Phù hợp với mục tiêu của Chương trình mới, có một định nghĩa như sau: Hoạt động TNST là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham [r]
(1)ĐẶT VẤN ĐỀ
Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể đưa “hoạt động trải nghiệm sáng tạo” hoạt động bắt buộc, “được thực xuyên suốt từ lớp đến lớp 12” nhà trường Việc đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình giáo dục phổ thơng phù hợp với xu phát triển chung xã hội, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD-ĐT theo Nghị 29 BCH Trung ương Đảng khóa XI Thực chủ trương Bộ, Sở GD&ĐT Quảng Trị, Phòng GD&ĐT Vĩnh Linh tổ chức tập huấn hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho toàn thể CB, GV đồng thời đưa vào nhiệm vụ năm học 2027- 2018 Tuy nhiên, nội dung vô mẻ, tài liệu viết vấn đề cịn khiêm tốn nên gây khó khăn định cho GV HS- người trực tiếp thực Vì lí trên, HĐBM Ngữ văn cấp huyện mạnh dạn định chọn tổ chức HĐ TNST với phần báo cáo kiến thức TNST phần minh họa CĐ "Phụ nữ xưa nay" chương trình Ngữ văn với mong muốn tạo hội cho tất thêm lần tiếp cận với lí thuyết TNST "trải nghiệm" thực tế HĐ TNSTcủa môn Qua đó, trao đổi, góp ý, bổ sung, học hỏi lẫn để có thêm kiến thức kinh nghiệm cho việc tổ chức HĐ
NỘI DUNG
A MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ LÍ THUYẾTI CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN Trải nghiệm:
1.1 Khái niệm:
Khái niệm “Trải nghiệm” góc nhìn sư phạm hiểu theo số ý nghĩa sau:
- Trải nghiệm hệ thống kiến thức kỹ có q trình giáo dục đào tạo quy;
- Trải nghiệm kiến thức, kỹ mà HS nhận bên sở giáo dục: thông qua giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua tài liệu tham khảo không giảng dạy nhà trường…
- Trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) phương pháp đào tạo, điều kiện thực tế hay lý thuyết định, để thiết lập minh họa cho quan điểm lý luận cụ thể
- Trải nghiệm kiến thức, kỹ mà HS nhận bên ngồi sở giáo dục: thơng qua giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua tài liệu tham khảo không giảng dạy nhà trường…
- Trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) phương pháp đào tạo, điều kiện thực tế hay lý thuyết định, để thiết lập minh họa cho quan điểm lý luận cụ thể
(2)rộng, trải nghiệm hiểu thực hành trình đào tạo giáo dục Phân định khác biệt trải nghiệm thực hành, trải nghiệm mang hàm nghĩa rộng thực hành đóng vai trò tảng tri thức tiêu chí để nhận biết thật, nhận biết tính đúng/sai
Thực hành (practice, practicum), thực tập (tập làm, learning by doing); trải nghiệm (experiencing) phương thức học tập gắn với thực tiễn, phương thức học tập hiệu Tuy nhiên, việc học dạng hoạt động khơng hồn tồn giống nhau, liên quan đến
Trải nghiệm kiến thức hay thành thạo kiện chủ đề bằng cách tham gia hay chiếm lĩnh nó.
Thực hành việc vận dụng kiến thức lý luận học vào bối cảnh thực tiễn Thông qua việc thực hành người học xác hóa củng cố kiến thức thu được, hiểu kiến thức lý luận sâu sắc đồng thời chiếm lĩnh được số kỹ thực
Thực tập (tập làm) việc chiếm lĩnh tri thức hay hình thành kỹ chủ yếu thơng qua thao tác hành vi, hành động trực tiếp người học với đối tượng cần chiếm lĩnh môi trường xác định Thực tập thường sử dụng đa dạng, sử dụng với số nội dung học tập có tính kỹ thuật, (học xe, học bơi ); sử dụng tập làm nghề sau thời gian được trang bị tri thức lý luận kỹ cho lĩnh vực định (thực tập nghề).
1.2 Các loại trải nghiệm
Người ta phân biệt trải nghiệm khác trải nghiệm vật chất, trí tuệ, tình cảm, tinh thần, gián tiếp mơ
* Trải nghiệm vật chất (Physical Experiences)
Trải nghiệm vật chất xảy đối tượng hay mơi trường thay đổi Nói cách khác, trải nghiệm vật chất liên quan đến trải nghiệm quan sát Nó hình thức bên hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng Triết lí “trăm nghe khơng thấy” hay “Đi đàng học sàng khôn” theo đề cao trải nghiệm người xếp vào loại Trải nghiệm vật chất
* Trải nghiệm tinh thần (Mental Experiences)
Trải nghiệm tinh thần liên quan đến khía cạnh trí tuệ ý thức, kết hợp tư duy, nhận thức, trí nhớ, cảm xúc, ý chí tưởng tượng
Trải nghiệm tinh thần bao gồm trình nhận thức vơ thức Trải nghiệm thường sử dụng việc học tập môn học (đặc biệt môn khoa học) việc học khái niệm khơng có chủ định (Ví dụ làm nhiều dạng tốn tự dưng phát nguyên lí chung việc giải toán này)
* Trải nghiệm xúc cảm (Emotional Experiences)
Trải nghiệm tình cảm diễn yêu hay kết bạn Yêu trải nghiệm tình cảm Khái niệm trải nghiệm tình cảm xuất khái niệm đồng cảm
(3)* Trải nghiệm tâm thần (Spiritual Experiences)
Trải nghiệm tâm thần diễn có cố sốt cao, viêm màng não, thiếu ngủ, thiếu ô xy, rối loạn tâm thần, tai nạn chấn thương… Con người có trải nghiệm cách miên, thiền, thần chú, yoga… số trải nghiệm tâm thần có cách uống thuốc, uống rượu, chích thuốc phiện…
* Trải nghiệm xã hội (Social Experiences)
Lớn lên, sinh sống xã hội, người hình thành trải nghiệm xã hội Trải nghiệm xã hội cho người kĩ thói quen cần thiết để sống xã hội mình, chia sẻ kinh nghiệm, hình thành chuẩn mực, phong tục, truyền thống, giá trị, vai trò xã hội, biểu tượng ngôn ngữ
Trong học tập, việc cho trẻ tham gia vào hoạt động tập thể, hoạt động thực tế nhà máy, trang trại, câu lạc bộ, hoạt động trao đổi, thảo luận… giúp trẻ có trải nghiệm xã hội, hình thành nhân cách
* Trải nghiệm mô (Virtual and Simulation Experiences)
Sử dụng máy tính giúp người có trải nghiệm Đóng vai giúp ta trải nghiệm Sử dụng trò chơi video giúp trải nghiệm, trải nghiệm có tính chất mơ sống thực
Loại trải nghiệm thể phương thức trải nghiệm, nội dung trải nghiệm tình giả định với sống thực nhằm giúp trẻ giải vấn đề đặt
* Trải nghiệm chủ quan (Subjective Experiences)
Trải nghiệm chủ quan liên quan đến trạng thái, cảm nhận chủ quan người thực, thực mà dựa tương tác cá nhân người với mơi trường Trải nghiệm chủ quan dựa vào lực cá nhân để xử lí tình sở kinh nghiệm cá nhân học sinh
1.3 Đặc điểm học qua trải nghiệm
a.Học tập tiếp nhận tốt q trình, khơng phải kết quả
- Học tập trình mà khái niệm rút ra, chỉnh sửa cách liên tục thông qua kinh nghiệm Không chỉnh sửa ý tưởng thói quen kết kinh nghiệm khơng thích nghi
- Mục tiêu giáo dục thúc đẩy trình thắc mắc kỹ q trình tìm kiếm tri thức, khơng phải để nhớ thân tri thức: “tri thức q trình, khơng phải sản phẩm”
- Tri thức có thơng qua phát minh tái phát minh, thông qua làm việc chăm chỉ, kiên nhẫn, liên tục gợi mở hi vọng người chiếm lĩnh giới, với giới với
b.Học tập trình liên lục khởi nguồn từ kinh nghiệm
- Tri thức tiếp nhận thử nghiệm liên tục qua kinh nghiệm người học Học trình liên tục tảng kinh nghiệm Tất học tập trình học lại
c Quá trình học tập địi hỏi giải pháp cho mâu thuẫn (xung đột) thích nghi phương thức đối lập biện chứng với giới
(4)động Nói cách khác, giải xung đột mơ hình lý thuyết với sống thực tiễn
d Học tập trải nghiệm trình thích ứng với giới
e Học tập trải nghiệm bao gồm tương tác người môi trường g.Học tập trải nghiệm trình làm tri thức
Học tập q trình kiến tạo tri thức, kết chuyển hóa kiến thức xã hội kiến thức cá nhân
Sáng tạo 2.1.Khái niệm
Sáng tạo hoạt động tạo có đồng thời tính tính ích lợi (trong phạm vi áp dụng cụ thể)
- Bất gì: lĩnh vực giới vật chất tinh thần
- Tính mới: khác biệt đối tượng cho trước so với đối tượng loại đời trước mặt thời gian
- Tính ích lợi: tăng suất, tăng hiệu quả, tiết kiệm, giảm giá thành, thuận tiện sử dụng, thân thiện với mơi trường…, tính ích lợi mang đến cho thân, cho gia đình, cho cộng đồng, cho nhân loại
- Phạm vi áp dụng: khơng gian, thời gian, hồn cảnh , điều kiện… cụ thể, vượt ngồi biến lợi thành hại
Như vậy, để biết bất gì có sáng tạo hay khơng, bạn phải so sánh với trước nó, thay đổi nghĩa mới hơn so với cũ đồng thời mang lại tính ích lợi cho bạn, cho cộng đồng hay cho nhân loại phạm vi áp dụng cụ thể bất đó sáng tạo
Thơng thường, sáng tạo chia thành lĩnh vực: trí tuệ, nghệ thuật , thủ công, ứng dụng … Các hoạt động sáng tạo trí tuệ chia thành hoạt động tìm kiếm hoạt động nghiên cứu Các yếu tố hoạt động sáng tạo xuất vấn đề khác nhau, mức độ khác
2.2 Các đặc điểm hoạt động sáng tạo
- Có lực vận dụng kiến thức biết để ứng dụng tình mới, khơng theo chuẩn có
- Có lực nhận biết vấn đề tình tương tự - Có khả độc lập nhận chức đối tượng
- Có lực tìm kiếm phân tích yếu tố đối tượng mối tương quan
- Có khả độc lập tìm kiếm giải pháp thay
- Có khả kết hợp phương pháp biết để đưa hướng giải cho vấn đề
2.3 Những dấu hiệu sáng tạo xác định dựa hoạt động sau đây của học sinh:
-Học sinh sử dụng thiết bị học thực chúng với tương tác khác (cấu trúc lại, kết hợp với thiết bị khác);
(5)- Sự sáng tạo giáo dục được, phải theo cách khác với đường truyền tải kiến thức hình thành kỹ
- Có kiến thức kĩ năng, người sáng tạo Tuy nhiên, dù có lượng kiến thức kỹ quy chuẩn đảm bảo phát triển khả sáng tạo người
Trải nghiệm sáng tạo 2.1 Khái niệm
Có nhiều cách gọi khác hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TNST) Phù hợp với mục tiêu Chương trình mới, có định nghĩa sau: Hoạt động TNST hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân
Khái niệm khẳng định vai trò định hướng, đạo, hướng dẫn nhà giáo dục; thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, người phụ trách… Nhà giáo dục không tổ chức, không phân công học sinh cách trực tiếp mà hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vai trò tổ chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực hoạt động; phạm vi chủ đề hay nội dung hoạt động kết đầu lực thực tiễn, phẩm chất lực sáng tạo đa dạng, khác em
Học tập qua trải nghiệm trình phát triển kiến thức, kĩ thái độ dựa suy nghĩ có ý thức trải nghiệm Vì vậy, phương pháp bao gồm trải nghiệm cá nhân mang tính trực tiếp chủ động, kết hợp với phân tích/chiêm nghiệm phản hồi
Trong tên gọi "TNST" thì: “trải nghiệm” phương thức giáo dục “sáng tạo” mục tiêu giáo dục
Hoạt động TNST hướng đến phẩm chất lực chung đưa CT dạy- học PT, ngồi ra, hoạt động TNST cịn có ưu việc thúc đẩy hình thành người học lực đặc thù sau:
- Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động;
- Năng lực tổ chức quản lý sống;
- Năng lực tự nhận thức tích cực hóa thân; - Năng lực định hướng nghề nghiệp;
- Năng lực khám phá sáng tạo;
Học tập qua trải nghiệm chất mang tính chất cá nhân có tính hiệu quả, tác động tới tình cảm cảm xúc nâng cao kiến thức kĩ 2.2 Một số hình thức hoạt động TNST:
-Hình thức có tính khám phá (thực địa, thực tế, tham quan, cắm trại);
-Hình thức có tính triển khai (dự án nghiên cứu khoa học, hội thảo, câu lạc bộ);
-Hình thức có tính trình diễn (diễn đàn, giao lưu, sân khấu hóa);
(6)II QUY TRÌNH HỌC QUA TRẢI NGHIỆM
Học qua trải nghiệm thường coi quy trình học tập Quy trình học qua trải nghiệm gồm có giai đoạn:
Trải nghiệm – KINH NGHIỆM CỤ THỂ
Tham gia vào trải nghiệm tình cụ thể theo dõi ảnh hưởng Đó kinh nghiệm cụ thể thân người khác
Xử lí trải nghiệm/chiêm nghiệm – QUAN SÁT, PHẢN CHIẾU
Tìm hiểu điều ta làm, suy nghĩ cảm nhận trải nghiệm
Tổng qt hóa/khái qt hố – KHÁI NIỆM TRỪU TƯỢNG
Hiểu quy tắc chung (được gọi tổng quát hóa) đằng sau mối quan hệ hành động tác động
Vận dụng – THỬ NGHIỆM TÍCH CỰC
Ứng dụng quy tắc, nguyên lý, định lý… chung vừa tổng quát/khái quát tình
(7)HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC QUA TRẢI NGHIỆM THEO QUY TRÌNH 1 Trải nghiệm
- Tổ chức hoạt động đưa hướng dẫn rõ ràng - Trao đổi rõ ràng rủi ro
- Tạo mơi trường an tồn thể chất tinh thần cho học sinh - Trả lời câu hỏi, thắc mắc trước diễn hoạt động
- Di chuyển quanh lớp học để chủ động hướng dẫn học sinh, hợp tác với em tạo điều kiện để em tự định hướng học
Phân tích/Xử lí trải nghiệm
- Thầy/cơ tạo cần chắn tạo tương tác người học với người học, người học với nội dung học, người học với người hướng dẫn người hướng dẫn với nội dung học Hãy nghĩ câu hỏi đưa
- Quan sát phản ứng hành động em học sinh trình trải nghiệm
- Cho học sinh thời gian tự phân tích/chiêm nghiệm lại diễn hoạt động
Tổng qt hố/Khái qt hóa
- Yêu cầu học sinh miêu tả điều trải nghiệm phân tích ý nghĩa trải nghiệm cho thân em
- Đưa phản hồi, đánh giá cách tích cực cởi mở
- Yêu cầu học sinh nêu lên điều mà em quan tâm nói với chúng điều thầy/cơ mong đợi
(Cần thấy rõ vai trò, tầm quan trọng QT tổng quát/khái quát: Phân tích/Chiêm nghiệm phần trình tổng quát/khái quát (debriefing). Tổng quát/ khái quát tên gọi dùng để hoạt động giáo viên làm trên lớp học nhằm giúp học sinh phân tích thơng tin tổng qt hóa kinh nghiệm từ trải nghiệm em.
Tổng quát hóa/ khái quát hóa bước quan trọng phương pháp học qua trải nghiệm giúp em học sinh:
- Học thông qua phân tích/chiêm nghiệm việc em làm; - Đúc kết quan điểm, lý thuyết, định lý, quy luật… khái quát của các em chủ đề học thơng qua q trình phân tích/chiêm nghiệm với sự hướng dẫn giáo viên, và
- Áp dụng điều em vừa học vào tình mới.) Vận dụng
- Yêu cầu học sinh nêu cách thức áp dụng điều vừa học - Hướng dẫn em xác định thay đổi hành vi mà em làm sau hoạt động trải nghiệm
- Tạo thêm hội để em áp dụng bàn luận điều em học với người khác
III CÁC BƯỚC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Các bước xây dựng
hoạt đợng
(8)Mục tiêu HĐ Mục đích, mục tiêu học tập, hoạt động học sinh gì?
Mục tiêu cụ thể lực
Những lực cụ thể hướng tới hoạt động?
Nội dung hoạt động
Học sinh phải học gì? Giáo viên phải dạy gì? Học sinh phải thu kiến thức sau hoạt động? Các bước tiến hành, hoạt
động cụ thể
Làm để HS học nội dung đó? Làm để học sinh hình thành phát triển lực đó?
Nhóm địa điểm làm việc
Học sinh hoạt động đâu làm việc, hoạt động với ai?
Thời điểm, thời gian HS học nào? Thời gian bố trí bao nhiêu? Thiết bị vật tư Cần để tổ chức học tập, hoạt động cho
học sinh?
Vai trò GV Làm để kích thích, thúc đẩy, động viên, khuyến khích tổ chức việc học cho học sinh? Hợp tác, phối hợp Cần phối hợp, hợp tác với để thúc đẩy việc dạy
việc học chohọc sinh?
Đánh giá Làm để đánh giá tiến thu HS?
IV HOẠT ĐỘNG TNST TRONG CHƯƠNG TRÌNH GD PHỔ THƠNG HĐ TNST nhà trường phổ thông
1.1 Mục đích chính
Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại 1.2 Nội dung:
- Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế
- Được thiết kế thành chủ điểm mang tính mở, không yêu cầu mối liên hệ chặt chẽ chủ điểm
1.3 Hình thức tổ chức:
- Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng
- Học sinh có nhiều hội trải nghiệm
- Có nhiều lực lượng tham gia đạo, tổ chức hoạt động trải nghiệm với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp, )
1.4.Tương tác, phương pháp: - Đa chiều
(9)1.5 Kiểm tra, đánh giá:
Giáo viên tổ chức, đặt mục tiêu cho hoạt động đánh giá kết học tập, hoạt động:
- Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực thực hiện, tính trải nghiệm - Theo yêu cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa - Thường đánh giá kết đạt nhận xét
Việc đánh hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ yếu thông qua quan sát hành vi, thái độ sản phẩm học tập học sinh
Chú trọng đánh giá thường xuyên tất học sinh, đánh giá qua: + Hoạt động lớp;
+ Hồ sơ học tập, học tập;
+Học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm;
+ Bài thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực hiện nhiệm vụ học tập)
Nội dung địa thực HĐ TNST bộ môn Ngữ văn THCS Khối
lớp
Chủ đề Thời điểm bắt đầu theo SGK
6 Sân khấu hóa truyện dân gian
Bắt đầu từ tuần học thứ 11 học kì
Tôi nhà văn Bắt đầu từ tuần học thứ 21 năm học
7 Viết “Người thắp lên lửa tâm hồn”
Tuần thứ tháng 11
Nếu Hiệu trưởng Học kì 2, sau học xong bài: Cách làm văn lập luận, giải thích 8 Tiếng Việt mn màu Sau học xong “Từ ngữ địa
phương biệt ngữ xã hội” Danh lam thắng cảnh Việt
Nam
Sau học xong 20: Thuyết minh danh lam thắng cảnh
9 Phụ nữ xưa Sau học xong tiết 41 Người lính Sau học xong tiết 58
(10)TNST TRONG NGỮ VĂN
QUA CHỦ ĐỀ "PHỤ NỮ XƯA VÀ NAY" I MỤC TIÊU
1 Kiến thức: Giúp học sinh:
- Sáng tạo sản phẩm liên quan đến chủ đề người phụ nữ xưa - Tổ chức buổi triển lãm theo chủ đề nét đẹp phụ nữ xưa
2 Kĩ năng:
- Rèn kĩ làm việc theo nhóm, kĩ tìm hiểu, tra cứu xử lí thơng tin 3 Thái đợ
- Nhằm hình thành lối sống tích cực, biết cách hoàn thiện thân, biết tổ chức sống cá nhân biết làm việc có kế hoạch, tinh thần hợp tác, có trách nhiệm, có ý thức cơng dân… tích cực tham gia hoạt động xã hội
II PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC - Dạy học theo dự án
III CHUẨN BỊ: 1 Giáo viên:
- Chia nhóm phân cơng nhóm trưởng
Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm
1 Bảo Ngọc 1 Duyên 1 Lan Anh 1 Quỳnh Nga
2 Thu Hà Linh Nga Phương Anh Tiến Dũng 3.Thảo Nhi 3.Hoàng Đức Tuấn Nhật Huy
4.Ngọc Nhi Duy Tú Linh Trung Hùng
5 Lê Hương 5.Luân Nhung Hằng
6 Hải 6.Diệu Linh Duy Hoàn 6.Lĩnh
7 Phúc Hưng Trung Phương Thảo 7.Hiền Mai
8.Đức Hiếu Đạt Huyền Trang
9 Ngọc Bảo Lưu Trà 9.Thắm
10 Ngọc Minh 10 Thu Thảo 10 Việt Hoàn 10.Thắng
11 Quỳnh Trang 11 Đoàn
- Kế hoạch cụ thể cho chủ đề, hệ thống câu hỏi,hướng dẫn học sinh tìm tài liệu, cách làm dự án
2 Học sinh:
- Thực dự án theo yêu cầu giáo viên
- Phân công công việc cụ thể thành viên nhóm
(11)IV NỘI DUNG CÁC HOẠT ĐỘNG CỤ THỂ: 1 HOẠT ĐỘNG 1: Tìm kiếm thơng tin
a Thơng tin từ SGK
- Đọc SGK Ngữ văn lớp để thống kê tra cứu lại tác phẩm xuất hình ảnh người phụ nữ
b Thơng tin từ nguồn khác
- Nhóm trưởng phân cơng thành viên tra cứu thông tin theo cụm từ khóa: “Người phụ nữ tác phẩm văn học trung đại”, “Chân dung người phụ nữ thành đạt”, “Cách cư xử người phụ nữ đại” , “Bình đẳng giới”
- Liên hệ tìm kiếm số nhân vật nữ thành công nghiệp, học sinh nữ có thành tích tiêu biểu
- Cách thức tìm kiếm nhân vật nữ tiêu biểu:
+ Chân dung phụ nữ thành đạt: tham khảo phương tiện thông tin đại chúng thời gian gần đây(các chương trình truyền hình nhân vật nữ thành đạt, gương người tốt việc tốt, )
+ Chân dung bạn học sinh nữ có thành tích cao học tập lớp, trường
+ Có thể sử dụng máy quay, máy ghi âm để hỗ trợ
Lưu ý: Lên danh sách câu hỏi cần vấn:.Nội dung vấn phải làm rõ được: Nhân vật ai? Họ thành cơng lĩnh vực gì? Quá trình họ nỗ lực phấn đấu để đạt thành cơng sao? Thơng điệp mà họ gửi tới chúng ta liên quan đến chủ đề học gì?
2 HOẠT ĐỘNG 2: Xử lí thơng tin Từ nội dung tìm được:
- Nhóm trưởng yêu cầu thành viên nhóm trình bày kết tìm kiếm theo phân cơng
- Cả nhóm thống lựa chọn thông tin để xây dựng cấu trúc viết: + Những phẩm chất đặc trưng, cách cư xử người phụ nữ xưa + Những phẩm chất đặc trưng, cách cư xử người phụ nữ đại
+ Sự tương đồng nét khác biệt cách cư xử người phụ nữ truyền thống phụ nữ đại
+ Những điều tích cực xã hội ngày phụ nữ, điều tiêu cực xã hội ngày phụ nữ phương án khác phục
+ Những dẫn chứng thuyết phục vẻ đẹp người phụ nữ xã hội xưa hiển thị dạng video clip, hình ảnh,
3 HOẠT ĐỘNG 3: Xây dựng ý tưởng buổi triển lãm theo chủ đề nét đẹp của phụ nữ xưa nay.
Bước 1: Cả nhóm thống nhất, lên ý tưởng cho buổi triển lãm.
(12)- Hình thức triển lãm: Kết hợp nhiều hình thức tranh vẽ, ảnh chụp, video clip vấn, vật, tác phẩm thơ, văn(sưu tầm tự sáng tác)
Bước 2: Nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ cho thành viên.
- Sưu tầm, sáng tác thơ văn, vẽ tranh hình ảnh người phụ nữ xưa
- Sưu tầm hình ảnh, tranh vẽ, vật có liên quan đến hình ảnh người phụ nữ xưa
- Viết lời thuyết minh, giới thiệu, thích cho hình ảnh, tranh vẽ, vật trưng bày
- Làm tờ rơi, áp phích, quảng cáo cho triển lãm chia sẻ đến đối tượng quan tâm( Các bạn học khối, giáo viên ngữ văn)
Bước 3:Các thành viên thực nhiệm vụ phân công theo thời hạn.
Bước 4: Tập hợp sản phâm thành viên, săp xếp, bố trí theo khơng gian triền lãm, thời gian lịch sử, trang trí khơng gian trưng bày cho cuộc triển lãm 4 HOẠT ĐỘNG 4: Tổ chức triển lãm phụ nữ xưa nay
- Cả nhóm tổ chức triển lãm địa điểm chọn( Văn phòng nhà trường) - Giới thiệu tác phẩm, vật trưng bày cuộc triển lãm cho người xem.
V Tiêu chí đánh giá: 1 Về sản phẩm
- Sản phẩm tham gia triển lãm thể rõ nét điểm tương đồng khác biệt phụ nữ xưa nay; sản phẩm có thích rõ ràng
2 Về hoạt động
- Các thành viên tích cực, chủ động, sáng tạo hồn thành cơng việc giao
- Xác định nhiệm vụ cần làm; có phân cơng cơng việc chi tiết, cụ thể phù hợp
- Làm việc chuyên nghiệp hiệu quả; hoàn thành nhiệm vụ tiến độ đặt - Các thành viên nhóm đồn kết, tôn trọng sẵn sàng hợp tác
PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG – Nhóm 1 Phiếu đánh giá thành viên nhóm:
STT Họ tên Mức độ đóng góp
1
(13)2 Cả nhóm thống tự đánh giá nợi dung cách khoanh trịn vào mức độ A, B, C, D.
Nội dung
Tinh thần làm việc nhóm Hiệu làm việc nhóm Trao đổi, thảo luận nhóm
Mức độ
A B C D A B C D A B C D
KẾT LUẬN
TNST vấn đề mẻ hoạt động dạy- học nhà trường phổ thông Việt Nam Việc tổ chức hoạt động TNST gặp số khó khăn địi hỏi phải huy động thêm nhiều thời gian, công sức, điều kiện sở vật chất, ) có hoạt động cần có tham gia số lực lượng xã hội), so với việc dạy -học thơng thường, ngồi cịn tâm lí e ngại với phận GV Tuy nhiên, thực cách nghiêm túc hoạt động TNST mang lại nhiều lợi ích thiết thực cho HS Các em có thêm hội để khám phá, trải nghiệm, thể thân, phát triển tồn diện nhân cách
Dù khơng tránh khỏi thiếu sót chúng tơi hi vọng chun đề mang lại cho số kiến thức, kinh nghiệm thiết thực để tổ chức tốt hoạt động TNST mơn phụ trách
Chúng tơi mong đóng góp ý kiến tâm huyết tất thầy để chun đề nói riêng, việc tổ chức hoạt động TNST môn Ngữ văn nói chung ngày hiệu quả, hồn thiện
Xin trân trọng cảm ơn!
Vĩnh Linh, ngày 01 tháng 11 năm 2017 HĐBM cấp huyện môn Ngữ văn