Đang tải... (xem toàn văn)
Nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy học giải toán ở tiểu học nhất là ở khối lớp 4 khối có nền tảng để học sinh bước vào giai đoạn mới, tứ đó tôi chọn đề tài: "Một số biện pháp[r]
(1)Đề tài
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 4”
A - ĐẶT VẤN ĐỀ
Bậc tiểu học bậc học đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách cho người học Đây bậc cung cấp kiến thức khoa học sơ khai lĩnh vực tự nhiên xã hội, hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn
Các mơn học chương trình bậc tiểu học nói chung, mơn Tốn đóng vai trị quan trọng Đặt biệt giúp học sinh có tiền đề vững chất để học lên lớp trên, đồng thời đáp ứng nhu cầu phát triển người thời đại Song để giúp học sinh đạt kết tốt học mơn Tốn vấn đề khơng phải đơn giản Bởi học mơn Tốn giúp học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện học sinh thói quen suy nghĩ suy luận nhằm giải vấn đề cần thiết, tạo đà phát triển động động lực học tập học sinh Ngồi học mơn Tốn cịn góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, tính cẩn thận, thận trọng, ý tưởng sáng tạo, tự tin ham học hỏi hiểu biết…Để nhằm phát triển phẩm chất người lao động
Những kiến thức Toán học tiểu học hành trang giúp học sinh bước vào giai đoạn Mơn tốn môn học "công cụ, cung cấp kiến thức , kĩ năng, phương pháp, góp phần xây dựng tảng văn hố phổ thơng người lao động Song, để tiếp thu, lĩnh hội cách tốt mạch kiến thức sách giáo khoa trước tiên học sinh phải có say mê, thích thú với mơn Tốn, từ em nhớ hơn, tiếp thu nhanh Nhưng việc tạo hứng thứ học Toán cho em việc đơn giản Đặc biệt, lên lớp 4, nội dung chương trình Tốn tập trung vào kiến thức, kĩ kiến thức sâu hơn, khái quát so với giai đoạn lớp 1, 2,
Nhận thức tầm quan trọng việc dạy học giải toán tiểu học khối lớp khối có tảng để học sinh bước vào giai đoạn mới, tứ tơi chọn đề tài: "Một số biện pháp gây hứng thú học Toán cho học sinh lớp 4” để tìm hiểu, nghiên cứu giúp em học sinh có thái độ tích cực việc tiếp thu kiến thức
(2)Nội dung mơn tốn tiểu học bao gồm nhiều chủ đề, kiến thức lớn như: Số học; Đo đại lượng thông dụng; Một số yếu tố ban đầu đại số; Một số yếu tố hình học; Giải tốn có lời văn
Đối với học sinh tiểu học tư cụ thể chiếm ưu Song, giảng dạy mơn Tốn trường tiểu học cịn gặp khó khăn trang thiết bị, đồ dùng dạy học như: Bài: Tỉ lệ đồ em đo đơn vị cm2, dm2, m2, khơng biết xác km2, hecta nên em khơng hiểu cặn kẽ, hiểu sâu độ lớn nó, mà ước chừng, tưởng tượng Mặt khác, nhận thức em chưa đồng đều, tư kém, dẫn đến chất lượng chưa cao Qua giảng dạy tìm hiểu em học yếu mơn Tốn thường em khơng có hứng thú, khơng thích học Tốn, nhận thức chậm Nếu khơng có biên pháp tích cực giúp đỡ em tình trạng chán học Toán cuối sợ học Toán điều tất yếu Do đó, giáo viên cần phải tìm tịi chọn lọc phương pháp dạy hiệu học sinh nhằm giúp em có hứng thú với mơn Tốn, nâng cao chất lượng học, tổ chức cho họ sinh trò chơi học tập tọa cho em thoải mái, bớt căng thẳng, nhút nhát, sợ sệt, chán nản, giúp em tự tin đạt kết cao học Toán
Phương pháp nghiên cứu: nghiên cứu qua tài liệu; Nghiên cứu tình hình học tập học sinh; học tập bạn đồng nghiệp đúc kết q trình dạy Tốn
II – Q trình nghiên cứu, triển khai
1 Khảo sát chất lượng đầu năm:
Ngay từ đầu năm học, tìm hiểu học sinh qua tiết học hàng lên lớp Sau khảo sát chất lượng đầu năm theo kế hoạch chung nhà trường, phân laọi đối tượng học sinh để có kế hoạch kèm cặp, phụ đạo cho em Nam học 2009 – 2010 tơi phụ trách có kết khảo sát đầu năm cụ thể là:
Số học sinh Chiếm tỉ lệ (%)
Giỏi 17.6
Khá
Trung bình 12
Yếu 52.7
(3)* Dựa vào kết khảo sát đầu năm, tơi tìm hiểu áp dụng số biện pháp sau:
2 Phân loại học sinh, dạy học cho phù hợp với đối tượng:
Từ thực tế giảng dạy cho thấy lớp học bình thường ln tồn nhóm đối tượng học sinh là:
- Nhóm học sinh khá, giỏi - Nhóm học sinh trung bình - Nhóm học sinh yếu
Dựa vào khảo sát chất lượng đầu năm; quan sát tinh thần thái độ học tập ngày thơng qua trị chuyện với em; giáo viên dễ dàng phân loại nhóm học sinh theo mức độ nhận thức Trong giảng, nhóm học sinh khá, giỏi làm làm tốn khó mà giáo viên giao Cịn học sinh thuộc nhóm trung bình yếu lại không hiểu không làm dẫn đến tình trạng sợ bị gọi lên bảng, ức chế học Ngược lại, đưa tốn dễ, vừa sức với học sinh trung bình, yếu học sinh giỏi cảm thấy dễ dàng, khơng có thử thách, thi đua nên dẽ dẫn đến tâm lý nhàm chán, chí tự phụ chủ quan giảm ý thức tự tìm tịi Do đó, để tạo hứng thú cho tất em lớp địi hỏi giáo viên cần lựa chọn tập phù hợp cho đối tượng hoạt động tiết, đảm bảo vừa sức với đối tượng
Ví dụ: Đối với dạng Tốn: Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó
Bài tập: Tìm hai số biết tổng chúng 198 tỉ số hai số 3/8.
Với này, học sinh trung bình, yếu giải áp dụng kiến thức học để giải
Với em học sinh giỏi dễ dàng tìm kết cách: Số bé là: 198 : (3+8) x = 54
Số lớn là: 198 – 54 = 144
* Với toán: “ Cho số có hai chữ số, chữ số hàng đơn vị Nếu xóa chữ số ta số mới, biết số cho lơn shơn số 549 đơn vị Tìm số cho.”
(4)Số là: 549 : (10 – 1) = 61 Số cho là: 610
Nhưng học sinh trung bình, yếu khó tiếp thu nắm cách giải cách dễ dàng, áp dụng với đối tượng học sinh giỏi
3 Dạy học phát huy tính tích cực học sinh:
Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình dạy học trọng trâm đổi phương pháp dạy học Toán nói chung phương pháp dạy học mơn Tốn nói riêng Hoạt động có hiệu qảu học sinh tập cách hứng thú tích cực, tự giác với động đắn Trong trình dạy học, điểm tập trung thân học sinh cô giáo nên cần tạo hứng thú học Toán cho em, tạo điều kiện cho em chủ động tiếp thu kiến thức, kĩ năng, cụ thể:
- Về phía học sinh:
+ Trong trình học tập lớp, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh chia sẻ kết học tập với bạn khác như: Trao đổi với bạn để kiểm tra hiểu biết thân hay sai Chẳng hạn trao đổi chéo tập nhóm đơi, thảo luận nhóm để tìm cách giải tốn
+ Đặt câu hỏi xem suy nghĩ mình, hiểu biết có giống bạn khơng? + Điều chỉnh, sửa chữa điều hiểu sai thơng qua trao đổi, thảo luận
- Về phía giáo viên:
Hiện có nhiều phương pháp dạy học để giáo viên lựa chọn, việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp có ý nghĩa to lớn việc tạo hứng thú học Tốn, phát huy tính tích cực học sinh Một số hoạt động mà người giáo viên áp dụng để gây hứng thú như:
+ Đặt câu hỏi gợi mở, gợi ý nhằm khuyến khích học sinh ghi nhớ, suy nghĩ tích cực học tập
+ Thực hành theo mẫu (có thể áp dụng trịng ngồi lớp học) + Thảo luận theo nhóm, tổ
(5)Ví dụ: Khi dạy Góc nhọn, góc tù, góc bẹt, trước tiên giáo viên vẽ góc nhọn AOB lên bangfr giới thiệu với học sinh, sau cho học sinh lên bảng dùng êke để kiểm tra độ lớn góc nhọn so với góc vng học
+ GV dùng câu hỏi gợi mở: Góc AOB lớn hay nhỏ góc vng? u cầu học sinh thảo lulận nhóm đơi => kết luận: Góc nhọn nhỏ góc vng
Như vậy, với cách dạy giáo viên phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, gây hứng thú cho em Trong cách dạy này, người giáo viên khơng truyền thụ kiến thức mà cịn người tổ chức điều khiển trình học tập học sinh, học sinh khơng cịn người tiếp nhận kiến thức cách thụ động trước mà chuyển sang chủ động lĩnh hội kiến thức, tự tổ chức điều khiển trình học tập Do đó, khơng khí lớp học trở nên thân thiện hơn, kết học tập ngày cao
Ngồi ra, lớp học tơi mạnh dạn xếp xen kẽ bàn có học sinh khá, giỏi, học sinh thuộc đối tượng trung bình, yếu bàn để em thảo luận, trao đổi tìm kiến thức, để giúp đỡ lẫn học, học cụ thể Đặc biệt thảo luận nhóm, em trung bình, yếu trao đổi, nêu ý kiến thống kết quả, em tiến học tập cách khơng gị bó, ép buộc hình thành kĩ vững hơn, khơng tình cảm bạn bè em gắn bó gần gũi
4 Tổ chức dạy học theo nhóm
Đây hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực hợp tác học sinh Dạy học theo nhóm cần thiết làm việc theo nhóm hoạt động dạy học giúp học sinh tìm tịi kiến thức, mở rộng suy nghĩ phát triển tư Toán học, so sánh phân tích, tổng hợp, khái qt Với hình thức học tập học sinh lôi vào hoạt động học tiếp nhận kiến thức khả mình, giúp cho em cịn nhút nhát, diễn đạt kém, có điều kiện thuận lợi để rèn luyện, tự tin Trong thực tế giảng dạy, để tránh tượng nhóm có số em tham gia tích cựa, số em ỷ lại trơng chờ kết quả nhóm, hoạt động lộn xộn khơng có tổ chức , tơi áp dụng s số cách chia nhóm sau: Nhóm nhiều trình độ, học lực (chia theo đơn vị tổ, dãy, bàn); nhóm trình độ (chia theo đối tượng học sinh); nhóm sở thích học sinh tự chọn
5 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Toán
(6)các em có hứng thú với học hơn, hiểu sâu hơn, chất lượng cao
Ví dụ: Khi dạy Giây - Thế kỉ cần sử dụng đồ dùng dạy học chiếc đồng hồ có kim giờ, phút, giây để giới thiệu cho em nắm giây – phút - Giáo viên cho học sinh quan sát chuyển động kim đồng hồ từ vạch đến vạch giây khoảng thời gian kim giây chuyển động hết vịng quanh đồng hồ phút Sau học sinh đếm số lần dịch chuyển kimm giây hết vòng đồng hồ 60 lần
Vậy: phút = 6- giây
Học sinh tự thực hành tự đưa kết quận kiến thức cần cung cấp Việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học đem lại hiệu tích cực, học sinh hiểu nhớ lâu
6. Động viên, khuyến khích, khen thưởng kíp thời, lúc:
Như chúng a biết, tâm lý chung học sinh thích tuyên dương, khen thưởng, em số việc Nên q trình dạy học người giáo viên cần trọng động viên, khuyến khích em kịp thời Điều nhỏ lại góp phần lớn việc tạo động lực hứng thú cho em học
Trên đay biện pháp chủ yếu nhiều biện pháp gây hứng thú học mơn Tốn cho học sinh lớp mà áp dụng thực tế giảng dạy Tôi nhận thấy học sinh hứng thú hơn, tự tin hhơn, phát huy hết khả thân đạt kết cao học tập
III - Kiểm chứng – so sánh
Qua thực tế áp dụng năm học 2009-2010 đạt kết sau:
TT Đạt Đầu năm Cuối năm
Số lượng % Số lượng %
1 Giỏi 17.6 23.5
2 Khá 6 35.5
3 Trung bình 12 41
4 Yếu 52.7 0
(7)IV - Hiệu đạt được
Qua thực tế giảng dạy lớp với giúp đỡ đồng nghiệp kết hợp với nỗ lực thân, áp dụng nhiều phương pháp, biện pháp dạy học, nhằm giúp học sinh học Toán tốt Khi áp dụng số biện pháp gây hứng thú học Toán cho học sinh lớp vào trình giảng dạy với rèn luyện thân em, em có tiến rõ rệt, em hứng thú hơn, tự tin học Toán
V - Một số học kinh nghiệm
Để thực tốt chuyên đề người giáo viên cần phải có lịng u nghề, mến trẻ; Tích cực học tập, trao đổi kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp để tìm cho phương pháp dạy có hiệu nhất; Tìm hiểu, thường xuyên thu thập tài liệu đạo chuyên môn chương trình tiểu học mơn Tốn; thao khảo tài liệu khác; Gần gũi học sinh để hiểu tâm lý em thường xuyên tham gia buổi sinh hoạt chun mơn để q trình giảng dạy học tập đạt hiệu cao Về phía học sinh: cần chuẩn bị trước nhà, tìm hiểu nội dung, kiến thức học; Thường xuyên rèn luyện kĩ tính tốn, giải tốn, ơn lại dạng dã học, hệ thống lại kiến thức có liên quan trực tiếp đến cách giải toán, làm theo khả thân, tránh trông chờ, ỷ lại thầy cô, bố mẹ, bạn bè học tốt hơn, ; Biết hỗ trợ lẫn bạn, đối tượng học sinh lớp; Rèn thói quen tự kiểm tra, đánh giá kết quả, tự phát hiện, tự giải quyế vấn đề, tự học làm tập thực hành Biết vânj dụng kiến thức học để giẩi tốn Ln tự ý thức tìm hiểu dạng Tốn bồi dưỡng, Toán nâng cao, phù hợp với khối lớp học
C KẾT LUẬN
- Trong trình trải nghiệm từ giải pháp thực tế tiết dạy, thời gian qua áp dụng nhận thực tế bước tiến hành cịn gặp vấn đề khó khăn, nan giải chưa tìm bước khắc phục như:
+ Nhiều học sinh nhận thức, kiến thức lớp chưa nắm nên số em có tâm lý sợ lười học mơn Tốn
+ Học sinh áp dụng khoảng 80 % q trình thực hành cịn lại 20% học sinh áp dụng 50% bước thực
(8)+ Khả hoạt động nhóm học sinh cịn hạn chế, nhiều em lúng túng chưa biết cách nêu ý kiến thảo luận
Phạm vi áp dụng chưa cao, cịn vấn đề khác chưa tìm biện pháp hay để thực mong đóng góp nhiệt tình tập thể đồng nghiệp để sáng kiến áp dụng ngày có hiệu
- Trên số kinh nghiệm mà áp dụng việc gây hứng thú học Toán cho học sinh lớp thể qua tiết dạy trường
- Từ hạn chế mong đồng nghiệp đóng góp nhiệt tình để hồn thiện
Mong rằng, đóng góp ý kiến giúp đỡ tơi cơng tác để tơi nâng cao trình độ chun mơn Tơi xin hứa tiếp thu, học hỏi để có phương pháp giảng dạy phù hợp với học sinh
Trân thành cảm ơn !
Hoàng Hải, ngày 26 tháng 11 năm 2010
Người viết
Hoàng Thị Hằng