồng (phần lục địa) lớn 6,2 độ richter phần kinh tuyến có chấn cấp tương tự Sử dụng công thức: Log10 Hmax = 0,5 Mw – 3,3 (với

Nhật Bản) Hmax biên độ cực đại trung bình sóng thần bờ biển (đơn

vị tính m) Mw chấn cấp momen động đất Để xác định biên độ sóng thần ven biển Hmax = 0,65m, đỉnh sóng chưa vượt q mặt đất

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

đất cho dù xảy vùng ven biển hải đảo Việt Nam Có thể kết luận nguồn động đất không gây nguy hiểm sóng thần cho vùng biển hải đảo Việt Nam

2 Sóng thần đến từ vùng biển Philippin

Chúng ta biết hoạt động địa chất xảy mạnh đứt gãy ảnh hưởng khơng nhỏ đến vùng lân cận Tùy thuộc vào chấn cấp động đất mạnh hay yếu mà quy mơ ảnh hưởng rộng hay hẹp

Việt Nam “thành viên” nằm ảnh hưởng chung bình đồ kiến tạo Đông Nam Á, hoạt động đứt gãy dọc ven biển Philippin có ảnh hưởng trực tiếp đến vùng biển hải đảo Việt Nam Song mức độ phạm vi ảnh hưởng có mang lại nguy hiểm cho vùng biển hải đảo Việt Nam hay khơng phải tìm hiểu, nghiên cứu đánh giá chúng sở khoa học

Theo đồ tai biến địa chất Đông Nam Á (Hirokazu Kato 2002) cho thấy trận động đất mạnh phát sinh đứt gãy nghịch có tên “Manila trench” chạy dọc ngồi khơi phía tây Philippin (từ phía đơng đảo Bandar Seri Bangawan đến bắc đảo Luzon) Từ năm 1627 – 1994 xãy trận động đất với than chấn cấp độ richter kéo theo trận sóng thần dội ảnh hưởng đến bờ biển phía tây Philippin, số khơng có trận động đất gây sóng thần ảnh hưởng tới vùng biển hải đảo Việt Nam

Để định lượng hoá ảnh hưởng sóng thần động đất từ vùng biển Philippin số nhà khoa học Việt Nam tiến hành nghiên cứu sở tài liệu có đưa số tốn học cụ thể cho vấn đề Song đáng ý kết nghiên cứu Nguyễn Ngọc Thủy đăng tạp chí khoa học Trái Đất thuộc viện khoa học công nghệ Việt Nam số tháng 4/2004 nhiều nhà khoa học nước đồng tình ủng hộ Theo kết nghiên cứu ơng sử dụng cơng thức :

Mt = logHr + logRe + 5,8

Trong : Mt chấn cấp sóng thần

Hr biên độ sóng tính (m)

Re khoảng cánh ngắn đến chấn tâm động đất gây sóng thần tính (km)

khoảng 0,5 m Theo kết độ cao khơng gây nguy hiểm hay tác hại đến nước ta, sóng bình thường khơng nguy hiểm cho vùng biển hải đảo Việt Nam

3 Tóm lại:

Trong hai trường hợp trên, động đất gây sóng thần vùng biển hải đảo Việt Nam từ Philippin đến không ảnh hưởng đến vùng biển hải đảo Việt Nam, có dư chấn phần rìa mức độ phạm vi ảnh hưởng khơng nghiêm trọng đáng sợ, yên tâm vấn đề Song tai biến bất thường tự nhiên khơng lường trước Do không nên chủ quan khu vực ven biển, phải tiến hành biện pháp phòng ngừa hiệu tránh phần tổn thất đến từ biển

V KẾT LUẬN

Qua phân tích thấy rằng: phần lớn trận động đất có sóng thần kèm theo xảy chủ yếu bất ổn định mặt địa chất gây nên Trong riêng vành đai lửa quanh Thái Bình Dương chiếm đến 83% tổng số trận động đất có sóng thần kèm theo diễn thên giới Khu vực Châu Á Thái Bình Dương (nhánh kéo dài từ camchatka Nga qua Nhật Bản, Philippin, đến Inđônêxia) khu vực bất ổn mặt địa chất, lớp vỏ Trái Đất chưa vào giai đoạn ổn định trình hình thành nên thường xuyên phát sinh trận động đất có kèm theo sóng thần Đáng ý quốc gia nằm khu vực nước có biển bao bọc nên tác động trận động đất có sóng thần kèm theo vô to lớn Mặt khác nguy động đất có sóng thần kèm theo khơng đến từ Thái Bình Dương mà cịn xuất phát từ Ấn Độ Dương vùng biển đầy tiềm ẩn nguy động đất có sóng thần kèm theo, tiêu biểu trận động đất vào ngày 26/12/2005 vừa qua gây thiệt hại vô nặng nề người cho quốc gia vùng Đông Nam Á

Sự thiệt hại trận động đất sóng thần gây cho khu vực lớn vấn đề phòng tránh thiệt hại to lớn điều cần thiết mang tính cấp bách cho khu vực Song thực tế cho thấy hệ thống cảnh báo động đất sóng thần khu vực chưa có, người dân phải ln sống cảnh ngộ lo lắng, bất an trận động đất sóng thần thường xuyên xảy lúc

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên laàn – 2006

thống cảnh báo, thời điểm người vào sâu đất liền để tìm chỗ trú ẩn an tồn Do khơng có máy cảm biến sóng đặt phao khu vực nên chuyên gia hướng sóng thần chẳng làm

SẢN XUẤT NÔNG NGHIỆP TRONG THÀNH PHỐ

Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Linh Lớp: K30B

I ĐẶT VẤN ĐỀ

Như thấy, người xuất Trái Đất cách khoảng triệu năm, khoảng thời gian ngắn hình thành phát triển tự nhiên Từ việc phụ thuộc hoàn toàn vào tự nhiênđến bước bước chinh phục cải tạo tự nhiên, bắt thiên nhiên phục vụ cho nhu cầu ngày đa dạng phức tạp củacuộc sống người

Sự phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật diễn từ đầu kỷ XX đến mang đến cho nhân loại thành vô đại phục vụ đắc lực cho sống người Khi người tác động mạnh mẽ vào tự nhiên làm cho thiên nhiên ngày biến đổi gây nên cân sinh thái gây hậu khó tưởng tưởng làm ạnh hưởng đến sống tương lai hiệu ứng nhà kính, mưa axit, suy thối tầng ozon … làm cho nhiệt độ Trái Đất ngày nóng dần lên Đó hậu diễn mơi trường tự nhiên, ảnh hưởng lớn đến sống người hành tinh xanh

Và điều quan trọng q trình thị hóa đại hóa diễn mạnh mẽ giới đặc biệt nước phát triển Làm cho diện tích đất nơng nghiệp ngày thu hẹp lại Điều ảnh hưởng lớn đến sản xuất lương thực, thực phẩm giới quốc gia phát triển, dân số lại đơng vấn đề đáng quan tâm Cuộc cách mạng xanh cách mạng trắng trở thành vị thiên sứ cứu giúp quốc gia sửa rơi vào tình trạng đói nghèo

Hiện việc tận dụng vùng đất trống đô thị lớn để trồng rau nhiều quốc gia quan tâm Vừa tận dụng đất trống trồng rau để phục vụ nhu cầu, vừa giúp điều hòa sinh thái Vì với quan điểm lý luận trên, tơi tham đóng góp ý kiến Hội thảo sinh viên nghiên cứu khoa học khoa Địa lý lần với chủ đề “Địa lý học – vấn đề ứng dụng thực tiễn” với đề tài: Sản xuất nông nghiệp thành phố.

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

là 20% Nhưng đến năm 2003 bình quân đất tự nhiên đầu người giảm xuống 0.3 ha/người, vùng đồng Sơng Hồng 0,05 ha/người, đồng sông Cửu Long 0,18 ha/người Đất nơng nghiệp giảm xuống địi hỏi quốc gia cần có sách phù hợp để đảm bảo nguồn lương thực nước xuất Do cần áp dụng sách thâm canh tăng vụ, áp dụng tứ hóa nơng nghiệp (hóa học hóa, thủy lợi hóa, giới hóa, điện khí hóa)

Việc tận dụng không gian trống đô thị lớn đặc biệt vùng trung tâm thành phố để trồng nông nghiệp (rau quả) vừa tạo cảnh quan điều hịa khí hậu vừa tạo nguồn thực phẩm cung cấp cho nhân dân

Ở Nhật Bản, họ canh tác nông nghiệp sườn dốc 150,

trong giới mức trung bình chung giới đạt đến 120

Hơn chưa nơi giới đất đai sử dụng triệt để Nhật Bản Ở thành phố đất nước mặt trời mọc này, nhà cao tầng mọc san sát nhau, cao trung bình từ 80-120m Tuy khơng có tịa nhà thuộc loại cao giới số nhà cao từ 100 tầng trở lên Nhật Bản nhiều quốc gia giới Để tạo xanh bóng mát loại hoa quả, thời gian qua ngành nông nghiệp Nhật đưa sáng kiến “canh tác nông nghiệp“ trên nhà cao tầng Điều cho thấy sáng tạo đất nước Nhật Bản thật lý thú phi thường Trước hết phải công nhận người dân Nhật Bản say mê u thích ngành nơng nghiệp, cho dù Nhật Bản đất nước có cơng nghiệp đại gần vào bậc giới họ không lãng quên nông nghiệp Cũng xuất phát từ suy nghĩ vốn người Á Đông, người dân Nhật Bản quan niệm làm nông nghiệp gắn bó chan hịa với thiên nhiên, qua tâm hồn thư thái giải tỏa phiền muộn, lo toan sống, nhờ tăng cường sức khỏe nâng cao tuổi thọ Và điều lý giải người dân quốc gia có tuổi thọ trung bình cao giới

riêng năm 1990, thành phố Tokyo tạo 140 khu vườn tòa cao ốc Ở thành phố khác, người ta tiến hành thăm dị xem cách làm có hiệu nào, họ tạo 280 khu vườn, cảnh đưa vào nhiều

Năm 1992, Bộ trưởng Bộ Nông nghiệp nước tổ chức họp trợ giá nông lâm sản Nhật Bản, Bộ trưởng Nơng nghiệp Hoa Kỳ người nhìn thấy hàng trăn khu vườn nhân tạo nhà cao tầng Nhìn từ máy bay xuống thấy kỳ vĩ tuyệt đẹp Chính Bộ trưởng Nơng nghiệp Hoa Kỳ gọi vườn treo Babilon Nhật Bản thời đại Tokyo thành phố trở nên xanh mát mẻ nhờ vườn treo Babilon Hiện nhiều loại hoa rau xanh bày bán siêu thị lớn Nhật Bản có nguồn gốc xuất phát từ nhà cao ốc

Hơn 15 năm qua, phong trào canh tác nông nghiệp nhà cao tầng phát triển rầm rộ Tại bệnh viện Kasamigabeki tận dụng 3600m2 sân thượng

để trồng loại rau dược liệu Số rau xanh thu đảm bảo cho số bệnh nhân sử dụng hàng ngày, đảm bảo khơng có chứa loại hóa chất Theo ý kiến ơng Keshisuba – Tổng giám đốc bệnh viện cho “ít nghĩ rằng, bệnh viện 50 tầng lầu lại trồng rau Vì gió to, nhiệt độ thay đổi thường xuyên nên việc canh tác khơng thuận lợi Nhưng chúng tơi kiên trì chúng tơi thành cơng” Thậm chí từ 1998 có số bệnh nhân tâm thần đưa lên “trị chuyện” với lồi hoa, qua bớt căng thẳng trạng thái thần kinh có chuyển biến rõ rệt thuyên giảm hẳn

Ở thành phố Kơbê, cơng ty giải trí cịn có sáng kiến thiết lập vườn trà thượng tầng cao ốc 40 tầng Các vườn trà thượng tầng có xanh, hoa quả, thảm cỏ giống y mặt đất Đêm đêm điện bật sáng, đôi trai gái sẵn sàng bỏ 10 USD để lên thưởng thức tách trà hay ly cà phê đặc biệt, họ nhận xét “tôi không thấy có khác chí cịn tự nhiên, gần gũi phòng trà mặt đất” Đặc biệt bạn không bị quấy rầy, ồn chắn khơng khí lành thống mát

Để đảm bảo độ an tồn cho khu nhà, phần lớn đất đưa lên trồng đất nhân tạo có tác dụng hút ẩm đất có đầy đủ chất dinh dưỡngđể trồng phát triển mà không cần cung cấp thêm phân bón Sau vụ trồng, đất thay Giá kilogam đất dao động từ 0,8 – USD Đất đổ vào khay nhựa rộng hẹp tùy theo kích thước nhà lớn hay nhỏ, sau tiến hành trồng Tồn khâu chăm sóc trồng theo dõi quản lý chặt chẽ Một số khu vườn nối trực tiếp với hệ thống máy vi tính, bạn ngồi phịng làm việc theo dõi biến động “khu vườn” nhà

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

dụng không gian trống nhà cao tầng để sản xuất “nơng nghiệp” Đó hai sinh viên Đoàn Thị Thời Nguyễn Thị Kim Phụng sinh viên năm II khoa Địa lý trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh Họ trồng “nơng nghiệp” bồn hoa nhà mình, luống cải xanh lấm mọc lên chúng lớn lên nhanh, thời gian ngắn thưởng thức loại “rau sạch” tự sản xuất nên giống người nơng dân thực thụ

III KẾT LUẬN

Như vậy, việc sáng tạo trình tận dụng không gian trống trải thành phố để sản xuất nông nghiệp thật điều lý thú, tạo sãn phẩm đặc sắc phục vụ cho nhu cầu người Việc sản xuất nông nghiệp thành phố nhiều quốc gia hưởng ứng Thế kỷ XXI thực bắt đầu, cần có nhiều vườn treo Babilon làm cho môi trường xanh, đẹp

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Nguyễn Hữu Danh (2003), Địa lý trường học(Tập 1), Nhà xuất Giáo dục, Tp Hồ Chí Minh

SỰ PHÙ HỢP CỦA KIẾN TRÚC NHAØ Ở TRONG ĐIỀU KIỆN KHÍ HẬU VIỆT NAM

Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Mai

Lớp: K30A

I MỤC ĐÍCH – Ý NGHĨA

Trong ngành khoa học nào, việc ứng dụng lý luận lý thuyết vào thực tế vấn đề quan trọng Ngành Địa lý học khơng ngoại lệ Có thể nói hầu hết lĩnh vực đời sống, phải ứng dụng lý thuyết Đơi ứng dụng nhỏ nhặt, đơi khơng nhận ra, lại quan trọng Ví dụ kiến trúc, việc tìm hiểu điều kiện địa lý khí hậu, thủy văn, thổ nhưỡng hay địa hình… chi phối, chí định đến tính chất chất lượng cơng trình Để hiểu rõ hơn, tơi tìm hiểu phù hợp kiến trúc cơng trình điều kiện khí hậu Việt Nam, ứng dụng mơn Khí hậu học kiến trúc cơng trình Tuy nhiên, có số khó khăn hạn chế nên việc tìm hiểu dừng mức sơ lược lĩnh vực thiết kế cơng trình nhà

II SỰ PHÙ HỢP CỦA KIẾN TRÚC NHÀ Ở TRONG ĐIỀU KIỆN KHÍ HẬU VIỆT NAM

Một nguyên tắc kiến trúc cơng trình phải phù hợp với điều kiện khí hậu địa phương hạn chế tối đa tác hại khí hậu người Ở Việt Nam, phù hợp thể qua số khía cạnh sau:

™ Vân đeă chông nóng, choẫng chói chiêu sáng tự nhieđn ™ Vân đeă chông aơm

™ Vấn đề thơng gió

Để giải vấn đề đó, trước hết cần phải làm tốt công tác chọn hướng nhà Đây khâu quan trọng việc cải tạo khí hậu phịng Hướng nhà tối ưu ngồi việc phải hạn chế tác dụng tiêu cực xạ Mặt trời cịn phải đảm bảo thơng gió tốt cho tất phịng vào mùa nóng tránh gió lùa mùa lạnh Chính thế, chọn hướng nhà, cần xem xét hai phương diện

Về hướng gió: Theo kết nghiên cứu GS.TS Phạm Ngọc Đăng

nhiều tác giả khác, trường hợp hướng nhà trùng với hướng gió, áp lực bề mặt nhà có giá trị lớn Nếu hai hướng lệch 450 áp lực giảm

đi 40% Vì hướng nhà tối ưu mặt hướng gió phải có góc hướng nhà hướng gió thổi khoảng 00 – 300

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

nhiều vào mùa hè không vào mùa đông Muốn vậy, phải nghiên cứu kỹ thay đổi BXMT hướng nhà thay đổi để tìm hướng thuận lợi

Trên sở đó, từ xa xưa, nhân dân ta quen chọn hướng nhà hướng Nam – Bắc để đáp ứng hai điều kiện Tuy nhiên, điều tuỳ thuộc vào nhiều yếu tố khác địa phương cụ thể Ví dụ, hướng nhà tối ưu Hà Nội Đông Nam, Lào Cai hướng Nam…

1 Vấn đề chống nóng, chống chói chiếu sáng tự nhiên

Do nằm khu vực có hai lần Mặt trời lên thiên đỉnh năm nên Việt Nam nhận lượng xạ Mặt trời lớn Do đó, nhiệm vụ ngành thiết kế cơng trình phải giảm bớt lượng xạ nhằm chống nóng, chống chói cho cơng trình Một giải pháp cho tốn chống nhiệt che nắng cho cơng trình

a) Về quy hoạch tổng mặt bằng:

Giải pháp để hạ nhiệt cơng trình thiết kế hệ thống xanh mặt nước quanh Bởi lẽ, để trống, bề mặt vật liệu bị BXMT đốt nóng nhanh chóng dễ dàng Các quan trắc chứng minh xanh có khả hạn chế giao động nhiệt, hạ thấp nhiệt độ khơng khí từ 1.5-2.50C, giảm

cường độ BXMT từ 40-450, đồng thời góp phần chống nhiễm khơng khí chống

bụi bặm, tiếng ồn …do hấp thụ 70 – 75% lượng ánh sáng Mặt trời chiếu vào tường Chính thế, tường xanh bảo vệ nhận nhiệt nhỏ 15 – 20 lần so với tường khơng có xanh

Một giải pháp khác thiết kế bề mặt lạnh xung quanh nhà Đó ao, hồ, bể nước … diện tích có khả hấp thụ nhiệt lớn làm mát dịu khơng khí Ngồi ra, cơng trình có diện tích rải nhựa hay lát bê tơng xung quanh nhà cần phải cách xa mép nhà 6m cách ly bãi cỏ xanh hay bụi thấp

Ngay từ xa xưa, ông cha ta biết tận dụng đặc điểm xây dựng Qua nghiên cứu kiến trúc nhà truyền thống, thấy phổ biến kiểu kiến trúc có lũy tre xanh, vườn cây, ao cá … bao bọc xung quanh nhà Tiêu biểu kiểu kiến trúc đồng Bắc Bộ Mỗi gia đình có mảnh đất dốc thoải, nơi thấp mặt ao để thu nước, cao sân, nhà vườn ăn

b) Về bố cục mặt đứng:

c) Veà bố cục mặt bằng:

Các phịng sinh họat lao động chủ yếu nên bố trí phía gió thịnh hành vào mùa nóng chịu tác dụng trực tiếp Mặt trời

d) Về kết cấu bao che đặc (mái, tường):

Mái: đặc điểm khí hậu có lượng mưa lượng nhiệt lớn, nên kiến trúc cơng trình Việt Nam buộc phải trọng quan tâm đến phần mái Yêu cầu tối thiểu mái phải dốc để thoát nước cách tốt Ngoài ra, cấu tạo vật liệu làm mái phải đảm bảo khả chống nóng tối đa Trước đây, người dân thường lợp mái tranh, rơm rạ mái ngói Ngày nay, cấu tạo chất liệu mái cải tiến nhiều, vừa đảm bảo cách nhiệt, chống thấm, vừa nhẹ nhàng, thuận lợi Nhìn chung phổ biến kiểu mái: mái dốc, mái dốc cách nhiệt, mái có phun nước, đựng nước

Tường: yêu cầu tường phải đảm bảo chống nóng mùa hè chống lạnh mùa đơng Trước đây, nhà thường làm tường đất, hiệu lại không chịu lực mái nhà Hiện nay, với phát triển ngành công nghiệp xây dựng, vấn đề giải tốt Tường thiết kế theo khuynh hướng tăng chiều dày để cách nhiệt, phải giảm trọng lượng để ban ngày cách nhiệt tốt, ban đêm tỏa nhiệt nhanh Đáp ứng yêu cầu đó, hàng lọat vật liệu đời bêtông bọt, bêtông xỉ, gốm xốp… hay gạch rỗng Xây dựng tường gạch rỗng tạo chế độ cách âm, cách nhiệt lớn giảm trọng lượng khối xây dựng từ 30 – 35%

Ngồi cịn số giải pháp thiết kế khác Ví dụ sử dụng phương tiện che nắng Nhìn chung có hai nhóm phương tiện: phương tiện cố định (hành lang, tường hoa ….) phương tiện không cố định (rèm cửa, mành tre …)

™ Phương tiện cố định:

- Ơ văng: có một, hai, hay ba tầng nằm ngang hay xiên dốc Ô văng hiệu việc che ánh nắng, đồng thời hạn chế thơng gió chiếu sáng tự nhiên nên dùng rộng rãi

- Tường hoa: che nắng có cấu tạo nhiều lỗ trống với hình dạng phong phú Đây mẫu cách tân từ phên tre, gỗ dùng kiến trúc truyền thống nước ta Nó có tác dụng che nắng, chống nóng chói, nhiên, làm bêtơng nên tích nhiệt lớn, nên bố trí mép ngồi cơng trình

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

™ Phương tiện điều khiển:

Trong thiết kế cơng trình khí hậu nhiệt đới ẩm nước ta, việc xây dựng phương tiện che nắng cố định hiệu tiết kiệm Tuy nhiên, cần thấy rằng, đặc trưng khí hậu nước ta tính biến động cao thời tiết, mưa nắng thất thường Cho nên, thiết kế giải pháp che nắng, che mưa, chống chói cần phải tạo tính linh hoạt Tốt nên tận dụng phương tiện che nắng điều khiển

- Cửa chớp: loại cửa đặc biệt, khoang cửa có ba hay bốn cánh cửa gỗ, có chớp cố định, cánh cửa xoay quanh lề trục đứng Cửa chớp lắp bên ngồi cửa kính có tác dụng che nắng tốt điều khiển góc che chớp Tuy nhiên, điều khiển hành loạt nên có số bất tiện sử dụng phần hành chế chiếu sáng tự nhiên đóng chớp

- Cửa sập: mơ hình cải tiến từ mẫu cửa sập tre, gỗ truyền thống Loại phương tiện có khung kim khí có rãnh, có gỗ hay kim khí kéo lên Khung kim khí chống lên, sập xuống nhờ cấu tạo chống

2 Vấn đề chiếu sáng tự nhiên

Tác dụng nhiệt quang xạ Mặt trời coi yếu tố khí hậu có ảnh hưởng lớn đến chất lượng môi trường sinh thái nhà Xét riêng ánh sáng tự nhiên, tác dụng cung cấp ánh sáng cho cơng trình, cịn có tác dụng bảo vệ sức khỏe người

Đặc điểm bật ánh sáng tự nhiên vùng nhiệt đới số chiếu sáng dài (Hà Nội 1640 giờ, Vinh 1659 giờ, Lai Châu 1950 giờ), lượng ánh sáng dồi độ chói cao

Trong điều kiện khí hậu đó, từ xa xưa, nhân dân ta thiết kế nhiều hình thức vừa tận dụng ánh sáng tự nhiên, vừa chống chói cho nhà rèm tre, phên đan, hàng hiên rộng… Cách tân từ ý tưởng đó, cơng trình ngày thường có tường hoa đặt bên hành lang thuận lợi thẩm mỹ phương thức truyền thống nhiều Ngoài ra, sử dụng hình thức chống chói, chống nắng có nhiều tác dụng việc chiếu sáng tự nhiên

3 Tổ chức thơng gió

Tổ chức thơng gió cho nhà tăng cường tốc độ gió mở rộng phạm vi diện tích có gió thổi qua khu vực người sinh sống Hiệu làm mát phòng phụ thuộc vào tốc độ chuyển động khơng khí nên thiết kế, cần tạo điều kiện thuận lợi cho trình

a) Vị trí cửa: Vị trí mở cửa khác trường gió phịng khác Cho nên, việc chọn vị trí cửa quan trọng Tốt nên chọn mở cửa hướng có gió thịnh hành nên bố trí cửa theo hệ thống hình tam giác (ba cửa ba mặt tường) gió phịng khơng tập trung chỗ mà phân bố đều, phạm vi có gió thổi qua rộng, tốc độ gió đủ lớn

b) Kích thước cửa: Tỷ lệ kích thước cửa giữ vai trò quan trọng việc làm tăng lưu lượng khơng khí tăng tốc độ gió qua phịng Tuy nhiên, khơng thể nói cửa lớn tốt mà phải nằm giới hạn Chẳng hạn tăng chiều cao cửa, vận tốc khơng khí vùng bên cửa tăng lên bên vận tốc giảm, gây bất lợi vào mùa hè

Qua quan trắc, người ta kết luận: để tăng cường thông gió tự nhiên phịng, chiều cao cửa sổ nên bố trí 0,4 – 0,5 chiều cao phịng, chiều rộng lớn 0,5 chiều rộng phịng Đó kích thước tối ưu nhất, đảm bảo cho 70% mặt sàn có luồng gió thổi qua Riêng phịng có bố trí giường nằm vị trí cửa sổ thấp hơn, ngưỡng cửa cách mặt sàn 60 – 70 cm

c) Hình thức cấu tạo cửa: Cấu tạo cửa vấn đề cần lưu ý Ngồi tác dụng thơng gió, cần ý đến chức hạn chế tác hại BXMT Tuy nhiên thực tế thiết kế giải pháp để che nắng lượng khơng khí qua phịng giảm

Để giải khó khăn đó, nước ta thường có truyền thống sử dụng cửa sổ lớp: lớp kính cùng, lớp chấn song sắt hoa, lớp chớp Loại cửa vừa đảm bảo thơng gió vừa đảm bảo chiếu sáng cho nhà Còn cửa vào có nhiều hình thức đa dạng, bật cửa làm gỗ Tuy nhiên, để nâng cao tính động, người ta thường sử dụng loại cửa tổng hợp: bên cửa sắt xếp kéo, bên cửa gỗ hay có kết hợp với kính Kiểu cửa hiệu việc thơng gió

III KẾT LUẬN

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

MỘT VÀI ỨNG DỤNG CỦA ĐỊA LÝ HỌC TRONG PHÁT TRIỂN MÔ HÌNH KINH TẾ TRANG TRẠI Ở VIỆT NAM

Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Phương Lớp: K30A

I ĐẶT VẤN ĐỀ

Kinh tế trang trại mơ hình hoạt động hiệu nước ta nhiều nước giới Theo kết điều tra Bộ Nông nghiệp cuối năm 2000 nước có 113.000 trang trại, bình qn – ha/trang trại

Hàng năm trang trại tạo 30 vạn việc làm thường xuyên triệu ngày công lao động thời vụ Tiền công cho lao động thường xuyên khoảng 300.000/tháng miền Bắc, 600.000/tháng miền Nam

Mỗi năm kinh tế trang trại tạo giá trị sản lượng 12.000 tỷ đồng 87% giá trị hàng hố Trong số 3.044 trang trại điều tra, giá trị sản lượng bình quân trang trại đạt 105 triệu đồng, trồng trọt 58%, chăn ni 27,3%, ni trồng thuỷ sản 13,7%, lâm nghiệp 1,3%

Có kết nhờ năm gần Nhà nước ta có sách hợp lý để khuyến khích mơ hình phát triển nhằm xố đói giảm nghèo Trong việc áp dụng tiến khoa học kỹ thuât không kể đến, đặc biệt ứng dụng Địa lý học từ khâu chọn địa điểm lẫn trình thực sản xuất theo mơ hình trang trại

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Như biết mục đích sản xuất theo mơ hình trang trại sản xuất, nông – lâm – thuỷ hải sản theo quy mô lớn Mức độ tập trung chuyên môn hoá cao, điều kiện yếu tố sản xuất cao hẳn so với sản xuất cá thể hộ gia đình có thu nhập cao

Các hình thức trang trại phổ biến nước ta:

a) Trang trại trồng trọt: trong có - Trồng lâu năm

- Trồng hàng năm - Trồng rừng

b) Trang trại chăn ni: bao gồm - Chăn nuôi gia súc lớn

Ngồi cịn có mơ hình kết hợp: VAC (vườn – ao – chuồng),VACR (vườn – ao – chuồng – rừng)

Chính vậy, việc áp dụng tiến khoa học kỹ thuật đặc biệt thành tựu Địa lý học quan trọng tạo tiền đề để mơ hình thực thành công

Trong khâu quy hoạch tức thực ý tưởng mơ hình trang trại hộ gia đình việc dựa vào kiến thức kinh nghiệm chưa đủ mà phải dựa tảng ứng dụng ngành Địa lý học

1 Trước tiên việc xem xét địa hình

Đây yếu tố quan tâm tùy thuộc vào vị trí, địa hình phát triển trang trại phù hợp

Với địa hình đồng bằng: đất đai tương đối phẳng phù hợp với hình thức trang trại trồng trọt chủ yếu trồng hàng năm, trang trại chăn ni chăn ni gia súc lớn, nhỏ gia cầm, kết hợp: vườn kết hợp với ao thả cá chuồng trại nuôi gia súc Như tạo nên hệ sinh thái khép kín với diện tích trung bình khoảng vài hec ta trở lên

Mơ hình áp dụng phổ biến tỉnh thuộc đồng sông Hồng, đồng sông Cửu Long số tỉnh thuộc Đơng Nam Bộ

Với vùng địa hình cao đồi núi: việc phát triển mơ hình trang trại VACR có nhiều thuận lợi hiệu Vì sử dụng đất trồng rừng vào quy hoạch sản xuất tránh tình trạng đất trống đồi trọc Tuy nhiên ta phải lưu ý đến tình trạng đất bị xói mịn, trượt lở để có biện pháp khắc phục kịp thời

2 Xem xét khí hậu

Các yếu tố khí hậu như: chế độ nhiệt, ẩm, lượng mưa, chế độ mưa có ảnh hưởng lớn đến việc bố trí cấu trang trại loại động vật thực vật thích hợp Đồng thời đảm bảo tính thời vụ để tránh tình trạng ngập úng vào mùa mưa hạn hán vào mùa khô

Khác hẳn với công nghiệp phụ thuộc vào điều kiện tự nhiên nơng nghiệp lại ảnh hưởng lớn vào môi trường kinh tế trang trại Trong trình sản xuất mơ hình mở nên gặp nhiều rủi ro tính chất phức tạp khí hậu Vì cơng tác dự báo quan trọng, vừa để điều chỉnh thời vụ vừa phòng ngừa thiệt hại cho trồng lẫn vật nuôi Chẳng hạn tượng sương muối, áp thấp nhiệt đới, nắng hạn kéo dài Nếu dự đoán trước được, chủ trang trại chủ động việc đưa biện pháp phòng tránh khắc phục hậu sau để hạn chế thiệt hại

3 Về thổ nhưỡng

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

Phải đảm bảo yếu tố khai thác sử dụng hợp lý quỹ đất, trì bảo vệ hệ sinh thái đặc biệt hệ sinh thái nông nghiệp việc tận dụng đất vườn tạp, đất hoang hoá vào sản xuất trang trại, tận dụng vùng đất trũng phèn - mặn thành vùng nuôi trồng thuỷ sản Và kết hợp với việc bảo vệ mơi trường bền vững

4 Thuỷ văn

Mơ hình trang trại ln cần có chủ động việc tưới tiêu nước, cần xem xét vị trí trang trại mối quan hệ với hệ thống sơng ngịi, hồ ao Đảm bảo kênh dẫn nước vào mùa khô tiêu nước vào mùa mưa Thực tiêu chí phần làm nên thành công q trình sản xuất mơ hình kinh tế trang trại

Có thể nhiều nơi chế độ nước thất thường khu vực tỉnh miền Trung, vùng ven sơng lớn cần xét tới yếu tố thời vụ

5 Về yếu tố sinh vật

Theo kiến thức Địa lý học vùng có lồi thực vật, động vật đặc trưng phù hợp với điều kiện tự nhiên kinh tế xã hội Vì cần quan tâm đến mối liên hệ

Xem xét để xác định giống trồng vật nuôi phù hợp nhằm đem lại hiệu kinh tế Vì thực tế có loại phát triển khu vực mà không phù hợp với khu vực khác, chẳng hạn hoa hồng thích hợp vùng có khí hậu lạnh Đà Lạt, dưa hấu trồng vùng có nhiệt độ cao chất lượng khơng đảm bảo

Ngoài ra, để đảm bảo giá trị kinh tế cần chuẩn bị tốt đầu cho sản phẩm sản xuất từ trang trại Đặc biệt yếu tố thị trường đóng vai trị quan trọng, góp phần nâng cao hiệu kinh tế mơ hình

Trước hết phải trọng mạng lưới giao thơng với sở hạ tầng để chuyên chở sản phẩm tới người tiêu dùng đảm bảo nhu cầu tính kịp thời

Xây dựng sở chế biến bảo quản sản phẩm chỗ vào mùa thu hoạch Hơn sản phẩm phải phù hợp với thị hiếu người tiêu dùng, đặt sở chế biến khu vực đông dân cư tận dụng nguồn nhân công thường xuyên, đồng thời nơi tiêu thụ sản phẩm trực tiếp góp phần giảm giá thành sản phẩm thông qua giảm cước vận chuyển

Mạng lưới chợ nơng thơn cần củng cố hồn thiện để thực nhiệm vụ làm đầu mối cho sản phẩm từ mơ hình kinh tế

III KẾT LUẬN

Như với số sách phát triển mơ hình kinh tế trang trại, đặc biệt vùng kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn việc đưa thành tựu Địa lý học vào sản xuất yếu tố tất yếu góp phần hồn thiện mơ hình cho giá trị kinh tế cao so với mô hình nhỏ lẻ khác

Tuy nhiên, cần phải nói thêm việc ứng dụng tùy thuộc vào tình hình điều kiện thực tế địa phương

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Phạm Hữu Khá (2004): Giáo trình Địa lý kinh tế xã hội đại cương Nhà xuất Giáo dục

[2] Bộ Nông nghiệp: Chiến lược phát triển nông thôn

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

MƠ HÌNH DẠY HỌC HỆ MẶT TRỜI

Nhóm sinh viên thực hiện: Phan Xuân Việt, lớp K29A

Nguyễn Thị An Hậu, lớp K29A

I SỬ DỤNG MƠ HÌNH TRONG CÁC BÀI GIẢNG

- Phần – giảng cấu tạo hệ Mặt Trời: qua mơ hình giáo viên giúp học sinh dễ dàng hình thành biểu tượng hành tinh hệ về: kích thước chúng hệ, thứ tự chúng tính từ Mặt Trời, hình dung khoảng cách chúng đến Mặt Trời

- Phần – giải thích chất tượng nhật thực nguyệt thực: bằng cách dùng đèn chiếu ta cho học sinh thấy chất hai tượng tự nhiên kì thú này

- Phần – giải thích hình thành ngày đêm Trái Đất: việc kết hợp với đèn chiếu ta dễ dàng giải thích cho học sinh tượng ngày đêm Trái Đất

- Phần – giải thích hình thành mùa năm Trái Đất:

bằng cách dùng sợi dây cao su để tạo quỹ đạo tưởng tượng ta giải thích hình thành mùa năm cho học sinh qua minh họa quỹ đạo hình elip Trái Đất quay quanh Mặt Trời

- Phần – dùng mơ hình giải thích cho học sinh tượng thuỷ triều Trái Đất: cách dán bề mặt bóng đại diện cho Trái Đất lớp nilon màu xanh thay cho nước biển dâng cao, biểu diễn việc nước biển dâng lên ta cần thổi khơng khí vào phình có lớp nước dâng lên thật

II NHỮNG ĐIỂM NỔI BẬT CỦA MƠ HÌNH

Vì mơ hình Địa lý tính trực quan cao, dùng giảng dạy ta dễ thu hút ý học sinh, thông qua mô hình ta dễ dàng giải thích cho học sinh tượng Địa lý tự nhiên phong phú, kích thích tìm tịi học sinh Giảm bớt hình thức thuyết giảng giáo viên tăng tính chủ động hoạt động học sinh

Một điều đáng ý: mơ hình lắp ráp dễ dàng nên vận chuyển xa

Kế nguyên liệu thực dễ kiếm, rẻ tiền nên giáo viên thực cách dễ dàng

III CẤU TẠO

- Kích thước: cao khoảng 30 cm, bán kính từ tâm mơ hình đến hành tinh xa (Diêm Vương tinh) khoảng 50 cm

- Cấu tạo: đơn giản bao gồm, bốn phận chính:

1 Bệ đỡ mơ hình: bệ gồm trục hình trụ cấu tạo gỗ ba chân đỡ cấu tạo gỗ bắt vít có để mở xếp cách dễ dàng

2 Thân mơ hình: gồm hai ống nhựa bán kính 27 34, phần thân ngồi tác dụng đỡ phần đầu mơ hình cịn có tác dụng làm trục quay cho hệ mơ hình

3 Phần đầu mơ hình: gồm miếng gỗ cắt hình trịn, có hệ thống làm bệ đỡ cho nâng hành tinh có bán kính 15cm, với bề dày cm

4 Các nâng hành tinh mơ hình: làm

thép, phần đầu uốn để gắn trái banh hình tượng cho hành tinh, phần đuôi uốn để gắn vào phần đầu mơ hình

Ngồi cịn có thiết bị hỗ trợ bóng đèn, dây, trái banh với kích thước khác nhau, đinh ốc …

IV CÁCH THỰC HIỆN MƠ HÌNH

Phần 1: bệ đỡ mơ hình, để làm phần cần thực bước sau

™ Bước 1: dùng ba gỗ có bề dày khoảng 1,5 cm, có khoan

lỗ để gắn kết với phần trục để tạo thành phần

™ Bước 2: dùng khúc gỗ trịn có độ dài khoảng 15 cm,

khoan lỗ để gắn Phía khúc gỗ thiết kế để gắn phần thân mơ hình

™ Bước 3: dùng đinh vít để gắn kết hai phần lại với

Phần 2: phần thân mơ hình, phần đơn giản gồm hai ống nhựa có kích thước khác nhau, ống nhỏ gắn trực tiếp vào phần đầu phần bệ mơ hình, ống nhựa lớn lồng vào ống nhựa nhỏ – phần cuối có gắn sợi thép để xoay phần thân mơ hình Ngồi cịn có phận đỡ đầu mơ hình

Phần 3: phần đầu mơ hình, phần gồm miếng gỗ – có đục lỗ có độ dài bề rộng phù hợp với phần mơ hình Việc tạo lỗ cần dùng đục gỗ tạo thành

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

THỰC TRẠNG TÁC ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ ĐỊA LÝ ĐẾN Ý THỨC

BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CỦA HỌC SINH THPT

Sinh viên thực hiện: Vũ Thị Bắc, lớp K29A

Giáo viên hướng dẫn: ThS Nguyễn Thị Kim Liên

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý chọn đề tài

Đã từ lâu vấn đề môi trường mối quan tâm nhiều người Đặc biệt nhà giáo dục vấn đề mơi trường lại quan trọng Bởi giáo dục cho em học sinh ý thức bảo vệ môi trường góp phần vào việc bảo vệ mơi trường cách hiệu

Trong thực tế sống nay, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường nhà trường nhiều trường học quan tâm lồng ghép vào hoạt động ngoại khóa cho học sinh học đặc biệt Địa lý Tuy đa số hoạt động ngoại khóa tổ chức với số lượng hạn chế khoảng năm/1 lần

Vấn đề đặt hoạt động ngoại khóa ỏi có đạt mục đích giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em học sinh hay không? Và nhu cầu em hoạt động ngoại khố gì? Đó vấn đề cần tìm hiểu để đưa giải pháp cho hoạt động giáo dục môi trường

2 Mục đích nghiên cứu

Các mục tiêu cần đạt trình nghiên cứu:

- Đo đánh giá em mức độ cần thiết hoạt động ngoại khóa việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

- Đo khả đáp ứng em hoạt động nhà trường THPT

- Đo mức độ tác động hoạt động ngoại khóa em học sinh

- Rút kết luận cần thiết đưa đề xuất kiến nghị

3 Đối tượng khách thể nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: loại khách thể nghiên cứu học sinh THPT thuộc 02 trường thành phố (trường Trung học Thực hành thuộc trường Đại học Sư phạm, THPT Nguyễn Chí Thanh)

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Do thời gian khả có hạn, người nghiên cứu tiến hành nghiên cứu phận nhỏ học sinh THPT Tp Hồ Chí Minh

- Những đánh giá em học sinh mang tính chủ quan cảm nhận học sinh độ tuổi, trường, khu vực khác có khác biệt Cho nên tính xác hay tính hiệu khó đánh giá số lượng học sinh nhỏ khái quát cho toàn học sinh khu vực lớn Tp Hồ Chí Minh

- Vì đề tài nghiên cứu nhỏ bước đầu nên người nghiên cứu muốn tìm hiểu xem thái độ suy nghĩ em vấn đề giáo dục môi trường thông qua hoạt động ngoại khóa Từ suy nghĩ em, giáo viên Địa lý tương lai tìm hiểu vận dụng phương pháp giáo dục môi trường thích hợp với em hoạt động ngoại khóa sau

5 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận: sử dụng lý luận môi trường để đưa nhận định vấn đề giáo dục môi trường thông qua hoạt động ngoại khóa mơn Địa lý

- Điều tra: điều tra bảng câu hỏi vào tài liệu thu thập từ thực tế, sách báo,

- Xử lý số liệu hoàn tất

Cách thức điều tra: tiến hành phát phiếu trực tiếp, hướng dẫn trả lời hợp lệ, thời gian trả lời giới hạn (trong 10 phút)

Xử lý số liệu: dùng toán thống kê (dùng phần mềm SPSS)

6 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Một số cơng trình nghiên cứu giáo dục ý thức bảo vệ môi trường như: Lần lịch sử vào năm 1948, họp Liên Hiệp quốc bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên Paris thuật ngữ “GDMT” sử dụng

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

- Tháng 10/1975 “Hội nghị quốc tế người môi trường lần 2” tổ chức Belgrad (Nam Tư) UNESCO khởi thảo chương trình quốc tế giáo dục mơi trường (chương trình IEEP) thu hút 130 nước tham gia Đồng thời UNESCO công bố hiến chương giáo dục bảo vệ mơi trường tồn cầu (hiến chương Belyrade), nêu lên nhu cầu cấp thiết vấn đề giáo dục môi trường Hiến chương gợi ý xây dựng chương trình giáo dục mơi trường từ hồn cảnh thực tế Sau nhiều hội thảo tổ chức Như khu vực Châu Á – Thái Bình Dương Thái Lan (10/1976), Tại Tbilisi (CH Grudia) (10/1977) có 66 thành viên tham gia

- Tháng 8/1987, UNESCO UNEP (chương trình mơi trường liên hiệp quốc) tổ chức hội nghị Matxcơva (Liên Xô cũ) với tham gia 100 nước Hội nghị đặt tên cho thập niên 1990 thập niên toàn giới cho giáo dục mơi trường

- Ngồi cịn số Hội nghị giáo dục môi trường Pháp (10/1990), Rio De Janero, Brazil (6/1992), hội nghị thơng qua chương trình hành động kỉ XXI hoạt động giáo dục môi trường nêu rõ cần phải đưa giáo dục mơi trường vào chương trình đào tạo cấp học Tại Rio, tuyên ngôn Rio bao gồm 27 nguyên tắc trì bảo vệ mơi trường tương lai UNICED kí hiệp ước đề tài thay đổi khí hậu – cơng ước quốc tế cơng nhận mối đe dọa tồn cầu Trái Đất nóng lên – giải quyền sở hữu tư liệu di truyền học (153 phủ kí kết) – ngun tắc rừng,

Tại Việt Nam:

- Năm 1962, Bác Hồ khai sinh “tết trồng cây” Cho đến nay, phong trào ngày phát triển mạnh mẽ Năm 1991, Giáo dục đào tạo có chương trình trồng hỗ trợ phát triển giáo dục đào tạo bảo vệ môi trường

- Giáo dục môi trường đưa vào chương trình giáo dục từ năm 1979 – 1980 với công giáo dục nước

- Từ năm 1986 trở với đề tài nghiên cứu khoa học bảo vệ môi trường, tài liệu bảo vệ môi trường xuất (Hoàng Đức Nhuận 1982, Nguyễn Dược 1982, 1986, Trịnh Thị Bích Ngọc 1982, …)

- Thơng qua việc thay sách giáo khoa (cải cách giáo dục) (1986 – 1992) tài liệu chuyên ban thí điểm, tác giả sách giáo khoa trọng đến việc đưa nội dung giáo dục môi trường vào sách đặc biệt mơn Sinh, Địa, Hóa, Kỹ thuật,

- Trong kế hoạch hành động quốc gia môi trường phát triển bền vững Việt Nam giai đoạn 1996 – 2000, giáo dục môi trường ghi phận cấu thành

án quốc gia lớn thực công tác giáo dục môi trường Việt Nam thông qua tác động vào nhận thức, giá trị, thái độ hành vi học sinh môi trường

- Tiếp theo dự án VIE/P18 giáo dục môi trường triển khai nhiều năm hầu hết giáo viên bậc THPT bậc khác chưa huấn luyện kiến thức kỹ giảng dạy giáo dục môi trường

- Đã có nhiều hội thảo xây dựng giáo trình giảng dạy giáo dục mơi trường Vụ khoa học công nghệ Bộ Giáo dục đào tạo phối hợp với trường: Đại học Huế, Đại học Bách Khoa thuộc Đại học quốc gia Tp Hồ Chí Minh, Đại học Cần Thơ tổ chức

- Năm 2003, Bộ có chủ trương thực Giáo dục mơi trường trường Đại học việc đặt hàng nhà nghiên cứu viết giáo trình mơi trường cho trường Đại học Riêng ngành Sư phạm có giáo trình biên soạn theo nhiệm vụ khoa học cấp Bộ với đề tài: “Biên soạn tài liệu tập huấn giáo dục bảo vệ môi trường cho giáo viên trường Sư phạm”

- Trong giáo trình có đề cập đến hoạt động giáo dục mơi trường ngồi lớp học (các hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội, )

- Nhìn chung cơng trình nghiên cứu đề cập đến tầm quan trọng việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cấp học bước đầu đưa giáo dục môi trường vào giảng dạy thông qua môn học Địa lý, GDCD, Sinh học Tuy nhiên việc đánh giá thực trạng tác động hoạt động giáo dục bảo vệ mơi trường đặc biệt hoạt động ngoại khóa đến ý thức bảo vệ môi trường học sinh chưa thực Vì chúng tơi hy vọng việc đánh giá thực trạng tác động hoạt động ngoại khóa đến ý thức bảo vệ mơi trường học sinh đưa hướng áp dụng cho module giáo dục môi trường cho học sinh THPT giai đoạn tới

II KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Đối tượng điều tra:

Bảng 1: Giới tính

Giới tính Tần số Phần trăm (%)

Nam 37 31,4 Nữ 81 68,6

Tổng cộng 118 học sinh 100

Bảng 2: Năm học

Lớp Tần số Phần trăm (%)

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

Tổng cộng 118 hoïc sinh 100

Bảng phía cho số liệu thống kê giới tính nam nữ năm học điều tra trường THPT Tp Hồ Chí Minh số lượng học sinh nữ chiếm 68,6 % Số lượng học sinh lớp 12 nhiều chiếm 37,3 % Tuy nhiên số lượng học sinh khối chênh lệch khơng nhiều đảm bảo tính cân đối khối lấy ý kiến

2 Đánh giá hoạt động ngoại khóa thu hút học sinh: Bảng 3: Các hoạt động ngoại khóa thu hút học sinh

Nội dung nhận định:

Hoạt động ngoại khóa thu hút bạn

Số phiếu/

118 phiếu % Hạng

Tham quan địa điểm tự nhiên (núi, rừng, biển) 110 93,2 Quan sát tượng diễn xung quanh (mưa, gió, bão …) 10 8,5 2 Tham gia hoạt động diễn trường trồng cây,

chăm sóc xanh, giữ vệ sinh môi trường học đường 2,5

Các hoạt động khác 7 5,9 3

Khi hỏi hoạt động ngoại khóa thu hút em học sinh nhiều số hoạt động liệt kê phiếu em chọn hoạt động tham quan địa điểm tự nhiên (núi, rừng, biển…) Số phiếu chọn 110/118 chiếm 93,2 % Trong câu hỏi em chọn hoạt động u thích để đánh dấu đa số em thống chọn hoạt động tham quan địa điểm tự nhiên Có lẽ hoạt động thu hút em Bởi tâm lý lứa tuổi thích khám phá tìm hiểu Các buổi tham quan xa tạo điều kiện cho em tìm hiểu thực tế nhiều hoạt động khác Qua bảng thấy số phiếu thăm dò em chọn hoạt động khác Ví dụ hoạt động quan sát tượng diễn xung quanh có 10 phiếu chọn tham gia hoạt động diễn trường có 3/118 phiếu chọn Điều chứng minh thực tế nhu cầu hoạt động ngoại khóa em học sinh lứa tuổi lớn Đặc biệt chuyến chơi xa, tham quan địa điểm tự nhiên

3 Tìm hiểu số lượng hoạt động ngoại khóa:

Bảng 4: Số lượng hoạt động ngoại khóa Nội dung nhận định:

Trường bạn tổ chức hoạt động ngoại khóa lần năm?

Số phiếu %/118

Một lần 66 55,9

Hai laàn 15 12,7

Ba laàn 0

Bồn lần 1,7

Ý kiến khaùc 22 18,6

Tổng cộng (3 phiếu để trống) 118

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

Đánh giá mức độ cần thiết hoạt động mức độ đáp ứng học sinh hoạt động

Bảng 5: Mức độ cần thiết hoạt động:

Nội dung nhận định Mean Std Mức độ cầân thiết hạng Thứ

Tham quan khu sinh thái rừng ngập mặn

để tìm hiểu hệ sinh thái rừng ngập mặn 2,97 0,762 Cần thiết Đi thực tế bờ biển khảo sát thay đổi

bờ biển tác động ô nhiễm biển 2,81 0,969 Cần thiết Quan sát, ghi nhận thực tế ô nhiễm từ nơi bạn 2,61 1,177 Cần thiết Tham quan, khảo sát nơi ô nhiễm nước

thành phố kênh, bãi rác 2,34 1,200 Vừa phải 13 Ghi nhận tình trạng nhiễm khơng khí

kẹt xe 2,50 1,160 Cần thiết 10

Ghi nhận tình hình giữ gìn vệ sinh mơi trường nơi

bạn học 2,62 1,057 Cần thiết

Ghi nhận tác động ô nhiễm đến hoạt

động học tập vui chơi bạn 2,92 3,033 Cần thiết Tìm hiểu loại bệnh gây tình trạng

nhiễm 2,92 0,907 Cần thiết

Làm báo cáo thực trạng ô nhiễm thành

phố 2,32 1,105 Vừa phải 14

Hoạt động ngày chủ nhật xanh, ngày thứ bảy

tình nguyện giữ gìn vệ sinh mơi trường 2,43 1,074 Vừa phải 11 Tham gia hoạt động giữ gìn trật tự mỹ quan

đơ thị thành phố 2,55 1,001 Cần thiết Nhắc nhở bạn tham gia giữ gìn vệ sinh 2,70 1,147 Cần thiết Tham gia đội bảo vệ môi trường trường,

khu phố 2,01 1,173 Vừa phải 15

Tuyên truyền vận động gia đình người

cùng tham gia giữ gìn vệ sinh mơi trường 2,53 1,152 Cần thiết Tham gia bảo vệ mơi trường thơng qua hoạt

động ngoại khóa dọn dẹp vệ sinh trường

học 2,42 1,120 Vừa phải 12

em, nằm khuôn khổ hoạt động giáo dục môi trường thực lồng ghép hoạt động ngoại khóa mơn Địa lý mà em học

Trong bảng số có hai thơng số chúng tơi xử lí Mean (trị số trung bình) Std (độ lệch chuẩn) Dựa vào thông số xếp thứ tự hoạt động từ mức cần thiết đến mức vừa phải Có 10 hoạt động em cho hoạt động cần thiết phải làm ngoại khóa Và có lẽ hoạt động hấp dẫn thu hút quan tâm em nhiều Xếp bảng xếp hạng hoạt động tham quan khu sinh thái rừng ngập mặn để tìm hiểu hệ sinh thái rừng ngập mặn Tiếp theo tìm hiểu loại bệnh gây ô nhiễm tạo hứng thú em Ba hoạt động xếp năm hoạt động là: ghi nhận tác động nhiễm, thực tế khảo sát bờ biển, nhắc nhở bạn tham gia giữ gìn vệ sinh Nhìn vào 10 hoạt động mà em cho cần thiết thấy em quan tâm lớn đến hoạt động bảo vệ môi trường Các hoạt động vừa gần gũi lại vừa quen thuộc sống hàng ngày em nhắc nhở bạn tham gia giữ gìn vệ sinh, tuyên truyền cho gia đình người tham gia thực giữ gìn vệ sinh mơi trường hoạt động em thực Bên cạnh hoạt động mang tính khảo sát, ghi nhận thực tế thu hút em nhiều tham quan rừng sinh thái, khảo sát bờ biển, quan sát ghi nhận địa phương, trường học … Bên cạnh xem xét hoạt động em cho hoạt động vừa phải bao gồm: hoạt động ngày chủ nhật xanh, ngày thứ bảy tình nguyện, dọn dẹp vệ sinh trường học, tham quan khu ô nhiễm nước thành phố, làm báo cáo thực trạng ô nhiễm cuối (xếp thứ hạng 15) tham gia đội bảo vệ môi trường trường hay khu phố Hai hoạt động em cho vừa phải hiểu Bởi thực tế cho thấy hầu hết nhắc đến hoạt động bảo vệ môi trường trường học thường hay thấy hoạt động dọn dẹp vệ sinh Các hoạt động quen thuộc với em Tuy nhiên hoạt động dừng thời gian ngắn: ngày, tuần… chưa tác động thực đến ý thức bảo vệ môi trường học sinh Đôi gây tác dụng ngược tạo cảm giác chán nản học sinh năm có hoạt động

Ngược lại với ba hoạt động cịn lại mà em xếp cuối hoạt động không khả thi lứa tuổi em làm báo cáo ô nhiễm hay tham gia đội bảo vệ mơi trường trường hay khu phố Điều chấp nhận thực tế Nhưng tương lai giáo dục môi trường trở nên quen thuộc học đường hoạt động có tác động lớn em

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

Bảng 6: Mức độ đáp ứng thân

Nội dung nhận định Mean Std Mức độ

đáp ứng Thứ hạng (theo Mean) Thứ hạng (mức cần thiết)

Tham quan khu sinh thái rừng ngập mặn để tìm hiểu hệ sinh thái rừng ngập mặn

2,47 1,091 Trung bình Đi thực tế bờ biển khảo sát thay đổi

của bờ biển tác động ô nhiễm biển 2,34 1,141 Trung

bình

Quan sát, ghi nhận thực tế ô nhiễm từ nơi

bạn 1,98 1,225

Trung

bình 11

Tham quan, khảo sát nơi ô nhiễm nước

của thành phố kênh, bãi rác 1,60 1,253 Trung bình 15 13 Ghi nhận tình trạng ô nhiễm không khí

giờ kẹt xe 1,78 1,239

Trung

bình 13 10

Ghi nhận tình hình giữ gìn vệ sinh mơi

trường nơi bạn học 2,33 1,125 Trung bình 6 Ghi nhận tác động ô nhiễm đến

hoạt động học tập vui chơi bạn 2,31 1,062 Trung bình Tìm hiểu loại bệnh gây tình trạng

ô nhiễm 2,38 1,096

Trung

bình

Làm báo cáo thực trạng nhiễm

thành phố 1,91 1,255 Trung

bình 12 14

Hoạt động ngày chủ nhật xanh, ngày thứ bảy tình nguyện giữ gìn vệ sinh mơi

trường 2,12 1,224

Trung

bình 11

Tham gia hoạt động giữ gìn trật tự mỹ

quan đô thị thành phố 2,07 1,109 Trung

bình 10

Nhắc nhở bạn tham gia giữ gìn vệ

sinh 2,55 2,351 Cao

Tham gia đội bảo vệ môi trường trường,

của khu phố 1,78 1,259

Trung

bình 14 15

Tuyên truyền vận động gia đình người tham gia giữ gìn vệ sinh mơi trường

2,38 1,223 Trung bình Tham gia bảo vệ môi trường thông qua

hoạt động ngoại khóa dọn dẹp vệ sinh

trường học 2,18 1,149

Trung

bình 12

Sau xem xét em đánh giá mức độ cần thiết hoạt động quan sát bảng số để thấy mức độ đáp ứng em hoạt động ?

Nhìn vào bảng số nhận thấy mức đáp ứng cao hoạt động nhắc nhở bạn tham gia giữ gìn vệ sinh (mean: 2,55) Trong ta thấy hoạt động em ưa thích tham quan khu sinh thái mức đáp ứng thứ hai mức trung bình mà thơi (mean: 2,47) Như có thay đổi đây, hoạt động ưa thích em mức đáp ứng chưa nhiều Và hoạt động đứng thứ mức cần thiết em đáp ứng Điều hiểu hoạt động tham quan cần thời gian sức khỏe nhiều hoạt động nhắc nhở bạn tham gia giữ gìn vệ sinh Và hoạt động em thực nên dễ tiến hành Đa số hoạt động lại em đáp ứng mức trung bình mà thơi 10 mức đáp ứng nhận thấy hoạt động mà em thực thục giáo dục môi trường học đường hoạt động ngày chủ nhật xanh, dọn dẹp vệ sinh trường lớp, tuyên truyền vận động gia đình tham gia giữ gìn vệ sinh, Bên cạnh có hoạt động chưa tổ chức buổi ngoại khóa em cho thực hoạt động tổ chức như: tham quan khu sinh thái, thực tế bờ biển, tìm hiểu loại bệnh gây ô nhiễm… Điều cho thấy em mong muốn tham gia hoạt động ngoại khóa trường học đặc biệt hoạt động có tác động đến ý thức bảo vệ mơi trường

Các mức đáp ứng cịn lại nằm hoạt động phân tích khó thực em như: tham quan, khảo sát nơi ô nhiễm, ghi nhận tác động ô nhiễm, làm báo cáo ô nhiễm, tham gia đội bảo vệ môi trường

Tác động hoạt động ngoại khóa đến ý thức bảo vệ môi trường em học sinh:

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

Biểu đồ thể đánh giá em học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa

51.65%

22.49% 1.67%

7.52% 16.67%

hào hứng, hấp dẫn bình thường chán nản, khơng thú

chưa có đặc sắc ý kiến khác

Kết hoạt động ngoại khóa

36 8 63 10 3 0 10 20 30 40 50 60 70 có, rất nhiều hồn tồn khơng

có ít ý kiến khác

phiếu trắng

Biểu đồ cột thể tác động hoạt động ngoại khóa đến ý thức bảo vệ môi trường học sinh

có, nhiều hồn tồn khơng có ít ý kiến khác phiếu trắng

Tổng hợp ý kiến em hoạt động bảo vệ môi trường TP.HCM:

- Nhắc nhở người xung quanh không vứt rác bừa bãi

- Trong trường học cần có hoạt động ngoại khóa gây hứng thú vấn đề giáo dục môi trường không đơn hoạt động

- Tăng cường băng rôn, hiệu tuyên truyền bảo vệ môi trường - Tăng cường thùng rác thành phố, trường học

- Phân loại rác thải để dễ dàng xử lí tái sử dụng

- Giảm thiểu việc xe máy, tăng cường xe bus để giảm ô nhiễm không khí

- Trồng thêm nhiều xanh, xây dựng nhiều cơng viên thành phố - Lập nhóm bảo vệ môi trường để nhắc nhở người bảo vệ môi trường - Giải hậu ô nhiễm mơi trường tạo Vì bảo vệ mơi trường khơng có nghĩa hướng tới chưa làm mà khắc phục điều làm sai

- Xử phạt thật nặng hành vi gây ô nhiễm môi trường (xả rác, tiểu tiện bừa bãi…)

III KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ

Từ số liệu ý kiến em học sinh mà người nghiên cứu thu thập được, xin rút số kết luận sau đây:

- Các em học sinh bị thu hút hoạt động ngoại khóa ngồi trường học (như tham quan địa điểm tự nhiên) nhiều hoạt động diễn trường học

- Các hoạt động ngoại khóa giáo dục môi trường chưa tổ chức thường xuyên trường học Số lượng hoạt động hạn chế

- Các hoạt động ngoại khóa em đánh giá cần thiết đa số hoạt động thực chương trình mơn Địa lý để giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em cách hiệu

Khoa Địa lý Hội thảo khoa học sinh viên lần – 2006

- Thực tế cho thấy tác động hoạt động ngoại khóa đến ý thức bảo vệ môi trường em không nhiều Hầu hết hoạt động diễn với ý nghĩa phong trào chưa tác động mạnh đến ý thức em, chưa đạt hiệu cao

Từ ý kiến em, nên nhìn nhận thực trạng vấn đề giáo dục môi trường trường THPT Giáo dục môi trường thực chất nằm sách nhiều sâu vào thực tế Các em học sinh cần người hướng dẫn cho cách ứng xử đắn mơi trường nay.Đặc biệt sinh viên khoa Địa lý cần phải có tìm tịi tự trang bị cho kiến thức bảo vệ môi trường Để trường bạn người giáo viên tương lai vừa nắm vững kiến thức vừa biết vận dụng kiến thức giáo dục mơi trường vào tình hình thực tế nơi, tạo hứng thú cho em môn học giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em thông qua hoạt động ngoại khóa cách hiệu

TÀI LIỆU THAM KHAÛO

[1] Đề tài cấp Bộ: Biên soạn tài liệu tập huấn giáo dục bảo vệ môi

trường Sư phạm (mã số: B2001 - 23 -23 - TĐ, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM)

(9/2004)

[2] Khóa luận tốt nghiệp: “Xây dựng hệ thống modun giáo dục môi trường qua môn Địa lý 12”, Phạm Thị Bình

[3] Đề tài: “Thực trạng nhận thức môi trường việc bảo vệ mơi trường thiếu niên phường 1, quận Bình Thạnh, TP.HCM, ThS Lê Thị Minh (9/2004)

[4] Đề tài: “Điều tra việc giáo dục môi trường thông qua môn Sinh lớp 11 trường THTH Đại học Sư phạm TP.HCM”, ThS Lê Thị Minh (9/2003)

[5] Đề tài: “Xây dựng chương trình hình thức giáo dục mơi trường trường ĐHSP nước ta thời kì cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước”, TS Phạm Xuân Hậu (in kỷ yếu Hội thảo khoa học khoa Địa lý năm 2004)

[6] Đề tài: “Vệ sinh môi trường trường học quận TP.HCM”, GS.TSKH Lê Huy Bá – Nguyễn Thị Trốn – Đinh Thị Thu Mai (in kỷ yếu Hội thảo khoa học khoa Địa lý năm 2004)

[7] Đề tài: “Những khả khai thác kiến thức giáo dục môi trường từ sách giáo khoa THPT”, ThS Ngô Thị Lan

[8] Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999

[9] Giáo trình: Đo lường đánh giá kết học tập, Khoa Tâm lý Giáo dục trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh