Đang tải... (xem toàn văn)
Tuy nhiªn viÖc vËn dông c¸c thiÕt bÞ d¹y häc ®ã còng cÇn khÐo lÐo, linh ho¹t nÕu kh«ng sÏ lµm cho bµi häc khu«n mÉu, cøng nh¾c hoÆc kh«ng thÝch hîp.[r]
(1)I, Đặt vấn đề.
Môn lịch sử trờng THCS môn học có ý nghĩa vị trí quan trọng việc đào tạo hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục đợc Nhà nớc xác định, giúp học sinh nắm đợc kiến thức cần thiết lịch sử giới, lịch sử dân tộc làm sở bớc đầu cho hình thành giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hơng, đất nớc tin vào lí tởng độc lập dân tộc CNXH Hơn nữa, học sinh biết tự hào truyền thống dựng nớc, giữ nớc văn hoá đậm đà sắc dân tộc, biết quan tâm đến vấn đề xúc có ảnh h ởng tới quốc gia, khu vực toàn cầu Trên tảng kiến thức học mơn lịch sử cịn giúp học sinh phát triển lực t duy, hành động, có thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội, chủ yếu đáp ứng yêu cầu phát triển ng ời Việt Nam XHCN công công nghiệp hoá - đại hoá đất nớc
Môn lịch sử môn học quan trọng cần thiết, đáp ứng yêu cầu giáo dục nêu Với tầm quan trọng đó, năm học 2006 2007 mơn học tiếp tục đợc đổi tồn diện chơng trình, sách giáo khoa phơng pháp dạy học Trong phạm vi viết này, xin đa vài kinh nghiệm nhỏ góp phần vào việc đổi phơng pháp dạy học lịch sử cho có hiệu kinh nghiệm dạy Các nớc Tây Âu
II, Néi dung.
II.1 Một số vấn đề cần l u ý dạy học môn lịch sử 9.
1.1 Những l u ý đổi ph ơng pháp dạy học môn lịch sử
Cũng nh giảng dạy môn học đổi trờng THCS , việc day học môn lịch sử phải thay đổi phơng pháp dạy học theo hớng thầy- trò làm việc để thực tốt mục tiêu chung chơng trình lịch sử mục tiêu hệ thống giáo dục phổ thông muốn cần lu ý điểm sau:
a Khi dạy học phần chơng trình lịch sử ( Lịch sử Thế giới lịch sử Việt Nam đại, lịch sử địa phơng ) cần ý khác yêu cầu nhận thức truyền thụ nên giáo viên cần lựa chọn phơng pháp dạy học thích hợp
b Phần lịch sử giới đại nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ lợc tình hình giới sau chiến tranh giới lần thứ hai đến ( đến năm 2000 ) Đây thời kì gần thời đại nhất, xong thực em không đ ợc tờng tận chứng kiến kiện lịch sử nên giáo viên cần phải sử dụng đồ, ợc đồ, tranh ảnh kết hợp với đoạn chữ nhỏ, phần tài liệu tham khảo câu hỏi cuối mục hay mục Phơng pháp trình bày cần linh hoạt: t-ờng thuật, kể chuyện phơng pháp hỏi đáp để giảng sinh động, học sinh dễ tiếp thu phát huy đợc tính tích cực chủ động thân
- Phần lịch sử Việt Nam đại phần lịch sử viết lịch sử dân tộc nên gần gũi với em Giáo viên nên tiếp tục sử dụng có hiệu phơng pháp dạy học phần lịch sử giới đại nhng trình bày kỹ , lu ý nhiều đến việc sử dụng đồ dùng dạy học, vật, việc cụ thể đơng thời nhằm tăng tính lịch sử cho học, học sinh dễ tiếp thu giảng thêm sinh động hấp dẫn
- Phần lịch sử địa phơng gồm số nội dung lịch sử trờng, lớp nh hớng dẫn học sinh học lịch sử bảo tàng, tham quan , ngoại khoá lịch sử giáo viên cần ý chuẩn bị cho tiết dạy thật chu đáo ( nội dung, địa điểm, phơng pháp thực ) Song địa điểm di tích lịch sử, bảo tàng phải gần sát với nội dung học chơng trình phải giúp em có nhận thức rõ rệt lịch sử
(2)- Đối với học sinh THCS, học sinh lớp môn học lịch sử mẻ Các em đợc học từ cấp I có hệ thống theo tiến trình lịch sử nên nhiều có t lịch sử định Do đó, em dễ dàng nắm bắt đợc kiện lịch sử học đợc rút
- Qua thực tế giảng dạy nhận thấy nhiều học sinh quan tâm có hứng thú mơn học Các em tỏ muốn tìm hiểu sâu kiện lịch sử để rút học lịch sử bổ ích Nhng em lại gặp số trở ngại khiến cho việc học tập môn học cha đạt kết nh mong muốn Đó là:
+ Từ trớc đến em quen với phơng pháp học cũ thầy trình bày học nên em cha thực tích cực, chủ động, linh hoạt học lịch sử, làm cho học trầm nhàm chán
+ Trong điều kiện thực tế nhà trờng cịn thiếu thốn, em có hội tiếp xúc, làm quen thờng xuyên với đồ dùng thiết bị dạy học lịch sử phơng tiện đại: máy chiếu nên giảng cha phong phú
+ Trong t tởng số học sinh phân biệt mơn mơn phụ, giành thời gian cho việc học môn lịch sử, học mang tính chất chống đối, học thuộc vẹt cha có ý thức tìm hiểu để có nhìn sâu sắc, tồn diện lịch sử, cha biết liên hệ lịch sử giới lịch sử dân tộc
II.2 Giải vấn đề.
Trớc địi hỏi mơn học thực tế việc học lịch sử trờng THCS trăn trở làm để việc dạy học môn lịch sử ( môn lịch sử ) có hiệu hơn, việc học mang tính giao tiếp Vì tơi tiến hành thí điểm hai phơng pháp dạy học cũ hai lớp 9, với dạy Các nớc Tây Âu
* lớp 9: dùng phơng pháp truyền thống: trình bày kết hợp với vấn đáp Kết có nhiều em thuộc song sâu chuỗi kiện lịch sử mà không hiểu chất lịch sử mơ hồ không rút đợc học
* lớp 9: thân chuẩn bị chu đáo cho học: đồ giới, biểu bảng thống kê tỷ trọng kinh tế nớc Tây Âu so với Mĩ từ 1950 1975, băng hình nớc Đức, lợc đồ nớc Liên minh châu Âu, máy chiếu đồng thời hớng dẫn học sinh nghiên cứu trớc học su tầm số tranh ảnh t liệu nớc Tây Âu Liên minh châu Âu
Trong q trình dạy học tơi sử dụng đồ dùng dạy học kết hợp với phơng pháp hỏi - đáp, khuyến khích em kể kiện lịch sử liên quan đến học Kết thật bất ngờ: em nắm nhanh có hệ thống sâu sắc, học sơi nổi, em thực bị hút vào học
Trên sở tiếp thu yêu cầu chung đổi phơng pháp dạy học môn lịch sử, trải nghiệm qua thực tế thí điểm thực tế giảng dạy tơi tự rút cho số kinh nghiệm nhỏ áp dụng vào Các nớc Tây Âu xin đa để đồng chí hiểu cụ thể đóng góp ý kiến để kinh nghiệm tơi đ ợc hồn thiện
2.1 Sù chuÈn bÞ cho tiÕt häc
Muốn dạy học tốt môn lịch sử trớc hết giáo viên học sinh phải có chuẩn bị tốt, phải tạo đợc tâm thoải mái, sẵn sàng chờ đợi say mê suốt học Điều có ảnh hởng trực tiếp đến việc tiếp thu học học sinh Do cần lựa chọn phơng tiện, đồ dùng, phơng pháp phù hợp với loại bài, điều kiện đối tợng học sinh Đối với học cần chuẩn bị nh sau:
a Về phía giáo viên: đồ giới, biểu bảng thống kê tỷ trọng kinh tế nớc Tây Âu so với Mĩ từ 1950 – 1970, băng hình nớc Đức, lợc đồ nớc Liên minh châu Âu, máy chiếu
(3)Sự chuẩn bị chu đáo giáo viên học sinh tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiến hành tiết học phong phú sinh động
2.2 Dạy học
hc sinh tiếp thu học có hiệu tơi tiến hành theo bớc nh sau:
Trớc hết tơi hình thành cho học sinh khái niệm nớc Tây Âu để học sinh hiểu phân biệt với nớc Đông Âu nớc khác giới, nớc T chủ nghĩa phía tây châu Âu Hiện tình hình thay đổi nớc XHCN Đơng Âu khủng hoảng tan rã nhng ngời ta quen sử dụng khái niệm Tây Âu
Lần lợt hớng dẫn em vào tìm hiểu phần đơn vị kiến thức Mỗi phần lại chia thành phần nhỏ để em dễ nắm bắt đơn vị kiến thức
A, phần I Tình hình chung
Tôi sử dung đồ giới cho em quan sát, dựa vào kiến thức địa lí khu vực lãnh thổ giới em đợc học để xác định vị trí địa lí nớc Tây Âu
- Phía bắc đơng bắc giáp với Bắc Âu, phía đơng giáp với Đơng Âu, phía nam giáp với Nam Âu vùng châu Phi, phía tây giáp với Đại Tây Dơng
Trên sở vị trí địa lí, dựa vào kiến thức địa lí, lịch sử học em thấy khu vực rộng lớn châu Âu trung tâm văn minh giới, nôi cách mạng công nghiệp then chốt lịch sử, đầu mối giao lu với kinh tế khu vực bắc, đông, nam Âu vùng châu Phi Chính Tây Âu có vị trí quan trọng khơng khu vực mà cịn giới
- Víi vÞ thÕ nh vËy sau chiÕn tranh thÕ giíi thø hai tình hình Tây Âu có nét chung hớng dẫn học sinh vào tìm hiểu kinh tÕ, chÝnh trÞ 1, VỊ kinh tÕ
Từng bớc đa câu hỏi gợi mở để học sinh tìm hiểu tình hình kinh tế nớc Tây Âu
G: Trong chiến tranh giới thứ hai tình hình nớc Tây Âu nh nào? H: Nhiều nớc Tây Âu bị phát xít chiếm đóng tàn phá nặng nề
G: Sự chiếm đóng tàn phá ảnh hởng nh đến kinh tế nớc Tây Âu mà đặc biệt nớc tham chiến?
H: Năm 1944 sản xuất công nghiệp nớc Pháp giảm 38%, nông nghiệp giảm 60% so với trớc chiến tranh Italia sản xuất công nghiệp giảm khoảng 30%, sản xuất nông nghiệp bảo đảm 1/3 nhu cầu lơng thực nớc Các nớc bị mắc nợ, đến tháng / 1945, nớc Anh nợ tới 21 tỉ bảng Anh
G: Em cã nhận xét tình hình kinh tế nớc Tây Âu?
H: - Kinh tế bị tàn phá nặng nề, giảm sút nghiêm trọng, nhiều n ớc trở thành nợ lớn
Tôi cho học sinh liên hệ tới hậu chiến tranh giới tàn phá nặng nề kinh tế nớc Tây Âu ( kể nớc thắng hay bại trận ) để em thấy đợc bối cảnh mà nớc Tây Âu bớc vào thời kì xây dựng đất nớc, hàn gắn vết thơng chiến tranh
G: Trong điều kiện khó khăn nớc Tây Âu làm để khơi phục kinh tế? H: - Năm 1948 : 16 nớc Tây Âu nhận viện trợ Mĩ : Anh , Pháp , ý , Tây Đức theo kế hoạch Phục Hng Châu Âu hay gọi kế hoạch Mac san Mĩ vạch Kế hoạch đựơc thực ( 1948 - 1951 ) với tổng số tiền 17 tỉ đô la G: Đa thêm t liệu để học sinh hiểu rõ kế hoạch phục hng châu Âu: gọi kế hoạch Mácsan, tớng Mác san, lúc ngoại trởng Mĩ đề
G: Vậy kế hoạch Phục Hng Châu Âu đợc thực nhằm mục đích ?
(4)- Thực chất bớc Mĩ thực mu đồ bá chủ giới G: Với viện trợ kinh tế nớc Tây Âu thay đổi sao?
H: - Kinh tế nớc Tây Âu đợc phục hồi nhng ngày lệ thuộc vào Mĩ G: Hãy nêu biểu lệ thuộc đó?
H: - Các nớc Tây Âu phải tuân theo điều kiện Mĩ đặt nh khơng đợc tiến hành quốc hữu hố xí nghiệp, hạ thuế quan hàng hoá Mĩ nhập vào, phải gạt bỏ ngời cộng sản khỏi phủ
G: LÊy vÝ dơ nh ë Ph¸p, Italia
G: Em hiểu điều kiện mà Mĩ đặt nớc Tây Âu?
H: - Không đợc tiến hành quốc hữu hố xí nghiệp : xí nghiệp T giữ nguyên chủ cũ
- Hạ thuế quan hàng hoá Mĩ nhập vào: hàng hoá Mĩ nhập vào Tây Âu đánh thuế thấp làm cho giá bán rẻ
- Gạt bỏ ngời cộng sản khỏi phủ: gạt bỏ lãnh đạo giai cấp công nhân Đảng cộng sản khỏi máy Nhà nớc
G: Qua em rút nhận xét tình hình Tây Âu lúc này?
H : - Các nớc Tây Âu từ chỗ lệ thuộc nặng nề kinh tế lệ thuộc trị
G : Để nhận đợc viện trợ nớc Tây Âu phải làm theo kế hoạch Mĩ đồng thời bị Mĩ khống chế kinh tế lẫn trị
G : Chiếu bảng thống kê tỷ trọng số lĩnh vực kinh tế n ớc Tây Âu Mĩ năm 1950 1975
Năm Tỷ trọng kinh tế Một số lĩnh vực kinh tế
Các nớc Tây Âu Mĩ
1950-1970 C«ng nghiƯp 28,8% 54,6%
1973 C«ng nghiệp 31% 40%
Những năm 70
D trữ vàng, ngoại tệ Riêng Đức đạt
30 tû USD 11,6USD tỷ 1973 Sản lợng thép, ô tô,
xuất 51,2% 14,3%
G: Quan sát bảng thống kê em rút nhận xét kinh tế nớc Tây Âu so với nớc Mĩ năm 1950 - 1975?
H: - Mc dự lệ thuộc nhng kinh tế nớc Tây Âu phục hồi phát triển với tốc độ tăng trởng cao, có nhiều lĩnh vực vợt Mĩ nh : dự trữ vàng, ngoại tệ, sản lợng thép, ô tô, xuất
G: Sau chiến tranh kinh tế nớc Tây Âu lệ thuộc nặng nề vào kinh tế Mĩ nhng với lĩnh mình, nớc Tây Âu cố gắng thoát dần lệ thuộc trở thành đối thủ cạnh tranh gay gắt với Mĩ Tuy nhiên Tây Âu Mĩ có liên kết chặt chẽ với để chống lại nớc XHCN
2, VÒ chÝnh trÞ:
Để tìm hiểu trị nớc Tây Âu chia thành hai phần đối nội đối ngoại Nhng trớc tiên giúp học sinh có hiểu biết khái qt trị nớc Tây Âu: dù theo thể chế trị ( cộng hồ hay qn chủ ) nhng hầu hết giai cấp t sản nắm quyền theo chế độ đa nguyên trị Thực chất thống đờng lối đối nội đối ngoại
a §èi néi:
G: Đợc Mĩ giúp đỡ củng cố lực, giai cấp t sản cầm quyền nớc Tây Âu thi hành sách đối nội nh nào?
(5)- Xoá bỏ cải cách tiến thực trớc nh ngừng quốc hữu hố xí nghiệp t bản, trả lại xí nghiệp quốc hữu hố cho chủ cũ, giảm trợ cấp phúc lợi xã hội
- Ngăn cản phong trào công nhân dân chđ
G: Em hiểu sách đối nội nớc Tây Âu?
H: - Giảm trợ cấp phúc lợi xà hội: giảm mức đầu t trợ cấp cho lĩnh vực nh giáo dục, y tế, giảm trợ cấp cho ngời nghèo
- Ngăn cản thu hẹp phong trào công nhân dân chủ: kìm hÃm ngăn chặn phát triển phong trào công nhân, phong trào quần chúng, không cho họ liên kết lại
G: Em có nhận xét sách đối nội nớc Tây Âu? H: - Chính sách bảo thủ, lỗi thời, phản dân tộc ngợc lại quyền lợi, quyền tự dân chủ nhân dân
G: Các nớc Tây Âu thực sách đối nội nhằm mục đích gì? H: - Củng cố vững lực, quyền hành giai cấp t sản G: Những sách đối nội tác động đến nớc Tây Âu?
H: - Gây nên tình trạng bất bình sâu sắc quần chúng nhân dân lao động G: Lấy ví dụ: nhiêù bãi cơng biểu tình công nhân nổ Pháp, Italia
b Đối ngoại:
G: Ngay sau chiến tranh giới thứ hai nớc Tây Âu thi hành sách đối ngoại nh nào?
H: - Tiến hành chiến tranh xâm lợc nhằm khôi phục ách thống trị thuộc địa trớc
G: Em kể số chiến tranh xâm lợc tiêu biểu mà nớc Tây Âu gây cho nhân loại?
H: - Kể số chiến tranh nh: Hà Lan xâm lợc Inđônêxia ( 11 / 1945 ), Pháp xâm lợc Đông Dơng ( / 1945 ), Anh xâm lợc Mã Lai ( / 1945 )
G: Tai nớc Tây Âu lại tiến hành sách xâm lợc nh vậy? H: - Bù lại thiệt hại chiÕn tranh g©y
- Do nớc Tây Âu có tiềm lực kinh tế m¹nh
- Khát thuộc địa để chiếm thị trờng, nguồn tài nguyên giàu có
G: Giải thích: để khơi phục sản xuất sau chiến tranh nớc Tây Âu cần phải có nguồn nguyên liệu dồi thị trờng rộng lớn để tiêu thụ hàng hoá nên nớc riết săn lùng vùng đất thuộc địa
G: KÕt cơc cđa chiến tranh xâm lợc sao?
H: - Các nớc Tây Âu thất bại phải công nhận quyền độc lập dân tộc thuộc địa ( nh Hà Lan trao trả độc lập cho Inđônêxia, Pháp trao trả độc lập cho ba nớc Đông Dơng )
G: Cho häc sinh kĨ vỊ sù thất bại Pháp Việt Nam
G: Ngoi nớc Tây Âu cịn thi hành sách đối ngoại nữa?
H: - Trong bèi cảnh chiến tranh lạnh nớc Tây Âu tham gia khối quân Bắc Đại Tây Dơng Mĩ lập nhằm chống lại Liên Xô nớc XHCN
G: Về chiến tranh lạnh em đợc tìm hiểu Các nớc Đơng Nam Giáo viên yêu cầu học sinh nhớ nhắc lại hiểu biết chiến tranh lạnh:
H: - Là chiến tranh không tiếng súng, nớc đế quốc thực sách ngoại giao mạnh, chay đua vũ trang, lập liên minh quân để bao vây tiêu diệt nớc phe XHCN
(6)G: Em có nhận xét sách đối ngoại nớc Tây Âu?
H: - Là sách phản động hiếu chiến Nó thể rõ chất phản động giai cấp t sản nhà nớc T
G: Chính sách tác động đến cục diện châu Âu?
H: - Làm cho tình hình châu Âu trở nên căng thẳng, nớc chạy đua vũ trang thiết lập quân
G: Bổ sung: châu Âu nóng lên vào vịng quay chạy đua vũ trang thảm khốc nguy đe doạ đến hồ bình giới giống nh tàn khốc hai chiến tranh giới mà nhân loại dã trải qua
* Níc §øc:
G: u cầu học sinh nhớ lại kiến thức lịch sử học lớp trình bày bối cảnh nớc Đức cuối 1944 đầu 1945: bị hồng qn Liên Xơ truy kích đuổi tận sào huyệt Beclin Ngay sau đầu hàng Hội đồng ngoại trởng đợc thành lập gồm năm nớc có bốn nớc đồng minh chống phát xít Liên Xô, Mĩ, Anh, Pháp để bàn nớc Đức Từ để học sinh dễ dàng tìm hiểu nớc Đức theo gợi ý giáo viên
G: Khi phát xít Đức đầu hàng vơ điều kiện, bốn cờng quốc đồng minh Liên Xô, Mĩ, Anh, Pháp làm ? Tai nớc lại làm nh vậy?
H: - Phân chia lãnh thổ nớc Đức thành khu vực chiếm đóng kiểm soát
- Chia để dễ bề kiểm soát, thủ tiêu chủ nghĩa quân phiệt, chủ nghĩa quốc xã Đức
G: Đa thêm t liệu: Thực chế độ quân quản này, thủ đô BecLin đợc chia làm phần nằm kiểm sốt mầ đứng đầu nớc Liên Xơ, Mĩ, Anh, Pháp
G: Cũng bối cảnh chiến tranh lạnh đặc biệt đối đầu gay gắt hai nớc Liên Xơ - Mĩ tình hình nớc Đức thay đổi sao?
Với câu hỏi sử dụng lợc đồ nớc dân chủ nhân dân Đông Âu để học sinh xác định vị trí nhà nớc Đức trình bày hiểu biết nhà nớc Đức
H: Trình bày:
- Cỏc khu vực chiếm đóng Mĩ, Anh Pháp hợp lại thành Nhà nớc Cộng hoà Liên bang Đức ( - 1949 ) phía tây chịu ảnh hởng Mĩ nhà nớc phản động quân phiệt, thù địch với Liên Xô, Đông Âu
- Khu vực Liên Xơ chiếm đóng thành lập nhà nớc cộng hoà dân chủ Đức ( 10 - 1949 ) phía đơng chịu ảnh hởng Liên Xơ nhà nớc dân chủ tiến
Nh học sinh thấy đợc nớc Đức bị chia thành hai nhà nớc với hai chế độ trị khác chí đối đầu Cũng cổng thành Beclin bị phân chia thành hai nửa đông tây để ngăn cách hai nhà n ớc phía đơng gọi nhà nớc Đơng Đức, cịn phía tây gọi nhà nớc Tây Đức
G: Sau phân chia thành hai khu vực tình hình nớc Đức thay đổi nh nào? H: - Nhà nớc Cộng hoà Liên bang Đức đợc Mĩ, Anh, Pháp giúp đỡ khôi phục kinh tế đa vào khối quân Bắc Đại Tây Dơng
- Nền kinh tế Cộng hoà Liên bang Đức đợc phục hồi phát triển nhanh chóng Những năm 1960 - 1970 sản xuất cơng nghệp cộng hồ liên bang đức vơn lên đứng thứ ba giới
G: So với kinh tế nớc Tây Âu em có nhận xét kinh tế Cộng hoà Liên bang §øc ?
H: - Cũng giống nh nớc t Tây Âu khác Cộng hoà Liên bang Đức có kinh tế phát triển nhng lệ thuộc vào t nớc ( nh Anh, Pháp, Mĩ ) G: Liên hệ đến Cộng hoà Dân Chủ Đức để học sinh thấy đợc Cộng hoà Dân chủ Đức đợc Liên Xô giúp đỡ đạt đợc thành tựu to lớn công xây dựng đất nớc
(7)H: - Ngµy - 10 - 1990 Cộng hoà Dân Chủ Đức sáp nhập vào Cộng hoà Liên Bang Đức thành nớc §øc thèng nhÊt
G: T¹i l¹i cã sù s¸p nhËp nh vËy?
H: - VỊ phÝa Céng hoà Liên Bang Đức có lÃnh thổ, dân số tài nguyên, tiềm lực kinh tế vợt trội hẳn so với Cộng hoà Dân Chủ Đức
- Sự khủng hoảng tan rã Liên Bang Xô Viết ảnh hởng đến Cộng hoà Dân Chủ Đức Nớc quay lại đờng T
G : Việc hai Nhà nớc sáp nhập lại có ý nghÜa g× ?
H: - Kết thúc thời kì chia cắt đất nớc sau bốn thập niên ( 1949 - 1990 ) - Nớc Đức thống phát triển theo đờng chung
- Là kiện có ý nghĩa quan trọng nớc Đức, tao điều kiện thuận lợi, sức mạnh tổng hợp cho nớc Đức công xây dựng đất nớc
G: HiƯn §øc cã vị nh khu vực Tây Âu?
H: - Lµ mét qc gia cã tiỊm lùc kinh tế, quân lớn mạnh Tây Âu
G: Đến chiếu đoạn băng t liệu cổng thành BecLin thời kì chia cắt nớc Đức thành hai Nhà nớc Cộng hoà Dân Chủ Đức Cộng hồ Liên Bang Đức số hình ảnh nớc Đức đợc thống để học sinh có nhìn trực quan nớc Đức, đoạn băng t liệu quý giá để học sinh tìm hiểu lịch sử
B, phần II: Sự liên kết khu vực
Trớc hết cho học sinh hiểu xu hớng ngày bật nớc Tây Âu liên kết khu vực Sau tơi chia phần kiến thức thành hai đơn vị kiến thức nhỏ là: Quá trình liên kết vai trò Liên minh châu Âu để học sinh d theo dừi
1 Quá trình liên kết
Tơi cho học sinh tóm tắt lại q trình liên kết để học sinh có nhìn khái qt từ tìm hiểu cụ thể liên kết khu vực theo q trình
G: Em hÃy trình bày tóm tắt nét trình liên kết khu vực Tây Âu?
H: - - 1951 Thành lập cộng đồng than thép châu Âu
- - 1957 Thành lập cộng đồng lợng nguyên tử châu Âu cộng đông kinh tế châu Âu
- - 1967 Thành lập cộng đông châu Âu ( EC ) - 1991 mang tên Liên minh châu Âu
G : Hớng dẫn học sinh ý vào cộng đồng than thép châu Âu, cộng đồng ợng nguyên tử châu Âu cộng đơng kinh tế châu Âu để học sinh tìm hiểu tổ chức cộng đồng
G : Những tổ chức cộng đồng đời nhằm mục đích ?
H : - Cộng đồng than thép châu Âu đời nhằm liên kết sản xuất khai thác than, thép
- cộng đồng lợng nguyên tử châu Âu đời nhằm liên kết khai thác sử dụng nguồn lợng nguyên tử ( nguồn lợng đem lại nhiều lợi ích cho ngời)
- cộng đông kinh tế châu Âu đời nhằm hình thành thị trờng chung để xoá dần hàng rào thuế quan tiến tới thực lu thông nhân công t bản, có sách thống lĩnh vực nơng nghiệp giao thông
G: Chốt lại: cộng đồng đời làm cho nớc xích lại gần hiểu để phát triển
G: Đến chiếu lợc đồ nớc Liên minh châu Âu để học sinh xác định nớc tham gia cộng đồng liên kết tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến liên kết:
Học sinh xác định vị trí nớc Pháp, Đức, Italia, Bỉ, Hà Lan, Lúc xăm -bua lợc đồ
(8)không cách biệt lắm, từ lâu có quan hệ mật thiết với Sự hợp tác cần thiết để mở rộng thị trờng giúp nớc tin cậy
- Từ năm 1950 kinh tế bắt đầu phát triển với tốc độ nhanh, nớc Tây Âu liên kết với để thoát dần lệ thuộc vào Mĩ
G: Đó nguyên nhân dẫn đến liên kết: liên kết không sở mối quan hệ lịch sử mà cịn sở trình độ phát triển tơng đồng
Sự đời ba cộng đồng sở dẫn đến đời cộng đồng châu Âu tháng - 1967
G: Sự thành lập cộng đồng châu u cú ý ngha gỡ?
H: - Đánh dấu liên kết bắt đầu nhiều mặt, nhiều lĩnh vùc
G: Sau mời năm chuẩn bị nớc cộng đồng châu Âu có hoạt động gì? H: -Tháng 12 - 1991 nớc cộng đồng châu Âu họp hội nghị cấp cao tai Ma-a- xtơ-rich (Hà Lan)
G: Tại hôị nghị cấp cao nớc thơng qua định gì?
H: - Xây dựng thị trờng nội địa châu Âu với liên minh kinh tế tiền tệ, có đồng tiền chung Từ ngày 01 - 01 - 1999 phát hành đồng tiền chung châu Âu với tên gọi đồng EURO
- Xây dựng liên minh trị, mở rộng sang liên kết sách đối ngoại an ninh tiến tới Nhà nớc chung châu Âu
G: Tơi chiếu tồn nội dung định hội nghị lên máy chiếu để học sinh quan sát lần rút nhận xét cần thiết để hiểu sâu sắc hội nghị
G: Tại hội nghị lại thống thông qua định nh vậy?
H: - Muốn thống tiền tệ, liên kết trị để tiến tới thống Nhà nớc
G: Những định có ý nghĩa gì?
H: - Giúp cho nớc thành viên phát triển kịp với nớc khác có phản ứng nhanh chóng kịp thời hiệu trớc thay đổi kinh tế - trị giới
- Đánh đấu liên kết ngày tồn diện : kinh tế, tài chính, trị, quân
G: Đa t liệu: ngân hàng chung đợc thành lập trớc sáu tháng để giúp phát triển Đồng tiền EURO trở thành đồng tiền chung châu Âu sau năm ban hành đợc lu hành 12 nớc thành viên EU
G: Hớng dẫn học sinh ý vào kiện cộng đồng châu Âu đổi thành Liên minh châu Âu
G: Việc đổi cộng đồng châu Âu mang tên Liên minh châu Âu có ý nghĩa gì?
H: - Đánh dấu mốc mang tính đột biến với bớc tiến mới: liên kết mang tính thống cao
G: Đó bớc ngoặt quan trong xu thể hoá nớc cộng đồng liên minh châu Âu Mặc dù liên kết cao nh nhng nớc liên minh châu Âu không can thiệp sâu vào nội
G: Sự liên kết nhằm đạt tới mục tiêu gì? H: - Hợp tác phát triển
G : Dẫn dắt để học sinh tìm hiểu vai trị liên minh châu Âu Vai trò liên minh châu Âu
G : Hiện liên minh châu Âu có vai trò số thành viên tổ chức nh ?
H : - Liên minh châu Âu liên minh kinh tế - trị lớn giới, có tổ chức chặt chẽ trở thành ba trung tâm kinh tÕ thÕ giíi
(9)G: Chiếu lợc đồ nớc liên minh châu Âu để học sinh xác định vị trí nớc thành viên liên minh trớc năm 1995 đến năm 2004
G: Với vai trò số thành viên nh chứng tỏ điều gì?
H: - Khng định thành to lớn kinh tế, trị, quân mà liên minh châu Âu đạt đợc
- Chøng tá sù liªn kÕt khu vực ngày sâu rộng với quy mô, tổ chức ngày rộng lớn
G: Liờn h đến liên minh châu Âu tình hình giới
Với liên kết sâu rộng nh liên minh châu Âu ngày có vị trí quan trọng bật đời sống kinh tế - trị giới Nhng trớc tình hình châu Âu giới diễn phức tạp đờng dẫn tới liên minh châu Âu thống cịn q trình lâu dài với hàng loạt vấn đề khó khăn cần giải quyết: nh vấn đề văn hố, xã hội, tơn giáo, dân tộc nhng dù liên minh châu Âu tổ chức liên minh thành công
G: Chốt lại toàn học để học sinh nắm đợc vấn đề học: sau chiến tranh giới thứ hai từ nớc có kinh tế bị tàn phá nặng nề nớc Tây Âu vơn lên phát triển mạnh mẽ góp phần vào q trình liên kết khu vực
Để khắc sâu kiến thức học, kiểm tra nắm bắt giảng học sinh đa tập đợc tiến hành dới hình thức trị chơi
Chọn mốc thời gian để dán vào kiện thích hợp: G: Đa mốc thời gian để học sinh chọn
- 1948 - 1951
- 03 - 10 - 1990
- - 1967
- 1991
- 2004
Sự kiện Thời gian ( Năm )
Kế hoạch phục hng châu Âu với tổng số tiền khoảng 17 tỷ USD đợc thực Nớc Đức đợc thống
Cộng đồng châu Âu đời
Cộng đồng châu Âu đổi thành Liên minh chõu u
Số nớc thành viên tổ chức Liên minh châu Âu 25 nớc
Qua phần tập học sinh nắm tơng đối tốt nên làm hoàn chỉnh theo yêu cầu
III.3 Kết đạt đ ợc
Qua học tập kinh nghiệm đồng nghiệp, tự tìm tịi mạnh dạn áp dụng phơng pháp, phơng tiện dạy học đạt đợc hiệu cao dạy Các nớc Tây Âu Cụ thể:
- C¸c em nắm học lớp, hiểu sâu s¾c
- Các em biết vận dụng kiến thức mơn học, có kĩ phân tích, đánh giá, so sánh rút kết luận cần thiết
- Các em sử dụng đồ dùng, phơng tiện dạy học có hiệu
- Đặc biệt em có hứng thú thực học mơn này, ln có tâm sẵn sàng chờ đợi lịch sử Chính kích thích đợc óc tìm tịi, sáng tạo em
(10)Nh vậy, việc đổi phơng pháp dạy học lịch sử giúp cho việc nâng cao chất lợng dạy học Học sinh hiểu hăng hái tham gia vào q trình học, khơng khí học tập sôi Đây điều đáng mừng cần phải phát huy khơng học lịch sử mà cịn học khác
III, Kết thúc vấn đề
Có thể nói đổi phơng pháp dạy học có đổi phơng pháp dạy học mơn lịch sử có ý nghĩa quan trọng để nâng cao chất l ợng môn học Việc vận dụng phơng pháp, phơng tiện, đồ dùng dạy học vào học cần thiết để giúp học sinh có nhìn trực quan lịch sử, hiểu rõ, hiểu đúng, hiểu sâu lịch sử Có nh em nắm vững kiến thức lịch sử Tuy nhiên việc vận dụng thiết bị dạy học cần khéo léo, linh hoạt không làm cho học khn mẫu, cứng nhắc khơng thích hợp Việc vận dụng phơng tiện dạy học phải đảm bảo nâng cao chất lợng giảng dạy
PHÒNG GD-ĐT THÀNH PHỐ BẾN TRE TRƯỜNG THCS VĨNH PHÚC
ĐỀ TÀI : MỘT SỒ VẦN ĐỀ CẦN LƯU Ý KHI DẠY HỌC
(11)
MÔN SỬ 9.