Vận dụng ở mức độ thấp HS có thể hiểu khái niệm ở một cấp độ cao” thông hiểu” tạo ra được sự liên kết logic giữa các khái niệm cơ bản của môn học và có thể vận dụng chúng để tổ chức l[r]
(1)TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA HỌC SINH
(2)2
MỤC TIÊU
• Nắm loại trắc nghiệm
• Nắm vững loại trắc nghiệm khách quan
• Nắm vững phương pháp đề trắc
nghiệm khách quan có nhiều lựa chọn
– Các cấp độ tư – Xây dựng ma trận
(3)Nội dung chính
I Phân loại trắc nghiệm
II So sánh trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan
III Trắc nghiệm khách quan
(4)4
Trắc nghiệm gì?
• Trắc: đo lường
• Nghiệm: suy xét, kiểm chứng Trong giáo dục Trắc nghiệm:
là phương pháp đo lường, kiểm chứng
nhằm tập hợp chứng phán định thành tích học tập hay đánh giá mức độ
đạt so với mục tiêu đề
(5)Câu hỏi
1/ Bạn cho biết có loại trắc nghiệm? kể Theo bạn loại trắc
(6)6
Quan sát Viết Vấn đáp
Tr¾c nghiệm khách quan
Objective Test)
Trắc nghiệm tù luËn
Essay Test)
DiÔn giải Tiểu lun Lun văn
Đúng, sai
Điền khuyết
Ghép đôi Nhiều lựa chọn MCQ (Multiple - choice - question)
I Phân loại trắc nghiệm
(7)Câu hỏi
3 nhóm trả lời câu số 2, nhóm trả lời câu 3
2/ Bạn nêu ưu, nhược điểm trắc nghiệm tự luận.
(8)8
• Tốn thời gian
• Dễ thực hiện, dựa vào kinh nghiệm giáo viên
• Có thể đánh giá kỹ diễn đạt, khả suy luận logic học sinh • Có thể đánh giá khả sáng
tạo HS mức độ cao ƯU
II So sánh TNTL, TNKQ
(9)• Kích thích thói quen học tủ học sinh
• Kết chấm dễ bị ảnh hưởng quan niệm thái độ chủ quan người chấm • Độ phủ nội dung kiến thức cần kiểm tra
khó rộng ( kiểm tra phạm vi kiến thức định )
NHƯỢC
II So sánh TNTL, TNKQ
(10)10
• Độ phủ nội dung kiến thức cần kiểm tra rộng
• Ít tốn cơng chấm
• Chấm khách quan, bị ảnh hưởng chủ quan người
chấm
ƯU
II So sánh TNTL, TNKQ
(11)• Tốn thời gian cơng sức đề • Khơng đánh giá số kỹ
năng học sinh
• Khơng đánh giá khả sáng tạo học sinh mức độ cao
NHƯỢC
II So sánh TNTL, TNKQ
(12)12
Những điểm khác biệt TNKQ TNTL
TN KHÁCH QUAN TN TỰ LUẬN
1/ Câu hỏi khó soạn, dễ chấm, cho điểm xác 2/ GV thẩm định
hoàn toàn mục tiêu học tập HS
3/ Kết điểm định số câu hỏi
4/ Chất lượng kiểm tra phần lớn người soạn câu hỏi
1/ Câu hỏi dễ soạn, khó chấm, khó cho điểm xác
2 / GV Khó thẩm định
3/ Kết điểm kiểm soát người chấm
(13)Những điểm khác biệt TNKQ TNTL
TN KHÁCH QUAN TN TỰ LUẬN
5/ Câu hỏi buộc HS phải chọn câu trả lời
6/ Số câu hỏi gồm nhiều câu có tính chun biệt 7/ HS dành phần lớn thời gian để đọc suy nghĩ
5/ Câu hỏi buộc HS phải trả lời ngơn ngữ
mình
6/ Số câu hỏi ít, mang tính tổng quát HS trả lời dài dòng
(14)14 TN Tự luận TN Khách quan
Dễ thực hiện, tốn thời gian, dựa vào kinh
nghiệm giáo viên Có thể đánh giá đượckỹ diễn đạt, khả suy
luận logic HS
Có thể đánh giá khả sáng tạo HS mức độ cao
Độ phủ nội dung kiến thức cần kiểm tra rộng
Ít tốn cơng chấm bài
Chấm khách quan, bị ảnh hưởng chủ quan người chấm
Hạn chế quay cóp, tiêu cực chấm thi
(15)• Đo lường thành học tập
• Đều sử dụng để khuyến khích HS học tập • Đều địi hỏi nhiều vận dụng phán
đoán chủ quan
(16)16
Trường hợp cần thiết sử dụng TNKQ
• Khảo sát kết học tập số đông HS, dùng lại khảo sát thời điểm khác
• Cần có kết điểm số đáng tin cậy • Cơng bằng, vơ tư, xác
(17)Trường hợp sử dung phối hợp TNKQ-TNTL
• Đo lường thành học tập
• Khảo sát lực hiểu áp dụng
nguyên lý, sáng tạo để giải vấn đề • Khảo sát khả lựa chọn kiện
thích hợp nguyên tắc để phối hợp giải vấn đề
(18)18
III Trắc nghiệm khách quan
Gồm: loại
+Điền vào chỗ trống (Điền khuyết ) +Đúng Sai
+Ghép đơi
(19)• Điền khuyết (Điền vào chỗ trống):
Đặc tính: Địi hỏi câu trả lời ngắn, thường gồm từ đến 10 chữ
Ưu:
Khuyết:
Các qui tắc:
(20)20
Là dạng câu hỏi có phương án trả lời để chọn lựa
Ưu điểm:
+ Câu hỏi đơn giản để TN kiến thức kiện
+ Trắc nghiệm lĩnh vực rộng khoảng thời gian ỏi
+ GV soạn nhiều câu thời gian ngắn, chấm khách quan
(21)Khuyết điểm:
+ Có thể khuyến khích đốn mị
+ Khó chẩn định yếu điểm HS, đón mị + Có độ tin cậy thấp
+ GV soạn câu hỏi nầy thường trích ngun văn, HS tập thói quen học thuộc lịng
+ Đối với HS giỏi có thất vọng có trường hợp ngoại lệ
(22)22
• Ghép đơi
HS chọn từ, hay câu
cột để ghép cho thích hợp với câu hay từ cột thứ hai
(23)IV Quy trình xây dựng đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan
1 Ưu khuyết câu hỏi có nhiều lựa chọn Xây dựng ma trận
2.1 Các cấp độ tư 2.2 Xây dựng ma trận
2.3 Xây dựng biểu điểm TNKQ
2.4 Những tiêu chí để thẩm định chất lượng ma trận tiêu chí kiểm tra
3 Cấu trúc chức câu hỏi có nhiều lựa chọn
3.1 Câu dẫn
3.2 Câu lựa chọn + Câu nhiễu
(24)24
ƯU ĐIỂM
• Có thể đo khả tư khác • Độ tin cậy cao ( số phương án chọn lựa
tăng lên )
• HS phải xét đoán phân biệt rõ ràng trả lời câu hỏi
• Tính chất giá trị tốt
• Có thể phân tích tính chất câu hỏi • Tính chất khách quan chấm
(25)NHƯỢC
• Khó soạn câu hỏi
• Khơng thỏa mãn HS có óc sáng kiến có câu trả lời hay
• Có thể khơng đo khả phán đốn tinh vi khả giải vấn đề khéo léo
• Tốn nhiều giấy, HS cần thời gian nhiều để đọc câu hỏi
(26)26
2.Xây dựng ma trận
2.1 Các cấp độ tư 2.2 Xây dựng ma trận
2.3 Xây dựng biểu điểm TNKQ
(27)Các cấp độ tư duy
Theo Boleslaw Niemierko
(28)28 Biết
Phân tích
Tổng hợp
Đánh giá
Ghi nhớ, nhận tái hiện
Thông hiểu, chuyển đổi kiến thức, biết diễn đạt Vận dụng để giải vấn đề
Tách thành tố kiến thức Khái quát
thành vấn đề lớn
CẤP ĐỘ CỦA QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC
theo Bloom
Hiểu
(29)CẤP ĐỘ CỦA QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC theo Boleslaw Niemierko
Hiểu
Vận dụng mức độ thấp
(30)30 So sánh
Theo Boleslaw Niemierko Theo Bloom
04 mức: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng mức độ thấp, vận dụng mức độ cao
06 mức: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá
Gắn với lý thuyết tâm lý
hiện nay Dựa lý thuyết tâm lý năm 1940, 1950 Là cơng trình nghiên cứu giáo
sư đánh giá người Ba Lan Boleslaw Niemierko
Là công trình nghiên cứu giáo sư Benjamin Bloom đồng nghiệp
Dễ áp dụng công tác đánh giá
thường xuyên thực tế Áp dụng phức tạp, đặc biết phân tích, tổng hợp, đánh giá
Gần với hoạt động đánh giá HS
(31)Biết
Nhớ Khái niệm bản
Nêu lên
(32)32 Hiểu
Hiểu Khái niệm- vận dụng
(33)+ Tạo liên kết logic giữa khái niệm
+ Có thể vận dụng chúng để tổ chức lại thơng tin trình bày giống với giảng
(34)34
Vận dụng khái niệm để giải các vấn đề ( phù hợp với kiến thức kỹ giảng dạy)
(35)Các cấp độ tư duy
Cấp độ tư duy Mô tả
Nhận biết HS nhớ khái niệm môn học, nêu lên nhận chúng có u cầu
Thơng hiểu HS hiểu khái niệm mơn học vận dụng chúng chúng thể theo cách tương tự cách GV giảng dạy theo ví dụ tiêu biểu khái niệm
Vận dụng mức độ thấp HS hiểu khái niệm cấp độ cao” thông hiểu” tạo liên kết logic khái niệm môn học vận dụng chúng để tổ chức lại thơng tin trình bày giống với giảng GV SGK
(36)36
Bài tập
(37)Thiết lập ma trận chiều để kiểm tra
Lập bảng chiều:
– Một chiều nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá
– Một chiều mức độ nhận thức HS
(38)38 Các cấp độ tư duy
Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng
mức độ thấp mức độ caoVận dụng
Số câu hỏi mỗi cấp độ T số điểm
mỗi cấp độ Tỉ lệ % điểm thi
(39)Các cấp độ tư duy Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng
ở mức độ thấp
Vận dụng mức độ cao
Nhớ mô tả nhân vật
truyện ngắn Câu hỏi 1( 2đ) Câu hỏi 2( 2đ) Kể lại câu chuyện lời văn
mình Câu hỏi 3( 4đ) Liên hệ nội dung câu chuyện với
tình thực tế thân Câu hỏi 4( 5đ) Xác định biện pháp nghệ thuật mà
nhà văn sử dụng để truyền đạt cảm xúc cho người đọc
Câu hỏi ( 5đ) Phân tích câu chuyện để thấy mục đích
của nhân vật, so sánh với nhân vật truyện ngắn kháccủa tác giả
Câu hỏi ( 8đ)
Xây dựng tiêu chí để đánh giá
truyện ngắn Câu hỏi 7( 8đ)
(40)40
Ma trận đề
Nhận biết Thông hiểu Vận dụng
TN TL TN TL TN TL
1.Tính chất bản
(1) (1,5) ( 1,5) 4 (4) Cộng trừ phân thức
(0,5) ( 0,5) (1) 4 (2) Nhân chia phân thức
(1) ( 1) (1) 3 ( 3) Biểu thức hữu tỉ
(0,5)
1 ( 0,5)
2 ( 1)
(41)Xây dựng biểu điểm TNKQ
Có cách xây dựng:
(42)42
+ Cách 2: điểm tối đa toàn số lượng câu hỏi- trả lời
điểm, sai không điểm Qui thang điểm 10 theo công thức:
10 X
Trong đó: X: tổng điểm đạt HS Xmax: tổng điểm tối đa đề
X max
(43)• Điểm tối đa tồn 10 • Tuân theo nguyên tắc:
– Tỉ lệ thuận với thời gian dự định HS hoàn thành phần
– Mỗi câu trắc nghiệm khách quan trả lời có số điểm
(44)44
2.4 Những tiêu chí để đánh gía ma trận
• Ma trận đề chủ đề nội dung chương trình cần đánh giá khơng
• MT có giúp đánh giá câu hỏi có phù hợp với nội dung chương trình đề khơng
• MT có nêu rõ nội dung kiến thức yêu cầu mà HS cần nắm khơng
• Trong MT nội dung quan trọng chuẩn chương trình có tỷ trọng điểm số cao tương ứng nguợc lại
(45)Bài tập thực hành
Lập ma trận đề kiểm tra tiết chương ……
(46)46 3 Cấu trúc chức
của câu hỏi có nhiều lựa chọn
Yếu tố sau đây, với chu kỳ quay mặt trời tạo mùa ?
A. Tần số xuất vết đen mặt trời B. Lực hút mặt trăng
C. Cường độ ánh sáng mặt trời D. Độ nghiêng trục trái đất
Câu dẫn
Câu nhiễu
Câu lựa chọn đúng
(47)3.1 Câu dẫn
Đặt câu hỏi
Câu dẫn
Đưa yêu cầu cho HS thực hiện Đặt vấn đề cho HS cần giải quyết
Thầy cô đưa câu dẫn HS hiểu đâu là:
+ Câu hỏi phải trả lời
(48)48
3.1 Câu lựa chọn
A B C D
Độ dài, lượng từ tương tự
Tránh từ:
“luôn luôn”,”mọi”, “không bao giờ”, “chỉ”, “tất cả” vv…
(49)A B C D
Độ dài, lượng từ tương tự
Câu lựa chọn
Đặt câu hỏi
Đưa yêu cầu cho HS thực hiện Đặt vấn đề cho HS cần giải quyết
Câu dẫn
(50)50
Nội dung không thoả mãn yêu cầu câu hỏi
Những quan điểm sai, sai lầm thường gặp kỹ thuật
Nội dung khơng câu nhiễu diễn đạt có lý
Nội dung rộng hẹp câu hỏi
(51)Bài tập
Mỗi nhóm theo mơn giảng dạy, anh chị soạn đề TNKQ nhiều lựa chọn theo
(52)52
Câu hỏi đánh giá tốt khi:
– Có độ khó thích hợp.
– Khả phân biệt cao.
– Độ tin cậy độ giá trị cần thiết
(53)Độ khó
• Cho biết câu hỏi có độ khó vừa phải phù hợp với trình độ nhóm HS? Câu q khó hay q dễ
• Cách tính độ khó:
Ngun lý chung:
+ Câu HS làm câu khó ngược lại dễ + Để đạt hiệu đo lường khả HS,
thông thường cần chọn câu hỏi TN cho điểm TB TN xấp xỉ 50% câu hỏi
K =Số người trả lời X 100%
(54)54
Độ phân biệt
• Độ phân biệt giúp cho việc xác định rõ HS HS
• Nguyên lý chung:
– Câu hỏi phân biệt tốt: Câu hỏi mà HS ( nhóm
cao) đạt điểm số cao toàn trắc nghiệm làm nhiều HS ( nhóm thấp) tồn trắc nghiệm
– Câu hỏi có độ phân biệt: câu hỏi mà HS nhóm
cao HS nhóm thấp làm nhiều
– Câu hỏi có vấn đề ( nội dung kỹ thuật): Câu hỏi
(55)Độ tin cậy
• Là nói đến độ xác phép đo,
sự ổn định phép đo ( chẳng hạn HS thi
chỗ 500 điểm, thi chỗ khác sai 1,2 điểm )
(56)56
Độ giá trị
Phân tích độ giá trị tìm xem câu hỏi
có đánh giá mục tiêu học tập hay
(57)5 Qui trình xây dựng đề kiểm tra, đánh giá kết học tập HS
1/ Xác định mục đích yêu cầu kiểm tra đánh giá
2/ Xác định mục tiêu dạy học: Kiến thức , kỹ năng, thái độ
3/ Thiết lập ma trận chiều cho đề kiểm tra 4/ Thiết kế câu hỏi theo ma trận