Chẳng hạn, một đứa trẻ chưa được học tiếng mẹ đẻ, nhưng trên thực tế nó hoàn toàn nắm được hình thái ngữ pháp, đứa trẻ không bao giờ mắ lỗi theo kiểu “cái đèn đứng ở trên bàn”, tức là tr[r]
(1)A MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài
Hiện với phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật bùng nổ thông tin khoa học làm kho tàng tri thức nhân lọai tăng lên cách đáng kể, mâu thuẫn quỹ thời gian giảng dạy nhà trường lượng kiến thức trang bị cho học sinh ngày gay gắt Để đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước yêu cầu ngày cao xã hội, đòi hỏi nghành giáo dục phải đổi cách toàn diện nội dung, phương pháp phương tiện day học phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập
(2)dạy học A.N.Leonchev, điều có ý nghĩa quan trọng việc hiểu sơ đồ cấu trúc hoạt động nhằm vân dụng tạo động lực cho học sinh trình tiếp thu lĩnh hội tri thức
Vì vậy, chọn đề tài “Nghiên cứu tư tưởng dạy học A.N.Leonchev vận dụng vào trình dạy học nhà trường nay”.
2 Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu sâu tư tưởng dạy học A.N.Leonchev - lý luận cấu trúc hoạt động, phát triển tâm lý trẻ em Trên sơ khái qt, phân tích, đánh giá tư tưởng đề xuất hướng vận dụng vào dạy học nhà trường
3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Tư tưởng A.N.Leonchev 3.2 Đối tượng nghiên cứu
Tư tưởng dạy học A.N.Leonchev vận dụng vào trình dạy học nhà trường
4 Giả thuyết khoa học
Nếu đánh giá tư tưởng dạy học A.N.Leonchev đề xuất được biện pháp khoa học (hướng vận dụng) phù hợp với thực tiễn giáo dục nhà trường giúp góp phàn đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học nhà trường
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
(3)5.4 Đề xuất biện pháp (hướng vận dụng) tư tưởng dạy học A.N.Leonchev vào dạy học nhà trường
6 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Mục đích: Nghiên cứu tư tưởng dạy học A.N.Leonchev nêu hướng vận dụng vào dạy học nhà trường nay,từ phân tích -tổng hợp ,phân loại - đánh giá tổng qt cơng trình nghiên cứu có ,đưa vấn đề cịn tồn nghiên cứu để xác định hướng cụ thể cho đề tài ,đồng thời xác định khái niệm vấn đề liên quan đến đề tài
Bao gồm số phương pháp:
- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu - Phương pháp phân loại – hệ thống hóa tài liệu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Mục đích: Sử dụng Phương pháp điều tra giáo dục, tổng kết kinh nghiệm, quan sát sư phạm nhằm khảo sát, đánh giá vấn đề nghiên cứu
6.3 Phương pháp thống kê toán học
Mục đích: Nhằm xử lý kết nghiên cứu phương pháp điều tra 7 Phạm vi nghiên cứu
Tư tưởng dạy học A.N.Leonchev - lý luận cấu trúc hoạt động, phát triển tâm lý trẻ em
(4)A.N.Leonchev sinh ngày 12-08-1903 Matxcơva, nhà tâm lý học Xô viết, Tiến sỹ tâm lý học, Giáo sư, Viện sĩ Viện hàn lâm khoa học giáo dục Liên Xô, tốt nghiệp ban khoa học xã hội MGU (1924), làm việc Viện Tâm lý học Học Viện Giáo dục cộng sản chủ nghĩa Ông cộng thân mật L.X.Vưgotxki
Từ năm 1931-1935 ông làm việc Khác-coov (Nước cộng hịa Ucraina), lãnh đạo nhóm nhà nghiên cứu trẻ nghiên cứu vấn đề hoạt động tâm lý học
Trong thời gian chiến tranh vệ quốc (từ năm 1942-1945),ông tham gia tổ chức lãnh đạo công tác khoa học Bệnh thực nghiệm phục hồi sức khỏe cho chiến sỹ Hồng quân bị thương tật thành phố Sverlôvsk
Từ năm 1945 -1950, ông làm trưởng ban tâm lý học trẻ em ,thuộc Viện tâm lý học Viện hàn lâm khoa học giáo dục Liên bang Nga
Từ năm 1945 ông làm chủ nhiệm môn tâm lý ,từ năm 1963 Trưởng ban tâm lý học thuộc Khoa triết học từ năm 198??? Trưởng khoa chủ nhiệm môn tâm lý học đại cương thuộc MGU
Nghiên cứu lớn A.N.Leonchev, cơng trình “Phát triển trí nhớ” (M.1931), hình thành khn khổ Thuyết lịch sử -vă hóa chức tâm lý cấp cao L.X.Vưgotxki
Các cơng trình lý thuyết thực nghiệm A.N.Leonchev chủ yếu vấn đề phát triển tâm lý: xuất tâm lý, tiến hóa mặt sinh học, phát triển xã hội – lịch sử tâm lý người, hình thành trình tâm lý phát triển cá thể, phân tích hệ thống chức não tạo thành sở tâm lý lực đặc biệt người
(5)được sau nhiều năm nghiên cứu, tực nghiệm phạm vi rộng lownscuar đời sống người: tâm lý học, văn hóa học, giáo dục học, sinh lý học… Năm 1963, sách giải thưởng Lênin (một giải thưởng khoa học cao Liên xô.Sự đời tác phẩm có ý nghĩ định cho việc xây dựng lý thuyết tâm lý học đại cương hoạt động
Nghiên cứu ơng cịn tiếng lĩnh vực tâm lý học kỹ sư Những năm cuối đời ông sâu vào vấn đề lý luận phương pháp luận tâm lý học
Năm 1975, tác phẩm “Hoạt động - Ý thức - Nhân cách” A.N.Leonchev cho xuất bản, mà theo tác giả, “Điều chủ yếu sách thử suy nghĩ cách tâm lý học phạm trù quan trọng việc xây dựng hệ thống tâm lý học,như khoa học cụ thể nảy sinh, vận hành việc kết cấu nên phản ánh tâm lý thực, phương tiện trung giới cho sống cá nhân Đó phạm trù họat động có đối tượng, phạm trù ý thức người phạm trù nhân cách” Có thể coi tác phẩm tổng kết nghiệp nghiên cứu cống hiến lớn lao cho khoa học tâm lý cua A.N.Leonchev
Các cơng trình A.N.Leonchev ; Sự phát triển trí nhớ -1931; Những vấn đề phát triển tâm lý -1959,1965,1972; Nhu cầu ,động xúc cảm-1972; Những vấn đề hoạt động tâm lý học; hoạt động ý thức-cảm-1972; hoạt động nhân cách -1974; hoạt động ,ý thức, nhân cách -1975; tuyển tập tác phẩm tâm lý học -1983 (2 tập)
Uy tín khoa học A.N.Leonchev lớn Ông nhà tâm lý học lỗi lạc giới Là phó chủ tịch Hội tâm lý học khoa học giới,Chủ tịch hội tâm lý học Liên Xô, Tiến sỹ danh dự Đại học Tổng hợp Paris, Viện sĩ danh dự Viện hàn lâm khoa học Hunggari
(6)1.2 Tư tưởng tâm lý A.N.Leonchev
1.2.1 Những khái niệm tâm lý học A.N.Leonchev 1.2.1.1 Khái niệm hoạt động
Hoạt động quy trình thực chuyển hóa lẫn hai cực: chủ thể - khách thể Theo nghĩa rộng, đơn vị phân tử, đơn vị cộng thành đời sống chủ thể nhục thể Đời sống người hệ thống hoạt động thay
Hoạt động theo nghĩa hẹp hơn, tức cấp độ tâm lý học, đơn vị đời sống; mà khâu trung gian phản ánh tâm lý, có chức hướng dẫn chủ thể giới đối tượng
1.2.1.2 Khái niệm động cơ
Động đối tượng vật chất (hay tinh thần),mà vhur thể cần chiếm lĩnh thông qua hoạt động, nhằm thõa mãn nhu cầu vật hóa đối tượng
1.2.1.3 Khái niệm mục đích – hành động
Mục đích đối tượng mà chủ thể ý thức cần phải chiếm lĩnh nó, làm phương tiện để thõa mãn nhu cầu hoạt động
1.2.2 Cấu trúc chung hoạt động
(7)nhân Công việc này, A.N.Lêônchev thực suốt chục năm (1947-1975)
Như biết, phương diện triết học kinh tế trị học, sau trừu tượng đặc trưng riêng hình thức hoạt động cụ thể, C.Mác xác lập cấu trúc chung hoạt động trừu tượng Ông viết “Tư bản”, một, phần thứ nhất: “những yếu tố đơn giản q trình hoạt động là: Sự hoạt động có mục đích, đối tượng lao dộng tư liệu lao động” Cấu trúc C.Mác xây dựng quan điểm chuyển hóa hoạt động (chủ thể) cơng cụ (tư liệu) đối tượng sản phẩm Cần phải nhấn mạnh tư tưởng trung tâm Các Mác, Hegel nhà biện chứng vĩ đại khác chuyển hóa.Vì vậy, chìa khóa để ta hiểu cấu trúc hoạt động C.Mác xây dựng triết học A.N.Lêônchev triển khai tâm lý học chuyển hóa chức đơn vị cấu thành cấu trúc
(8)qua lại chúng tạo thành cấu trúc vĩ mơ hoạt động, mà nhờ xây dựng phương pháp tiếp cận hoạt động
Khái niệm hoạt động gắn liền cách tất yếu với khái niệm động Khơng có hoạt động khơng có động cơ; hoạt động “không động cơ” hoạt động thiếu động mà hoạt động với động ẩn giấu mặt chủ quan mặt khách quan”
Thành phần “hợp thành” hoạt động riêng rẽ người hành động thực hoạt động Chúng ta gọi hành động trình bị chi phối biểu tượng kết phải đạt được, nghĩa q trình nhằm mục đích ý thức Khái niệm mục đích quan hệ với khái niệm hành động giống khái niệm động quan hệ với khái niệm hoạt động.Việc tách hành động có mục đích hợp thành nội dung hoạt động cụ thể, đương nhiên đặt vấn đề mối quan hệ bên gắn liền chúng lại với Như nói, hoạt động khơng phải q trình cộng thành Do đó, hành động khơng phải “bộ phận riêng lẻ” đặt biệt cấu thành hoạt động Hoạt động người không tồn cách khác hình thức hành động hay chuỗi hành động Phương thức thực hành động gọi thao tác Các thuật ngữ “hành động” “thao tác” thường không phân biệt Nhưng khung cảnh phân tích hoạt động mặt tâm lý phân biệt rành mạch hai thuật ngữ hoàn toàn cần thiết Hành động liên quan đến mục đích, cịn thao tác liên quan với điều kiện “Tuy vậy, thao tác “phần riêng rẽ” hành động, giống hành động so với hoạt động”
(9)mục đích điều kiện xác định Mỗi điều kiện quy định cách thức hành động gọi thao tác Hoạt động ln có tính hướng đích hành động q trình thực hóa mục đích, cịn thao tác điều kiện quy định Do đó, khác mục đích điều kiện quy định khác hành động thao tác Nhưng khác tương đối, để đạt mục đích ta dùng phương tiện khác Khi đó, hành động thay đổi mặt kĩ thuật, tức cấu thao tác không thay đổi chất Về mặt tâm lý, hành động sinh thao tác, thao tác phần riêng lẻ hành động Sau hình thành, thao tác có khả tồn độc lập tham gia vào nhiều hành động khác Hoạt động có biểu bề ngồi hành vi, hai phạm trù hỗ trợ cho nhau, đó, hoạt động bao gồm hành vi lẫn tâm lý, ý thức Hoạt động người tất yếu dẫn đến chỗ nảy sinh ý thức ý thức thành tố thực vận động hoạt động Vìvậy, ý thức tâm lý người mang tính chất tích cực Hơn nữa, tính tích cực hoạt động đặc thù người, tức mang tính chất say mê, ln gắn bó với việc thực mục đích hoạt động
Dưới số nội dung chủ yếu cấu trúc hoạt động theo quan điểm A.N.Lêônchev
(10)Theo A.N.Leonchev, dòng liên tục hoạt động khác tạo nên đời sống cá nhân , ta “lấy” hoạt động bất kỳ, thời điểm xác định trừu hóa (loại bỏ) khác hình thức biểu tính chất riêng, cịn lại quan hệ chủ thể đối tượng, thông qua công cụ hoạt động
Đối tượng hoạt động khách thể có hai đặc tính: đặc tính vật đặc tính chức kích thích, hướng dẫn hoạt động chủ thể q trình chiếm lĩnh nó.
Trong mối quan hệ với chủ thể, đối tượng khách quan, hấp dẫn, kéo chi phối động tác chủ thể phía Khi nói đối tượng hoạt động, thiết phải phân biệt hai phương diện: thực thể khách quan chức Như biết, tình quan hệ với chủ thể hoạt động, đối tượng
(11)thích ), mục đích (chức hướng dẫn) phương tiện (chức kỹ thuật) Khi đó, phía chủ thể, động tác cá nhân trở thành hoạt động, hành động thao tác (mặc dù phương diện sinh lý, thần kinh, bắp, chúng động tác cá thể)
Động - hoạt động
Trong quan hệ với chủ thể với tư cách hoạt động, đối tượng động hoạt động, kích thích chủ thể tiến hành hoạt động để chiếm lĩnh Sỡ dĩ đối tượng, với tư cách động cơ, có khả đằng sau nó, nhu cầu, đáp ứng nhu cầu hay nhu cầu khác Hoạt động đáp ứng nhu cầu chủ thể
Khi đề cập đến nhu cầu, A.N.Lêơnchev xác định hai cấp độ nó: trạng thái tâm lý bên trong, điều kiện bắt buộc hành động Nó thể trạng thái thiếu thốn thể Nhưng chưa có đối tượng để thỏa mãn, nên cấp độ này, nhu cầu có khả phát động sức mạnh chức tâm lý tạo kích thích chung Kết quả, dẫn đến hành vi tìm tịi vơ hướng Cấp độ thứ hai, cao hơn, nhu cầu “gặp gỡ” đối tượng hay cấp độ nhu cầu có đối tượng,ở cấp độ này, nhu cầu có khả kích thích, hướng dẫn điều chỉnh hoạt động theo hướng rõ rang: hướng đến đối tượng thỏa mãn nhu cầu Như vậy, nhu cầu theo nghĩa tâm lý học (ở cấp độ tâm lý) phải gắn liền với đối tượng Nói cách khác, nhu cầu phải “vật hóa”, “đối tượng hóa” vào thực thể khách quan, bên chủ thể,hướng dẫn kích thích chủ thể phía Sự phát triển nhu cầu phát triển nội dung đối tượng Về phương diện triết học, ta thấy, than đối tượng hoạt động trước chủ thể đáp ứng nhu cầu hay khác chủ thể Đồng thời đối tượng đối tượng hóa nhu cầu người
(12)Xét phương diện nguồn gốc phát sinh hoạt động (cả phương diện loài cá nhân), lúc đầu hoạt động nhằm đáp ứng trực tiếp nhu cầu người Về sau,do phát triển kỹ thuật phân công lao động (sự phát triển hoạt động), dẫn đến tách đối tượng phận, đóng vai trị trung gian, không trực tiếp thỏa mãn nhu cầu chủ thể Nhưng nhờ kết đó, chủ thể hướng tới nhu cầu Đối tượng tách mục đích, tương ứng với hành động.Như vậy, nguyên thủy, đối tượng với tư cách mục đích, vật trung gian chủ thể với động Muốn thỏa mãn nó, chủ thể phải hành động Hành động A.N.Lêônchev định nghĩa trình bị chi phối biểu tượng kết phải đạt được, nghĩa trình nhằm đối tượng ý thức cần phải chiếm lĩnh Khái niệm mục đích quan hệ với hành động giống khái niệm động quan hệ với hoạt động
Động có chức kích thích hoạt động chủ thể.
(13)thì hành động, nhằm hướng tới động không với mục đích vẽ tranh (điểm thi, kiếm tiền)
Điều quan trọng bậc xác định quan hệ mục đích động cơ, từ dẫn đến quan hệ hoạt động hành động
(14)để từ xác định chuỗi hành động tương ứng dẫn đến động Điều có ý nghĩa sống cịn q trình hình thành hoạt động cá nhân
Thao tác cấu kỹ thuật hành động, phương thức triển khai của hành động.
Thao tác có chức phương tiện hành động.
Trở lại vấn đề hành động, biết, để thực hành động đó, phải thỏa mãn hai điều kiện: mặt, phía chủ thể phải ý thức đối tượng cần hình thành, tức phải trả lời câu hỏi: đạt tới cài gì? Mặt khác, phía khách quan, hành động bị chi phối hai yếu tố: hoàn cảnh vật chất bên (xã hội, tự nhiên…) logic kỹ thuật để hình thành đối tượng, tức phải trả lời câu hỏi: đạt tới nào? Nói cách khác, hành động phải thực nhiệm vụ (Nhiệm vụ, mục đích đề hồn cảnh định).Muốn vậy, phải có phương thức hành động, A.N.Lêơnchev gọi thao tác
(15)thao tác Hiển nhiên với mục đích phải có thao tác khác Thao tác sinh từ đâu nào?
Thao tác sinh thành từ hành động, kết việc cải tổ hành động, việc đưa hành động vào hành động hay diễn “kỹ thuật hóa” hành động
Mục đích hành động (với tư cách đối tượng cần đạt hành động), không chứa đựng nội dung đối tượng mà bao hàm cách làm (logic thoao tác dẫn đến đối tượng) Khi cịn mục đích-đối tượng, chủ thể chưa biết logic (vì chủ thể phải ướm thử điều chỉnh cử động theo biểu tượng cách đó) Nhưng chuyển thành mục đích-sản phẩm, chủ thể khơng nắm nội dung đối tượng mà nắm cách làm nó-tức tạo cho thao tác tạo sản phẩm
Bước q trình chuyển hóa hành động thành thao tác luyện tập hành động chuyển hành động luyện tập vào việc thực hành động khác, sau tiến hành “kỹ thuật hóa” hành động (tức bỏ mục đích nó) Về phía khách quan, q trình chuyển hóa từ mục đích thành phương tiện.
(16)Tóm lại, dịng hoạt động tạo nên đời sống tâm lý người, phân tích tách hoạt động riêng rẽ, dựa theo động kích thích chúng Tiếp đến, tách hành động – q trình hướng dẫn mục đích có ý thức Cuối thao tác phụ thuộc trực tiếp vào điều kiện khách quan, mà chủ thể phải sử dụng phương tiện để đạt đến mục đích cụ thể.Sự phân tích sẹ chia nhỏ hoạt động thành yếu tố ,mà vạch quan hệ bên đặc trưng hoạt động –các quan hệ chức chuyển hóa chức việc phát cấu chung hoạt động có ý nghĩa hàng đầu việc giải hàng loạt vấn đề lý luận thực tiễn tâm lý học Chẳng hạn,trong lĩnh vực dạy học,trước hết việc hình thành hoạt động học tập cho học sinh.Để làm việc quan trọng phải hình thành hành động học tập Muốn ,thầy giáo (và học sinh) phải xác định rõ ràng ,đầy đủ ,sâu sắc triệt để mục đích hành động thao tác (phương tiện)triển khai tới mục đích đó.Trên sở hành động hình thành ,các em tiếp tục luyện tập ,”kỹ thuật hóa”, để biến thành phương tiện cho hành động học tập
1.1.3 Sự phát triển tâm lý trẻ em
Đối với vấn đề nội dung phương thức phát triển tâm lý ,nhân cách trẻ em.Ngay tác phẩm có tính chất cương lĩnh “ý thức tâm lý học hành vi”, L.X.Vưgotxki phân biệt khác chất kinh nghiệm vật với người Phát triển luận điểm L.X.Vưgotxki, A.N.Lêônchev cố gắng làm sáng tỏ phương thức hình thành phát triển tâm lý trẻ em.Trong hệ thống lý luận ông, lên quan điểm sau đây:
Thứ nhất: quy lật quy định phát triển người quy luật xã hội lịch sử.
(17)người đại thể có ba giai đoạn Giai đoạn 1: chuẩn bị mặt sinh vật người (từ đầu kỷ ba đến cuối kỷ thứ tư) Đây động vật biết sử dụng công cụ thô sơ chưa qua chế tạo có phương tiện giao tiếp đơn giản Trong giai đoạn quy luật sinh vật học chiếm độc tôn Giai đoạn 2 :chuyển sang người kéo dài từ vượn người đến người Nêanđéctan Đặc trưng của giai đoạn người sản xuất công cụ lao động, tạo lao động xã hội.Trong giai đoạn này, quy luật sinh vật học chiếm ưu ,con người tiếp tục biến đổi mặt hình thái giải phẫu.Tuy nhiên ,trong giai đoạn xuất nhân tố :các quy luật xã hội lịch sử, lao động sản xuất tạo Giai đoan thứ 3:con người đại Trong giai đoạn thay đổi tổ chức thể người hình thành có thuộc tính sinh vật cần thiết cho phát triển xã hội-lịch sử Quy luật định phát triển người quy luật xã hội -lịch sử Mặc dù, tác động quy luật biến dị - di truyền hoạt động, khơng định phát triển xã hội loài người
Thứ hai : Những thành tựu phát triển tích lũy lại truyền từ hệ sang hệ khác dạng tượng văn hóa vật chất tinh thần Dạng lưu giữ có xã hội lồi người Phương thức để tạo ra,gìn giữ truyền lại thành tựu phát triển hoạt động, trước hết lao động sản xuất – dạng hoạt động người Nền văn hóa vật chất tinh thần hệ nhân loại sáng tạo nguồn gốc vô tận cho phát triển cá nhân tương lai Dĩ nhiên ,nền văn hóa vật chất tinh thần phong phú đó,nguồn gốc tâm lý vơ tận ,lúc đầu bên tất trẻ em
(18)Khi phân biệt chế người với vật L.X.Vưgotxki A.N.Lêônchev dựa vào kinh nghiệm hành vi Con vật có hành vi lồi hành vi cá thể (kinh nghiệm cá thể ) ,cịn người ngồi kinh nhiệm cịn có kinh nhiệm lịch sử ,xã hộ kinh nhiệm lao động
Cơ chế để hình thành kinh nghiệm lồi kinh nghiệm thể động vật thích nghi,tức đưa hành vi lồi thích nghi với yếu tố biến đổi mơi trường,qua vật tạo cho kinh nghiệm
Khi sinh ra,xung quanh dứa trẻ giới đồ vật người tạo giới quan hệ người lớn Đứa trẻ phát triển giới ,nhưng khơng phải chế thích nghi với chung mà lĩnh hội chúng
Q trình thích nghi lĩnh hội khác chỗ ,thích nghi sinh vật trình thay đổi thuộc tính lồi ,năng lực hành vi bẩm sinh cá thể ,do đòi hỏi thay đổi mơi trường xung quanh Q trình lĩnh hội trình tái tạo lại cho thân thuộc tính,năng lực phương thức hành vi người hình thành lịch sử Vì vậy, q trình tích cực Bởi lẽ q trình tiếp xúc với đồ vật ,tiếp thu nó,nắm vững sử dụng qua tạo cho chủ thể lực mới,ngững chức tâm lý Ví dụ dễ nhận thấy hoạt động việc trẻ em học cách sử dụng công cụ ,phương tiện vật chất (thìa ,đũa,cách mặc quần áo, sử dụng phương tiện kỹ thuật…), tinh thần (sử dụng ngôn ngữ ,văn học nghệ thuật…) hàng ngày
(19)việc với giới đồ vật không ? Câu trả lời A.N.Lêônchev không Những thành tựu người kết tinh vật phẩm văn hóa không đơn cho sẵn phát triển trẻ em,mà đặt trước đứa trẻ Muốn chiếm trẻ em phải thơng qua người lớn Hoạt động em nằm giao tiếp Giao tiếp hình thức ban đầu nó, hình thức hoạt động, hình thức cao, giao lưu ngơn ngữ ý nghĩ điều kiện tất yếu chuyên biệt phát triển người xã hội Chính q trình đó, trẻ em học hoạt động tương ứng Về mặt chức năng, trình giao tiếp người lớn với trẻ em trình giáo dục Ở cần phân biệt hai góc độ: mức độ quan hệ trẻ em với người lớn, thong qua xác định mức độ học trẻ em, với tất yếu tồn quan hệ người lớn – trẻ em hoạt động Về mức độ học trẻ, lúc đày bắt chước, sau học tập (giáo dục) có chủ đích nhà trường,cuối hình thức tự học Dù mức độ xuất người lớn – trẻ em
(20)của trẻ, cịn hoạt động khác phụ thuộc Vì thế, phát triển tâm lý trẻ em khơng phải phụ thuộc vào hoạt động nói chung mà vào hoạt động chủ đạo
1.2.4 Hoạt động chủ đạo phát triển tân lý trẻ em
A.N.Leeonchev cho rằng, giai đoạn phát triển tâm lý trẻ em đặc trưng quan hệ định trẻ với thực tại, có tính chủ đạo giai đọan định, kiểu hoạt động định – hoạt động chủ đạo
Dấu hiệu để chuyển từ giai đoạn sang giai đoạn khác thay đổi kiểu hoạt động chủ đạo thay đổi quan hệ chủ đạo đứa trẻ thực tế
Hoạt động chủ đạo hoạt động mà phát triển quy định những biến đổi chủ yếu trình tâm lý nhân cách trẻ em giai đoạn phát triển định nó.
(21)mình, Từ đó, nảy sinh mâu thuẫn khả phát triển trẻ với mức phát triển mà đứa trẻ có hoạt động thời tạo Việc giải mâu thuẫn tất yếu dẫn đến thay hoạt động chủ đạo hoạt động chủ đạo khác giai đoạn phát triển, trước hết phải nắm chế chuyển hóa từ haotj động sang hoạt động khác Cũng tức chế hình thành hành động từ hành động ngược lại Dây chìa khóa để ta hiểu tồn vấn đề chuyển hóa loại hoạt động tâm lý nói chung, hoạt động chủ đạo nói riêng Giải vấn đề này, phải quay lại cấu trúc hoạt động A.N.Leeonchev xác định
A.N.Leeonchev gắn với hoạt động cá nhân với động Địng thời động ln hiểu đối tượng hóa nhu cầu đó, rốt hoạt đơng, chất hướng tới thõa mãn nhu cầu Trong đó, hành động có ý nghĩa khác, q trình mà đối tượng khơng trực tiếp trùng với động cơ, không trực tiếp thõa mãn nhu cầu Đôi tượng hành động khơng tự thúc đẩy chủ thể hành động (vì khơng trực tiếp gắn với nhu cầu) Vì thế, muốn hành động xuất hiện, chủ thể phải ý thức quan hệ đối tượng với động hoạt động mà hành động tham gia, tức ý thức đối tượng hành động mục đích hướng tới động Như vậy, mục đích dẫn đến động cơ, cịn ản thân khơng phải động Nó khơng phải thân nhu cầu thực thể mà thực thể dẫn tới đối tượng nhu cầu.Vì vậy, mục đích có chức trung gian chủ thể với động Việc phân biệt hoạt động hành động phải dựa vài đố tượng có chức nào: mục đích hay động
CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG CỦA A.N.LÊÔNCHIEV VÀO DẠY HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG HIỆN NAY
(22)Như A.N.Leonchev nói,q trình mơ tả tâm lý học tên gọi trình ý,nói cách chặt chẽ khơng trùng hợp với q trình ý thức,với trình prise de conscice.Tuy nhiên cách sử dụng thông thường,vấn đề chủ thể ý thức,lại biểu dạng vấn đề mà chủ thể hướng vào.Vấn đề truyền thống lơi trì ý học sinh đối tượng xác định
Vấn đề vấn đề gay go đặc biệt cơng tác với học sinh nhỏ.Ở đây,thoạt nhìn,cái khó khăn mà giáo viên gặp phải ý đứa trẻ luôn bị nhãng,không bền vững,khơng có khả trì lâu dài vào nội dung hay nội dung khác –vào giảng giải giáo viên ,vào tài liệu trình bày lớp vào tập chép.v.v
Bản chất tượng gì?Phải tượng biểu thuộc tính đặc biệt ý đứa trẻ,biểu khơng có lực chun biệt nó?
(23)giữ trường ý trẻ,thì điều phụ thuộc định vào nhiệm vụ đặt cho đứa trẻ,và hành động cách với đối tượng mà trở thành mục đích cấu trúc hoạt động nó.Như vậy,ở đây,vấn đề khơng phải đặc điểm đứa trẻ với tư cách lực ý thức nó,mà đặc điểm hoạt động
Khi học sinh lắng nghe lời giảng ,thì đồng thời ,nó hoạt động nội tâm ,mặc dù nhìn bề ngồi ,nó hồn tồn bất động Nếu nội tâm ,nó thụ động ,khơng hoạt động ,thì khơng hiểu cả,khơng có ý thức cả.Nhưng tất nhiên,chỉ tỏ hoạt động nói chung chưa đủ.Vấn đề hoạt động phải gắn với trình bày chứng minh.Về thực chất,trong thực tế không bắt gặp trạng thái “bất động” học sinh “bất động”-đó trang thái ốm yếu tinh thần thể xác,về tâm lý sinh lý,là giấc ngủ Hành vi người thường xuyên bứt khỏi bất động ,đó hành vi.Trong nhãng ý,thì hoạt động bên xuất (thường hoạt động tri giác tài liệu )nhanhchóng bị phá hủy thay hoạt động khác,ở đứa bé thường thay hoạt động bên ngồi cịn đứa trẻ lờn thay hoạt động bên Đứa trẻ tiếp tục ngồi bất động ,mặc dù ngồi nhìn thầy giáo hay nhìn lên bảng ,nhưng khơng theo dõi ,nó “rời” khỏi học ,nó nghĩ đến khác Vì muốn biến học sinh thành người ý ,thì phải giáo dục ý cho –điều trước hết tổ chức hoạt động cần thiết người ,giáo dục dạng hình thức xác định cho Như có vấn đề có giá trị
(24)để nhận biết hiểu Ở ,sự tri giác phải cắt đứt khỏi hành động thực tế thân phải thực hoạt động học tập đứa trẻ.Mặt khác thường thường khơng có động nằm nội dung tri giác, hành động ,chứ khơng phải hoạt động ,nó hành động trừu tượng: động khơng trùng khớp với mục đích trực tiếp nó,mà cịn nằm mối quan hệ phức tạp với mục đích
Dạy học nhà trường đáng ý thực chất ,nó tất yếu địi hỏi đứa trẻ học phải có lực bên ,hành động cách lý luận điều kiện hoạt động học tập nhận thức theo kiểu chng mình.Đó u cầu trẻ em Các trình bên hệ thống thái độ nhận thức có động phức tạp ,ở trẻ em bắt đầu học ,là mà chúng phải lĩnh hội mà chúng vừa lĩnh hội Vì vậy,ở chúng trình q trình bền vững Điều biểu việc khó trì lâu dài ý học sinh nhỏ vào đối tượng lý luận hành động bên
(25)thể được,thì sử dụng hành động bên ngồi học sinh nữa, chiếm vị trí quan trọng
Việc sử dụng hành động bên học sinh có vai trị đặc biệt lớn cần thực cách độc lâp hành động mà người ta chi ra, chẳng hạn trình chuẩn bị Chẳng hạn, biết rõ rằng,việc dẫn cách xác cho học sinh lớp nhỏ thứ tự làm tập ,đòi hỏi chúng phải phân bố tài liệu tập làm văn v.v.theo cách xác định bên ngoài, quan trọng Đặc biệt, ghi chép câu hỏi lúc giải tốn có vai trị “đưa” hành động lý luận mà học sinh thực “ra ngồi”.Nói chung, vấn đề tạo lập điều khiển hành động lý luận mà học sinh thực hiện,đặc biệt vấn đề điều khiển tri giác nó, điều khiển ý nó,vấn đề có có ý nghĩa sư phạm to lớn
Một đằng hoàn toàn khác trường hợp mà tính trực quan trực tiếp nhập vào trình dạy học nhập vào trình dạy học gắn liền với nhiệm vụ sư phạm chuyên biệt.Ở vai trị tài liệu trực quan khơng phải chỗ,chẳng hạn,hình vẽ bút chì bảng làm giàu kinh nghiệm cảm tính đứa trẻ,chúng khơng dùng để làm việc đó, mà dùng để dạy học tính.Cũng vậy,chứng minh vật thể chất lỏng hay tượng truyền nhiệt tiến hành học để cho đứa trẻ thấy tượng thường xảy tự nhiên; nhiệm cụ vạch cho đứa trẻ thấy chất tượng này,giải thích quy luật chúng,dẫn dắt đứa trẻ tới khoa học cần thiết
(26)dựa bên hành động bên mà đứa trẻ thực đạo giáo viên trình lĩnh hội tri thức.Thế thân tài liệu trực quan tự khơng phải đối tượng trực tiếp hành động học tập đứa trẻ.Dường đại diện cho đối tượng :chính đứa trẻ học làm phép tính ,chứ khơng học đếm ,nghiên cứu quy tắc định luật Acsimet,chứ khơng nghiên cứu vật hay vật chìm,khơng nghiên cứu đun nóng vật thể ,mà nghiên cứu định luật đối lưu nhiệt v.v Ở đây,toàn vấn đề chủ yếu nhiệm vụ cụ thể hóa biểu tượng ,những tri thức học sinh ,mà ngược lại –khái quát biểu tượng tri thức Nghĩa ,trong trường hợp ,tài liệu trực quan tài liệu mà đối tượng thực sự lĩnh hội cịn cần phải tìm tài liệu thông qua tài liệu
Vận dụng vào vấn đề xem xét vấn đề đối tượng ý thức biểu hình thái khác :khơng vấn đề thực tế học sinh ý thức ,mà vấn đề cịn phải ý thức nhiệm vụ sư phạm quy định.Theo quan điểm tâm lý học ,đó vấn đề trung tâm vấn đề tính trực quan Để chứng minh ta thơng qua phân tích ví dụ sau:
Người ta treo bảng mơ tả nhóm đồ vật loại mà dùng làm giáo cụ để dạy số phép tính với số phạm vi 10 số đầu lớp Những bảng khác nguyên tắc cấu tạo mà tính cẩn thận lắp ráp đặc điểm đồ vật mô tả Chẳng hạn,ở bảng người ta vẽ xe tăng pháo cao xạ.Ý đồ tác giả rõ ràng :anh ta muốn tạo nên giáo cụ thú vị lôi ý học sinh lớp ,có tính cụ thể tính sơi động tối đa (sự việc xảy vào ngày chiến tranh vệ quốc vĩ đại)
(27)đó có nghĩa nhiệm vụ đơn giản sơ đẳng giải quyết,chú ý học sinh lơi cuốn,nhưng…nó lơi vào bảng Nhưng úy có lơi vào đối tượng nghiên cứu –các số lượng,vào quan hệ số lượng không ? Ở đây,giả thyết sai lầm mặt tâm lý chỗ ,nếu đối tượng diễn “trường ý thức” ,thì học sinh ý thức bao hàm cách khách quan đối tượng này.Trong ví dụ vừa nêu ,sai lầm giả thuyết hiển nhiên.Chúng ta thấy “quá trình ý” –quá trình ý thức q trình có nội dung có mục đích rõ rệt,chứ khơng phải q trình có tính chất hình thức,rằng kiên hệ với hành động bên trong.Vì vậy,vấn đề chủ yếu mà cần phải phân tích giáo cụ nói –đó vấn đề giáo cụ cần phải đảm bảo hành động nào, hướng vào mục đích nào.Chúng ta giả định rằng, hành động phải trừu tượng hóa dấu hiệu số lượng hợp số lượng.Phải hành động thật nảy sinh đứa trẻ nhờ hình vẽ số lượng số xe tăng, pháo cao xạ…? Tất nhiên, hồn tồn khơng phải vậy.Những xe tăng vẽ lên bảng lôi đứa trẻ cách mãnh liệt,bởi tự chúng,những xe tăng có nội dung đứa trẻ:đây xe tăng nào,tại chúng lại xếp thành hàng,tại chúng lại ngược chiều nhaumặc dù xe tăng ngược chiều dều có ngơi sao,tại ngơi nhỏ,mà khơng phải ngơi to.v.v.đó tạo nên nội dung tính tích cực trí tuệ bên mà tự ,tính tích cực trì tương đối lâu ý đứa trẻ tới bảng quy định đứa trẻ ý thức,tức quy định đối tượng ý thức
(28)học sinh, đòi hỏi phải trừu xuất khỏi nội dung vật thể tranh vẽ bảng nội dung vật thể phong phú điều khó khăn nhiêu.Về mặt tâm lý đứa trẻ việc đếm bút chì quen thuộc cịn dễ đếm xe tăng vẽ đẹp ấy.Khi đứa trẻ bị dấu hiệu khác, dấu hiệu nội dung đối tượng “lôi” dấu hiệu đối tượng số lượng,hình thức, cịn khó làm chủ tính tích cực trường hợp bị lãng dấu hiệu ngoại lai đó,chẳng hạn,chỉ đơn giản nhìn ngồi cửa sổ.Thế mà người ta cần đòi hỏi phải nhìn lên bảng.Trong trường hợp đầu tất ý hướng vào giáo cụ,nhưng ý thức khơng có số lượng cả,khơng có quan hệ chúng ,mà có hình ảnh chiến tranh;bề ngồi hướng theo mà giáo viên hướng vào, bên trong,nó không theo giáo viên ,mà theo nội dung vật thể thể bảng
Tất nhiên việc phân tích ví dụ này,vấn đề trở nên đơn giản sơ lược.Nhưng điều yếu biểu tì dù đắn.Cái điều yếu chỗ,vì ý thức kết q trình có nội dung hướng vào mục đích xác định,nên việc đưa tài liệu trực quan vào dạy học tính đến hai yếu tố tâm lý sau:1,tài liệu trực quan phải đóng vai trị cụ thể nịa việc lĩnh hội 2,nội dung vật thể tài liệu trực quan có quan hệ đối tượng cần phải ý thức cần phải lĩnh hội
Kết luận là,vị trí vai trị tài liệu trực quan qua trình dạy học quy định quan hệ hoạt động học sinh mà tài liệu có khả chiếm vị trí cấu trúc mục đích trực tiếp hành động với hoạt động dẫn tới chỗ ý thức càn phải lĩnh hội
(29)thứ hai, địi hỏi phải tách đắn xác giai đoạn tương ứng trình sư phạm Cuối cùng, hoạt động hoạt động khơng liên hệ lẫn trường hợp tài liệu trực quan vơ ích, đơi cịn trở thành nhân tố phân tán ý học sinh
Vì vậy, việc phân tích tâm lý học đưa với cách đề nhiệm vụ sư phạm sau đây: tìm vị trí cụ thể tài liệu trực quan tức khơng tìm phương pháp đưa tài liệu trực quan vào q trình sư phạm, mà cịn tìm phương pháp đạo trình này, nhằm đảm bảo việc sử dụng tính trực quan cách có hiệu quả, “sự vận dụng” cách hình thức Bởi nói Pirơgơp, “nếu khơng biết sử dụng tính trực quan từ ngữ tự thân chẳng làm nên trị trống gì”
Chúng ta cịn phải xem xét vấn đề cuối vấn đề ý thức tài liệu học tập.Có lẽ vấn đề phức tạp nhất.Tuy nhiên khơng thể lãng tránh được, không, quan niệm ý thức học tập quan nlieemj phiến diện, quan điểm sai lầm
Từ điều nói, suy rằng, cần phải phân biệt nội dung ý thức cách thực tại, nội dung nằm ý thức Sự phân biệt quan trọng mặt tâm lý, biểu đặc điểm tâm lý “cơ chế” ý thức
Chỉ nội dung tính tích cực có mục đích chủ thể, tức chiếm vị trí cấu trúc mục đích trực tiếp hành động bên hay hành động bên hệ thống hoạt động hay khá, ý thức cách thực Nhưng luận điểm không mở rộng tới nội dung “tỏ ý thức” tức ý thức kiểm tra
(30)có thể thấy rõ dù rút từ ví dụ dẫn ý thức nội dung trình viết Vì muốn cho khía cạnh nét chữ ý thức cách thực tại, cần phải biến nét chữ thành đối tượng mà hành động hướng vào kết trực tiếp, mặt khác, lại “tỏ ý thức” kiểm tra cách có ý thức q trình diễn đạt tư tưởng cách viết Tuy vậy, tất kiểm tra cách có ý thức
Thao tác gì? Chúng ta quy ước dùng thuật ngữ để nội dung xác định hoạt động: thao tác – phương thức mà nhờ chúng hành động thực Đặc điểm chúng là, chúng không đáp ứng động mục đích hành động, mà đáp ứng điều kiện mà mục đích đưa tức đáp ứng nhiêm vụ (nhiệm vụ mục đích đưa điều kiện xác định) Thông thường, thao tác, tức phương thức hành động, xã hội tạo đơi hình thành phương tiện công cụ vật chất hành động.Chẳng hạn, thao tác tính tốn quen biết kết tinh, hình thành cách vật chất phép tính, thao tác cưa xẻ, cắt kết tinh hình thành cách vật chất cưa Vì đa số thao tác hoạt động người kết việc dạy học, lĩnh hội phương thức phương tiện hành động xã hội tạo
(31)này biến thành nội dung có khả năng, “tỏ ý thức” tức thành nội dung kiểm tra cách có ý thức trường hợp trở thành đối tượng trước hành động đặc biệt ý thức cách thực Khi đó, sau chiếm lại vị trí cấu trúc cuae hành động (và ý tới q trình, lại tự động biến thành thao tác), nội dung có khả ý sau
Chẳng hạn, đứa trẻ chưa học tiếng mẹ đẻ, thực tế hồn tồn nắm hình thái ngữ pháp, đứa trẻ không mắ lỗi theo kiểu “cái đèn đứng bàn”, tức nói, biến cách, chia động từ liên kết từ cách hoàn toàn đắn Do trình mà đưa trẻ học cách làm đó, tức nắm thao tác ngôn ngữ này? tất nhiên ytrinhf hoạt động ngôn ngữ thích ứng cách thực tế với điều kiện ngơn ngữ mà hoạt động diễn đó, tức trình “lắp ráp”, bắt chước Do vậy, hình thái ngữ pháp tương ứng đứa trẻ sử dụng hoàn thiện đến mức phương thức thông báo, biểu hiện, lại không kiểm tra ý thức Muốn cho hình thái ngữ pháp kiểm tra ý thức, chúng phải trở thành đối tượng đặc biệt quan hệ đứa trẻ đối tượng hành động có mục đích ; trường hợp ngược lại, chúng tiếp tục tồn đứa trẻ hình thức gọi “nhạy cảm ngơn ngữ”mà thơi.Vì cần phải dạy ngữ pháp cho trẻ em –dạy mà chúng chiếm lĩnh thực tế, cần phải làm việc khơng để viết tả,vì thực tế sống hàng ngày người ta nắm cách viết tả, mà điều thực xảy
1.2 Ý thức tài liệu học tập
(32)phá ý q trình dạy học, hóa thân tư tưởng phát triển ý thức cách rõ ràng, cách làm phong phú tri thức kỹ tương ứng cho học sinh.Người ta dạy ý – giáo dục mà có Sự thống giáo dục dạy học – thống tâm lý – cụ thể hình thành ý nghĩa Những quan hệ nội dung bên gắn liền giáo dục với dạy học, biểu quan hệ ý nghĩa xét từ khía cạnh trình hình thành ý thức
Đối với chúng ta, vấn đề tính tự giác học tập đặt mặt tâm lý học vấn đề ý tri thức mà đứa trẻ lĩnh hội Do việc tri thức trở thành trẻ em chúng đứa trẻ lĩnh hội nào, phải quy định động cụ thể thúc đẩy học tập Dễ hiểu rằng, điều
Giả định, đứa trẻ học lịch sử khơng phép xem phim trước chuẩn bị xong vở; lại giả định làm việc khơng phải muốn xem phim, mà muốn điểm 5; sau giả định bị lơi nội dung sách giáo khoa; cuối giả định rằng, nhìn thấy đường dẫn tới nghề nghiệp tương lai viện nghiên cứu lịch sử, điều buộc gắng sức nghiên cứu mơn Trong tất trường hợp này, phải kết học tập nhau? Tất nhiên không Sự khác không mức độ thành công lĩnh hội này, tức tri thức mà đứa trẻ lĩnh hội trở thành nó, tri thức có vị trí sống cá nhân chúng có ý
Chúng ta xem xét trước câu hỏi đầu tiên, đơn giản Đó câu hỏi phụ thuộc thành công dạy học vào ý mà đứa trẻ nghiên cứu
(33)nhớ dễ dàng nhiêu Như vậy, vấn đề hứng thú, vấn đề ý thuộc số vấn đề tâm lý học quan trọng khoa sư phạm thực hành Nhưng, vấn đề ý, hứng thú tượng mà chất sở cịn cần phải tìm kiếm Nhiệm vụ này: thành công phụ thuộc vào hứng thú, trường hợp đó, thân hứng thú quy định gì?
Người ta thường gắn hứng thú với xúc cảm, nhu cầu, đơi người ta lại cịn định tìm phụ thuộc hứng thú vào tư duy, thông thường người ta thỏa mãn với phê phán lý thuyết “phiến diện”, lại không đưa cách giải có tính chất tích cực Vì tất nhiên khoa sư phạm hứng thú bị hạn chế khuyến nghị khơng phân tích cách đầy đủ mà tính đắn chúng chứng minh cách dễ dàng thực tiễn bậc thầy trong công tác sư phạm, đen chúng tar a dạy cho người khác sử dụng lại khó khăn Tình hình q rõ ràng nên khơng cần phải dẫn thí dụ Ở vấn đề lại chỗ, chưa vạch quan hệ bên thân hoạt động đứa trẻ, nằm sau tượng hứng thú ta thực điều khiển
(34)Kết lý luận kết thực tiễn nghiên cứu rõ ràng Động xuất tạo nên tâm hành động – điều dễ hiểu Nhưng kiểu động xác định, chẳng hạn động nhận thức, địi hỏi phải có hệ thống phức tạp nhiều hành động, nghĩa tìm kiếm, thấu hiểu động nhận thức, địi hỏi phải có hệ thống phức tạp nhiều hành động, nghĩa tìm kiếm, thấu hiểu nhiều mục đích mà tất nhiên khơng đặt từ trước.Vì vậy, xu hướng chung tạo nên động kiểu rộng nhiều so với xu hướng hành động tách mooth cách riêng biệt, mục đích riêng biệt Phạm vi rộng rãi xu hướng phạm vi hứng thú xác định Vì biến trở nên hứng thú, điều có nghĩa là: 1) biến thành tích cực hay lần nữa, tạo nên động xác định 2) biến mục đích tương ứng trở thành mục đích phải tìm Nói khác đi, để kích thích hứng thú, khơng cần phải mục đích, để cố gắng biện hộ mặt động cho hành động hướng vào mục đích xác định, mà ngược lại, cần phải tạo nên động cơ, sau vạch khả tìm mục đích (thường hệ thống trọn vẹn mục đích trung gian mục đích “khuất phục”) nội dung đối tượng hay khác Như vậy, hoạt động sinh hứng thú – hoạt động mà đó, có phạm vi nhiều rõ rệt hành động chiếm vị trí hành động trực tiếp làm nên nội dung
Một mơn học hứng thú – mơn học trở thành “phạm vị mục đích” học sinh động hay khác thúc đẩy Với điều kiện đó, nội dung mơn học chiếm vị trí cấu trúc mục đích hoạt động học tập học sinh; vaayk, nội dung trở thành học sinh ý thức thực ghi nhớ dễ dàng (P.L Dinchencơ)
(35)thì lại phụ thuộc vào động tăng cường them cho ý nghiên cứu mơn học Vì vậy, việc nghiên cứu hứng thú giới hạn việc vạch quan hệ cấu trúc, hình thức hoạt động, mà đòi hỏi tất yếu phải tìm cách thâm nhập vào hệ thống động quy định hứng thú mặt chất lượng, xét mặt ý bên chúng
Vậy là, tất điều nói dẫn tới tư tưởng đơn giản, tới tư tưởng phụ thuộc nội dung nhận thức ý thức vào thái độ nhận thức Đó tư tưởng cũ, nói tư tưởng kinh điển giáo dục học Và tất nhiên, nhiệm vụ tâm lý học “luận chứng” cho tư tưởng này, mà làm sang tỏ mặt tâm lý – cụ thể Ngay tìm cho phép tới tư tưởng theo cách khác - điểm quan trọng tư tưởng này, vấn đề đường hình thành tính ý thức, hình thành ý thức quan hệ
Yêu cầu xuất phát từ nguyên tắc học tập tự giác bao hàm yêu cầu đứa trẻ phải hiểu cần phải học học để làm Phải làm cho trẻ em hiểu cần phải học để trở thành thành viên có đầy đủ giá trị xã hội, thành người xây dựng xứng đáng xã hội, thành người bảo vệ Tổ quốc, học nghĩa vụ trẻ em Đó điều kiện khơng thể tranh luận, điều phải
Tuy nhiên, u cầu tính tự giác cịn trừu tượng
Nó trừu tượng tồn vấn đề rút gọn lại cách hiểu trẻ em, hiểu biết trẻ việc chúng cần phải học để làm Thật ra, hiểu tiền đề, điều kiện tính tự giác học tập
(36)Nhưng vấn đề chỗ, quan niệm, tri thức nghĩa nghiên cứu; mà nghiên cứu có ý nghĩa trẻ em nói lên đặc điểm tính tự giác, ý thức quan hệ Sự không phân biệt, lẫn lộn không giả dối mặt tâm lý học, mà thực tiễn, sinh chủ nghĩa hình thức “duy ý chí”
Cả học sinh lớp lẫn học sinh lớp hai điều hiểu chúng học để làm nói chung chúng cần phải học để làm Nhưng phải điều thực buộc chúng phải ý lắng nghe thầy giáo giảng, vf làm tập nhà cách cẩn thận Khơng, khơng phải Có nhiều động khác thật thúc đẩy học tập, đơn giản muốn học đọc, học viết làm tính; muốn điểm 5; muốn giữ gìn danh gia đình, lớp học, trước giáo viên
Vậy định ý mà nghiên cứu có trẻ em: việc hiểu cần thiết phải học tập hay động thực học tập nó? Theo luận điểm chung chúng tơi, quan hệ đối tượng trực tiếp hành động với động hoạt động mà hành động bao hàm đó, mà gọi ý Có nghĩa ý mà đối tượng hành động học tập, đối tượng nghiên cứu có đứa trẻ, ý quy định động học tập, Cái ý đặc trưng cho tính tự giác lĩnh hội tri thức đứa trẻ Nghĩa làm cho đứa trẻ lĩnh hội nghĩa đối tượng, nghĩa lý luận hay thực tiễn thơi, chưa đủ Cịn cần phải cho có thái độ thích hợp với nghiên cứu,cần phải giáo dục cho thái độ cần thiết Chỉ điều kiện tri thức mà tiếp thu trở nên sinh động nó, trở thành “cơ quan có tính đích thực nó”, đến lược mình, quan quy định thái độ giới
(37)Về phát cấu trúc chung hoạt động có ý nghĩa hang đầu trong việc giả hàng loạt vấn đề lý luận thực tiễn tâm lý học Đặc biệt lĩnh vực dạy học ,trước hết vấn đề hình thành hoạt động học tập cho học sinh Để làm việc quan trọng phải hình thành hành động học tập Muốn vậy, thầy giáo (và học sinh) phải xác định rõ ràng ,đầy đủ,sâu sắc triệt để mục đích hành động thao tác (phương tiện) triển khai tới mục đích đó.Trên sở hành động hình thành ,các em tiếp tục luyện tập , “kỹ thuật hóa” ,để biến thành phương tiện cho hành động học tập
A.N.Leonchev nêu rõ cấu trúc hoạt động gồm thành tố Trong có thành tố thuộc chủ thể là:hành động-hoạt động-thao tác.3 thành tố khách thể :động cơ-mục đích-phương tiện khái quát theo sơ đồ sau:
Chủ thể Khách thể
Hoạt động Động
Hành động Mục đích
Thao tác Phương tiện
Sản phẩm
Sơ đồ cấu trúc hoạt động
(38)cơ định mục đích chung hoạt động.Để đạt mục đích người phải sử dụng phương tiện,tùy theo điều iện hương tiện mà người thực thao tác để tạo sản phẩm hoạt động
Vận dụng vào dạy học ta thấy rằng,muốn hình thành hoạt động cần phải hình thành cho người học thành tố hoạt động học :động cơ,mục đích học tập để qua hình thành thao tác hành động hoạt động học
2.2.1 Hình thành trì động học tập
Động học tập thơi thúc học sinh thực hoạt động học tập cách vô thức hiểu ý.Để hình thành hoạt động học,trước hết phải nói đến hình thành động học tập.Hoạt động học tập với chủ thể người học,cịn đối tượng tri thức khoa học,với muc tiêu cuối hình thành nhân cách cho người học.Chủ thể tiến hành hoạt động học,chiếm lĩnh tri thức trở thành tinh thần thơi thúc người học.Vì hiểu động học tập sức mạnh tinh thần điều khiển,điều chỉnh hoạt động học nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học ,để thõa mãn nhu cầu người học.Động hoạt động học tập học sinh thân tri thức ,kỹ năng,kỹ xảo mà giáo dục nhà trường mang lại cho em
Trong thực tiễn giáo dục,một cách tương đối ,động học tập chia làm hai loại:động chủ quan động khách quan
(39)Động khách quan động thõa mãn nhu cầu không nằm đối tượng học thưởng phạt đe dọa áp lực gia đình,nhà trường, cơng việc,…ở mức độ động mang tính cưỡng va có lúc xuất vật cản cần khắc phục để vượt qua đạt mục đích
Xét mặt lý luận,mỗi hoạt động thúc đẩy động định.Mục đích hoạt động học hướng đến tri thức ,thì tri thức trở thành động họt động ấy.Động chủ quan động hoạt động học tập.Nhưng thực tế cịn có động khách quan ln tồn song hành với động hồn thiện tri thức ,trở thành phận động chủ quan.Khi động củ quan đáp ứng đồng nghĩa với động khách quan thõa mãn.Cả hai loại động xuất hiên trình học tập hoàn cảnh cụ thể mà động hay động chiếm vi trí quan trọng
Áp dụng vào dạy học để hình thành động học tập cho hoc sinh giáo viên thường phải đưa học sinh vào tình học tập cưỡng có mục đích (học sinh phải học)từ củng cố mở rộng ý nghĩa kết học tập đạt để hình thành ý thức cho học sinh nhu cầu hồn thiện tri thức Khi có nhu cầu tình học tập trở thành tình học tập tự giác có mục đích kích thích động chủ quan chư thể(học sinh thích học) có điều kiện thuận lợi hoạt động học tập học sinh hình thành
Tuy nhiên thực tế có nhiều yếu tố ngồi tầm kiểm sốt mà giáo viên ảnh hưởng tiêu cực đến động học tập học sinh như:gia đình,bạn bè,giáo viên cũ ,kiến thức tương tự học…do giáo viên phải có biện pháp thiết thực để liên tục hình thành trì động học tập cho học sinh,đặc biệt động mang tính cưỡng
(40)ở mức độ vừa phải cần thiết để tăng cường động lực học tập ,nhưng tập trung cao độ bị căng thẳng cịn ý khơng thể tiếp thu được,vì vậy:
- Giáo viên cần gần gũi với học sinh ,đến gần ngồi cạnh học sinh tập trung để tăng ý học sinh tìm hiểu chúng làm
- Giới hạn tăng thời gian chuẩn bị học sinh - Im lặng thời gian lâu
- Đặt câu hỏi cho nhóm lớp để học sinh suy nghĩ,tránh gọi học sinh trước đặt câu hỏi dành thời gian cho học sinh suy nghĩ trước trả lời thời gian chờ số học sinh cố gắng suy nghĩ câu trả lời gia tăng giáo viên có nhiều đáp án khác
- Không nên điều kiện mà u cầu (thay hỏ ?) em xung phong ?giáo viên yêu cầu em suy nghĩ giải thích tai sao…?
Sắc thái tình cảm học sinh:là nhân tố cho giáo viên biết được học sinh sẵn sang học tập hay chưa,nó thường biểu qua trạng thái thích thú ,trung hịa,chán nản.Học sinh nỗ lực nhiều chúng cảm thấy thích thú việc học.Trong dạy học giáo viên phải cố gắng nhận biết trạng thái học sinh khéo léo tao trạng thái cần thiết để tăng cường động học tập biện pháp sau:
- Tạo bầu khơng khí thoải mái để học sinh cảm thấy an tâm học tập - Sử dụng tính hài hước học
(41)- Đưa nhận xét có tính chất khuyến khích học sinh : “đừng lo em mắc lỗi nhỏ khơng ảnh hưởng đến kết xếp loại em em phải biết phải làm rồi”
Sự thành công học tập học sinh: nhân tố góp phần lam tăng trì động học tập.Ngồi khả nổ lực học sinh cịn có số yếu tố làm nên thành công công việc mà giáo viên kiểm sốt mức dọ khó hay dễ vấn đề dưa khả hướng dẫn giáo viên Do đó, giáo viên phải biết mức độ phù hợp học sinh đưa vấn đề có dộ khó hợp lý cho học sinh đạt
Sự thích thú học sinh giảng: nhân tố phát sinh trình học tập giáo viên tạo tích thú cách:
- Làm cho học sinh thích thú với như:dùng tên học sinh ví dụ mang tính tích cực,liên hệ giảng với thực tế sống học sinh,dùng ví dụ đề cập đến hoạt động mà học sinh thực lớp học,khen ngợi hoc sinh
- Tăng cường tính thiết thực ,các hoạt động dạy học
- Tạo đa dạng cách day thay đổi giọng điệu vị trí để thu hut học sinh,sử dung phim,băng video,internet,sử dụng phần mềm dạy học…
(42)- Cho học sinh biết kết cách chi tiết lời nói hay viết làm học sinh
- Khuyến khích khả tư cách yêu cầu học sinh nhận xét giải thích kết tìm hay tìm cách giải khác
2.2.2 Mục đích hoc tập
Theo tâm lý hoc hoạt động mục đích hiếu mà hoạt động diễn ra,hướng tới.Hoạt động học tiến hành hành động học.Vậy muc đích hoạt động học khái niệm,các giá trị,các chuẩn mực…mà hoạt động diễn hướng đến nhằm đạt đươc nó.Q trình hình thành mục đich bắt đàu từ việc hình thành chủ thể dạng biểu tượng sau tổ chức để thực hóa biểu tượng thực tế.Mục đích hành động hình thành ,chỉ có điều có tính đặc thù riêng việc hình thành mục đích học tập hướng đến chủ thể đay người học mục dích bắt đầu hình thành chủ thể bắt đầu bắt tay vào thực hành động học tập Trên đường chiếm lĩnh đối tượng cị ln diễn q trình chuyển hóa mực đích phương tiện học tập.Muc đích học tập thực hiên đầy đủ lại trở thành cơng cụ để thực mục đích
2.2.3 Hình thành hành động thao tác học cho học sinh
Học tập q trình nói đến hoạt động học phải nói đến hình thành hoạt động học chìa khóa dẫn đến thành cơng dạy học hình thành hành động học hình thành hoạt động học.Bên cạnh đó,từ hành động học rèn luyện trở thành thao tác hành động khác
(43)khi hành động người thực thao tác Ứng với hành động vật chất thao tác chân tay ứng với hành động trí tuệ thao tác trí tuệ
Để hình thành hành động học cho học sinh trước hết phải xác định mục đích học tập giúp học sinh ý thức mục đích Bước huy động thao tác phương tiện kỹ thuật để thực mục đích ý thức theo hai đường:
Con đường thứ là: hình thành hoạt động thơng qua hoạt động chơi chơi trẻ hình thành hoạt động chơi có chất gần với hành động học.Ban đầu thao tác chơi trẻ ý sau nội dung quy tắc chơi trẻ em ý thức chuyển thành mục đích việc chơi.Từ hành động chơi hình thành làm xuất yếu tiền đề tâm lý hành động học.Đây sở nguyên tắc “học mà chơi,chơi mà học”
Con đường thứ hai là:chuyển hóa hoạt động học thành hành động học ,trên sở chuyển hóa dộng thành mục đích,cơ sở tâm ly việc làm phát triển không ngừng nhu cầu học tập người học ,trong nhu cầu ban đầu chuyển chức va tro thành phương tienj để thực nhu cầu học tập cao hơn,tức phục vụ động từ xuất hành động học tập mới.Việc hình thành thao tác học ,quá trình thực hai phương diện luyện tập rút gọn hành động học tập tới mức thành thạo ,sau đưa thao tác vào hành động khác.Hay nói cách khác day học khái niệm phải hình thành hành động học tập trở thành phương tiên để trở thành khái niệm Đây sở nguyên tắc “học đôi với hành”
2.2.4 Phương tiện điều kiện học tập
(44)tham gia hoạt động học tập.Đó hành động học tập:so sánh,phân loại,phân tích,khái qt hóa…tâm lý học khẳng định so sánh ,phân loại hành động học tập phương tiện đắc lực cho việc hình thành khái niệm khoa học.Cần nhấn mạnh hoạt động học phương tiện chủ yếu tư duy.Trong giáo dục,tất hình thức tư quan trọng cần thiết
Hoạt động học muốn diễn phải có điều kiện nó.Điều kiện có tham gia yếu tố bên (ngoại lực) như:có hướng dẫn thầy cơ,sách,vở,bút,mơi trường,gia đình…Và điều kiện thứ hai có vận động thân người học học được,trình trí tuệ có người học,dộng cơ,ý chí,hứng thú người học … có đầy đủ điều kiện người học dù hồn cảnh có thầy với trị ,hay khơng có đối mặt với thầy chí trường hoạt động học diễn ra.Từ hiểu học trình tương tác ngoại lực nội lực thơng qua hoạt động dạy học.Trong đó,yếu tố động lực đóng vai trị quan trọng hoạt động học người học
2.2.5 Định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng "Hoạt động hoá người học"
Các nhà khoa học Nguyễn Bá Kim, Trần Kiều, Trần Bá Hoành, khẳng định: tư tưởng mục đích q trình đổi phương pháp dạy học tích cực hoá hoạt động học tập học sinh chất Tư tưởng cũng định hướng cho đổi phương pháp dạy học giai đoạn Định hướng chung cho đổi phương pháp dạy học tích cực hố hoạt động học tập học sinh gắn với việc tổ chức cho người học hoạt động hoạt động tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo, thực độc lập giao lưu
(45)hơn "hoạt động hoá người học" Hoạt động liên hệ với yếu tố: Chủ thể - Đối tượng - Mục tiêu - Phương tiện - Kếtquả - Thầy giáo Cụ thể hoá định hướng đổi phương pháp dạy học liên hệ với yếu tố này, nêu bật hàm ý sau đây, đặc điểm phương pháp dạy học đại: Xác lập vị trí chủ thể người học, bảo đảm tính tự giác tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động học tập thực độc lập giao lưu; Tri thức cài đặt tình có dụng ý sư phạm; Dạy việc học, dạy tự học thông qua tồn q trình; Tự tạo khai thác phương tiện dạy học để tiếp nối gia tăng sức mạnh người; Tạo niềm lạc quan học tập dựa lao động thành thân người học; Xác định vai trò người thầy với tư cách người thiết kế, uỷ thác, điều khiển thể chế hố Trong vai trị kể giáo viên, uỷ thác thể thức hóa đề cập Lý thuyết tình Đề cao tính hoạt động mang hàm ý phát huy tối đa tính tích cực học sinh theo nghĩa họ cần phải chủ động trình học tập Vì mà giáo viên với tư cách người hướng dẫn tổ chức trình học tập cần chủ động tổ chức hoạt động cách phù hợp, tác giả Hồ Ngọc Đại cho rằng: “Bí của nghề dạy học biết tổ chức hành động cho HS cách có kế hoạch”.
2.3 Phương pháp dạy học tích cực
2.3.1 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực
(46)tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị
Ngồi ra, có kết hợp phương tiện dạy học với phương pháp dạy học tích cực Trên sở đó, học sinh không học thao tác mà học phương pháp học, học cách giao tiếp, học qua kinh nghiệm thân tự đánh giá
2.3.2 Các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh áp dụng nước ta nay
Nhiều giáo trình, tài liệu nhấn mạnh số phương pháp dạy học sau: vấn đáp tìm tịi; dạy học phát giải vấn đề; dạy học hợp tác theo nhóm; dạy học theo phương pháp khám phá; dạy học theo lý thuyết kiến tạo, Theo Lí luận dạy học, khơng có phương pháp độc tơn Giáo viên cần vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, điều kiện, hoàn cảnh Có thể kết hợp sử dụng phương pháp dạy học truyền thống không lạm dụng linh hoạt chuyển đổi phù hợp với đối tượng, với kiểu lên lớp
(47)tìm kiếm có hướng dẫn Tuỳ vào đặc trưng loại mà GV lựa chọn phương pháp dạy học sử dụng kỹ thuật dạy học phù hợp Vấn đề cần nhận thức phải thiết kế, xây dựng mức độ đủ để kích thích hoạt động nhận thức học sinh, thức tỉnh loạt trình phát triển nội đưa chúng vào chuyển động
Do đó, giáo viên cần thiết kế nội dung học phải đảm bảo chức tổ chức, đạo kiểm tra trình học sinh nắm thao tác Học sinh tự điều khiển trình chiếm lĩnh tri thức từ mệnh lệnh thiết kế điều khiển sư phạm giáo viên Đặng Thành Hưng cho rằng: thiết kế học theo nguyên tắc hoạt động bao gồm: thiết kế mục tiêu; thiết kế nội dung; thiết kế hoạt động người học; thiết kế nguồn lực phương tiện; thiết kế môi trường học tập; đặc biệt quan trọng thiết kế hoạt động Từ thiết kế học giáo viên thiết kế phương pháp dạy học cách chi tiết thiết kế hoạt động người dạy hay nói cách khác từ hoạt động người học dự kiến cách thức hoạt động người dạy, tức lựa chọn phương pháp luận dạy học thiết kế phương pháp dạy học cụ thể (khi thiết kế phương pháp cơng việc thiết kế hoạt động tiết hơn) Không nên làm ngược lại, tức ý ta định làm ép hoạt động người học vào thiết kế sẵn Tác giả nhấn mạnh đặc biệt lưu ý hoạt động người học thiết kế phương pháp dạy học Khi đặt thiết kế chung, có dạng hoạt động mà người học phải thực để hoàn thành học (được phân biệt chức giáo dục) dạng hoạt động: hoạt động phát tìm tịi; hoạt động xử lí, biến đổi phát triển kiện, vấn đề; hoạt động ứng dụng – củng cố; hoạt động điều chỉnh đánh giá
2.3.3 Một số yêu cầu thiết kế nội dung học tập theo phương pháp dạy học tích cực
(48)*Yêu cầu thứ đa dạng hố trình bày mơ tả nội dung dạy học: nội dung dạy học phải thiết kế theo nhiều logic cách tiếp cận khác để thi cơng, giáo viên tổ chức để học sinh tiếp cận đối tượng phương pháp nhiều đường, nhờ làm bộc lộ nhiều khía cạnh khác nội dung dạy học
Yêu cầu đòi hỏi giáo viên phải có cơng phu xử lí sư phạm khắc phục thói quen thiết kế nội dung phương pháp cách máy móc (tuyệt đối dựa vào logic sách giáo khoa coi đường để trình bày nội dung dạy học) thói quen có ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình tìm kiếm đường khác để tổ chức nội dung dạy học Khi thiết kế nội dung dạy học với nhiều cách thức tổ chức mơ tả cần có hỗ trợ nhiều tài liệu học tập, sách giáo khoa phương tiện kĩ thuật dạy học khác
*Yêu cầu thứ hai tạo nhiều hội để người học kiến tạo nội dung học tập: yêu cầu đòi hỏi thiết kế nội dung dạy học phải ý tối đa tình huống, hồn cảnh giúp người học kiến tạo cho thao tác thuộc phạm vi nội dung dạy học Đây thao tác sống động người học kiến tạo phụ thuộc vào hoàn cảnh Muốn vậy, cần vào phát triển cá nhân học sinh để dự kiến yếu tố cấu thành hoàn cảnh cụ thể học tập khiến cho học sinh phải tạo cấu trúc kinh nghiệm thích ứng với hồn cảnh
(49)trên giúp cho nguồn TT không bị cắt rời trình học tập người học
KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 1 KẾT LUẬN
Từ việc nghiên cứu tư tưởng dạy học A.N.Lêônchev, đặc biệt lý thuyết hoạt động Giúp cho đặc biệt nhà nhà giáo dục vận dụng lý luận tâm lý, ý thức, nhân cách đuợc hình thành phát triển thơng qua hoạt động mà trình giáo dục, nhà sư phạm tỏ chức cho học sinh duới hình thức, truớc hết hoạt động bên ngoài,sau chuyển dần vào hoạt động bên với nhiều nội dung khác nhau, phù hợp với nhiệm vụ mục đích giáo dục đề cấp học
(50)2 KIẾN NGHỊ
2.1 Đối với nhà nhà giáo dục
Phải đổi phương pháp dạy học.Phải tạo động lực đổi phương pháp dạy học cho giáo viên, hoạt động đổi phương pháp dạy học thành cơng giáo viên có động lực hành động chuyển hóa từ ý chí trở thành tình cảm tinh thần trách nhiệm học sinh, nghề dạy học Phải có hướng dẫn cấp quản lý giáo dục phương hướng việc cần làm để đổi phương pháp dạy học.Hướng dẫn đổi phương pháp dạy học phải thông suốt từ quan thuộc Bộ GD-ĐT đến Sở, Phòng GD-ĐT, cán quản lý trường học giáo viên, không để giáo viên phải đơn độc việc đổi phương pháp dạy học Hoạt động đổi phương pháp dạy học phải có hỗ trợ thường xuyên đồng nghiệp thông qua dự thăm lớp rút kinh nghiệm Trong trình đạo đổi phương pháp dạy học, cần nghiên cứu để tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến học sinh phương pháp dạy học thầy cô giáo với tinh thần xây dựng Quá trình thực đổi phương pháp dạy học phải trình hoạt động tự giác thân giáo viên phù hợp với yêu cầu quan quản lý giáo dục Cần tổ chức phong trào thi đua có sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời đơn vị, cá nhân tích cực đạt hiệu hoạt động đổi phương pháp dạy học trường, tổ chức nhân rộng điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến phong trào đổi phương pháp dạy học
(51)chuyên mơn Giới thiệu điển hình, chăm sóc điển hình, tổ chức trao đổi, phổ biến phát huy tác dụng gương điển hình đổi phương pháp dạy học
Huy động, sử dụng có hiệu sở vật chất địa phương, ngành để tạo điều kiện tốt nhằm hỗ trợ tích cực cho việc đổi phương pháp dạy học
Các quan thuộc Bộ GD-ĐT đạo tốt phong trào thi đua, kịp thời động viên khen thưởng tập thể, cá nhân có thành tích, tổng kết để phổ biến kinh nghiệm điển hình tiên tiến đổi phương pháp dạy học
Bố trí nguồn nhân lực, tài để khơng ngừng xây dựng, chuẩn hóa, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đại hóa sở vật chất, tạo điều kiện then chốt cho giáo viên tiếp cận áp dụng phương pháp dạy học
2 Đối với nhà trường giáo viên
Liên tục nhấn mạnh khái niệm then chốt Hãy lặp lại khái niệm giảng tập nhà Qua việc đưa câu hỏi liên quan đến chủ đề kì thi, giáo viên khuyến khích học sinh học, nhắc lại ứng dụng kiến thức vào trường hợp cụ thể khác
(52)dụng lớn giúp học sinh hiểu thấu đáo Ngồi giúp việc có mặt học sinh có tác dụng tích cực khuyến khích học sinh học đặn
Giữ cho học sinh ln trình độ cao Nếu học sinh không bị yêu cầu học tập với mức tiêu chuẩn định, có học sinh có ý thức cao tự học hành chăm mà Mặt khác yêu cầu cao giảng dạy không tạo động lực cho học sinh mà cịn tạo tinh thần phấn khởi ch học sinh đạt yêu cầu
Giáo viên ln biết tơn trọng học sinh Học sinh nên tôn trọng từ học tiểu học Giáo viên kích thích tinh thần trách nhiệm học sinh cách trao cho họ số chức vụ Đây cách hiệu với sinh viên trường đại học, cao đẳng họ gắng để khẳng định
- Nắm vững nguyên tắc đổi phương pháp dạy học, cách thức hướng dẫn học sinh lựa chọn phương pháp học tập, coi trọng tự học biết xây dựng tài liệu chuyên môn phục vụ đổi phương pháp dạy học
- Biết giáo viên dạy giỏi có phương pháp dạy học tiên tiến địa phương giáo viên giỏi môn để học hỏi kinh nghiệm trường trường bạn
- Nắm điều kiện trường để khai thác giúp thân đổi phương pháp dạy học Biết tranh thủ giúp đỡ việc đổi mớiphương pháp dạy học
(53)- Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập biết cách tự học, tiếp nhận kiến thức rèn luyện kỹ năng, tự đánh giá kết học tập
Các tổ chuyên mơn phải hình thành giáo viên cốt cán đổi phương pháp dạy học Thường xuyên tổ chức dự thăm lớp nghiêm túc rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị tự bồi dưỡng giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp Đánh giá đung đắn đề xuất khen thưởng giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học thực đổi phương pháp dạy họcvcó hiệu
Hiệu trưởng phải phấn đấu làm người tiên phong đổi phương pháp dạy học Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực đổi phương pháp dạy học Chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên đổi phương pháp dạy học Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến giáo viên học sinh chất lượng giảng dạy, giáo dục giáo viên trường Đánh giá sát trình độ, lực phù hợp phương pháp dạy học giáo viên trường, từ kịp thời động viên khen thưởng giáo viên thực đổi phương pháp dạy học mang lại hiệu Thực tế rõ: Không thể không nên đánh giá giáo viên cách cảm tính Cần đưa tiêu chí rõ ràng, dễ hiểu, dễ lượng hóa quy trình đánh giá giáo viên sau năm học công bố kết đánh giá
Tài liệu tham khảo