Tai lieu tap huan cho CBGV day lop 4 VNEN

1. Quán triệt mục tiêu giáo dục. Bảo đảm Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình môn Toán tiểu học hiện hành. Có thể có những điều chỉnh về nội dung theo hướng cơ bản, tinh giản[r]

TỔ CHỨC LỚP HỌC, THAM GIA CỦA CỘNG ĐỒNG, SINH HOẠT CHUN MƠN THEO MƠ HÌNH

Phần 1

TỔ CHỨC LỚP HỌC THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI

1 Thành lập Hội đồng tự quản học sinh để làm gì? Hội đồng tự quản học sinh thành lập HS, nhằm:

- Đảm bảo cho em tham gia cách dân chủ tích cực vào đời sống học đường;

- Tạo chế khuyến khích em tham gia cách toàn diện vào hoạt động nhà trường; phát triển tính tự chủ, tơn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác đoàn kết HS;

- Giúp em phát triển kĩ quyết định, kĩ hợp tác kĩ lãnh đạo;

- Chuẩn bị cho em ý thức trách nhiệm thực quyền bổn phận

2 Hội đồng tự quản gồm:

- Hội đồng tự quản học sinh lớp; - Hội đồng tự quản học sinh cấp trường

3 Thành lập Hội đồng tự quản học sinh cấp trường

3.1 Củng cố thay đổi nhận thức

3.2 Xây dựng kế hoạch chi tiết cho việc triển khai thành lập Hội đồng tự quản HS

- Xác định số lượng Hội đồng tự quản HS trường - Tập huấn cho GV quy trình thành lập Hội đồng tự quản HS

- Ấn định ngày tổ chức bầu chọn Hội đồng tự quản HS chuẩn bị khác hậu cần cho bầu cử

4 Cách tổ chức thành lập Hội đồng tự quản HS lớp (Học viên)

4.1 Chia nhóm

Có nhiều cách chia nhóm Ví dụ : - Chia nhóm theo điểm danh

- Chia nhóm bốc thăm viết số hoặc nhặt ngẫu nhiên - Chia nhóm theo tiêu chí giới tính, địa bàn,…

4.2 Phân công vị trí các nhóm 4.3 Các nhóm về vị trí

4.4 Khởi động nhóm

- Làm quen - Lấy thiết bi.̣

- Bầu trưởng nhóm - Đặt tên nhóm

- Viết tên mỗi thành viên: Tên, biểu tượng,… - Tự chuẩn bị thiết bị để làm việc

4.5 Thành lập Hội đồng tự quản học sinh lớp

a) Hội đồng tự quản có:

b) Bầu Chủ tịch Hội đồng tự quản; Phó chủ tịch HĐTQ Quy trình bầu lãnh đạo HĐTQ:

- GV định hướng : cần có lãnh đạo HĐTQ lãnh đạo HĐTQ cần phải làm những cơng việc gi;̀

- Khún khích HS ứng cử vào HĐTQ nhóm đề cử;

- Các ứng cử viên xây dựng kế hoạch tranh cử, viết thuyết trình (có tư vấn phụ huynh, GV, bạn bè );

- Thuyết trình;

- Bầu cử; công bố kết quả; mắt

c) Thành lập Ban; bầu trưởng ban, thư kí́

- Làm thế để đề xuất tên ban? (căn vào công việc lớp mà học sinh cần thực hiện) Lãnh đạo HĐTQ họp có tư vấn cô giáo để dự kiến xin ý kiến tập thể lớp

- Xin ý kiến Ví dụ:

+ Công việc học tập lớp có cần Ban tự quản học tập khơng? Vì cần Ban tự quản học tập?

+ Ngoài việc học tập, có cần Ban tự quản văn nghệ, thể dục khơng? Vì cần Ban tự quản văn nghệ, thể dục?

+ Ngoài Ban văn nghệ, thể dục có cần Ban tự quản chăm sóc sức khoẻ, Ban tự quản đối ngoại không?…

- Thành lập ban:

+ Phát cho mỗi bạn tờ giấy nhỏ ghi tên, nguyện vọng tham gia vào ban

+ Sau lựa chọn, mỗi bạn dán lên bảng quy định cho từng ban tự quản mà thân lựa chọn

+ Hoặc lựa chọn ban em điền tên vào cộ̣t ghi bảng + Lập danh sách từng ban

- Các ban tổ chức bầu trưởng ban, thư kí́ bầu lãnh đạo HĐTQ d) Lập sơ đồ HĐTQ công khai để người biết

5 Tổ chức hoạt động Hội đồng tự quản HS

5.1 Hoạt động Chủ tịch, Phó chủ tịch HĐTQ 5.2 Hoạt động tự quản các ban

5.3 Một số công cụ, biện pháp tổ chức hoạt động Hội đồng tự quản HS

- Hộp thư “ Điều em muốn nói” - Hộp thư vui

- Ngày hội thành công - Câu lạc nhóm bạn

- Mong muốn lớp học tương lai - Sổ ghi chép (nhật kí cá nhân) - Tham gia quản lí lớp học

- Sổ tay học tập - Hộp thư cam kết

- Sổ ghi chép khách tới thăm trường - Kế hoạch bảo trợ HS

- Tìm hiểu mong muốn HS

5.4 Các góc

Phần 2

HUY ĐỘNG SỰ THAM GIA CỦA CỘNG ĐỒNG

I – Vì cần huy động tham gia cộng đồng

- Cộng đồng nơi trẻ sinh sống áp dụng những chúng học ở trường học Trẻ em có thể học tập hiệu nhất mơi trường thân thiện an tồn cộng đồng

- Cộng đồng cung cấp nguồn thông tin giá trị kiến thức thực tiễn để giáo viên trẻ em có thể ứng dụng nội dung dạy học

- Thông qua cộng đồng, giáo viên có thể huy động nguồn lực cần thiết để tăng cường hội học tập, vui chơi cho tất trẻ em, phịng ngừa những tình nguy hiểm, qua đó nâng cao chất lượng giáo dục tạo thay đổi bền vững, lâu dài II – Mục tiêu huy động tham gia cộng đồng

Sự tham gia cộng đồng nhằm:

- Tăng cường mối quan hệ hợp tác giữa giáo viên, học sinh cộng đồng; - Kết nối nội dung học tập ở trường học với gia đình, cộng đồng;

- Tạo hội để trường học cộng đồng chia sẻ nội dung hoạt động văn hoá kiến thức địa phương

III – Nội dung tài liệu

1 Công tác truyền thơng với cộng đồng mơ hình trường học mới Cộng đồng tham gia huy động trẻ em đến trường

3 Cộng đồng tham gia xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Cộng đồng tham gia xây dựng, bảo quản sở vật chất lớp học

5 Cộng đồng tham gia giúp trẻ liên hệ nội dung học với thực tế địa phương phát huy lực trẻ gia đình

Phần 3

HƯỚNG DẪN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN

I – Tại phải có chuyên đề sinh hoạt chuyên môn? II – Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn

III – Nội dung sinh hoạt chuyên môn 1 Tổ chức lớp học

- Hội đồng tự quản

+ Hiểu ý nghĩa Hội đồng tự quản + Cách thành lập

+ Hoạt động HĐTQ, Ban tự quản

- Các công cụ phát huy HĐTQ, thúc đẩy trình giáo dục 2 Sự tham gia cộng đồng

3 Hoạt động dạy; hoạt động học 4 Các hoạt động Giáo dục

5 Đánh giá kết Giáo dục IV – Tổ chức sinh hoạt chuyên môn

1 Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn

- Theo quy định tuần/lần; theo tổ; trường; cụm trường - Đối tượng; địa điểm; thời gian; điều kiện thực

- Nội dung sinh hoạt chuyên môn: Lựa chọn nội dung theo nhu cầu

- Cách thức tổ chức 2 Tổ chức triển khai

I - Mục tiêu tập huấn

Sau tập huấn, học viên có thể :

- Hiểu mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình "Trường học mới Việt Nam - VNEN" ; Hiểu chức tài liệu "Hướng dẫn học Toán 4" cấu trúc tài liệu đó; Biết cách tổ chức lớp học, cách thức dạy học, cách đánh giá, cách điều chỉnh nội dung dạy học để đạt mục tiêu

- Có khả tổ chức hoạt động học tập theo tài liệu "Hướng dẫn học Toán 4" bối cảnh lớp học tổ chức theo mơ hình VNEN

- Có tinh thần học tập nghiêm túc, sáng tạo để thể nghiệm mơ hình dạy học mới điều kiện cụ thể địa phương

II - Cấu trúc tài liệu tập huấn môn Toán lớp VNEN 1 Nội dung tổng quan tài liệu tập huấn

Tài liệu tập huấn gồm phần: Phần1 Giới thiệu chung; Phần Các hoạt động tập huấn; Phần Phụ lục

Phần gồm hoạt động sau:

Hoạt động Khởi động – Làm quen

Hoạt động Chia sẻ kinh nghiệm dạy học mơn Tốn theo mơ hình VNEN Hoạt động Tìm hiểu tài liệu "Hướng dẫn học Toán 4"

Hoạt động Tìm hiểu cách thức tổ chức dạy học mơn Tốn lớp VNEN

Hoạt động Tìm hiểu kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn mơ hình VNEN

Phần 1

Hoạt động Tìm hiểu vấn đề GV chủ động điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học mơn Tốn dạy học theo mơ hình VNEN

Hoạt động Thực hành tổ chức dạy học theo tài liệu "Hướng dẫn học Toán 4" Hoạt động Tổng kết đánh giá lớp tập huấn

2 Tài liệu biên soạn theo cấu trúc Hướng dẫn học Cấu trúc mỗi hướng dẫn gồm phần :

- Hoạt động bản gồm hoạt động chủ yếu để học viên nắm những kiến thức, kĩ mới hoặc để kết nối những kiến thức, kĩ có với những kiến thức, kĩ mới (hoạt động thực ở lớp học, thường nhóm hỗn hợp)

- Hoạt động thực hành chủ yếu để thực hành những kiến thức, kĩ nhiều tình (hoạt động thực ở lớp học, thường nhóm hỗn hợp)

Phần 2

CÁC HOẠT ĐỘNG TẬP HUẤN

1 Làm quen theo nhóm

- Giới thiệu thành viên nhóm: Tên:

2 Nơi cơng tác:

3 Sở thích/ khả thân: - Viết nhu cầu, mong đợi lớp tập huấn

Về nội dung Về cách thức tập huấn Về mong đợi khác

2 Xây dựng nội quy lớp tập huấn

Về nội dung Về cách thức tập huấn

3 Giới thiệu mục tiêu, nội dung, phương pháp tập huấn và cấu trúc tài liệu tập huấn

1 Chia lớp thành các nhóm ngẫu nhiên Chia sẻ, thảo luận về các vấn đề sau: - Những thuận lợi, khó khăn q trình dạy học mơn Tốn theo mơ hình VNEN

- Những ́u tố mơ hình nên phát triển, nhân rộng ? Tại sao? - Những vấn đề bật cần tìm cách khắc phục

2 Các nhóm chia sẻ ý kiến thảo luận nhóm, đặt câu hỏi cho các nhóm khác.

Chúng chia sẻ kinh nghiệm dạy học môn Toán theo mơ hình VNEN

Hoạt động bản

B Hoạt động thực hành

3 Chia sẻ, thảo luận và viết tóm tắt kết thảo luận nhóm giấy về các vấn đề sau:

- Kế hoạch dạy học môn Toán ở trường bạn (Thời khóa biểu phân theo hay theo tiết?)

- Những khó khăn, thuận lợi thực kế hoạch dạy học mơn Tốn - Đề xuất, kiến nghị

4 Thảo luận và viết giấy kiến nghị đối với nhóm tác giả biên soạn hướng dẫn thực môn Toán theo mô hình VNEN

Ghi lại cảm nhận sau hoạt động chia sẻ kinh nghiệm dạy học môn Toán theo mô hình VNEN

Biểu đồ tiến độ: Báo cáo với cán tập huấn việc làm.

Biểu đồ tiến độ: Báo cáo với cán tập huấn việc làm.

1 Cá nhân đọc tài liệu "Hướng dẫn học Toán 4", tập trung suy nghĩ các vấn đề sau:

a) Mối quan hệ "Hướng dẫn học Toán 4" với Chương trình, Chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn (Có bảo đảm Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình mơn Tốn lớp hành khơng? Có thay đổi cấu trúc nội dung không?)

b) Cấu trúc tài liệu "Hướng dẫn học Toán 4" (số lượng bài, số tiết mỗi bài, cấu trúc mới, ôn tập, kiểm tra)

c) Trao đổi suy nghĩ, bình luận với đồng nghiệp 2 Nghiên cứu kĩ bài học cụ thể, nhận xét về:

a) Cấu trúc (Gồm có những phần nào? Mục đích từng phần?) Viết kết vào phiếu sau:

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

Các phần bài học Mục đích Tên

Mục tiêu

Hoạt động Hoạt động thực hành Hoạt động ứng dụng

b) Cách trình bày (Nhận xét kênh chữ, kênh hình; chức chúng) c) So sánh kết với kết cặp ngồi gần hoặc đáp án

Trong mơ hình VNEN, tài liệu Hướng dẫn học nói chung môn Toán nói riêng yếu tố Đây tài liệu có tính tương tác cao, thuận tiện cho việc học tập cá nhân học theo nhóm Tài liệu thể số đặc điểm việc dạy học mơn Tốn theo mơ hình VNEN, sau :

1 Quán triệt mục tiêu giáo dục Bảo đảm Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình mơn Tốn tiểu học hành Có thể có những điều chỉnh nội dung theo hướng bản, tinh giản, thiết thực

2 Thực với những trường/lớp dạy học buổi/ngày

3 Tạo điều kiện đẩy mạnh đổi mới PPDH hình thức dạy học sở tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động, khả tự học HS

4 Thể quan điểm tích hợp nội dung giáo dục, đó mơn Tốn hỡ trợ, gắn bó với việc dạy học môn học khác Hạn chế những trùng lặp không cần thiết; giảm mức độ khó kiến thức lí thuyết; tăng khả thực hành, vận dụng; ý tích hợp với hoạt động phát triển ngôn ngữ HS

5 Chú trọng khai thác sử dụng những kinh nghiệm HS đời sống hàng ngày Gắn kết giữa nội dung dạy học với đời sống thực tiễn HS, cộng đồng

6 Giáo viên chủ động, linh hoạt điều chỉnh nội dung dạy học, vận dụng phù hợp với đặc điểm HS điều kiện, hoàn cảnh dạy học cụ thể địa phương, nhà trường

Biểu đồ tiến độ: Báo cáo với cán tập huấn việc làm.

Hoạt động bản

B Hoạt động thực hành

1 Lựa chọn bài Hướng dẫn học Toán 4, phân tích và thảo luận về ý tưởng nhiệm vụ hoạt động Viết kết vào phiếu sau: 4 Trao đổi nhóm và tìm minh chứng / ví dụ thể các yêu cầu sau tài liệu "Hướng dẫn học Toán 4":

a) Tạo điều kiện đẩy mạnh đổi mới PPDH hình thức dạy học sở tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động, khả tự học HS

b) Thể quan điểm tích hợp nội dung giáo dục, giảm mức độ khó kiến thức lí thuyết ; tăng khả thực hành, vận dụng; ý tích hợp với hoạt động phát triển ngôn ngữ HS

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

Mục đích A Hoạt động

- Hoạt động 1: ……… - Hoạt động 2: ……… ………

VD: Tạo hứng thú cho HS, khai thác kinh nghiệm kiến thức HS biết,…

B Hoạt động thực hành

- Bài tập 1: ……… - Bài tập 2: ……… ……… C Hoạt động ứng dụng

- Bài tập 1: ……… - Bài tập 2: ……… ………

2 Thảo luận và phản hồi với cán tập huấn vấn đề vừa tìm hiểu Có thể đề xuất thay đổi cho phù hợp.

C Hoạt động ứng dụng

Phản hồi về khác biệt Hướng dẫn học Toán và Sách giáo khoa Toán hành Ghi chép lại khác biệt đó.

HOẠT ĐỘNG CÁCH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP THEO MƠ HÌNH VNEN

A Hoạt động bản

1 Chia sẻ kinh nghiệm với các đồng nghiệp và viết giấy khổ to ý kiến nhóm bạn về vấn đề sau:

a) Ở lớp bạn dạy, HS có thực theo 10 bước học tập không?

b) Việc thực 10 bước học tập HS có hợp lí khơng? Cần thay đổi ?

2 Hãy đọc thơng tin khung dưới đây.

Mỗi HS “Trường tiểu học mới” đến trường ý thức phải bắt đầu kết thúc hoạt động học tập thế nào, không cần chờ đến nhắc nhở GV

Trong tài liệu Hướng dẫn học, ở mỗi học, hoạt động học tập dẫn cụ thể chi tiết

Trong mỡi phịng học nhà trường treo tấm giấy khổ lớn, đó nêu lên 10 bước học tập (xem ảnh), cho HS ngồi lớp có thể nhìn thấy rõ

Mười bước cụ thể là:

1 Nhóm trưởng lấy tài liệu đồ dùng học tập cho nhóm

2 Em đọc Tên học viết tên học vào vở ô li (lưu ý không viết vào sách)

3 Em đọc Mục tiêu học

4 Em bắt đầu Hoạt động (nhớ xem phải làm việc cá nhân hay theo nhóm)

5 Kết thúc Hoạt động bản, em tự đánh giá báo cáo với thầy/cô giáo kết những việc em làm để thầy/ cô xác nhận

6 Em thực Hoạt động thực hành: + Đầu tiên em làm việc cá nhân;

+ Em chia sẻ với bạn ngồi bàn (giúp sửa chữa những làm sai sót);

+ Em trao đổi với nhóm Chúng em sửa cho nhau, luân phiên đọc (lưu ý không làm ảnh hưởng đến nhóm khác)

7 Chúng em đánh giá thầy/ cô giáo

8 Em thực Hoạt động ứng dụng (với giúp đỡ gia đình, người lớn)

9 Kết thúc bài, em viết vào Bảng đánh giá (nhớ suy nghĩ kĩ trước viết lưu ý đánh giá thầy, cô giáo)

3 Chia sẻ kinh nghiệm với các đồng nghiệp và viết giấy khổ to ý kiến nhóm bạn về vấn đề sau:

a) Để hướng dẫn HS biết thực 10 bước học tập, bạn làm thế nào? b) Những khó khăn đối với HS GV dạy học mơn Tốn theo 10 bước học tập 4 Hãy đọc thông tin khung dưới đây.

Có nhiều kiểu cấu trúc học, đó thường dùng nhất kiểu cấu trúc gồm ba bước:

Nghe giảng lý thuyết - Theo dõi tập mẫu - Luyện tập (kiểu quy trình 1) Nếu GV sử dụng khơng hợp lí cấu trúc dẫn đến lối dạy mang tính áp đặt, bình quân, đồng loạt

Kiểu cấu trúc học khún khích sử dụng mơ hình VNEN, ở nhiều nơi thế giới ở Việt Nam, đó tổ chức dạy học thông qua trải nghiệm Chu trình bao gồm bước chủ yếu:

(1) Gợi động cơ, tạo hứng thú (2) Trải nghiệm (3) Phân tích, khám phá, rút học (4) Thực hành (5) Ứng dụng (kiểu quy trình 2)

Tài liệu Hướng dẫn học mơ hình VNEN viết theo hướng tổ chức dạy học thông qua trải nghiệm Cách viết khơng trọng trình bày ôm đồm nhiều kiến thức, không dùng nhiều chữ để mô tả vật tượng mà thiên việc mô tả, tổ chức hoạt động độc lập, hoặc nhóm hợp tác, khuyến khích hoạt động tự học HS Cách viết gợi ý đòi hỏi GV tự thiết kế, đạo diễn hoạt động học tập để giúp HS tự phát kiến thức, phân tích kiến thức sử dụng kiến thức Với cách viết vậy, GV khó sử dụng kiểu quy trình (dạy học theo kiểu “áp đặt”), sách không cung cấp phần ‘bài giảng’ để GV có thể ‘đọc’ cho HS ‘chép’, hoặc để GV có thể "giảng suông" Do đó, GV thành công nếu có khả sử dụng kiểu quy trình (quy trình bước) Có nghĩa có khả thiết kế - thực - đánh giá học theo chu trình học qua trải nghiệm Ngồi ra, tài liệu Hướng dẫn học sử dụng nhiều tranh ảnh để phản ánh minh họa những kiến thức học

Dưới số gợi ý cụ thể việc thực quy trình bước theo mơ hình VNEN:

Bước Gợi động cơ, tạo hứng thú cho HS

Kết cần đạt:

- Khơng khí lớp học vui, tị mị, chờ đợi, thích thú

Cách làm: Đặt câu hỏi; Câu đố vui; Kể chuyện; Đặt tình huống; Tổ chức trị chơi; hoặc sử dụng hình thức khác

Bước Tổ chức cho HS trải nghiệm

Kết cần đạt:

- Huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn HS để chuẩn bị học mới - HS trải qua tình có vấn đề, đó chứa đựng những nội dung kiến thức, những thao tác, kĩ để làm nảy sinh kiến thức mới

Cách làm: Tổ chức hình thức trải nghiệm thú vị, gần gũi với HS Nếu tình diễn tả tốn có lời văn, giả thiết phải đơn giản, câu văn phải hóm hỉnh gần gũi với HS

Bước Phân tích - Khám phá - Rút kiến thức mới

Kết cần đạt:

- HS rút kiến thức, khái niệm hay quy tắc lí thuyết, thực hành mới - HS nhận biết dấu hiệu/đặc điểm dạng toán mới; nêu bước giải dạng toán

Cách làm: Dùng câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích, đánh giá để giúp HS thực tiến trình phân tích rút học

Có thể sử dụng hình thức thảo luận cặp đơi, thảo luận theo nhóm, hoặc hình thức sáng tạo khác nhằm kích thích trí tị mị, ham thích tìm tịi, khám phá phát HS

Nên soạn những câu hỏi thích hợp giúp HS vào tiến trình phân tích thuận lợi hiệu

Các hoạt động có thể thực với toàn lớp, nhóm nhỏ, hoặc cá nhân từng HS

Bước Thực hành - Củng cố bài học

Kết cần đạt:

- HS nhớ dạng cách vững chắc; làm tập áp dụng dạng theo quy trình

- HS biết ý tránh những sai lầm điển hình thường mắc trình giải toán dạng

Cách làm:

- Thông qua việc giải những tập rất để HS rèn luyện việc nhận dạng, áp dụng bước giải công thức GV quan sát HS làm phát xem HS gặp khó khăn ở bước GV giúp HS nhận khó khăn mình, nhấn mạnh lại quy tắc, thao tác, cách thực

- Tiếp tục tập với mức độ khó dần lên phù hợp với khả HS GV tiếp tục quan sát phát những khó khăn HS, giúp em giải quyết khó khăn cách liên hệ lại với quy tắc, công thức, cách làm, thao tác rút ở

- Có thể giao tập áp dụng cho lớp, cho từng cá nhân, hoặc theo nhóm, theo cặp đôi, theo bàn, theo tổ HS

Bước Ứng dụng

Kết cần đạt:

- HS củng cố, nắm vững nội dung kiến thức học

- HS biết vận dụng kiến thức học hoàn cảnh mới, đặc biệt những tình gắn với thực tế đời sống hàng ngày

- Cảm thấy tự tin lĩnh hội vận dụng kiến thức mới

Cách làm:

- HS thực hành, vận dụng từng phần, từng đơn vị kiến thức nội dung học

- GV giúp HS thấy ý nghĩa thực tế tri thức toán học, từ đó khắc sâu kiến thức học

- Khuyến khích HS diễn đạt theo ngơn ngữ, cách hiểu em Khuyến khích HS tập phát biểu, tập diễn đạt, bước đầu có lí lẽ, có lập luận

7 Chia sẻ với đồng nghiệp suy nghĩ, kinh nghiệm bạn về 10 bước học tập, 5 bước giảng dạy và việc thực địa phương

Thảo luận điểm then chốt và ghi vào giấy khổ to tóm tắt kết thảo luận nhóm.

Hoạt động bản

B Hoạt động thực hành

1 Chọn bài Hướng dẫn học Toán Thảo luận cách tổ chức dạy học bài chọn và ghi lại thông tin sau:

a) Để thực tiết học, cần chuẩn bị những gì?

Tên đồ dùng Số lượng (GV, HS, cộng đồng)Ai chuẩn bị

Đồ dùng dạy học Thiết bị

Phiếu học tập Bảng phụ ………

b) Dự kiến thực 10 bước học tập HS (mô tả cụ thể từng bước)

Các bước học tập Mô tả cụ thể Bình luận

c) Dự kiến thực bước giảng dạy giáo viên Viết rõ từng bước

Các bước giảng dạy Mô tả cụ thể Bình luận

(1) Tạo hứng thú (2) Trải nghiệm

(3) Phân tích - Khám phá - Rút học

(4) Thực hành (5) Ứng dụng

2 Chia sẻ với đồng nghiệp các ý kiến bạn, có thể đề xuất thay đổi theo bạn là phù hợp hơn.

Biểu đồ tiến độ: Báo cáo với cán tập huấn việc làm.

C Hoạt động ứng dụng

Chia theo nhóm địa phương Chọn bài Hướng dẫn học Toán Phân tích và dự kiến các nội dung cần chuẩn bị theo 10 bước học tập HS, bước giảng dạy GV thực trên.

HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN THEO MƠ HÌNH VNEN

A Hoạt động bản

1 Chia sẻ kinh nghiệm với các đồng nghiệp và viết giấy khổ to ý kiến nhóm bạn về vấn đề sau:

a) Cách đánh giá kết học tập HS dạy học môn Tốn theo mơ hình VNEN

b) Cách đánh giá đó có bất cập khơng? Tại sao?

2 Thảo luận với các đồng nghiệp xem đánh giá kết học tập môn Toán theo mô hình VNEN, chúng ta nên làm thế nào.

3 Hãy đọc thông tin khung dưới đây

Trong mơ hình VNEN vấn đề đánh giá kết học tập (ĐGKQHT) HS cần đổi mới với phương hướng là: chuyển trọng tâm từ đánh giá “kết thúc”, đánh giá “tổng kết” sang việc coi trọng đánh giá theo “từng phần”, đánh giá theo “tiến trình”; chuyển trọng tâm từ việc đánh giá cách cho “điểm số” sang việc đánh giá “nhận xét”, việc “đo tiến độ”, đo hiệu công việc lực thực HS

Trước hết, ta thấy kiểm tra, đánh giá KQHT HS q trình:

- Thu thập xử lý thơng tin tình hình học tập HS đối chiếu với mục tiêu đề ra, nhằm xác nhận kết học tập HS từng thời điểm trình học tập

- Giúp GV có sở thực tế để nhìn nhận những điểm mạnh điểm ́u mình, tự hồn thiện hoạt động dạy, nâng cao chất lượng hiệu dạy học

Căn quan niệm, vai trò, chức kiểm tra ĐGKQHT đặc điểm mơ hình VNEN, cơng tác kiểm tra ĐGKQHT HS cần đáp ứng số yêu cầu cụ thể sau:

- Trước dạy hay vấn đề đó giáo viên cần tiến hành đánh giá sơ bộ (đánh giá chẩn đoán) vốn kiến thức liên quan hoặc kinh nghiệm có ở học sinh, những điểm học sinh nắm vững, những lỗ hổng cần bổ khuyết để quyết định cách dạy học cho thích hợp Dạy học mà khơng dựa kết chẩn đốn giống "bay mà khơng định hướng“

- Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học (cụ thể mục tiêu học) dựa yêu cầu về Chuẩn kiến thức, kĩ năng Các mục tiêu đánh giá phải thể dưới dạng những điều có thể quan sát

- Lơi cuốn, khún khích HS tham gia vào q trình đánh giá tự đánh giá Mỡi HS phải có ý thức nhận biết, theo dõi tiến thân Đánh giá theo nhóm tự quản, đánh giá cặp đôi (đánh giá đồng đẳng) những hình thức đánh giá hiệu Tuy nhiên cần ý, kết tự đánh giá phù hợp với thực tế

- Công cụ đánh giá phải thuận tiện sử dụng Giáo viên cần phải biết rõ những hạn chế từng công cụ đánh giá (đánh giá nhận xét, đánh giá điểm số ) để sử dụng chúng có hiệu

- Trong đánh giá nên sử dụng nhiều phương pháp hình thức khác nhau phù hợp với hoạt động dạy học cụ thể

4 Thảo luận và viết vấn đề nhất đánh giá kết học tập môn Toán HS mô hình VNEN.

Hoạt động bản

B Hoạt động thực hành

1 Thảo luận xem dạy học môn Toán theo mô hình VNEN: - Cần đánh giá những thời điểm ?

- Đánh giá những vấn đề gì?

- Đánh giá hình thức công cụ nào?

2 Cùng thiết kế phiếu tự đánh giá cho HS và phiếu đánh giá cho GV.

3 Đọc và phân tích các hình thức đánh giá và công cụ đánh giá có thể sử dụng giới thiệu khung dưới đây

Hoạt động học tập Hình thức đánh giá có thể sử dụng Công cụ đánh giá có thể sử dụng Tự học (HS làm việc cá

nhân) hoặc tự học có

hướng dẫn HS tự đánh giá

HS tự ghi nhận xét hoặc GV nhận xét

Làm việc theo cặp, theo nhóm

HS đánh giá theo cặp (đánh giá đồng đẳng),

đánh giá theo nhóm Đánh giá nhận xét Làm việc lớp Quan sát, nhận xét lớp hoặc kiểm tra viết Đánh giá nhận xét bằng điểm số Thực hoạt động ứng

dụng với giúp đỡ gia đình, cộng đồng (hoặc hoạt động tham quan, ngoại khóa )

Đánh giá tiến độ, nghiệm

Biểu đồ tiến độ: Báo cáo với cán tập huấn việc làm.

C Hoạt động ứng dụng

Chia theo nhóm địa phương Đề xuất hình thức đánh giá phù hợp với đối tượng học sinh địa phương mình Thiết kế công cụ đánh giá tương ứng và những lưu ý thực hiện.

Biểu đồ tiến độ: Báo cáo với cán tập huấn việc làm.

HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN CHỦ ĐỘNG ĐIỀU CHỈNH TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN HỌC MƠN TỐN TRONG DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH VNEN

A Hoạt động bản

1 Đọc kĩ các trường hợp sau:

Trong buổi sinh hoạt chuyên môn ở trường tiểu học tham gia thử nghiệm mơ hình VNEN, có rất nhiều chia sẻ giáo viên trực tiếp giảng dạy những vấn đề mà họ phải đối mặt giải quyết hàng ngày tháng năm học

Một giáo viên nói: “Tôi cố gắng hướng dẫn HS thực tất các hoạt động Hướng dẫn học, nhận thấy có số hoạt động cịn khó thực hiện đối với tơi, chẳng hạn như: việc chuẩn bị đủ đồ dùng cho HS hoạt động hay tổ chức trò chơi học tập cho thật hiệu quả.”

Một giáo viên khác nói: “Tôi gặp khó khăn vậy, HS đến góc học tập để lấy các đồ dùng dạy học Hướng dẫn học, các em không có đồ dùng để lấy, không lấy đủ đồ dùng, các em thất vọng khơng biết phải làm Cũng có hoạt động thực hiện, HS quá nhiều thời gian để hoàn thành; có lẽ cần điều chỉnh cho linh hoạt gọn gàng hơn.”

Một giáo viên khác nói: “HS tơi cịn nhiều em yếu, nói đọc tiếng Việt chưa thành thạo; nhiều câu lệnh, nhiều thuật ngữ HS không hiểu (nhất là câu lệnh dài với nhiều yêu cầu) Liệu có thể sử dụng các phiếu học tập với nội dung hình thức tập phù hợp để hỗ trợ cho học sinh này không?

Buổi sinh hoạt chun mơn cịn rất nhiều vấn đề giáo viên đưa khiến cho người phải suy nghĩ Mọi người rà soát lại hướng dẫn học tập nhận thấy hướng dẫn học tập có những thuật ngữ khó hiểu đối với học sinh, những học liệu không có sẵn góc học tập không dễ dàng để chuẩn bị cho HS thực hiện, những hoạt động HS gặp khó khăn để hoàn thành,…

2 Thảo luận và viết ý kiến nhóm bạn về nội dung sau:

a) Có cần thiết phải điều chỉnh hướng dẫn học tập q trình thực khơng? Tại sao?

b) Khi cần điều chỉnh hướng dẫn học tập?

c) Chia sẻ với thành viên nhóm cách điều chỉnh hướng dẫn học tập mà bạn thực

3 Đọc các thông tin sau:

Q trình dạy học theo mơ hình VNEN khơng phải q trình "đóng kín", áp đặt cách cứng nhắc mà trình linh hoạt có tính "mở"

Giáo viên cần vào đặc điểm HS, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể từng lớp, từng trường để chủ động lựa chọn hay tiến hành những điều chỉnh, thay thế hoặc bổ sung cụ thể nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Tuy nhiên phải sở đảm bảo yêu cầu sau:

- Nội dung điều chỉnh phải phù hợp với thực tế đời sống, với truyền thống văn hóa cộng đồng dân cư nơi HS sinh sống, phù hợp với đặc điểm trình độ HS lớp học

Người ta có thể nghĩ tới số cách tìm tịi thơng tin, tư liệu để điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học mơn Tốn sau:

- Tìm cách kết nối, liên hệ giữa kiến thức toán học dạy học nhà trường với thực tiễn đời sống hàng ngày HS Ví dụ, xuất phát từ nội dung dạy học mơn Tốn, xác định những hoạt động thực tiễn liên hệ với nó, phân tích thành hoạt động thành phần vào mục tiêu dạy học mà tổ chức cho HS thực hành trải nghiệm

- Căn nhu cầu thực tiễn cân, đo, đong, đếm, nhận dạng hình, khai thác thông tin, số liệu văn hóa, giáo dục, y tế, thể dục thể thao, giao thông vận tải , thông tin liên quan đến kiện thời sự, trị hàng ngày, đặc biệt nhu cầu tính tốn đời sống hàng ngày để đề x́t tập hay tình học tập tốn học cho HS Ở thường yêu cầu HS giải tốn có nội dung thực tiễn

- Tìm những thông tin thực tế làng bản, xóm thôn hoặc địa phương (chứ những tập có tính chất mơ phỏng tốn học thực tiễn) để giới thiệu cho HS Ví dụ: Có thể cho HS đọc đoạn văn sau:

- Nhận biết những hội có thể vận dụng tri thức tốn học vào mơn học khác nhà trường hoặc những hoạt động nhà trường thực hành thu thập số liệu, đối chiếu, kiểm tra hiệu chỉnh số liệu Thông qua hoạt động này, cịn hình thành phẩm chất mong muốn ứng dụng tri thức học vào thực tế đời sống cho HS

Ngoài ra, GV cần sử dụng cách có hiệu thiết bị dạy học cung cấp, đồng thời GV HS có thể làm thêm, điều chỉnh, bổ sung, thay thế đồ dùng dạy học, trò chơi, câu đố, phù hợp với nội dung học tập điều kiện sở vật chất lớp học, phù hợp với đặc điểm trình độ HS lớp học

4 Thảo luận và viết kết nhóm giấy vấn đề sau :

Khi điều chỉnh Hướng dẫn học mơn Tốn cần dựa tiêu chí nào?

5 Cùng giảng viên thống nhất ý kiến về các tiêu chí điều chỉnh Hướng dẫn học môn Toán.

Biểu đồ tiến độ: Báo cáo với cán tập huấn việc làm.

Hoạt động bản

B Hoạt động thực hành

1 Chia lớp thành nhóm, nhóm chọn 10 hướng dẫn học tập Toán 4.

- Rà soát hướng dẫn học tập chọn, xác định những vấn đề cần điều chỉnh, thay đổi, bổ sung,

2 Các nhóm đổi chéo bài, bình luận, nhận xét, chia sẻ. 3 Thảo luận và ghi giấy các vấn đề:

- Cách hướng dẫn HS thực những điều chỉnh hướng dẫn học tập - Cách ghi chép, quản lí điều chỉnh Hướng dẫn học mơn Tốn năm học

Biểu đồ tiến độ: Báo cáo với cán tập huấn việc làm.

C Hoạt động ứng dụng

Chia theo nhóm địa phương Chọn hướng dẫn học tập, viết điều chỉnh thay đổi chi tiết về hướng dẫn học tập này cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp học bạn.

HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO TÀI LIỆU "HƯỚNG DẪN HỌC TOÁN 4"

Hoạt động bản

B Hoạt động thực hành

1 Chia lớp thành nhóm để chuẩn bị cho bài thực hành.

- Nhóm 2: chuẩn bị cho thực hành dạy loại phép tính

- Nhóm 4: chuẩn bị cho thực hành dạy loại hình học đại lượng - Nhóm 6: chuẩn bị cho thực hành dạy loại giải toán có lời văn 2 Chuẩn bị kế hoạch bài học, đồ dùng dạy và học, thiết bị cho loại bài theo các bước sau:

Bước 1: Lựa chọn học để hướng dẫn Bước 2: Rà soát tài liệu Hướng dẫn học

Bước 3: Liệt kê chuẩn bị đồ dùng dạy - học, thiết bị cần thiết

Bước 4: Điều chỉnh hướng dẫn học tập nếu thấy cần thiết (theo tiêu chí cụ thể)

Bước 5: Xây dựng kế hoạch học

Bước Xây dựng phiếu đánh giá, đo tiến độ HS, nhóm

3 Các nhóm đóng vai thực hành dạy thử.

Các nhóm phân công người đóng vai giáo viên; số đóng vai học sinh; số lại quan sát

Nội dung quan sát Những điều quan sát được Những điều chỉnh để có kết tốt hơn Tổ chức hoạt động

Hoạt động học tập học sinh

Cách hướng dẫn GV Sử dụng Góc học tập, thư viện

Nhận xét, đánh giá

Việc sử dụng tài liệu hướng dẫn học tập

Những nội dung khác

Ghi chú: Có thể tham chiếu với 10 bước học tập bước giảng dạy theo mơ hình "Trường học mới Việt Nam"

4 Hoạt động phản hồi sau dạy thử.

a) Những điều GV làm thể kết học tập HS : tổ chức hoạt động, hướng dẫn HS thực hoạt động, đánh giá kết học tập HS, việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, việc phối hợp với cộng đồng dạy học

b) Một số điều cần hỏi GV dạy thử (chủ yếu để nêu vấn đề cho GV suy nghĩ, cho GV có hội trình bày rõ cách làm Hoạt động không bao hàm việc chê GV)

c) Đưa vài khuyến nghị cụ thể để GV dạy thử học viên khác suy nghĩ tiếp nhận ở những mức độ khác

C Hoạt động ứng dụng

Ghi lại thu nhận sau bài dạy thử (việc tổ chức các hoạt động, sử dụng hướng dẫn học tập, Góc học tập, Thư viện ).

Biểu đồ tiến độ: Báo cáo với cán tập huấn việc làm.

HOẠT ĐỘNG TỔNG KẾT VÀ ĐÁNH GIÁ LỚP TẬP HUẤN

- GV tổ chức cho HV điền phiếu đánh giá lớp tập huấn - Đại diện lớp phát biểu ý kiến

I - Mục tiêu tập huấn

II - Cấu trúc tài liệu tập huấn và cách sử dụng

Tài liệu tập huấn gồm : Phần Giới thiệu chung; Phần Nội dung tập huấn Phần Nội dung tập huấn gồm hướng dẫn :

Hướng dẫn Mở đầu

Hướng dẫn Tìm hiểu tài liệu HDHTV4

Hướng dẫn Tìm hiểu cách tổ chức dạy học theo tài liệu HDHTV4

Hướng dẫn Điều chỉnh tài liệu HDHTV4 phù hợp hoàn cảnh dạy học, đặc điểm trình độ HS

Hướng dẫn Thực hành tổ chức dạy học theo tài liệu HDHTV4 Phần 1

GIỚI THIỆU CHUNG

Học viên có thể: Về kiến thức

Hiểu sở khoa học thực tiễn , ý đồ soạn thảo, nội dung tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4 (HDHTV4) Dự tính những việc cần làm những khó khăn sử dụng tài liệu để tổ chức dạy học Dự tính những việc cần làm những khó khăn tiếp tục tổ chức tập huấn cho đồng nghiệp

2 Về kĩ

2.1 Biết tổ chức dạy học theo tài liệu HDHTV4.

2.2 Biết điều chỉnh tài liệu HDHTV4 phù hợp hoàn cảnh dạy học đặc điểm HS. 2.3 Biết hướng dẫn cho đồng nghiệp để họ hiểu biết tổ chức dạy học theo HDHTV4.

3 Về thái độ

III - Hình thức trình bày tài liệu tập huấn

Hình thức trình bày tài liệu tập h́n mơ phỏng cách trình bày tài liệu hướng dẫn học:

- Bao gồm hoạt động với hình thức hoạt động cá nhân, cặp đơi, nhóm, tồn lớp Có phần báo cáo kết sau hoặc nhóm hoạt động

- Bên cạnh hoạt động có phần cung cấp thông tin IV - Lưu ý về cách tổ chức tập huấn

Tổ chức tập huấn cố gắng tối đa để tạo mẫu tổ chức lớp học theo mơ hình VNEN

- Phiên chế lớp học với hội đồng tự quản, thành viên hội đồng tự quản, phiên chế nhóm, bầu nhóm trưởng mơ hình VNEN

- Phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo học viên : cán tập huấn hạn chế thuyết trình, giảng giải, học viên chủ động làm việc trực tiếp với tài liệu, làm việc với học viên khác với cán tập huấn, chủ động nêu vấn đề để đồng nghiệp, cán tập huấn chia sẻ, giúp đỡ

- Phát huy tối đa tính chủ động, linh hoạt cán tập huấn: hiểu những khó khăn, băn khoăn, thắc mắc học viên, bao quát toàn lớp học, giúp đỡ học viên kịp thời, có hiệu Điều chỉnh kịp thời nội dung tập huấn phù hợp hoàn cảnh, nhu cầu đặc điểm học viên, địa phương

- Thái độ cần có: Tích cực, chủ động, sáng tạo, linh hoạt, dân chủ, hợp tác thân thiện Quan hệ giữa cán tập huấn học viên, giữa học viên học viên quan hệ đồng nghiệp Mọi người cần giúp đỡ giúp đỡ Mỗi học viên cán tập huấn ngày mai

- Đồ dùng tập huấn :

+ Máy chiếu, phấn, bảng ( giấy khổ to, bút dạ)…

Phần 2

NỘI DUNG TẬP HUẤN

HƯỚNG DẪN MỞ ĐẦU Mục tiêu

Tổ chức lớp, làm quen, chia sẻ kinh nghiệm dạy học theo mơ hình VNEN

A Hoạt động bản

1 Khởi động

Có thể hát bài, kể chuyện vui… để khởi động

2 Làm quen

- Phiên chế nhóm, bầu nhóm trưởng - Các nhóm làm quen

Từng nhóm giới thiệu thành viên : Tên; Nơi cơng tác; Sở thích; Sở trường

3 Viết nhu cầu, mong đợi về lớp tập huấn theo phiếu

Nội dung Cách tổ chức Mong đợi khác

4 Xây dựng nội quy tập huấn.

Nên Không nên

5 Đọc mục tiêu, nội dung và kế hoạch tập huấn, tài liệu tập huấn.

Hoạt động bản

B Hoạt động thực hành

Chia sẻ kinh nghiệm sau năm thực dạy học Tiếng Việt theo mô hình trường học mới theo mẫu:

Trong dạy học Tiếng Việt

theo mô hình VNEN a) Bạn có kinh nghiệm gì? b) Bạn gặp khó khăn gì? Tổ chức lớp học

Làm đồ dùng dạy học Tổ chức từng hoạt động Kiểm soát hoạt động Điều chỉnh tài liệu HDH

- Các thành viên khác đưa nhận xét, nêu cách khắc phục khó khăn - Thư kí nhóm ghi lại tóm tắt kết thảo luận

- Mỗi nhóm cử đại diện trình bày trước lớp - Thư kí lớp ghi lại kết thảo luận

Biểu đồ tiến độ: Báo cáo với cán tập huấn việc làm.

C Hoạt động ứng dụng

HƯỚNG DẪN TÌM HIỂU TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN HỌC TIẾNG VIỆT 4 Mục tiêu

- Hiểu chức năng, nguyên tắc, biên soạn cấu trúc tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4

- Phân tích, bình giá tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4

- Có khả giới thiệu tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4 cho đồng nghiệp

A Hoạt động bản

1 Đọc thông tin sau :

1 Chức năng, nguyên tắc biên soạn Hướng dẫn học Tiếng Việt 4

- Tài liệu Hướng dẫn học yếu tố quan trọng nhất yếu tố để tiến hành dạy học theo mơ hình VNEN

- Tài liệu HDHTV4 sách dùng cho đối tượng : HS, GV phụ huynh HS Với HS, sách tài liệu học tập ; với giáo viên, sách tài liệu hỗ trợ cách hướng dẫn, tổ chức hoạt động học tập ; với cha mẹ học sinh, sách tài liệu giúp họ có khả hỗ trợ em học tập gia đình, cộng đồng

2 Các nguyên tắc để biên soạn tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4 2.1.Thực tinh thần đổi mới Hoạt động giáo dục - biến trình giáo dục thành tự giáo dục

2.2. Thực phương châm tạo môi trường sư phạm thân thiện, dân chủ, hợp tác

3 Căn biên soạn tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4 3.1 Căn vào chương trình mơn Tiếng Việt lớp

3.2 Căn vào Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học các mơn học cấp tiểu học (Đính kèm Công văn số 5842/BGDĐT-VP 5842/BGD ĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

Tài liệu HDHTV4 biên soạn có văn đạo Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học các môn học cấp tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo nên thể đạo dạy học môn Tiếng Việt Bộ Tinh thần công văn tiếp tục thực giảm tải theo Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Tiếng Việt, điều chỉnh số yêu cầu cần đạt Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ theo hướng: không dạy số khó chưa thực cần thiết với HS

Về đọc thành tiếng, yêu cầu HS có giọng đọc phù hợp với nội dung câu, ; đọc hiểu, giảm bớt số câu hỏi khó ;

Về chính tả, thay hoặc bớt ngữ liệu dài khó cho luyện tập ;

Về tập làm văn, thay số nội dung, đề cho gần gũi với vốn sống thực tế học sinh ; tập trung dạy kĩ viết đoạn văn, không dạy số khó;

Phần luyện từ câu, không dạy danh từ khái niệm, danh từ đơn vị, không dạy số loại trạng ngữ ; giảm bớt số tập;

Về kể chuyện, bỏ hầu hết yêu cầu kể chuyện chứng kiến, tham gia, cho phép điều chỉnh kể chuyện nghe, đọc thành kể lại câu chuyện SGK hoặc nghe GV đọc, kể lớp kể lại

3.3 Các tài liệu dạy học Tiếng Việt chương trình hành 3.3.1 Sách giáo khoa Tiếng Việt 4

Mỗi tuần, SGK Tiếng Việt có học ứng với tiết học thuộc phân mơn: Tập đọc (2 tiết), Chính tả (1 tiết), Luyện từ câu (2 tiết), Kể chuyện (1 tiết) Tập làm văn (2 tiết) Hầu hết văn để học sinh học đọc sách giáo khoa Tiếng Việt dùng làm ngữ liệu để dạy đọc, dạy viết tả tài liệu HDHTV4 Sự phân bố kiến thức, kĩ từng tuần ở sách giáo khoa kế thừa đưa vào sách HDHTV4

Sự khác biệt giữa sách HDHTV4 với sách giáo khoa chủ yếu tập trung ở chỡ : SGKTV4 chia thành phân mơn cịn tài liệu HDHTV4 nêu quy trình học từng nội dung đọc, viết, nghe, nói, kiến thức từ câu tiếng Việt Tài liệu HDHTV4 cụ thể hoá quy trình học từng nội dung nói ch̃i hoạt động theo trình tự tương đối ổn định hợp lí, phù hợp với khả tiếp nhận (đọc nghe), tạo lập (viết nói) tiếng Việt học sinh Bằng những hoạt động này, học sinh khơng biết phải học mà quan trọng hơn, biết phải học cách nào, biết tự kiểm tra, đánh giá kết học tập

3.3.2 Sách giáo viên Vở tập Tiếng Việt 4

- Tài liệu HDHTV4 tham khảo Sách giáo viên để viết dẫn cho hoạt động - Tài liệu HDHTV4 vận dụng cách thể thực hành Vở tập Tiếng Việt

3.4 Thực tế sử dụng tài liệu dạy học Tiếng Việt chương trình hành

Những khó khăn mà GV HS gặp phải tổ chức hoạt động dạy học theo SGK Tiếng Việt để điều chỉnh nội dung dạy học SGK Tiếng Việt chuyển nó thành nội dung dạy học tài liệu HDHTV4

So với SGK Tiếng Việt 4, tài liệu HDHTV4 có số điều chỉnh tất tác giả thống nhất sau :

3.4.1. Giảm tiếp số nội dung, ví dụ khơng u cầu phân tích cấu tạo chủ ngữ vị ngữ câu, không dạy chức dấu ngoặc kép đánh dấu từ dùng với nghĩa đặc biệt, không yêu cầu xây dựng cốt truyện câu chuyện chứng kiến hoặc tham gia mà dựa vào truyện hoặc câu chuyện đọc, biết

3.4.3. Điều chỉnh số tập, ví dụ tập yêu cầu giải nghĩa từ có tiếng trung thành tập sử dụng từ theo biện pháp điền từ ; tập viết tên em địa gia đình đối với HS dân tộc khó nên đưa những từ viết sẵn để HS lựa chọn ; thay tập chữa từ kèm động từ bị dùng sai truyện Đãng trí hoạt động điền từ ; tập phân biệt nghĩa gan dạ, gan góc, gan lì khó chuyển thành tập sử dụng - Chọn từ thích hợp điền vào chỡ trống

3.4.4 Điều chỉnh, thay thế ngữ liệu, ví dụ thay Bài văn bị điểm không, Cái cối tân nội dung khơng phù hợp ; thay văn Bãi ngơ khơng điển hình cho cấu trúc phần với nội dung ghi nhớ cấu tạo văn miêu tả cối; thay từ nô nức, mộc mạc những từ khó xác định từ ghép hay láy ; loại bỏ từ trái, phải xác định danh từ ; thay ví dụ từ kèm thời gian đoạn thơ Lê Thái Sơn ; thay ví dụ kiểu câu kể Ai nào? cho câu Rồi người lớn lên lên đường ; thay ví dụ câu Vừa buồn mà lại vừa vui mới thực nỗi niềm bơng phượng đó câu thuộc kiểu câu Ai làm gì? ; thêm từ

hãy vào trước cụm từ "hoàn gươm lại" cho câu Nhà vua hoàn gươm lại cho Long Vương để xác định câu khiến Ngoài có thể kể vào việc đưa thêm tranh ảnh để giảm độ khó tập giải nghĩa từ, tập giải câu đố chữ

3.5 Các tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 2, theo mơ hình trường học mới VNEN

Tài liệu HDHTV4 tiếp thu những kinh nghiệm hai tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 2, 3

3.6 Cơ sở thực tiễn để biên soạn tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4

3.6.1. Phạm vi sử dụng tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4

Khi viết tài liệu HDHTV4, có kinh nghiệm năm thí điểm năm sử dụng tài liệu HDHTV2, HDHTV3 trường học thụ hưởng dự án

Năm học 2011 - 2012, tài liệu HDHTV2 thí điểm ở 48 lớp 24 trường tỉnh Năm học 2012 - 2013, triển khai tài liệu HDHTV2, HDHTV3 cho tất lớp 2, 1447 trường ở 63 tỉnh, thành phố Số lượng trường triển khai tài liệu phân bố không đồng tỉnh Nhóm 20 tỉnh khó khăn có 1143 trường, nhóm 21 tỉnh trung bình có 282 trường nhóm 22 tỉnh thuận lợi có 22 trường Như vậy, hầu hết tài liệu thực thi ở vùng giáo dục gặp nhiều khó khăn, trình độ dạy - học thầy - trị chưa cao Chính vậy, tài liệu học tập phải viết theo tinh thần “dễ hoá” “thú vị hoá”

3.6.2.Thực tế sử dụng tài liệu HDHTV2, HDHTV3

2 Thảo luận nhóm để làm rõ vấn đề sau:

a) Tài liệu HDHTV4 dựa vào những để biên soạn?

b) Tài liệu HDHTV4 có những điều chỉnh nội dung dạy học so với SGK Tiếng Việt ?

c) Vì tài liệu HDHTV phải viết theo tinh thần “dễ hoá” “thú vị hoá”?

3 Đọc thông tin sau:

Cấu trúc tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4 1 Các đơn vị học, cấu trúc tuần học

Tài liệu HDHTV in thành tập (mỡi học kì có tập) theo chủ điểm SGK TV - toàn tài liệu gồm 10 chủ điểm , mỗi chủ điểm học tuần, trừ chủ điểm thứ Tiếng sáo diều học tuần Các 10, 18, 28, 35 những ôn tập giữa HK1, cuối HK1, giữa HK2 cuối HK2

Tập 1A gồm chủ điểm học 10 tuần:

- Thương người thể thương thân (lòng nhân ái) gồm 1,2,3 - Măng mọc thẳng (tính trung thực, lịng tự trọng) gồm 4,5,6 - Trên đôi cánh ước mơ (ước mơ) gồm 7,8,9

- Ôn tập: 10

Tập 1B gồm chủ điểm học tuần:

- Có chí nên (nghị lực) gồm 11,12,13 - Tiếng sáo diều (vui chơi) gồm 14,15,16,17 - Ôn tập : 18

Tập 2A gồm chủ điểm học 10 tuần:

- Vẻ đẹp muôn màu (óc thẩm mĩ) gồm 22, 23, 24

- Những người cảm (lòng dũng cảm) gồm 25, 26, 27 - Ôn tập: 28

Tập 2B gồm chủ điểm học tuần:

- Khám phá thế giới (du lịch, thám hiểm) gồm 29, 30, 31 - Tình yêu sống (lạc quan, yêu đời) gồm 32, 33, 34 - Ôn tập: 35

2 Cấu trúc Bài học

Tài liệu HDHTV được cấu trúc theo đơn vị học Chương trình học Tiếng Việt thực 35 tuần học, ứng với 35 học

Các học sách giáo khoa trước thiết kế cho mỗi 1tiết Các dạy tài liệu HDHTV4 gộp lại theo mạch nội dung kiến thức, mỗi (được đánh dấu theo số thứ tự từ đến 35) thực tuần học tiết Mỗi lại chia thành nhỏ (được ghi A, B, C) gọi Hướng dẫn học (HDH) Một HDH thực từ đến tiết Trừ ôn tập, chúng phân chia sau:

- Bài A - tiết gồm nội dung dạy đọc (TĐ), tả (CT), tìm hiểu kiến thức tiếng Việt, luyện tập tiếng, từ, câu (LTVC);

- Bài B - tiết gồm nội dung dạy đọc (TĐ), kể chuyện (KC), tìm hiểu lí thuyết viết đoạn, văn, luyện viết đoạn, (TLV);

- Bài C - tiết gồm nội dung tìm hiểu kiến thức tiếng Việt (LTVC), viết đoạn (TLV)

Riêng ôn tập chia thành nhóm: Bài ơn tập giữa học kì (bài 10,28) ơn tập cuối học kì (bài 18, 35) Bài ơn tập giữa học kì gồm Bài A - tiết, Bài B - tiết, Bài C - tiết Bài ơn tập cuối học kì gồm Bài A - tiết, Bài B - tiết, Bài C - tiết Các ôn tập nội dung: đọc, tả, luyện từ câu, tập làm văn Bài C có mẫu đề kiểm tra đánh SGK

HDH tài liệu HDHTV4 không cấu trúc theo phân môn mà theo từng mạch nội dung kiến thức, kĩ tiếng Việt

2.1 Tên

Tên đánh theo số (cho biết tuần học thứ mấy) kèm chữ hoa (cho biết mạch kiến thức, kĩ năng) tên Tên cố gắng đặt theo nội dung, ý nghĩa phù hợp với chủ đề, phù hợp với mạch nội dung học Ví dụ, tuần (thuộc chủ điểm Thương người thể thương thân) có : Bài 1A Thương người thể thương thân, Bài 1B Thương người, người thương, Bài 1C Làm người nhân ái; tuần 22 (thuộc chủ điểm Vẻ đẹp muôn màu) có bài: Bài 22A Thế giới muôn màu, Bài 22B Thế giới sắc màu, Bài 22C Từ ngữ về cái đẹp

Ở bước thứ hai trong10 bước hoạt động trường học EN, HS đọc tên học viết tên vào vở ô li

2.2 Mục tiêu học

Mục tiêu học đánh số thứ tự, mỗi có từ đến mục tiêu, ứng với hoặc mạch nội dung học ứng với lượng thời gian học từ - tiết Thời gian dành cho mỗi tiết học không bị quy định cứng nhắc dẫn tài liệu dấu ***** phân chia học thành tiết học

Ứng với mỗi tiết học, trước hoặc nhóm hoạt động (HĐ), GV chọn cho HS đọc mục tiêu thay đọc tồn mục tiêu học Việc đọc mục tiêu tiết học dẫn thực ở bước thứ ba trong10 bước hoạt động trường học EN

Phần Mục tiêu nêu khái quát cho biết mạch nội dung thực học, định hướng cho những yêu cầu những kiến thức, kĩ mà học sinh cần đạt sau học cụ thể Vì cần viết ngắn gọn nên phần

Mục tiêu xác định kĩ cần đạt không viết theo mục tiêu đầu ra, tức chưa quy định cụ thể mức độ cần đạt từng kiến thức, kĩ mỗi học GV phải nắm chuẩn kiến thức, kĩ để lượng hoá mục tiêu HS đạt mục tiêu HDH đạt chuẩn kiến thức, kĩ môn Tiếng Việt lớp

2.3. Các hoạt động học tập

2.3.1 Phân loại hoạt động học tập theo tiến trình dạy học

Theo tiến trình dạy học trường học kiểu mới với 10 bước học tập bước dạy học, có thể chia hoạt động học tập thành nhóm phần hoạt động mỗi học chia thành loại: Hoạt động bản,

Hoạt động thực hành, Hoạt động ứng dụng Trong tài liệu HDH ghi rõ tên loại hoạt động Mỗi loại hoạt động bao gồm tổ hợp hoạt động đánh số thứ tự lô gô kèm cho biết hình thức tổ chức hoạt động

Mục tiêu dạy học tiếng Việt phát triển lực giao tiếp cho HS, phát triển kĩ đọc, nghe, nói, viết Nguyên tắc để tiến hành hoạt động dạy học giao tiếp Trong chương trình tiếng Việt ở tiểu học, kiến thức tiếng Việt không nằm ở hàng ưu tiên mà kĩ sử dụng tiếng Việt Vì vậy, bên cạnh mục tiêu hình thành kiến thức tiếng Việt, văn học, hoạt động học tiếng Việt nói chung, học tiếng Việt cho HS lớp nói riêng hoạt động đọc, nghe - nói, viết Cũng vậy, tài liệu HDHTV4, đường ranh giới giữa hoạt động hoạt động thực hành rõ ràng thế, việc phân loại hoạt động thành hoạt động hoạt động thực hành không chi phối nhiều đến phương pháp tổ chức hoạt động Tuy vậy, tài liệu chia ra: HĐ bao gồm tập đọc, lí thuyết tiếng, từ, câu ; lí thuyết cách viết đoạn văn, văn ; HĐ thực hành bao gồm viết tả, kể chuyện, viết đoạn văn, văn thực hành luyện tập tiếng, từ, câu

2.3.2.Phân loại hoạt động học tập theo mạch nội dung dạy học

Theo mạch nội dung dạy học, hoạt động học phân loại thành nhóm : Hoạt động đọc, hoạt động viết, hoạt động nghe - nói, hoạt động tìm hiểu kiến thức tiếng Việt (gồm tìm hiểu tiếng, từ, câu) Mỗi nhóm hoạt động chia tiếp thành những nhóm nhỏ Trừ ôn tập, hoạt động phân bố học sau:

Bài A : Hoạt động đọc, tìm hiểu kiến thức tiếng Việt, luyện tập từ câu (hoặc luyện tập từ câu), viết tả

- Hoạt động đọc: gồm HĐ - (hoặc 6) hoạt động bản, đó có: + Hoạt động khởi động : HĐ1

+ Hoạt động đọc thành tiếng : HĐ2 HĐ4

- Hoạt động tìm hiểu kiến thức tiếng Việt : HĐ6 (hoặc HĐ7) tức hoạt động cuối Hoạt động

- Hoạt động luyện tập từ câu : - HĐ hoạt động thực hành học có hoạt động tìm hiểu kiến thức tiếng Việt hoặc HĐ cuối hoạt động - HĐ hoạt động thực hành học luyện tập từ câu

- Hoạt động viết tả : HĐ cuối hoạt động thực hành

Bài B: Hoạt động đọc, tìm hiểu cách viết văn, luyện tập làm văn (hoặc luyện tập làm văn), kể chuyện

- Hoạt động đọc : gồm HĐ - (hoặc 6) hoạt động bản, đó có: + Hoạt động khởi động : HĐ1

+ Hoạt động đọc thành tiếng : HĐ2 HĐ4

+ Hoạt động đọc hiểu : HĐ3, HĐ5 (hoặc HĐ3, HĐ5, HĐ6)

- Hoạt động tìm hiểu cách viết văn: HĐ6 (hoặc HĐ7) tức hoạt động cuối Hoạt động

- Hoạt động luyện tập làm văn: - HĐ hoạt động thực hành học có hoạt động tìm hiểu cách viết văn hoặc HĐ cuối hoạt động - HĐ hoạt động thực hành học luyện tập làm văn

Bài C: Tìm hiểu kiến thức tiếng Việt, luyện tập từ câu (hoặc luyện tập từ câu) tìm hiểu cách viết văn, luyện tập làm văn (hoặc luyện tập làm văn)

Bài C có khoảng HĐ có nhiều phương án trình bày phụ thuộc vào việc học có nội dung tìm hiểu kiến thức tiếng Việt tìm hiểu cách viết văn (viết đoạn văn, văn) hay không Việc tìm hiểu kiến thức tiếng Việt hoặc tìm hiểu cách viết văn thực HĐ Luyện tập từ câu hoặc luyện tập làm văn thực từ - HĐ

3 Mô tả cách trình bày bài học, hoạt động cụ thể 3.1 Hoạt động bản

Mỗi học A, B có từ - HĐ bản, C thường có - HĐ Các HĐ nhằm tổ chức cho HS trải nghiệm, phân tích - khám phá - rút kiến thức mới

Hoạt động bắt đầu hoạt động khởi động tổ hợp hoạt động thực mạch nội dung đọc, nghe - nói, viết, chiếm lĩnh tri thức tiếng Việt

Hoạt động Tiếng Việt có nhiệm vụ sau:

- Khơi dậy hứng thú, đam mê HS nội dung mà HS học mới - Giúp HS tái những kiến thức kĩ HS có HS học trước đó hoặc kinh nghiệm sống em

- Giúp HS kết nối những kiến thức, kĩ có với kiến thức, kĩ mà HS học mới

- Giúp HS thu nhận kiến thức, kĩ mới qua hoạt động cụ thể : quan sát, thảo luận, phân tích, tổng hợp HS có thể thực những hoạt động cách độc lập (cá nhân làm) hoặc thực hoạt động tương tác với bạn, với giáo viên (GV)

- Giúp HS củng cố kiến thức, kĩ mới cách thú vị qua trò chơi, qua đọc sáng tạo, qua chia sẻ kinh nghiệm vốn sống cá nhân

Không phải hoạt động ở mỗi thể đầy đủ chức này, song hoạt động từng cần phải thể số chức nói

3.1.1 Hoạt động khởi động

- Hoạt động khởi động nhằm tạo động cơ, hứng thú cho HS, kích thích tò mò, khơi dậy hứng thú HS chủ điểm học, làm cho HS cảm thấy vấn đề nêu lên rất gần gũi với mình, làm cho khơng khí lớp học vui, tị mị, chờ đợi, thích thú

- Cách xây dựng: Đặt câu hỏi; Đố vui; Kể chuyện; Đặt tình huống; Tổ chức trị chơi… Có thể thực với toàn lớp, nhóm nhỏ, hoặc cá nhân từng HS

3.1.2 Các hoạt động đọc, nghe - nói, viết, chiếm lĩnh tri thức tiếng Việt

Đối với hoạt động hình thành kiến thức, kĩ mới học (đọc - hiểu tập đọc, biết cách dùng từ đặt câu theo kiểu câu cho, biết cấu tạo văn, đoạn văn ), GV cần chuẩn bị câu hỏi, dẫn, đồ dùng học tập, khích lệ HS suy nghĩ độc lập, trình bày kiến thức mới ngôn ngữ em, phát biểu ý kiến thảo luận theo cặp, theo nhóm, tham gia trò chơi, thi

3.2 Hoạt động thực hành

Hoạt động thực hành những hoạt động có chức củng cố kiến thức, kĩ có tình khác với ngữ liệu (là những từ, câu, đoạn văn, văn) khác Tiếp nối hoạt động bản, hoạt động thực hành tiếp tục phát triển kĩ đọc, viết, nghe - nói Hình thức hoạt động thực hành rất đa dạng: giải tập phiếu, trị chơi, thi đố, đóng vai

Mỡi học A, B thường có từ - HĐ thực hành, C thường có - HĐ thực hành Ở Bài A, hoạt động thực hành có nội dung viết tả, luyện từ câu Ở Bài B, hoạt động thực hành có nội dung kể chuyện, luyện viết văn Ở C, hoạt động thực hành có nội dung luyện từ câu hoặc luyện viết văn

3.3 Hoạt động ứng dụng

Hoạt động ứng dụng tiếp nối những kết mà hoạt động thực hành đạt lớp Đây những hoạt động có chức hướng dẫn HS áp dụng những kiến thức, kĩ mới vào sống thực em ở gia đình, cộng đồng Hoạt động ứng dụng mặt giúp HS thấy rõ lợi ích những điều học đối với thân, gia đình, cộng đồng, mặt khác khuyến khích em tìm hiểu liên hệ với thực tế, có những hành động thực tiễn phù hợp với những nhận thức, tình cảm có Hoạt động ứng dụng tạo điều kiện cho HS học với những nguồn tư liệu phong phú từ người thân gia đình, từ những người xóm làng, từ thư viện gia đình, thư viện cơng cộng, phương tiện truyền thông… Hoạt động ứng dụng thường thực phương pháp quan sát, tìm hiểu mơi trường người sống xung quanh, phỏng vấn người thân, những người cộng đồng; tiếp tục thực hành dựa những kiến thức, kĩ học môi trường gia đình, địa phương

3.4 Cách trình bày hoạt động HDHTV4

Nếu đối chiếu với cách trình bày SGKTV4, nhiệm vụ hoạt động tài liệu HDH tương đương với nhiệm vụ hoặc tổ hợp tập trình bày SGK

Mỡi hoạt động có bốn phần: lô gô, phần lệnh, ngữ liệu dẫn thực Cũng có trường hợp, hoạt động không có phần dẫn lệnh rõ hoặc có hoạt động tương tự ở hoặc (không loại trừ trường hợp này) kết không mong muốn người biên soạn tài liệu

a) Lô gô

Lô gô điểm đặc biệt cách trình bày tài liệu HDH Nó cho biết hình thức tổ chức (tương tác) mỗi hoạt động Một điều cần phải hiểu rõ là, bất thời điểm học, mỗi hoạt động học tập, có tương tác thầy - trị, có điều, mỡi hoạt động, vai trò chủ động bật mà thơi Hơn nữa, theo quy ước trình bày, mỡi hoạt động lại có lô gô, khi, hầu hết lịng mỡi hoạt động, tương tác thầy - trị, trị - trị ln có thay đổi GV cần phải thấy điều để linh hoạt việc lựa chọn, thay đổi điều chỉnh hình thức thực mỗi hoạt động Riêng lô gô "Báo cáo kết học tập với thầy cô" không kèm số thứ tự Đây HĐ rất linh hoạt, có thể thực thời điểm HĐ học tập Trong tài liệu HDH, tạm quy ước để lô gô vào sau HĐ thực hành, trước HĐ ứng dụng Trên thực tế, GV có thể yêu cầu HS hoặc HS có thể tự giác báo cáo kết học tập với thầy cô thấy cần thiết

b) Phần lệnh

Phần lệnh trình bày dưới dạng câu cầu khiến (trong số trường hợp có thể câu hỏi) in đậm Nó cho biết mục tiêu, nội dung hoạt động GV phải nắm chắc mục tiêu hoạt động để cần thiết, có thể điều chỉnh nội dung hoạt động không làm sai lạc mục tiêu Dựa vào câu lệnh, ta biết hoạt động nhằm thực mục tiêu học Nhiều phần lệnh cho biết thêm hình thức thực cách lưu giữ kết hoạt động

c) Phần ngữ liệu

d) Phần dẫn

Cùng với lô gô, phần dẫn tạo điểm khác biệt giữa tài liệu HDH SGK, tạo khác biệt tập SGK với hoạt động HDH Điều tạo cho HDH bảo đảm chức “ba một” (SGK, SGV, VBT)

Phần dẫn nêu những gợi ý, có thể đó trình tự bước nhỏ để thực hoạt động, mẫu phần kết hoạt động, phương án trả lời để HS lựa chọn, cách thức để HS trình kết

Phần dẫn cho thấy phương tiện dạy học cần chuẩn bị cho hoạt động

Phương tiện dạy học có thể phiếu học tập, thẻ từ, từ điển

Phần dẫn thực hoạt động phần GV tham gia vào nhiều nhất hoạt động Đây lại phần mà người soạn HDH khó thể nhất, GV cần biết những khó khăn để có những điều chỉnh cần thiết hướng dẫn thực HĐ Phần dẫn khó soạn mấy lí sau:

- Phần nhiều lúc cần riêng cho hai đối tượng sử dụng sách - HS hoặc GV - chí có nhiều trường hợp cần cho HS mà không cần cho HS khác Viết thế để thoả mãn cho đối tượng mà không thừa với đối tượng việc khó GV cần hiểu điều để dẫn tiếp, em nên tập trung đọc phần em khơng cần đọc phần đó

- Có mâu thuẫn với những HS yếu cần nhiều dẫn điều lại trở nên tải buộc em phải đọc hiểu lượng chữ lớn nên khơng thể viết q chi tiết Chính vậy, trường hợp cần thiết, GV cần chuyển phần dẫn tài liệu HDH thành lời để nói trực tiếp với HS Mặt khác, nhiều lí do, không cần viết phần dẫn dài nên nhiều GV phải bổ sung phần dẫn lời để giải thích thêm cho HS

4 Mô tả cấu trúc tuần học theo tài liệu HDHTV4.

Hoạt động bản

B Hoạt động thực hành

1 Đọc các Hoạt động trích Hướng dẫn học Tiếng Việt 4 sau:

1 Quan sát tranh sau và cho biết tranh nói về điều gì.

(Bài 24 A trước HĐ đọc Vẽ về sống an toàn)

1 Thi vẽ trang trí phong bì thư. (Bài 3C trước HĐ viết thư)

1 Vẽ cảnh đêm trăng (hoặc đưa tranh/ ảnh về trăng) và giới thiệu vẽ (tranh/ ảnh) mình cho các bạn nhóm.

- Em vẽ ( tranh/ ảnh) đêm trăng ở đâu? - Trăng lúc đó thế nào?

- Cảnh vật lúc đó sao?

1 Quan sát tranh sau và cho biết các bạn tranh làm gì?

(Hoạt động trước đọc Nỗi dằn vặt An-đrây-ca)

5 Thảo luận để trả lời câu hỏi:

1) Chị Nhà Trò miêu tả thế ?

(Đọc đoạn 1, tìm những từ ngữ tả chị Nhà Trò để nói tiếp: Chị Nhà Trò miêu tả yếu ớt Thân hình chị , người , cánh )

2) Chị Nhà Trò bị bọn nhện ức hiếp, đe doạ thế nào?

(Đọc lời kể chị Nhà Trò, ý dùng lời để diễn đạt lại.) 3) Những chi tiết thể tính cách nghĩa hiệp Dế Mèn?

(Em chọn những chi tiết để trả lời: - Nghe thấy tiếng khóc tỉ tê Nhà Trò - Xoè bảo Nhà Trị đừng sợ

- Hứa khơng để ức hiếp Nhà Trò - Dắt Nhà Trị tìm bọn nhện)

1 Phân loại từ

- Từng bạn nhóm đến góc học tập lấy các thẻ từ nhân dân, nhân hậu, nhân ái, công nhân, nhân loại, nhân đức, nhân từ, nhân tài

- Xếp nhanh thẻ từ vào hai bảng sau : a) Nhóm từ có tiếng nhân có nghĩa

“người” M: nhân dân

b) Nhóm từ có tiếng nhân có nghĩa “lòng thương người”

M: nhân hậu

7 Tìm hiểu về cốt truyện.

1) Gắn thẻ từ ghi những việc truyện Dế Mèn bênh vực kẻ yếu

vào chỗ trống cho thứ tự:

- Mở đầu

Sự việc 1: …

- Diễn biến

Sự việc 2: … Sự việc 3: … Sự việc 4: …

- Kết thúc

Sự việc 5: …

2) Chuỗi việc gọi cốt truyện Vậy theo em, cốt truyện ? 3) Cốt truyện gồm những phần ? Mỡi phần có tác dụng gì?

a) Dế Mèn phẫn nộ, an ủi Nhà Trò đến chỡ bọn nhện b) Dế Mèn gặp Nhà Trị gục đầu khóc bên tảng đá

Ghi nhớ

1 Cốt truyện chuỗi việc làm nòng cốt cho diễn biến truyện Cốt truyện thường có ba phần :

- Mở đầu (là sự việc khơi nguồn cho việc tiếp theo) - Diễn biến (gồm việc kế tiếp theo)

- Kết thúc (là kết cuối việc)

4. a) Viết tiếp để hoàn thành mẩu chuyện cho thấy bạn Chiến người biết quan tâm đến người khác : Chiến mải vui đùa, chạy nhảy, lỡ làm ngã em bé Em bé khóc …

b) Trao đổi làm em với bạn để sửa chữa

1 Cùng người thân tìm hiểu xem xung quanh em có có hoàn cảnh khó khăn, gặp hoạn nạn Bàn xem em và gia đình có thể làm gì để giúp đỡ họ.

2 Cùng người thân chơi trò nói câu có các tiếng giống âm đầu. M : Búp bê bơng biết bị.

2 Chọn hoạt động và thảo luận để làm rõ nội dung sau:

a) Hoạt động thực mục tiêu tiến trình lên lớp? (khởi động, bản, thực hành hay ứng dụng?)

b) Hoạt động thực mục tiêu mục tiêu dạy học tiếng Việt? (đọc, viết, nghe - nói, tìm hiểu kiến thức?)

Biểu đồ tiến độ: Báo cáo với cán tập huấn việc làm.

C Hoạt động ứng dụng

1 Cùng đồng nghiệp tiếp tục tìm điểm điều chỉnh tài liệu HDHTV4 so với SGK Tiếng Việt 4, lí giải nguyên nhân điều chỉnh đó và bình giá về nó.

2 Chọn, phân tích hoạt động học tài liệu HDHTV4.

3 Chọn hoạt động nêu và thực hai việc sau:

a) Chỉ khác mỗi hoạt động so với tập SGK TV4 b) Lí giải nguyên nhân khác đó bình giá nó

HƯỚNG DẪN TÌM HIỂU CÁCH TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN HỌC TIẾNG VIỆT 4

Mục tiêu

- Hiểu những đặc điểm dạy học theo tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4 - Hiểu cách tổ chức hoạt động dạy học cụ thể theo tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4

- Phân tích, bình giá hoạt động học hoạt động dạy học cụ thể

- Phòng ngừa sai phạm tổ chức dạy học theo tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4

A Hoạt động bản

1 Đọc thông tin sau:

Tổ chức dạy học theo tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4

I Những điểm cần lưu ý tổ chức dạy học theo tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4

1 Hình thức tổ chức dạy học

1.1 Việc tổ chức dạy học theo tài liệu HDHTV4 thực theo các hình thức sau:

1.1.1 Học cá nhân : Đây hình thức HS tự học độc lập Ở hình thức này, HS trực tiếp làm việc với tài liệu HDH hoặc với dẫn GV, độc lập suy nghĩ, đọc thầm, viết, độc lập chọn giải pháp (chọn câu trả lời, nêu ý kiến nhận xét, nêu ý tưởng cá nhân, nêu cách làm )

Để hình thức dạy học có hiệu tác dụng, GV cần lưu ý mấy điểm sau: - Giao nhiệm vụ học tập vừa sức (phù hợp trình độ) để HS có thể hoàn thành ở mức độ nhất định, qua đó kích thích hứng thú trì trình học tập từng em Đối với những HS yếu, kém, GV có thể gợi ý lời hoặc dẫn dắt câu hỏi phụ, tách câu hỏi thành 2, ý nhỏ, nhằm “dễ hoá” nhiệm vụ cần thực VD : Đọc thành tiếng đoạn văn ngắn, trả lời câu hỏi tìm hiểu (do GV dẫn dắt, gợi ý); thực hành luyện từ câu (theo mẫu hoặc gợi ý GV); viết tả vào vở (hoặc nháp, phiếu tập, theo hướng dẫn); viết đoạn văn ngắn (có gợi ý câu hỏi)

- Theo dõi HS làm việc cá nhân hỗ trợ kịp thời đối với HS học yếu để em đạt kết nhất định (VD : làm phần tập, làm hướng chưa tìm kết hoặc tìm kết chưa đầy đủ ); tìm cách đánh giá kết học tập HS để kịp thời động viên hay uốn nắn (VD : Sau HS làm tập luyện từ câu, GV cần tạo điều kiện cho HS nêu kết để nhận xét, đánh giá, kết hợp hướng dẫn HS đối chiếu với chữa lớp để tự sửa kết quả, nếu sai)

1.1.2 Học tương tác cặp : Đây hình thức HS tự học theo từng cặpvới tài liệu học tập dưới hướng dẫn GV Trong hình thức này, HS GV dẫn thực nhiệm vụ, đổi nhiệm vụ với bạn, đánh giá kết bạn, báo cáo kết học tập từng cặp

Hình thức tổ chức HS làm việc theo cặp, theo nhóm thường có tác dụng tích cực hố hoạt động học tập HS, tạo hội cho từng cá nhân tham gia vào hoạt động luyện đọc, tìm hiểu hoạt động đọc hoặc hỡ trợ thực tập thực hành luyện từ câu, tập làm văn, kể chuyện, Để việc tổ chức cho HS làm việc theo cặp, theo nhóm đem lại hiệu thiết thực, cần thực tốt số u cầu sau :

- Tính tốn thời gian làm việc HS cho hợp lí, thiết thực

- Xác định rõ mục đích, nhiệm vụ cụ thể HS làm việc theo cặp hoặc theo nhóm (VD : luyện đọc cá nhân, đọc diễn cảm cho bạn nghe nghe bạn đọc để chia sẻ kinh nghiệm đọc, trao đổi - thảo luận để tìm hiểu bài, bày tỏ ý kiến vấn đề tài liệu HDH nêu ra,…)

- Hình thành thói quen tự giác làm việc ý thức kỉ luật cho HS (luyện đọc tích cực, đọc thành tiếng với mức độ vừa phải, không làm ảnh hưởng đến nhóm khác, thái độ trao đổi nhẹ nhàng, lịch tôn trọng ý kiến bạn, …)

- Thường xuyên giám sát, động viên hoặc giúp đỡ HS (nhất những HS học yếu) trình học ; đánh giá kết luyện tập HS để có biện pháp tiếp theo cho phù hợp

1.1.4 Học tương tác lớp : Đây hình thức HS tự học tương tác đa chiều HS tương tác với bạn, tương tác với GV Học tương tác tồn lớp khơng phải GV nói cho HS nghe hoặc ghi chép GV cần giao nhiệm vụ, nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề để HS thực hành, thảo luận, dẫn HS thực nhiệm vụ, định hướng thảo luận, khuyến khích HS nêu ý kiến, nhận xét ý kiến bạn

Hình thức tổ chức dạy học tồn lớp thực GV cần thơng báo, giải thích, tổng kết ý kiến HS; hướng dẫn chung cho lớp thực nhiệm vụ học tập; tổ chức cho lớp trao đổi hoặc nghe đại diện nhóm báo cáo kết làm việc ở nhóm; quan sát vài HS chữa sau làm việc cá nhân hoặc tham gia trò chơi học tập GV tổ chức, Khi dạy cho HS toàn lớp, GV cần lưu ý :

- Cố gắng kết hợp giảng giải minh hoạ đồ dùng dạy học (tranh ảnh, vật thật, băng hình, ); nên gợi ý, tổ chức, hướng dẫn HS tham gia giải quyết những vấn đề chung, trao đổi để nêu ý kiến riêng hoặc tìm nhiều ví dụ làm phong phú thêm vốn sống, vốn tiếng Việt HS toàn lớp

- Ngơn ngữ trình bày, diễn đạt cần ngắn gọn, sáng súc tích; cố gắng sử dụng những từ ngữ, hình ảnh, cách nói gần gũi với trẻ em, Trong trình giảng giải, GV cần quan sát, theo dõi thái độ HS (kết hợp nêu câu hỏi kiểm tra hoặc nêu vấn đề ) nhằm thu nhận những thơng tin ngược từ phía người học, từ đó mà điều chỉnh hoạt động dạy học lớp

1.1.5 Học tương tác ở gia đình cộng đồng : Đây hình thức HS tự học có hỗ trợ cha mẹ hoặc người lớn gia đình cộng đồng Trong hình thức này, HS vận dụng kiến thức, kĩ học lớp để giải quyết nhiệm vụ sống em ở gia đình, cộng đồng Thường em trao đổi với người thân học ở lớp, hỏi người thân vấn đề, thực nhiệm vụ nghe – nói, đọc, viết liên quan đến nội dung học hoặc tìm hiểu thực tế …

Việc mơ tả hình thức học tập ở tương đối hoạt động học tập cụ thể khó lòng tách rời hình thức học tập này, có điều mỗi hoạt động, kiểu tương tác trội mà thơi Vì thế, GV cần linh hoạt lựa chọn hình thức HĐ

1.2 Chú trọng tính tích cực hoạt động học sinh

Tài liệu HDHTV4 thiết kế để tiến hành hoạt động học tập HS thông qua thảo luận, tương tác với thầy cơ/ bạn/ người thân gia đình/ cộng đồng Học sinh khuyến khích tạo hội để trao đổi, thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến, giải pháp Các hoạt động học tập tương tác tài liệu học tập rất đa dạng :

- Hỏi - đáp giữa GV - HS, giữa HS - HS

- Cùng bạn làm việc sở dẫn, gợi ý tài liệu - Cùng trao đổi kết

Tài liệu HDHTV4 rất trọng phát huy óc phê phán, khả sáng tạo học sinh Trong sách có nhiều câu hỏi mở, có nhiều nhiệm vụ đòi hỏi học sinh phải lựa chọn giải pháp, tự đưa ý kiến riêng để nhận xét Tài liệu giúp học sinh mở rộng không gian học tập, em khơng học trường mà cịn học ở gia đình, ở cộng đồng xã hội

Quá trình học theo tài liệu HDHTV4 chuỗi hoạt động học tập Tài liệu thể rõ quan điểm Học sinh trung tâm trình dạy học

2 Phương tiện dạy học

Phương tiện dạy học yếu tố rất quan trọng tạo nên hiệu dạy học theo mơ hình EN Ngồi phương tiện dạy học đồ dùng trực quan, phương tiện dạy học đại ti vi, máy tính, máy chiếu hắt , dạy học theo mơ hình cịn phải kể đến phương tiện tiêu hao giấy khổ lớn, bút Điểm đặc biệt tài liệu HDH phải dẫn, kết nối HS với nguồn tư liệu thư viện lớp học, với đồ dùng học tập góc học tập, với môi trường xung quanh Nhờ thế, em làm việc với nhiều công cụ, đồ dùng trực quan, với nguồn tư liệu phong phú làm cho việc học tập có hiệu cao

Mặt khác, việc lựa chọn, thay thế phương tiện dạy học phải rất linh hoạt Các dẫn phương tiện dạy học tài liệu HDH phương án, GV nên tuỳ điều kiện hoàn cảnh dạy học mà lựa chọn phương tiện dạy học cho phù hợp

3 Quy trình dạy học

Phần lớn nội dung học tập sách thiết kế theo nguyên tắc học mới sở HS biết Điều hỗ trợ em huy động kinh nghiệm thân nhóm để tiếp cận hình thành kiến thức, kĩ mới Trên sở tiếp nhận mới, HS vận dụng những kiến thức, kĩ mới vào giải quyết những nhiệm vụ em thường gặp sống, học tập Nội dung sách trình bày theo lơgic q trình hình thành lực tiếng Việt cho học sinh

Gợi động cơ, tạo hứng thú Trải nghiệm Phân tích, khám phá, rút học Thực hành Vận dụng (kiểu quy trình bước)

Quy trình làm cho việc học trở thành hoạt động tích cực bởi học sinh biết những kiến thức kĩ mới học mang tính hấp dẫn khiến cho em hứng thú có nhu cầu học, em có thể học dùng nó cho sống ở cộng đồng, ở nhà trường

4 Hoạt động thầy và trò 4.1 Hoạt động thầy

Hoạt động GV có thay đổi dạy học theo tài liệu HDHTV4

Để dạy học theo mơ hình EN, GV cần chủ động, linh hoạt Giáo viên cần nắm rõ mục tiêu từng học, chuẩn bị đồ dùng dạy học thật chi tiết cho từng hoạt động, theo dõi, đánh giá trình học tập học sinh để có thể điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học sau mỗi học

Khác với SGK, tài liệu HDHTV4 không nêu nội dung hoạt động mà có những dẫn cách thức thực hiện, dẫn phương pháp hình thức tổ chức dạy học Tài liệu dẫn cụ thể hình thức tổ chức hoạt động - cá nhân, nhóm, toàn lớp - tạo điều kiện thuận tiện cho GV tổ chức hiệu dạy học theo nhóm, theo cặp hoặc cá nhân GV tổ chức hoạt động HS, tránh lối dạy học nặng thuyết trình, truyền thụ kiến thức Dạy học theo sách này, GV đóng vai trò người “đạo diễn” hoạt động học tập HS

GV cần thường xuyên quan tâm, giúp đỡ từng HS, hướng dẫn HS thực từng thao tác nhỏ nhất

Khi dạy học theo sách HDHTV4, GV soạn giáo án phải dùng nhiều thời gian cho việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, nghiên cứu HDH để xem xét điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện hồn cảnh lớp học phụ trách GV cần lên kế hoạch hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát đánh giá HS thực yêu cầu nêu HDH

4.2 Hoạt động trò

4.2.1 Hoạt động học HS có thay đổi học theo tài liệu HDHTV4

Học theo tài liệu này, HS học tập tích cực, chủ động, hứng thú có hội chia sẻ những trải nghiệm cá nhân, có hội thực hành vận dụng kiến thức, kĩ học vào đời sống ngày HS có nhiều hội để độc lập suy nghĩ làm việc cá nhân có nhiều hội để phát huy lực hợp tác học theo nhóm HS chủ yếu làm việc theo nhóm sau mỗi nội dung học tập, em tranh luận, đánh giá lẫn Việc tự học HS GV hướng dẫn Các em GV giao nhiệm vụ, GV trực tiếp hỗ trợ cần Các em nghe ý kiến GV những quyết định trọng tài thảo luận, trao đổi ý kiến

Để học theo tài liệu HDHTV4, HS cần có nhiều thay đổi cách học Các em cần học cách chủ động, phải tự đọc tài liệu, tự thực hoạt động theo dẫn tài liệu Khi có khó khăn, em cần tự tìm kiếm hỡ trợ từ bạn cặp, nhóm, tìm kiếm hỗ trợ GV Sách trọng vào hoạt động học tập tương tác HS rèn kĩ học tập hợp tác với bạn cặp, nhóm, lớp HS không học theo cách làm nêu sách mà cịn khún khích phát biểu ý kiến cá nhân, đề xuất cách thực nhiệm vụ học tập

4.2.2 Một số dẫn về phương pháp học tập

Để học theo mô hình EN, cần trọng rèn cho HS số kĩ học tập Tài liệu HDHTV4 tài liệu đòi hỏi HS phải có kĩ tự học theo nhóm Mỗi HDH sách bao gồm chuỗi hoạt động thiết kế nhằm giúp HS tự học cách thực yêu cầu, dẫn học Vì vậy, trước hết, GV cần quan tâm luyện tập cho HS kĩ sau :

- Kĩ đọc - hiểu tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4 (hiểu câu lệnh, dẫn, yêu cầu, loại, dạng hoạt động học tập,…)

- Kĩ làm việc cá nhân (tập trung suy nghĩ để hoàn thành nhiệm vụ cá nhân, tự trình bày ý kiến cá nhân, tự đánh giá kết hoạt động cá nhân…)

- Kĩ sử dụng đồ dùng học tập ở góc học tập, sử dụng tài liệu tham khảo ở thư viện lớp học

- Kĩ tự học ở môi trường xung quanh, gia đình cộng đồng 5 Đánh giá kết học tập

5.1 Chuẩn đánh giá

Sách HDHTV4 biên soạn theo chương trình mơn Tiếng Việt lớp hành nên nội dung đánh giá kết học tập HS vào Chuẩn kiến thức, kĩ môn Tiếng Việt lớp 4 ghi chương trình

5.2 Cách thức đánh giá

Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS phải xem phận không trình dạy học mà phận mỗi HĐ học tập Kiểm tra, đánh giá phải tiến hành thường xuyên, liên tục q trình thực mỡi HĐ học tập để kịp thời khuyến khích, động viên nhất giúp em điều chỉnh những sai sót để HĐ học tập có hiệu

Có hình thức đánh giá: đánh giá trình (đánh giá thường xuyên) đánh giá tổng kết (đánh giá giữa kì, cuối học kì, cuối năm học) Những HS học theo tài liệu HDHTV4 đánh giá kết học tập mơn vào giữa kì, cuối học kì đối với em HS lớp học theo sách giáo khoa Tiếng Việt Để đánh giá HS học theo sách HDHTV4 theo q trình, cần có số cơng cụ cách làm khác Sau thực hoặc số hoạt động HDH, HS thường đánh giá kết hoạt động vừa làm Việc đánh giá hoạt động chủ yếu HS thực (HS tự đánh giá) Có những hoạt động HS tự đánh giá cặp, nhóm cách đổi cho để rà soát xem kết đủ, kết chưa hoặc thiếu Chẳng hạn, sau HS chép chính tả đoạn văn, em cặp đổi cho bạn để soát lỗi sửa lỗi, sau khi tất HS nhóm nối tiếp đọc đoạn tập đọc, nhóm cùng chọn bạn đọc tốt để khen

Có những hoạt động HS tự đánh giá chéo giữa nhóm Có những hoạt động HS GV đánh giá theo những tiêu chí GV nêu

Ví dụ : Bảng theo dõi tiến HS Tên HS : Lớp :

Bài :

Số TT HĐ bản HĐ Thực hành HĐ Ứng dụng Có phải làm lại bài không? Xếp

loại Ngày ĐG Xếp loại Ngày ĐG Số tập Xếp loại Ngày ĐG Xếp loại Ngày ĐG 1

2

Bộ GD ĐT có dẫn cụ thể kiểm tra, đánh giá kết học tập HS học theo HDHTV4 mơ hình EN

5.3 Các việc GV cần làm để tổ chức cho HS thực hoạt động học tập theo tài liệu HDHTV 4

1 Chuẩn bị cho hoạt động

Để tiến hành hoạt động, GV cần phải chuẩn bị phương án lên lớp đồ dùng dạy học Tài liệu HDH tài liệu Hướng dẫn giảng dạy giáo viên Giáo viên không cần có soạn dạy với sách giáo khoa hành phải nghiên cứu kĩ hoạt động dạy học thiết kế tài liệu để xem xét liệu cách tổ chức hoạt động có phù hợp với trình độ học sinh điều kiện lớp học hay không? Cần thay đổi câu hỏi thế nào?

Mỗi hoạt động cần phương tiện, đồ dùng dạy học kèm GV cần tận dụng hết đồ dùng dạy học sẵn có, tích cực tự làm đồ dùng dạy học, nên khuyến khích học sinh, phụ huynh tham gia làm đồ dùng dạy học Trước lên lớp, GV cần tự hỏi: Mình cần phải làm thêm những đồ dùng dạy học gì? Tận dụng những đồ dùng dạy học có sẵn?

2 Nắm chắc mục tiêu hoạt động

3 Tiến hành hoạt động

3.1. Phát lệnh cho HS thực hoạt động

- Kết cần đạt : HS nắm yêu cầu hoạt động (lệnh HĐ)

- Cách thức thực : HS tự đọc thầm yêu cầu / Nhóm trưởng hoặc bạn nhóm đọc yêu cầu/ GV nêu yêu cầu

3.2. Chỉ dẫn thực hoạt động

- Kết cần đạt: HS hiểu cách tiến hành hoạt động

- Cách thức thực hiện: HS tự đọc lời dẫn /GV dẫn lời / GV phân tích mẫu

3.3 Kiểm soát, hỗ trợ HS thực hoạt động

- Kết cần đạt : HS thực hoạt động giúp đỡ kịp thời để hoàn thành hoạt động

- Cách thức thực hiện: GV quan sát HS, giúp đỡ kịp thời nếu cần, HS tự thực hiện/ thực với giúp đỡ thầy cô bạn

Đây việc kiểm sốt q trình thực hoạt động HS, khâu khó kiểm soát nhất hoạt động học tập, nhất nó hoạt động “ bên trong” nghe, đọc thầm Để có thể kiểm sốt, GV cần tìm cách “ vật chất hố” những hoạt động bên này, ví dụ cho đọc thầm kèm đánh dấu phiếu trắc nghiệm, bất yêu cầu HS que trỏ vào chữ đọc, ghi lại vài từ hoặc kí hiệu làm điểm tựa lưu giữ kết nghe

3.4 Đánh giá kết hoạt động

- Kết cần đạt: HS trình bày kết hoạt động, đánh giá hoặc tự đánh giá kết hoạt động

- Cách thức thực hiện: HS trình bày hoặc lưu giữ kết hoạt động (treo bảng, tờ giấy khổ to ghi kết quả, ghi vào vở, vào phiếu tập, đọc thành tiếng, đặc biệt “đưa ngoài” những hoạt động bên như: trả lời câu hỏi sau đọc thầm, nhắc lại, kể lại sau nghe)

4 Phịng ngừa lỡi tổ chức hoạt động học tập theo tài liệu HDHTV4

Khi thực thi tài liệu HDHTV4, có kinh nghiệm năm thí điểm tài liệu HDHTV2, năm thực thi tài liệu HDHTV2, HDHTV3 trường học thụ hưởng dự án Thực tế dạy học cho thấy những lợi thế, thành công đặc biệt những khó khăn số sai lầm mà thầy thường trò gặp phải dạy học theo tài liệu Sau hai điểm khó, gây hai lỗi hay mắc phải dạy học theo mơ hình EN mà GV cần biết để khắc phục phịng tránh

4.1. Khơng kiểm soát hoạt động học học sinh không can thiệp giúp đỡ kịp thời

Tính ưu việt dạy học theo tài liệu EN phát huy tính độc lập, tích cực HS cách ưu tiên hoạt động cá nhân hoạt động nhóm, nhấn mạnh tương tác HS - tài liệu học tập HS - HS Mặt trái nó bộc lộ ở hai điểm:

a) So với dạy học đại trà, tương tác trực diện thầy - trò dường bị giảm sút, nhiều thầy không đứng ở vị trí đối diện với trị nên việc kiểm sốt hoạt động HS gặp khó khăn hệ kéo theo những HS không tự giác thực hoạt động học tập mà không bị thầy “bắt gặp”, những HS hoạt động gặp khó khăn không thầy nhận biết khiến cho bị chậm tiến

Cách khắc phục :

+ Chọn vị trí đứng dễ quan sát toàn lớp, ưu tiên quan sát những HS dự tính gặp khó khăn

+ Linh hoạt di chuyển vị trí quan sát, kịp thời trợ giúp HS

+ Kích thích HS chủ động, kịp thời phát tín hiệu yêu cầu trợ giúp + Phát huy kiểm soát trợ giúp giữa HS - HS nhóm

b) So với dạy học đại trà, hoạt động thút trình, giải thích thầy với tồn lớp giảm dường vai trị chủ động, tích cực thầy điều hành dạy học bị mờ nhạt HS khó kiểm soát hoạt động thầy Hệ nếu thầy thiếu trách nhiệm, khơng chủ động, tích cực linh hoạt, khẩn trương có thể thay “tích cực hố hoạt động HS” thành “bỏ mặc HS”

4.2 Không đáp ứng dạy học phân hoá, cá thể hoá tổ chức hoạt động học tập

Điểm ưu việt thứ hai trường học EN tạo điều kiện tối đa cho dạy học phân hố, dạy học theo trình độ, cá thể hố HS Mặt trái nó ở chỗ : phân hoá, cá thể hoá sâu sắc tức khơng đồng trình độ HS cao khơng thể dạy học đồng loạt hình thức dạy học hiệu lại dễ dàng nhất “nhàn” nhất Nhiều giáo viên không chuyển từ dạy học đồng loạt sang dạy học địi hỏi phân hố, cá thể hố cao tỏ rất lúng túng tất HS không làm xong việc lúc

Cách khắc phục: Tìm cách đáp ứng phân hoá, cá thể hoá HS, tận dụng hết lợi thế hình thức tổ chức lớp học EN, cụ thể:

+ Tương tác Thầy - trị khơng “bình qn chủ nghĩa” mà có khác biệt giữa nhóm, giữa HS: dành giúp đỡ nhiều cho nhóm, HS cần trợ giúp

+ Không cứng nhắc thời gian cho mỗi hoạt động từng HS

+ Phân hoá nội dung, cách thức trình bày, lưu giữ hoạt động, tăng yêu cầu cho nhóm khá, HS khá, giảm yêu cầu cho nhóm yếu, HS yếu

+ Điều chỉnh thành viên nhóm, tăng cường hỡ trợ trị - trị, tìm biện pháp để bảo đảm lợi ích cho HS giúp bạn HS bạn giúp

2 Nêu và phân tích đặc điểm dạy học theo tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4.

Hoạt động bản

B Hoạt động thực hành

1 Chọn hoạt động học tài liệu HDH và nêu công việc mình phải làm tổ chức cho HS thực nhiệm vụ đó.

2 Chia sẻ với đồng nghiệp nhóm cách phòng ngừa sai phạm tổ chức dạy học theo tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4.

3 Các nhóm trình bày và chia sẻ ý kiến nhóm cho toàn lớp.

Biểu đồ tiến độ: Báo cáo với cán tập huấn việc làm.

C Hoạt động ứng dụng

HƯỚNG DẪN ĐIỀU CHỈNH TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN HỌC TIẾNG VIỆT 4

PHÙ HỢP HOÀN CẢNH DẠY HỌC VÀ ĐẶC ĐIỂM HỌC SINH

Mục tiêu

- Hiểu phạm vi điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4

- Biết điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4 phù hợp hoàn cảnh dạy học, đặc điểm trình độ HS

A Hoạt động bản

1.Đọc thông tin sau:

Điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4 phù hợp hoàn cảnh dạy học, đặc điểm và trình độ HS

Một tài liệu học tập, dù viết tốt đến mấy phù hợp với đối tượng, hồn cảnh, khơng thể dự tính hết tình Do đó, GV cần phải điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4 phù hợp hồn cảnh dạy học, đặc điểm trình độ HS

Giáo viên dạy theo mơ hình trường học mới phải người tâm hút với hoạt động dạy học, có khả xem xét, đánh giá mạnh dạn phản biện những nội dung chuyên môn hoạt động sư phạm thiết kế tài liệu Hướng dẫn học Giáo viên dạy theo mơ hình VNEN phải người nắm vững kiến thức bản, biết dẫn dắt học sinh đường khám phá, chinh phục kiến thức, kĩ mới, đồng thời vừa phải người có lĩnh điều chỉnh nội dung, phương pháp để nâng cao hiệu trình dạy học

Giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ để hiểu mục tiêu ý tưởng tài liệu; trao đổi những băn khoăn hoặc sáng kiến, kinh nghiệm với đồng nghiệp; theo dõi, lắng nghe những phản hồi hay ý kiến thắc mắc học sinh; phối hợp chặt chẽ để hiểu rõ nhu cầu gia đình cộng đồng; chuẩn bị nhiều phương án để linh hoạt, chủ động điều hành hoạt động lớp học

Cơ sở để GV quyết định đưa những điều chỉnh là:

- Đặc điểm tâm sinh lí học sinh, kết học tập học sinh; - Kinh nghiệm, lực sư phạm giáo viên;

- Điều kiện sở vật chất trường, lớp;

- Nhu cầu cộng đồng, nguồn lực địa phương

Trước tổ chức cho HS học tập, GV cần phải nghiên cứu HDHTV4 GV cần những hoạt động không phù hợp với đặc điểm HS lớp phụ trách, hoạt động không phù hợp với việc chuẩn bị đồ dùng dạy học thầy trò cho góc học tập, cho thư viện lớp GV cần cân nhắc xem phụ huynh cộng đồng mong muốn ở HS HS học cụ thể Sau những hoạt động chưa phù hợp, GV cần đưa danh sách hoạt động HDHTV4 cần điều chỉnh

GV cần trao đổi với GV khác để đưa phương án điều chỉnh cho từng hoạt động có danh sách Khi cần thiết, GV có thể tham khảo ý kiến phụ huynh hoặc người dân cộng đồng để những điều chỉnh GV thoả mãn nhu cầu phụ huynh cộng đồng Các hoạt động điều chỉnh cần GV viết vào sổ ghi chép chun mơn

1 Điều chỉnh hình thức dạy học

GV cần linh hoạt lựa chọn, điều chỉnh hình thức tổ chức hoạt động, thể ở những việc làm sau:

1.1. Tăng, giảm thời lượng cho hoạt động học tập

Tài liệu HDH thiết kế dưới dạng hoạt động học học sinh nhằm tạo điều kiện giúp em tự học dưới hướng dẫn giáo viên hỡ trợ bạn nhóm Ví dụ, thời gian đầu, khả đọc hiểu em hạn chế, em chưa quen với cách học mới nên thời gian thực tế cho tiết học cần tăng cường từ lên thành 1, đến 1, tiết Tổ trưởng chuyên môn với giáo viên đề xuất với hiệu trưởng quyết định tăng thời lượng dạy học cho từng học, môn học tuần cho phù hợp với đối tượng học sinh hoàn cảnh địa phương nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ quy định cho từng giai đoạn học tập Thời gian tăng thêm lấy vào buổi thứ hai ngày

1.2 Điều chỉnh hình thức tổ chức các Hoạt động học

1.2.1 Điều chỉnh thành viên nhóm, phiên chế lại nhóm

Các thành viên nhóm tạo lần khơng thay đổi Tuỳ thuộc vào trình độ HS, những thuận lợi khó khăn mỗi em học tập, GV điều chỉnh thành viên, phiên chế lại nhóm

1.2.2 Thay đổi tương tác thầy - trò, trò - trò

1.2.3 Thay đổi vai thành viên nhóm

Nhiệm vụ giao cho mỗi thành viên nhóm cần luân phiên thay đổi để mỗi HS có hội trải nghiệm

1.3 Điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học

Về bản, nội dung học sách hướng dẫn nội dung học sách giáo khoa Trong trình thiết kế hoạt động học, tác giả sách hướng dẫn cố gắng lựa chọn, điều chỉnh nội dung cho phù hợp với đối tượng học sinh vùng khó trình đạt chuẩn kiến thức, kĩ Song với mỡi cụ thể, vào trình độ học sinh lớp mình, GV vẫn có thể cân nhắc điều chỉnh theo hướng sau:

1.3.1 Điều chỉnh yêu cầu (lệnh) hoạt động 1.3.2 Thay đổi, điều chỉnh ngữ liệu

1.3.3 Thêm mẫu thực hiện, thêm gợi ý 1.3.4 Thêm nội dung phân tích mẫu 1.3.5 Thay đổi đồ dùng dạy học

1.3.6 Điều chỉnh hình thức lưu giữ kết HĐ

1.3.7 Điều chỉnh hoạt động để thực phân hoá cao

Sau đây, nêu vài cách thức để giảm độ khó hoạt động (dành cho HS dưới chuẩn) tăng độ thú vị (dành cho HS khá, giỏi)

Giả định ta có yêu cầu hoạt động phù hợp với HS đại trà cần phải có những điều chỉnh nhằm giảm độ khó tăng độ thú vị Phân tích cách đơn giản nhất, xét hoạt động trình bày tài liệu HDH gồm có hai phần: phần lệnh phần ngữ liệu Riêng Tập làm văn, ngồi lệnh ngữ liệu cịn có thể có thêm phần dẫn Phần ngữ liệu đề Tập làm văn hiểu phạm vi thực nói tới Ứng với hai phần hoạt động, ta có hai cách để giảm độ khó tăng độ thú vị hoạt động: tác động vào phần lệnh hoặc phần ngữ liệu

Theo từng mạch nội dung dạy học, hướng để điều chỉnh hoạt động viết tả lựa chọn ngữ liệu: mang tính tiết kiệm (tần xuất xuất nội dung tả cao), sử dụng nhiều văn vần cho dễ nhớ, xuất nhiều đồng âm để rèn luyện tả so sánh

Hoạt động đọc điều chỉnh theo hai hướng: - Giảm độ khó theo hai cách:

+ Giảm độ khó phần lệnh cách chuyển từ dạng xuống tập dưới (hồi đáp cắt nghĩa nhận diện (tái hiện)

+ Thay thế ngữ liệu gốc ngữ liệu mới dễ - Tăng độ thú vị:

+ Tăng độ thú vị phần lệnh cách chuyển từ dạng tập dưới lên tập (nhận diện (tái hiện) cắt nghĩa hồi đáp)

+ Thay thế ngữ liệu gốc ngữ liệu mới văn chương hơn, thú vị Hoạt động viết đoạn văn, văn điều chỉnh theo hướng sau: - Giảm độ khó cách:

+ Bổ sung phần lệnh để có điều kiện dẫn thêm cách làm

+ Bổ sung vào phần dẫn để giúp HS dễ dàng tìm ý, trau chuốt phần lời đề để tạo mẫu viết văn

+ Thay phần ngữ liệu cho gần gũi với HS để có đề yêu cầu viết phạm vi thực quen thuộc

- Tăng độ thú vị cách:

+ Tác động vào phần lệnh tạo đề mở có nhiều lựa chọn, thay đổi vai nói, vai tiếp nhận để tạo điều kiện cho HS sáng tạo

+ Xây dựng ngữ liệu tạo điều kiện cho HS phát huy trí tưởng tượng sáng tạo Hoạt động tìm hiểu, sử dụng từ câu điều chỉnh theo hướng sau: - Giảm độ khó cách:

+ Bỏ bớt yêu cầu phần lệnh hoặc điều chỉnh yêu cầu phần lệnh cho dễ

- Tăng độ thú vị (nhiều độ khó), ta có hai cách làm:

+ Thêm yêu cầu phần lệnh hoặc điều chỉnh yêu cầu phần lệnh thú vị Đó những yêu cầu nghĩa, cách sử dụng, tương hợp giữa nội dung hình thức ngữ pháp

+ Thay thế ngữ liệu gốc ngữ liệu thú vị Đó những ngữ liệu có thể mang tính văn chương hơn, có kiểu loại văn hấp dẫn hơn, có thể những ngữ liệu phản ánh thú vị ngôn ngữ nói chung đặc điểm tiếng Việt nói riêng: tính đa trị, sản, đồng âm, đồng nghĩa, nhiều nghĩa

Ngoài ra, hoạt động có thể giảm độ khó cách chuyển từ yêu cầu tự luận thành tập trắc nghiệm Trong trắc nghiệm có những kĩ thuật để giảm độ khó, ví dụ: đẩy phần lựa chọn xa nhau, tăng độ thú vị, ví dụ: đưa phần chọn lại gần nhau, trau chuốt lời ở phần chọn để có mẫu văn chương đích thực ; xây dựng tập tập đọc kết hợp tái văn gốc lời người làm

2 Cùng trao đổi và phân tích để làm rõ các và phạm vi điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4

Hoạt động bản

B Hoạt động thực hành

3 Các nhóm trình bày và chia sẻ ý kiến hoạt động 1, 2.

Biểu đồ tiến độ: Báo cáo với cán tập huấn việc làm.

C Hoạt động ứng dụng

HƯỚNG DẪN THỰC HÀNH TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN HỌC TIẾNG VIỆT 4

Mục tiêu

- Xây dựng kế hoạch học theo mạch kiến thức, kĩ tiếng Việt - Biết tổ chức dạy học theo tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4

- Biết đánh giá hoạt động dạy học, đánh giá tiết dạy theo tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 4.

- Có khả tập huấn cho đồng nghiệp cách tổ chức dạy học theo tài liệu

Hướng dẫn học Tiếng Việt 4

1 Xem trích đoạn băng hình dạy học.

2 Phân tích, bình giá, rút kinh nghiệm dạy học theo băng hình.

3 Mỗi nhóm chọn trích đoạn dưới và chuẩn bị thực hành tổ chức dạy học.

Hoạt động bản

TRÍCH ĐOẠN ĐỌC THÀNH TIẾNG

2 Nghe thầy đọc bài thơ sau:

Chuyện cổ tích loài người

3 Cùng luyện đọc :

a) Đọc từ ngữ : trước nhất, trụi trần, sáng lắm, nhìn rõ, lời ru, chuyện lồi người Trời sinh trước nhất

Chỉ toàn trẻ Trên trái đất trụi trần Không dáng cỏ Mắt trẻ sáng lắm Nhưng chưa thấy đâu Mặt trời mới nhơ cao Cho trẻ nhìn rõ Nhưng cịn cần cho trẻ Tình u lời ru Cho nên mẹ sinh Để bế bồng chăm sóc Muốn cho trẻ hiểu biết Thế bố sinh Bố bảo cho biết ngoan Bố dạy cho biết nghĩ Rộng lắm mặt bể Dài đường Núi xanh xa Hình trịn trái đất

Chữ bắt đầu có trước Rồi có ghế có bàn Rồi có lớp có trường Và sinh thầy giáo Cái bảng chiếu Cục phấn từ đá

Thầy viết chữ thật to

b) Đọc các dịng thơ:

- Chỉ / tồn trẻ - Muốn / cho trẻ hiểu biết - Nhưng / chưa thấy đâu - Núi / xanh xa - Nhưng / cịn cần cho trẻ - Chữ / bắt đầu có trước c) Đọc đoạn thơ:

Mỗi bạn đọc khổ thơ, nối tiếp cho đến hết

Chú ý : Đọc giọng tâm tình nhẹ nhàng, đọc liền mạch từng dịng thơ, nhấn mạnh cụm từ chuyện lồi người ở câu thơ cuối

HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH CHÍNH TẢ

(4) Điền vào chỗ trống (Chọn phiếu bài tập A B ): PHIẾU A

a) Điền vào ô trống tiếng có âm đầu r, d hay gi ?

- Nhạc trúc, nhạc tre khúc nhạc đồng quê Nhớ buổi trưa nào, nồm nam thổi, khóm tre làng rung lên man mác khúc nhạc đồng quê

- Diều bay, diều tre bay lưng trời Sáo tre, sáo trúc bay lưng trời đưa tiếng sáo, nâng cánh

(Thép Mới) PHIẾU B

b) Điền vào chỗ trống ân hay âng ?

- Vua Hùng sáng săn

Trưa tròn bóng nắng nghỉ ch… chốn D… d… xôi đầy

Bánh chưng mấy cặp, bành giầy mấy đôi (Nguyễn Bùi Vợi) - Nơi ấy khuya

Soi vào giấc ngủ Ngọn đèn khuya bóng mẹ Sáng v… s…

Nơi nhà tiễn ch… Anh đội Bao niềm vui nỗi đợi

HOẠT ĐỘNG VIẾT ĐOẠN, BÀI

4 Viết giấy đoạn văn có chứa câu mở đoạn sau :

Chú gà nhà em dáng gà trống đẹp. Gợi ý :

Viết tiếp số câu miêu tả phận gà trống để làm bật vẻ đẹp nó :

- Thân hình - Bộ lơng

- Cái đầu : mào, mắt - Cánh, đôi chân, đuôi

5 Mỗi bạn đọc đoạn văn mình cho các bạn nhóm nghe Nhóm chọn đoạn văn hay nhất đọc trước lớp.

(Bài 31C)

HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN

1 Trong mẹ nấu cơm, em tìm việc thích hợp để làm giúp mẹ M : quét nhà, rửa ấm chén, lau bàn,…

2 Kể lại việc em mẹ làm cho người gia đình biết Chú ý kể theo cách những việc mẹ em làm diễn lúc

HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT

6 Tìm hiểu về cấu tạo tiếng.

1) Câu tục ngữ sau có tiếng ?

Bầu thương lấy bí

Tuy khác giống chung giàn

2) Chọn tiếng, đánh vần tiếng chọn Viết lại cách đánh vần đó M: Chọn tiếng bầu: bờ - âu - bâu - huyền bầu

Quan sát kết đánh vần, em cho biết: tiếng bầu những phận tạo thành?

3) Đưa tiếng chọn vào sơ đồ theo mẫu M : bầu

4) Mỗi tiếng những phận tạo thành ?

5) Phân tích phận tạo thành tiếng lại dòng đầu câu tục ngữ, nêu nhận xét:

a) Có tiếng không có âm đầu? b) Những tiếng có đủ ba phận?

c) Mỗi tiếng bắt buộc phải có hai phận nào? Ghi nhớ

1 Mỗi tiếng thường có ba phận: âm đầu, vần

2 Tiếng phải có vần Có tiếng không có âm đầu (- Thầy cô chốt lại điều cần ghi nhớ

- Em đọc ghi nhớ

- Tìm thêm ví dụ tiếng có đủ ba phận, tiếng không có âm đầu.) (Bài 1A) Thanh

Gợi ý:

a) Xác định mục tiêu hoạt động chọn - Mục tiêu đầu ra, đáp án mong đợi b) Xác định phương tiện đồ dùng dạy học cần chuẩn bị

c) Xác định cách thức tổ chức kiểm soát hoạt động d) Dự tính kết hoạt động:

- Đáp án

- Cách thức trình bày lưu giữ sản phẩm hoạt động

4 Tổ chức dạy học

a) Từng nhóm cử người đóng vai GV, nhóm đóng vai HS tổ chức hoạt động dạy học

b) Cả lớp phân tích, bình giá ưu điểm nhược điểm trích đoạn tiết dạy theo tiêu chí:

- Việc chuẩn bị phương tiện đồ dùng dạy học tốt chưa?

- Cách thức tổ chức hoạt động : giao nhiệm vụ, hướng dẫn thực nhiệm vụ, kiểm sốt hoạt động, hỡ trợ kịp thời cho HS,

- Các nhóm hoạt động nhịp nhàng chưa, HS có tích cực chủ động hoạt động không?

- Kết hoạt động thế nào, mục tiêu hoạt động đạt chưa? - Cách trình bày lưu giữ kết hoạt động phù hợp chưa?

5 Viết báo cáo đợt tập huấn theo mẫu và nộp cho cán tập huấn.

Biểu đồ tiến độ: Báo cáo với cán tập huấn việc làm.

C Hoạt động ứng dụng

1 Tiếp tục đồng nghiệp tổ chức dạy học theo tài liệu HDHTV 4.

Phần 1

GIỚI THIỆU CHUNG 1 Mục tiêu

Kiến thức :

- Cấu trúc, điểm mới tài liệu HDH Khoa học - Cách thức tổ chức học tập khoa học theo tài liệu HDH Kĩ :

- Phân tích những đặc điểm tài liệu HDH

- Thiết kế tiến trình dạy học tổ chức dạy học cho học Khoa học theo tài liệu HDH

2 Thời gian tập huấn

Thời gian tập huấn: buổi 3 Phương pháp tập h́n

HV đóng vai trị chủ động, tích cực trình học tập Thể qua:

- Làm việc cá nhân:

+ Nghiên cứu tài liệu + Làm tập

+ Thực hành lập kế hoạch dạy học dạy minh hoạ

- Làm việc hợp tác theo nhóm:

+ Thảo luận

+ Nêu ý kiến thắc mắc

+ Đưa ý kiến, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp

Phần 2

NỘI DUNG TẬP HUẤN

HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU TÀI LIỆU HDH KHOA HỌC 4 (Thời gian: buổi)

Nhiệm vụ 1:

- Đọc tài liệu Hướng dẫn học (HDH) (hoặc minh hoạ tài liệu này) - Nhận xét những đặc điểm cách trình bày tài liệu HDH Khoa học So sánh với sách giáo khoa (SGK) đại trà

- Nêu mục đích, đặc điểm loại hoạt động: bản; thực hành; ứng dụng

- Nhận xét quan điểm biên soạn tài liệu HDH Khoa học

Nhiệm vụ 2:

Đọc nêu cấu trúc nội dung tài liệu HDH So sánh với SGK đại trà

Thông tin phản hồi cho Hoạt động 1

1 Một số định hướng biên soạn tài liệu HDH môn Khoa học 4

- Tạo điều kiện đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) hình thức dạy học sở tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động, khả tự học học sinh (HS) nhằm góp phần đổi mới cách học HS cách dạy giáo viên (GV) Cụ thể : Tài liệu tạo thuận lợi cho HS tự học, tìm tịi khám phá kiến thức qua hoạt động cá nhân, học tập hợp tác nhóm, lớp; tổ chức hoạt động học tập theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm, thực hành ứng dụng vào thực tiễn; gắn kết giữa nội dung dạy học với đời sống thực tiễn HS, cộng đồng; ý tới việc đáp ứng dạy học phân hóa HS

- Chú ý phát triển lực HS lực hợp tác, giao tiếp, tìm tịi xử lí thơng tin, tư phê phán, sáng tạo, suy luận, quan sát, thí nghiệm, phát giải quyết vấn đề thực tiễn, tự học, tự đánh giá,…

- Thể quan điểm tích hợp nội dung giáo dục Chú ý tích hợp với hoạt động phát triển ngơn ngữ, kĩ tính tốn, thực hành kĩ thuật, … HS

2 Một số đặc điểm về cách trình bày tài liệu HDH Khoa học 4

a) Hệ thống kênh hình HDH Khoa học 4 khơng đơn có vai trị minh họa mà nguồn thông tin phong phú, sinh động để HS tìm tịi, khám phá

b) Hệ thống kênh chữ HDH Khoa học 4 bao gồm: mục tiêu học, dẫn hoạt động học tập, hệ thống câu hỏi đoạn thông tin, tình học tập để HS đọc suy nghĩ nhằm phát kiến thức học Do tài liệu hướng dẫn tự học nên so với sách giáo khoa Khoa học kênh chữ ở nhiều ( kênh chữ để hướng dẫn HS tự học, kênh chữ nguồn thông tin)

c) Về các kí hiệu cho các hoạt động

Kí hiệu Hoạt động học tập Hoạt động cá nhân

Hoạt động cặp đôi

Hoạt động nhóm

Hoạt động chung lớp

Hoạt động với cộng đồng

Ngồi có kí hiệu nhóm hoạt động nhằm mục tiêu tìm tịi đó :

Căn vào những kí hiệu đó, HS chủ động thực hoạt động học tập với giám sát hỡ trợ GV ở lớp Ngồi ra, HDH Khoa học trọng đến hoạt động học tập thực ở nhà HS, tạo điều kiện thuận lợi cho cha mẹ HS cộng đồng tham gia vào trình học tập em thông qua việc giúp đỡ, hướng dẫn HS học tập, bổ sung kiến thức, kĩ cần thiết đáp ứng yêu cầu học tập em

d) Cách trình bày học

Tài liệu bao gồm chuỗi hoạt động nhằm giúp HS học tập tích cực, phù hợp với đặc điểm, trình độ từng đối tượng Tài liệu có tích hợp nội dung trình dạy học (bao gồm phương pháp hình thức tổ chức dạy học), tạo thuận lợi cho GV trình tổ chức hoạt động dạy học

Các học Hướng dẫn học Khoa học đều có cấu trúc chung bao gồm: tên học, mục tiêu học, hoạt động bản, hoạt động thực hành, hoạt động ứng dụng, khung chữ nhắc nhở GV HS đánh giá kết học tập học sinh

Tên học thường những câu hỏi, hoặc những cụm từ có tác dụng kích thích hứng thú, khơi dậy đam mê học tập em

Mục tiêu từng học rõ sau tên học, nhằm giúp em định hướng nhiệm vụ học tập trước vào hoạt động học tập cụ thể

Các hoạt động học tập mỗi học có loại Đó hoạt động bản; hoạt động thực hành hoạt động ứng dụng

Hoạt động bản thường bao gồm:

- Các hoạt động chủ yếu để HS nắm những kiến thức, kĩ mới hoặc để kết nối những kiến thức, kĩ có với những kiến thức, kĩ mới (hoạt động thực ở lớp học, thường nhóm hỗn hợp)

Trong hoạt động có thể có:

- Hoạt động gây hứng thú học tập cho HS bắt đầu vào minh họa vui nhộn, tranh thể nội dung hoặc câu hỏi, hát )

- Hoạt động trải nghiệm hoặc liên hệ với những kiến thức HS biết liên quan đến kiến thức mới Đây thường hoạt động có tên gọi “Liên hệ thực tế” học

với trao đổi thông tin nhóm lớp để khám phá kiến thức, hình thành kĩ mới học

- Hoạt động củng cố kiến thức hoạt động thường tiến hành thông qua đọc để củng cố những kiến thức HS tự xây dựng trau dồi thái độ, giá trị liên quan đến nội dung học tập

Kết thúc hoạt động khung chữ nhắc nhở HS GV đánh giá kết học tập HS

Hoạt động thực hành:

Hoạt động thực hành chủ yếu để thực hành những kiến thức, kĩ nhiều tình (hoạt động thực ở lớp học, thường nhóm hỗn hợp)

Mục tiêu hoạt động để củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ học thông qua việc thực hành luyện tập HS thực hành, áp dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ giá trị lĩnh hội VD số loại hoạt động: HS có thể làm tập; tham gia chơi trò chơi hoặc đóng vai để xử lý tình sống liên quan đến học, thực hành (thí nghiệm, điều tra, sưu tầm, …) viết kết vào vở/ trao đổi/ nói với bạn kết quả;…

Kết thúc hoạt động thực hành khung chữ nhắc nhở HS GV đánh giá kết học tập HS

Báo cáo với thầy/cô giáo kết việc em làm.

Hoạt động ứng dụng: nhằm vận dụng những kiến thức, kĩ học vào sống thực công việc cụ thể, làm sản phẩm hoặc vẽ tranh, làm bảng cam kết,

Đây hoạt động tạo điều kiện cho HS áp dụng kiến thức, kĩ học vào tình cụ thể đời sống hàng ngày ở gia đình cộng đồng Hoạt động làm cho việc học tập HS trở nên thiết thực đối với sống ở gia đình địa phương, ngồi giúp

Thầy/cơ giáo nhận xét kết học tập ghi nhận tiến của học sinh.

các em củng cố mở rộng kiến thức thông qua việc tiếp xúc với nguồn tư liệu khác nhau, với gia đình, cộng đồng Ở HS thực hoạt động học tập ứng dụng môi trường địa phương; có thể phải phỏng vấn người lớn ở gia đình hay cộng đồng…Các hoạt động khác hẳn với tập nhà dạy học truyền thống ở liên kết chúng với mơi trường địa phương, với gia đình cộng đồng

Sau mỗi học khung chữ nhắc nhở HS GV đánh giá kết học tập HS :

3 Một số lưu ý về cấu trúc, nội dung các chủ đề

Chủ đề Con người sức khoẻ ở lớp bao gồm mạch nội dung : - Trao đổi chất ở người

- Nhu cầu dinh dưỡng thể - Vệ sinh phòng bệnh

- An toàn sống

Chủ đề Vật chất lượng bao gồm mạch nội dung : - Nước

- Khơng khí - Âm - Ánh sáng - Nhiệt

Trong chủ đề Vật chất lượng, HS tìm hiểu số đặc điểm, tính chất đơn giản nước, khơng khí, âm thanh, ánh sáng, nhiệt vai trò chúng sống HS tìm hiểu cách sử dụng chúng cách hợp lí ; đơi với tìm hiểu số vấn đề vệ sinh, an toàn sử dụng nước, khơng khí, âm thanh, ánh sáng, nhiệt Dạy học chủ đề cần ý tới hình thành phát triển ở HS kĩ quan sát, làm thí nghiệm đơn giản ; phân tích, so sánh để rút những tính chất, đặc điểm chung đơn giản vật, tượng (nước, khơng khí,…) Đồng thời hình thành phát triển ở em ý thức thực quy tắc vệ sinh, an toàn cho thân, gia đình cộng đồng, tích cực tham gia bảo vệ môi trường xung quanh (nước, không khí)

Chủ đề Thực vật động vật ở lớp bao gồm mạch nội dung : - Trao đổi chất ở thực vật

- Trao đổi chất ở động vật - Chuỗi thức ăn tự nhiên

HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU CÁCH TỔ CHỨC HỌC TẬP KHOA HỌC THEO TÀI LIỆU HDH

(Thời gian: buổi)

Nhiệm vụ 1:

Tìm hiểu tài liệu trao đổi :

- GV HS cần phải làm để chuẩn bị cho mỡi học?

- Phân tích cách thức/ quy trình thực hiệu số hình thức tổ chức học tập : cá nhân; cặp đôi; nhóm; lớp (cùng GV)

- Việc đánh giá KQHT HS thế ?

Nhiệm vụ 2:

- Với mỗi chủ đề, cho biết :

+ Nguyên tắc chung để dạy chủ đề gì? Cần lưu ý lựa chọn, sử dụng PPDH để giúp HS đạt mục tiêu dạy học chủ đề ?

+ Hãy nêu PPDH bạn cho cần quan tâm dạy chủ đề Nêu quy trình những lưu ý thực

Thông tin phản hồi cho Hoạt động 2

1 Việc chuẩn bị bài học : Trong học theo mơ hình VNEN, hướng dẫn dạy học rõ cho HS cần phải làm với mỡi hoạt động, như: liên hệ thực tế, đọc, quan sát, thảo luận với bạn hay trả lời câu hỏi, làm việc cá nhân hay theo cặp hoặc theo nhóm… Vì vậy, GV tập trung vào việc giám sát, hỗ trợ HS trình em thực nhiệm vụ nhận xét, đánh giá kết học tập HS

- Có những hoạt động bản, hoạt động thực hành hoạt động ứng dụng nào? - Trong học có hoạt động với GV (hoạt động lớp) không? Nếu có, cần nghiên cứu kĩ hoạt động Vì nếu hoạt động hoạt động tiết học cần lưu ý đến nhịp độ học tất HS cho đến thời điểm đó em bắt đầu thực hoạt động lớp

- Có những hoạt động hoạt động cá nhân, theo cặp hay theo nhóm? Lưu ý cách bố trí bàn ghế lớp học dự kiến cách để hỗ trợ từng đối tượng HS

- Trong trình học, HS cần những phương tiện dạy học nào? Số lượng bao nhiêu? Trong góc học tập lớp có đủ phương tiện đó chưa? Nếu chưa cần bổ sung cho đầy đủ

Các phương tiện dạy học Khoa học bao gồm: dụng cụ thí nghiệm (theo nhóm); phiếu học tập, phiếu tập (theo nhóm hoặc cá nhân); thẻ chữ/ hình (theo nhóm); phiếu kiểm tra (cá nhân)

- Trong trình học, HS cần tham khảo thêm sách tham khảo nào? Sách đó có thư viện lớp chưa? Nếu chưa cần bổ sung cho đầy đủ

- HS có cần trưng bày sản phẩm không hoặc xây dựng cam kết không? Nếu có, cần chuẩn bị chỡ để HS trình bày những sản phẩm hoặc cam kết đó

- Những nội dung học tập có thể nảy sinh nghi vấn, tình có vấn đề đối với HS ? Nếu có, cần tìm hiểu nghiên cứu kĩ những nội dung

- Hoạt động học có thể cần hướng dẫn cụ thể đối với HS yếu, hoặc cần bổ sung những câu hỏi tập đối với HS khá, giỏi?

- …

2 Quy trình thực các hoạt động cá nhân, theo cặp, theo nhóm, hoặc lớp học tập theo Tài liệu HDH môn Khoa học thông thường sau :

a) Hoạt động cá nhân:

- HS đọc thầm yêu cầu - Thực yêu cầu

b) Hoạt động theo cặp:

- HS đọc thầm yêu cầu

- Thực yêu cầu: Suy nghĩ cá nhân, trao đổi (có thể hình thức HS1 hỏi - HS2 trả lời, sau đó đổi lại)

- Báo cáo kết với thầy cô c) Hoạt động theo nhóm:

- HS đọc thầm yêu cầu

- Nhóm trưởng mời bạn nêu yêu cầu, trao đổi làm rõ yêu cầu (nếu cần thiết)

- Phân công nhiệm vụ nhóm (tùy theo yêu cầu cụ thể, có thể mỗi HS thực phần yêu cầu công việc, hoặc tất thành viên thực toàn yêu cầu sau đó chia sẻ trao đổi với nhau)

- Thực yêu cầu: Các thành viên nhóm thực nhiệm vụ phân công, thành viên hỗ trợ thực hiện, nhóm trưởng điều hành thành viên nhóm trình bày ý kiến, trao đổi, thảo luận; thống nhất kết hoạt động nhóm

- Báo cáo kết với thầy cô; nhận ý kiến phản hồi thầy cô d) Hoạt động lớp:

Tùy theo từng nội dung, GV có thể tổ chức: - Hướng dẫn HS tìm hiểu thực yêu cầu

- Đánh giá việc thực yêu cầu HS (HS có thể tham gia vào việc tự đánh giá)

- Chính xác hóa kiến thức; mở rộng, nâng cao (nếu cần thiết)

Như vậy, q trình học từng học, mỡi nhóm HS cần có Bảng tiến độ của HS nhóm (Bảng) Trên học, từng HS tự đánh giá theo tiến độ hồn thành hoạt động vào bảng Như vậy, em HS nhóm có thể giám sát việc đánh giá từng bạn tự liên hệ với thân Hay nói cách khác, thơng qua việc đánh giá theo bảng em HS tự đánh giá thân đánh giá bạn nhóm Khi giáo viên đến từng nhóm hướng dẫn, giáo viên dựa vào bảng để biết tiến độ học tập từng em có thể kiểm tra đánh giá lại việc tự đánh giá từng em học sinh

Bảng : BẢNG TIẾN ĐỘ CỦA HỌC SINH TRONG NHĨM

Mơn học: ……… Tên nhóm: ……… Tên bài: ………

Tên

HS Hoạt động bản Hoạt động thực hành

Hoạt động ứng dụng

Ghi chú

1

Mai Hải …

Ngoài việc đánh giá sau mỗi phần hoạt động từng học, sau mỡi học, sau kết thúc từng chủ đề, HS phải hoàn thành tập theo Phiếu kiểm tra ở cuối mỗi chủ đề: Chúng em học từ chủ đề …?

Sau mỡi học kì, có giúp em ơn luyện lại những kiến thức, kĩ học sau học kì Sau mỡi chủ đề, có Phiếu đánh giá nhằm giúp HS tự đánh giá những kiến thức, kĩ học chủ đề

Tác dụng của việc đánh giá kết học tập mơ hình VNEN

Những thơng tin thu từ đánh giá giúp GV đưa những hướng dẫn, hỡ trợ cần thiết hợp lí Chẳng hạn: nhìn vào Bảng đo tiến độ học tập HS, GV nắm HS ln hồn thành trước, HS học chậm hơn, cần giúp đỡ hoặc có thể điều phối những HS xong trước giúp bạn chậm để đảm bảo tốc độ học tập chung nhóm Đồng thời những thông tin thu từ đánh giá giúp GV biết nhóm hoàn thành hoặc gặp khó khăn để có thể tiến hành hoạt động toàn lớp,… Như vậy, đánh giá tích hợp vào q trình dạy học GV cần rèn luyện kĩ tự đánh giá cho HS để việc tự đánh giá trở thành thói quen, HS thực công việc tự đánh giá cách tự nhiên ln ý thức hoàn thành nhiệm vụ học tập ở mức độ nào, những điểm yếu cần cố gắng khắc phục để học tập hiệu

4 Lưu ý dạy học các chủ đề

Khi dạy chủ đề Con người sức khoẻ cần lưu ý:

- Nguyên tắc chung để dạy chủ đề Con người sức khoẻ khai thác vốn hiểu biết mỗi HS trao đổi chất thể, nhu cầu ăn uống ngày, cảm nhận sức khỏe thân em những người xung quanh, những nguy hiểm rình rập có liên quan đến đuối nước trẻ em thực tế…nhằm giúp em bộc lộ những biểu tượng ban đầu liên quan đến những nội dung cần học Trên sở đó, GV tổ chức hoạt động phù hợp để hỗ trợ HS phá bỏ những hiểu biết sai, xây dựng những hiểu biết đầy đủ những yêu cầu cần đạt nêu

- Tiến trình dạy học chủ đề tuân theo tiến trình dạy học chung tài liệu bao gồm: hoạt động bản, hoạt động thực hành hoạt động ứng dụng

- Hình thức tổ chức dạy học phối hợp giữa học cá nhân, theo cặp theo nhóm nhỏ Đa phần hoạt động theo nhóm nhỏ HS có thể quan sát theo nhóm, thảo luận theo nhóm, chơi trò chơi theo nhóm,…

Đồ dùng, phương tiện dạy học sử dụng hoạt động sơ đồ, tranh ảnh hoặc vật thật

- Phương pháp trò chơi phương pháp đóng vai, xử lý số tình thực sống có liên quan đến nội dung học tập sử dụng số chủ đề nhằm giúp em khắc sâu những kiến thức cần học thế lơi HS vào những hoạt động địi hỏi em phải suy nghĩ, giải quyết vấn đề, trao đổi, làm việc để thay đổi thái độ, xây dựng thói quen mới có lợi cho an toàn sức khỏe thân, phòng tránh bệnh dinh dưỡng, bệnh lây qua đường tiêu hóa tránh bị đuối nước Đồ dùng, phương tiện dạy học sử dụng hoạt động trò chơi thẻ chữ công cụ khác giúp HS chơi tranh ảnh, vật thật,…

Khi dạy chủ đề Vật chất lượng cần lưu ý:

- Khai thác vốn hiểu biết em, đặc biệt sống xung quanh em tìm hiểu đặc điểm, tính chất, cách sử dụng nước, khơng khí, âm thanh, ánh sáng, nhiệt

- Chú trọng tổ chức cho em quan sát, làm thí nghiệm để tìm hiểu, rút những nhận xét đặc điểm, tính chất, cách sử dụng

- Tổ chức cho HS vận dụng kiến thức khoa học đặc điểm, tính chất nói để giải thích những tượng đơn giản, giải quyết những vấn đề đơn giản sống Qua đó, giáo viên khêu gợi tò mò khoa học, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích ở HS em tiếp cận với thực tế xung quanh

- Khi dạy học nội dung chủ đề Vật chất lượng, GV có thể tổ chức theo tiến trình sau (qua hoạt động bản; hoạt động thực hành; hoạt động ứng dụng):

+ Cho HS trình bày những hiểu biết em vật, tượng cần nghiên cứu hoặc GV nêu vấn đề thực tế cần giải quyết

đặc điểm, tính chất, mối quan hệ vật, tượng (nước, khơng khí, âm thanh, ánh sáng, nhiệt) hoặc để giải quyết vấn đề HS so sánh với những hiểu biết ban đầu

+ GV giúp HS tới phát biểu khái quát đặc điểm, tính chất, mối quan hệ vật, tượng

+ Yêu cầu HS nêu hoặc GV đưa ví dụ những tượng, ứng dụng có liên quan + HS thực hành luyện tập, vận dụng kiến thức học

Khi dạy chủ đề Thực vật động vật cần lưu ý:

- Nguyên tắc chung để dạy chủ đề Thực vật động vật triệt để khai thác vốn hiểu biết mỗi HS cối vật xung quanh, bao gồm kiến thức học ở lớp dưới kinh nghiệm cá nhân HS chăm sóc trồng tưới nước, bón phân cho cây, việc cho vật nuôi nhà (gia súc, gia cầm) ăn uống hàng ngày để tổ chức hoạt động phù hợp, giúp em hình thành kiến thức mới đắn, đầy đủ theo yêu cầu học

- Tiến trình dạy học hình thức tổ chức dạy học chủ đề tương tự ở chủ đề Con người sức khỏe

- Phương pháp sử dụng chủ yếu học thuộc chủ đề Thực vật động vật đọc thông tin, quan sát thảo luận Kĩ cần rèn luyện cho HS hoạt động : xử lí thơng tin từ kênh chữ kênh hình, mơ tả cách tiến hành thí nghiệm, xác định mục đích từng thí nghiệm, dự đốn thảo luận kết thí nghiệm Đồ dùng học tập cho hoạt động hình vẽ minh họa thí nghiệm chứng minh yếu tố cần thiết trì sống thực vật động vật

- Phương pháp trò chơi sử dụng ở vài học thuộc chủ đề Thực vật động vật, chẳng hạn: trò chơi thi xem nhóm kể tên nhiều ưa ẩm, chịu khô hạn, sống dưới nước; trò chơi thi xem nhóm ghép nhiều chuỗi thức ăn tự nhiên,… Đồ dùng học tập cho trị chơi hình ảnh những cối, những vật có tài liệu, hoặc những thẻ chữ viết tên cối vật hoặc tranh ảnh thực vật, động vật HS sưu tầm

HOẠT ĐỘNG XEM BĂNG HÌNH VÀ THẢO LUẬN (Thời gian: buổi)

Nhiệm vụ:

- Đọc Một số cách làm nước Các câu hỏi hướng dẫn nghiên cứu theo băng hình

- Xem băng hình - Thảo luận

Thông tin phản hồi cho Hoạt động 3

HƯỚNG DẪN HỌC THEO BĂNG HÌNH

Tên băng hình: Dạy học “Một số cách làm nước” - môn Khoa học lớp theo tài liệu HDH

Thời gian: 20'

1 Mục đích đoạn băng

Giúp người học biết cách tổ chức dạy học Khoa học theo tài liệu HDH 2 Những hoạt động trước xem băng

- Nghiên cứu học Một số cách làm nước tài liệu HDH Khoa học - Tự liên hệ thân dạy thế

3 Những hoạt động xem băng Xem ghi chép vấn đề sau:

- Những hình thức tổ chức học tập thực học ? - Những đồ dùng dạy học sử dụng ?

- HS có tích cực thực hoạt động học tập theo tài liệu HDH hay không? - Việc tự học HS thể thế ?

- Các HS nhóm có tham gia hay không? Có trao đổi, thảo luận, hợp tác nhóm không ?

- GV có quan sát nhóm tiến hành hoạt động học tập có những hướng dẫn, hỗ trợ cần thiết hay không?

- GV giám sát việc học tập HS cách ?

- HS tự đánh giá, đánh giá lẫn hay không ? Bằng cách ? - Việc tích hợp nội dung GD thực thế ?

- Các kĩ học tập quan tâm rèn luyện thế ? - Việc thực dạy học phân hóa thể thế ?

4 Những hoạt động sau xem băng - Thảo luận vấn đề nêu ở mục

HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU NỘI DUNG HDH KHOA HỌC 4 (THEO CHỦ ĐỀ) VÀ SOẠN BÀI

(Thời gian: buổi)

Nhiệm vụ 1:

Chuẩn bị kế hoạch học thuộc chủ đề phân công trao đổi với đồng nghiệp

Nhiệm vụ 2:

Dạy thử rút kinh nghiệm tiết dạy, đó làm rõ số vấn đề sau : - Các mục tiêu kiến thức kĩ học thực chưa? Ở mức độ nào?

- HS có tích cực tham gia học không?

I - Mục tiêu tập huấn

Sau tập huấn, học viên :

- Hiểu mục tiêu môn học dạy theo mơ hình trường tiểu học mới; hiểu chức tài liệu Hướng dẫn học Lịch sử Địa lí (LS & ĐL) 4 cấu trúc tài liệu đó; biết cách tổ chức lớp học, cách thức dạy học để đạt mục tiêu

- Có khả điều chỉnh nội dung dạy học cách linh hoạt tổ chức hoạt động học theo tài liệu Hướng dẫn học LS & ĐL 4 bối cảnh lớp học tổ chức theo mơ hình trường tiểu học mới

- Có tinh thần học tập nghiêm túc, sáng tạo để thể nghiệm mơ hình dạy học mới điều kiện cụ thể địa phương

II - Cấu trúc tài liệu tập huấn môn học

1 Nội dung tổng quan tài liệu tập huấn

Tài liệu tập huấn gồm phần: Phần1 Giới thiệu chung; Phần Các hoạt động tập huấn; Phần Phụ lục Phần gồm hoạt động sau:

- Hoạt động Khởi động – Làm quen

- Hoạt động Tìm hiểu Hướng dẫn Hướng dẫn học LS & ĐL 4

- Hoạt động Nghiên cứu Hướng dẫn Cách thức tổ chức dạy học môn LS & ĐL lớp theo mơ hình trường tiểu học mới

- Hoạt động Tổng kết đánh giá lớp tập huấn

Nội dung trọng tâm tài liệu Hướng dẫn học 1 Hướng dẫn học 2 Cụ thể:

1.1 Hướng dẫn học Hướng dẫn học LS & ĐL 4

- Mối quan hệ Hướng dẫn học môn học với Chương trình, Chuẩn kiến thức, kĩ năng, sách giáo khoa mơn học, sách giáo viên, vở tập

- Chức đặc điểm Hướng dẫn học LS & ĐL 4 Phần 1

- Thời lượng dạy học tài liệu Hướng dẫn học thời lượng dạy học Hướng dẫn học LS & ĐL 4

- Cấu trúc Hướng dẫn học môn học cấu trúc học

Hướng dẫn học LS & ĐL 4

- Cách sử dụng linh hoạt Hướng dẫn học LS & ĐL cho phù hợp với bối cảnh thực tế

1.2.Hướng dẫn học Cách thức tổ chức dạy học môn LS & ĐL lớp theo mơ hình trường tiểu học mới

- Những thay đổi cách thức tổ chức dạy học bối cảnh dạy học môn LS&ĐL theo Hướng dẫn học :

+ Chuyển từ mơ hình dạy học GV dạy sang mơ hình HS tự học

+ Chuyển từ mơ hình dạy học theo lớp chủ ́u sang mơ hình dạy học theo nhóm, cặp, cá nhân

+ Tăng cường vai trò thiết bị phục vụ cho HS học tập, từ đó tăng cường vai trị góc học tập mơn LS & ĐL thư viện lớp học

- Ưu điểm hạn chế việc dạy học môn học theo Hướng dẫn học LS & ĐL 4

- Thực hành phân tích trích đoạn băng hình tiết học theo Hướng dẫn học LS & ĐL 4

2 Tài liệu biên soạn theo cấu trúc Hướng dẫn học

Cấu trúc mỗi Hướng dẫn gồm phần :

- Hoạt động gồm hoạt động chủ yếu để học viên (HV) nắm những kiến thức, kĩ mới hoặc để kết nối những kiến thức, kĩ có với những kiến thức, kĩ mới (hoạt động thực ở lớp học, thường nhóm hỗn hợp)

- Hoạt động thực hành chủ yếu để thực hành những kiến thức, kĩ nhiều tình (hoạt động thực ở lớp học, thường nhóm hỗn hợp)

Phần 2

CÁC HOẠT ĐỘNG TẬP HUẤN

1 Làm quen theo nhóm.

- Giới thiệu thành viên nhóm: Tên:

2 Nơi cơng tác:

3 Sở thích/ khả thân: - Viết nhu cầu, mong đợi lớp tập huấn

Về nội dung Về cách thức tập huấn Về mong đợi khác

2 Xây dựng nội quy lớp tập huấn.

Về nội dung Về cách thức tập huấn

3 Giới thiệu mục tiêu, nội dung, phương pháp tập huấn và cấu trúc tài liệu tập huấn.

HOẠT ĐỘNG 2: TÌM HIỂU VỀ HƯỚNG DẪN HỌC LS & ĐL 4

A Hoạt động bản

Hướng dẫn : Hướng dẫn học LS & ĐL 4

Hướng dẫn học LS & ĐL khuyến khích em tham gia học tập hợp tác, chủ động, tích cực hướng đến việc vận dụng vào thực tế

1. Cá nhân đọc lượt Hướng dẫn học LS & ĐL 4, tập trung suy nghĩ vấn đề sau:

b) Cấu trúc tài liệu Hướng dẫn học LS & ĐL 4 (số lượng mới ôn tập; thời lượng cho mới ôn tập)

c) Trao đổi suy nghĩ với đồng nghiệp viết kết thảo luận vào vở

2 Nghiên cứu kĩ học cụ thể, nhận xét :

a) Cấu trúc (gồm có những phần ? mục đích từng phần?) Viết kết vào phiếu sau:

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

Các phần bài học Mục đích Tên

Mục tiêu

Hoạt động

Hoạt động thực hành Hoạt động ứng dụng

b) Cách trình bày (nhận xét kênh chữ, kênh hình; chức chúng) c) Chúng tơi so sánh kết với kết cặp ngồi gần hoặc đáp án

Tài liệu Hướng dẫn học nói chung môn LS & ĐL nói riêng thành phần chương trình EN Đây tài liệu có tính tương tác cao, thuận tiện cho việc học tập cá nhân học theo nhóm Tài liệu bao gồm chuỗi hoạt động thiết kế nhằm giúp HS tự học, phù hợp với đặc điểm, trình độ từng đối tượng (học tập “cá thể hố”) Tài liệu có tích hợp nội dung trình dạy học (bao gồm phương pháp hình thức tổ chức dạy học), tạo thuận lợi cho GV trình tổ chức hoạt động dạy học lớp, khắc phục tình trạng giảng dạy theo lối truyền thụ kiến thức chiều Dựa vào tài liệu, GV có thể soạn bổ sung cho phù hợp với đối tượng HS lớp mình, điều chỉnh nội dung dạy học cho sát với đặc điểm cụ thể ở địa phương Tài liệu trọng đến hoạt động học tập thực ở nhà HS, tạo điều kiện thuận lợi cho cha mẹ HS cộng đồng tham gia vào trình học tập em thông qua việc giúp đỡ, hướng dẫn HS học tập, bổ sung kiến thức, kĩ cần thiết đáp ứng yêu cầu học tập trẻ

4 Trao đổi nhóm tìm minh chứng / ví dụ thể yêu cầu sau

Hướng dẫn học LS & ĐL 4

a) Tài liệu có tính tương tác cao (tương tác với HS, GV, PHHS vật liệu học tập) b) Tài liệu thuận lợi cho việc học cá nhân học theo nhóm

c) Tạo hội cho phụ huynh cộng đồng phối hợp chặt chẽ với GV giúp đỡ HS cách thiết thực học tập; tham gia giám sát việc học tập em

d) Tài liệu có tích hợp nội dung trình dạy học (hoặc nội dung học quy trình học)

e) Nội dung học gắn bó chặt chẽ với đời sống ngày HS g) Góp phần hình thành nhân cách, giá trị cho học sinh

h) Phối hợp sử dụng yếu tố mơ hình EN (Hội đồng tự quản HS, Góc học tập, Thư viện lớp học, Mối quan hệ giữa trường học cộng đồng)

5 Chúng suy ngẫm trao đổi để thống nhất những đặc điểm tài liệu

Hướng dẫn học LS & ĐL 4 viết vào giấy A0

Hoạt động bản

B Hoạt động thực hành

1 So sánh Hướng dẫn học SGK LS & ĐL 4 viết kết vào phiếu sau:

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

Hướng dẫn học tập Sách giáo khoa 1 Cấu trúc

- Cấu trúc chung tài liệu - Cấu trúc

2 Cách trình bày - Kênh chữ

- Kênh hình

- Lơ gơ hướng dẫn hoạt động 3 Tính tương tác và độc lập 4 Tính mở và sáng tạo

2.Từ bảng so sánh trên, phân tích cho biết điểm giống nhau, khác giữa Hướng dẫn học SGK LS & ĐL 4 viết kết phân tích vào vở

3 Chúng đọc kĩ Hướng dẫn học LS & ĐL 4 liệt kê loại hoạt động thuộc ba dạng hoạt động: Hoạt động bản, thực hành ứng dụng

5.Với kinh nghiệm có những lớp tập huấn Mơ hình trường tiểu học mới, cho biết chức tài liệu Hướng dẫn học đối với:

a) Học sinh b) Giáo viên

c) Phụ huynh cộng đồng

6 Kiểm tra nhận thức cách đọc thơng tin khung:

Trong Hướng dẫn học LS & ĐL 4 thể nội dung tài liệu: sách giáo khoa, sách hướng dẫn cho giáo viên (SGV) sách hướng dẫn học sinh tự học (vở tập)

- Đối với học sinh: Tài liệu có tính tương tác cao, thuận lợi cho việc học cá nhân học nhóm Tài liệu bao gồm chuỗi hoạt động thiết kế ý đến quy trình để đưa dẫn từng bước nhằm giúp HS tự học phù hợp với đặc điểm trình độ từng đối tượng

- Đối với giáo viên: Tài liệu tạo thuận lợi cho GV trình tổ chức hoạt động dạy học lớp tài liệu thể tích hợp nội dung q trình dạy học (bao gồm phương pháp hình thức tổ chức dạy học)

- Đối với phụ huynh HS: Tài liệu có trọng đến hoạt động học thực ở nhà HS, tạo điều kiện thuận lợi cho cha mẹ HS cộng đồng tham gia vào trình học tập em thông qua việc hướng dẫn, giúp đỡ học sinh học tập, bổ sung kiến thức, kĩ cần thiết đáp ứng yêu cầu học tập HS

7 Tự suy ngẫm cho biết Hướng dẫn học LS & ĐL 4 thực chức chưa ? Chức thực tốt ? Chức thực chưa tốt ? Viết nhận xét vào giấy A4 gửi lại cho cán tập huấn

C Hoạt động ứng dụng

1. Chúng thành lập nhóm theo địa phương (cùng tỉnh / huyện / xã) thống nhất chọn Hướng dẫn học LS & ĐL 4

2. Dựa vào những tiêu chí cho việc điều chỉnh Hướng dẫn học, thực cơng việc sau:

- Phân tích đặc điểm HS, đặc điểm vùng miền, nhu cầu cộng đồng mong muốn phụ huynh học sinh viết vào phiếu sau :

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

Những tiêu chí để điều chỉnh Phù hợp địa phương Đặc điểm cá nhân HS

2 Đặc điểm nguồn lực vùng miền Những nhu cầu cộng đồng

4 Mong muốn phụ huynh HS

- Điều chỉnh học chọn cho phù hợp với điều kiện địa phương viết vào giấy A4

HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU CÁCH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN LS & ĐL LỚP THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC MỚI

Hướng dẫn : Cách thức tổ chức dạy học môn LS & ĐL lớp theo mô hình trường tiểu học mới

A Hoạt động bản

Theo mơ hình trường tiểu học mới, giáo viên không phải nguồn thông tin cho học sinh

1. Chúng thảo luận câu hỏi sau :

Hiện nay, GV thường hướng dẫn HS học thế học theo SGK LS & ĐL ?

2. Hãy đọc thông tin “10 bước học tập” (ở trang 25 Tài liệu tập huấn) để tìm khác biệt cách hướng dẫn học theo mơ hình trường tiểu học mới với cách hướng dẫn học

3 Theo bạn, cần điều chỉnh vận dụng 10 bước để dạy học theo

4 Với những kinh nghiệm có nghiên cứu Hướng dẫn học LS & ĐL 4, thử hình dung:

a) Một lớp học có sử dụng Hướng dẫn học sẽ thế ? b) Những hoạt động chủ yếu GV HS ? c) Vai trị học liệu đối với trình học tập HS

d) Việc thực nhận xét đánh giá kết học tập (KQHT) HS

5 Hãy suy ngẫm xem nếu dạy học theo Hướng dẫn học LS & ĐL 4, có ưu điểm hạn chế so với dạy học theo SGK hành

6. Kiểm tra nhận thức cách đọc thông tin khung: Ưu điểm: Nếu dạy học mơn LS & ĐL theo Hướng dẫn học HS đạt kết vững chắc HS học theo cách hành ở những điểm sau:

- HS tự học, học phù hợp với lực mình, chủ động học tập, có nhiều hội phát triển tư phê phán tư sáng tạo Từ đó, em tự tin có cách nhìn nhiều chiều vấn đề không bị áp đặt theo khuôn mẫu định sẵn

- HS hiểu rõ ý nghĩa những kiến thức kĩ học em vận dụng kiến thức, kĩ vào sống nên hiểu rõ kiến thức kĩ đó có ích lợi đời sống em

- HS hình thành thói quen làm việc môi trường tương tác, từ đó em biết thừa nhận người khác, học hỏi người khác để điều chỉnh thân

- Khuyến khích HS dùng những nguồn tài liệu khác để học, ví dụ nguồn tài liệu từ góc học tập, từ thư viện lớp, từ cộng đồng (gia đình, làng xóm,…)

Hạn chế: Dạy học theo Hướng dẫn học có thể có vài hạn chế cần phải khắc phục so với cách dạy hành :

- Trong lớp học có nhiều HS ở trình độ nhịp độ phát triển khác đơi HS khá, giỏi, có nhịp độ phát triển nhanh phải dành nhiều thời gian hỡ trợ những bạn có trình độ thấp nhịp độ phát triển chậm hơn; đó mà những em khá, giỏi chưa đẩy nhanh tốc độ học tập cá nhân

- Trong lớp học đông, GV khó có thể giám sát hỡ trợ tồn lớp Việc kiểm sốt tiến trình học HS giao cho nhóm trưởng chủ yếu, đó nếu HS làm nhóm trưởng lúng túng tiến trình học nhóm dễ bị chậm

- Địi hỏi chuẩn bị rất cơng phu GV không sở vật chất, mà cịn tập, câu hỏi để hỡ trợ phù hợp mức với nhóm đối tượng khác

- Đối với những vùng khó khăn, có nhiều HS dân tộc, việc đọc, viết tiếng Việt chưa tốt GV phải vất vả kéo dài thời gian để tổ chức hoạt động học tập cho HS

7 Chia sẻ với lớp những ưu điểm hạn chế việc dạy học theo Hướng dẫn học LS & ĐL 4 mà bạn phát thêm

Biểu đồ tiến độ: Báo cáo với cán tập huấn việc làm.

Hoạt động bản

B Hoạt động thực hành

1 Chúng xem băng hình nhận xét học - Xem trích đoạn băng hình học:

PHIẾU QUAN SÁT TIẾT HỌC

Nội dung quan sát Những điều quan sát được Những điều chỉnh để có kết tốt hơn

a) Hoạt động học tập HS b) Cách GV hướng dẫn HS học tập c) Cách GV giám sát hỗ trợ việc học tập từng nhóm / từng HS

d) Việc sử dụng tài liệu Hướng dẫn học

e) Sử dụng góc học tập, thư viện g) Thực việc nhận xét đánh giá KQHT HS h) Những nội dung khác

- Thảo luận nhóm kết quan sát theo phiếu

- Trao đổi lớp ưu điểm hạn chế học theo mơ hình trường tiểu học mới

- Đề xuất điều chỉnh để hoàn thiện học

2 Cùng đóng vai dạy học môn LS & ĐL lớp theo Hướng dẫn học LS & ĐL 4

- Chọn học Hướng dẫn học (tốt nhất sử dụng học điều chỉnh HOẠT ĐỘNG lớp tập huấn)

- HV đóng vai GV, số HV khác đóng vai HS Các HV lại những người quan sát (Những người quan sát sử dụng phiếu quan sát tiết học để ghi chép)

- Cùng phân tích hoạt động dạy học thơng qua trích đoạn đề xuất hướng hoàn thiện

C Hoạt động ứng dụng

1 Ghi lại những thu nhận sau trích đoạn dạy thử cách tổ chức dạy học mơn LS&ĐL lớp theo mơ hình trường tiểu học mới

2 Chia sẻ những thu nhận cá nhân thảo luận kế hoạch triển khai vận dụng việc dạy học lớp theo mơ hình EN năm học 2013 - 2014

Biểu đồ tiến độ: Chúng báo cáo công việc với cán tập huấn để ghi lại tiến độ công việc biểu đồ tiến độ.

HOẠT ĐỘNG TỔNG KẾT VÀ ĐÁNH GIÁ LỚP TẬP HUẤN

- GV tổ chức cho HS điền phiếu đánh giá lớp tập huấn - Đại diện lớp phát biểu ý kiến

Phần 3 PHỤ LỤC

1 Thông tin phản hồi cho câu thuộc HOẠT ĐỘNG CƠ BẢN Hướng dẫn học 1 - Hướng dẫn học LS & ĐL 4 chứa những nội dung dạy học chương trình mơn LS & ĐL lớp đảm bảo bám sát yêu cầu Chuẩn kiến thức, kĩ Hướng dẫn Bộ GD – ĐT theo hướng tăng cường tính mềm dẻo thực

- Hướng dẫn học LS & ĐL 4 gồm hình thành kiến thức, kĩ mới (Phần mở đầu: bài; Phần Lịch sử 11 bài; Phần Địa lí 13 bài) ôn tập Mỗi hình thành kiến thức, kĩ mới có thời lượng hoặc tiết ôn tập có thời lượng tiết

2 Thông tin phản hồi cho phiếu học tập câu thuộc HOẠT ĐỘNG CƠ BẢN Hướng dẫn học 1

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

Các phần bài học Mục đích

Tên

Thường những cụm từ ngắn gọn, bao quát nội dung toàn nhằm giúp học sinh dễ nhớ khái quát nội dung

Mục tiêu Định hướng rõ ràng, cụ thể giúp GV HS hướng đến trình dạy học

Hoạt động

- Thúc đẩy việc khám phá kinh nghiệm kiến thức trước đó HS

Hoạt động thực hành

- Thúc đẩy việc phát triển kiến thức kĩ

- Hỗ trợ HS thực hành rèn luyện kiến thức, kĩ hình thành phần Hoạt động

Hoạt động ứng dụng

- Đánh giá việc thực mục tiêu học tập học

- Mở rộng áp dụng những kiến thức, kĩ học vào giải quyết nhiệm vụ thực tế

3 Thông tin tổng hợp cho phiếu học tập câu thuộc HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH Hướng dẫn học 1

So với sách giáo khoa LS & ĐL 4 Hướng dẫn học giống sách giáo khoa ở chỗ nó có đủ những nội dung học tập nêu chương trình phân phối chương trình môn học Bộ quy định; Mỗi học trình bày kênh chữ kênh hình bao gồm hệ thống hoạt động (có ba dạng hoạt động: hoạt động bản, thực hành ứng dụng) hướng tới đạt mục tiêu Hướng dẫn học khác sách giáo khoa ở chỡ có tính tương tác cao (khơng tương tác với GV, HS mà phụ huynh HS cộng đồng) thể hoạt động tự đánh giá, đánh giá lẫn đánh giá GV kết công việc em Đặc biệt khác biệt thể ở chỗ, với mỗi hoạt động thiết kế ý đến quy trình để đưa dẫn từng bước nhằm giúp HS tự học, dần tới kết học hình thành kiến thức, kĩ mới, củng cố những kiến thức, kĩ có phù hợp với đặc điểm trình độ từng đối tượng Ngồi ra, Hướng dẫn học có tính mở hơn, đáp ứng phân hoá đối tượng HS tạo nhiều hội cho HS sáng tạo, phát triển tư vận dụng những kiến thức, kĩ học ở trường vào sống thực HS

4 Thông tin phản hồi câu thuộc HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH Hướng dẫn học 1 - Các hoạt động học thường bao gồm:

+ Hoạt động tự xây dựng kiến thức, kĩ học sinh hoạt động trọng tâm, bao gồm số dạng hoạt động như: quan sát đối tượng học tập (tranh ảnh, hình vẽ, lược đồ, đồ, ); khai thác thơng tin từ kênh hình hoặc kênh chữ (đoạn hội thoại, đoạn văn, bảng thông tin, sơ đồ thông tin, ) Tài liệu; giải quyết tình có vấn đề;…

+ Hoạt động củng cố kiến thức Hoạt động thường tiến hành thông qua đọc để củng cố những kiến thức học sinh tự xây dựng trau dồi thái độ giá trị liên quan đến nội dung học tập;

- Hoạt động thực hành thường có hoạt động như: Làm tập, liên hệ thực tế địa phương, tham gia chơi trò chơi hoặc làm hướng dẫn viên du lịch,

- Hoạt động ứng dụng: Vận dụng những kiến thức, kĩ học để tìm hiểu chủ đề cụ thể có liên quan đến học tạo sản phẩm; thực hoạt động học tập ứng dụng môi trường địa phương

Lưu ý:

* Với phần Lịch sử, nội dung học tập những kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước giữ nước đến đầu thời kì nhà Nguyễn Những kiện, nhân vật lịch sử xa lạ với em Do đó, GV cần đặc biệt ý tới việc khôi phục lại thực lịch sử cho HS nhiều cách: tranh ảnh, đồ, sơ đồ, sa bàn, vật thật, có thể thông tin mạng, GV cần khai thác vốn hiểu biết em thông qua việc em đọc truyện, học Tiếng Việt; biết tên trường, tên đường phố, xã, quận, huyện… ; thăm di tích lịch sử văn hố… q trình em học phần Lịch sử Đồng thời, GV phải giám sát hỗ trợ kịp thời để em có những biểu tượng, khái niệm cách đầy đủ xác

5 Thông tin phản hồi câu thuộc HOẠT ĐỘNG CƠ BẢN Hướng dẫn học 2 a) Một lớp học có sử dụng Hướng dẫn học diễn sau:

Trong lớp học chủ yếu HS tự học theo dẫn Hướng dẫn học, học theo nhóm, theo cặp, hoặc GV làm việc trực tiếp với cá nhân, nhóm Hình thức học lớp khơng nhiều, GV tập trung cần nhận xét, đánh giá chung, quyết định cho HS báo cáo trao đổi nội dung đó hoặc hướng dẫn hoạt động cho toàn lớp, giảng giải những nội dung mà đa số HS lớp không hiểu hoặc hiểu sai Vì thế, có thể thấy thời điểm có em làm tập / hoạt động 5, đó có em mới làm đến tập / hoạt động hoặc 4; những HS khá, giỏi, tốc độ học tập nhanh có thời gian làm thêm hoạt động / tập *; khơng khí học tập có chỗ nghiêm túc, tĩnh lặng, có chỗ lại sôi nổi, vui nhộn tuỳ theo hoạt động từng nhóm

b) Những hoạt động chủ yếu GV HS ?

GV trở thành người mở đường, cố vấn đánh giá Vì hoạt động GV tập trung vào những hoạt động sau: đề xuất ý tưởng, tổ chức HS làm việc theo hình thức khác (cá nhân, cặp, nhóm,…), giám sát hỡ trợ HS q trình em thực nhiệm vụ, đánh giá KQHT

- Hoạt động HS có loại : hoạt động cá nhân hoạt động tương tác (tương tác với bạn, tương tác với GV, tương tác với cộng đồng) Hoạt động HS rất phong phú : trải nghiệm chia sẻ kinh nghiệm cá nhân, quan sát đối tượng học tập, đọc tài liệu, suy nghĩ phán đoán, phát biểu ý kiến nhóm trước lớp, thảo luận để tìm giải pháp, đóng vai thể ý tưởng, nghe, chơi, thực hành, làm số sản phẩm, hỏi học ở cộng đồng, tự đánh giá kết học tập bạn

c) Vai trò loại học liệu đối với q trình học tập HS

Vai trị loại học liệu phục vụ cho HS học tập tăng cường cách đáng kể Đặc biệt trọng đến vai trị góc học tập mơn LS & ĐL thư viện lớp học

d) Việc thực nhận xét đánh giá kết học tập HS

BẢNG TIẾN ĐỘ CỦA HỌC SINH TRONG NHĨM

Mơn học: ……… Tên nhóm: ……… Tên bài: ……… Tên

HS Hoạt động bản Hoạt động thực hành Hoạt động ứng dụng

Ghi chú

1 5

Lan Nam Tùng Minh Lê

6. Phiếu đánh giá lớp tập huấn

PHIẾU ĐÁNH GIÁ LỚP TẬP HUẤN Tên khoá học: Thời gian: Địa điểm tổ chức: Giảng viên:

Lĩnh vực đánh giá đồng ýKhông Tương đối đồng ý Đồng ý Hoàn toàn đồng ý

1 Nội dung khố học bổ ích Tài liệu khoá học chuẩn bị tốt hữu ích

3 Phương pháp dạy học hiệu Kinh nghiệm kiến thức giảng viên tốt

5 Học viên khuyến khích tham gia suốt khoá học

6 Thời gian dành cho khoá học phù hợp Địa điểm tổ chức khoá học phù hợp Trang thiết bị đồ dùng khố học tốt (máy móc, văn phịng phẩm, ) Công tác hậu cần tốt

Phần 1

GIỚI THIỆU CHUNG VỀ KHOÁ TẬP HUẤN I - Mục tiêu tập huấn

Hoàn thành lớp tập huấn này, HV cần đạt yêu cầu sau: 1 Về kiến thức:

- Phân tích vai trị, mục tiêu, nội dung HĐGD những yêu cầu chung tổ chức HĐGD mơ hình VNEN

- Trình bày mục tiêu, dạng hoạt động yêu cầu cụ thể tổ chức mỗi lĩnh vực HĐGD ở lớp (HĐGD đạo đức, HĐGD âm nhạc, HĐGD mĩ thuật, HĐGD kĩ thuật, HĐGD thể chất HĐGD theo chủ đề)

2 Về kĩ năng:

- Có kĩ thiết kế HĐGD lớp theo mô hình VNEN - Có kĩ tổ chức HĐGD lớp theo mơ hình VNEN

- Tập h́n lại cho đồng nghiệp ở địa phương, ở trường những kiến thức kĩ HĐGD lớp tập huấn

3 Về thái độ

- Tự tin có trách nhiệm việc tổ chức HĐGD lớp theo mơ hình VNEN ở trường mình, địa phương

- Tự tin có trách nhiệm việc tập huấn lại cho đồng nghiệp ở trường, ở địa phương HĐGD lớp theo mơ hình VNEN

II - Nội dung chương trình tập huấn

Chương trình tập huấn cho GV cốt cán HĐGD lớp tiến hành buổi, cụ thể sau:

Thời gian Nội dung tập huấn

Buổi thứ nhất

- Giới thiệu, làm quen giữa HV GV - Xây dựng Nội quy lớp tập huấn

Buổi thứ hai

- Tìm hiểu những vấn đề chung HĐGD lớp theo VNEN (tiếp)

- Tìm hiểu mục tiêu, dạng hoạt động cách tổ chức lĩnh vực HĐGD lớp theo VNEN

Buổi thứ ba Tìm hiểu mục tiêu, dạng hoạt động cách tổ chức các lĩnh vực HĐGD lớp theo VNEN (tiếp)

Buổi thứ tư - Thực hành thiết kế kế hoạch HĐGD lớp theo VNEN - Thực hành tổ chức HĐGD lớp theo kế hoạch thiết kế Buổi thứ năm Thực hành tổ chức HĐGD lớp theo kế hoạch thiết kế (tiếp)

Buổi thứ sáu

-Thực hành tổ chức HĐGD lớp theo kế hoạch thiết kế (tiếp)

- Giải đáp thắc mắc - Đánh giá tổng kết III - Phương pháp tập huấn

Lớp tập huấn tiến hành theo tinh thần mơ hình VNEN, cụ thể là: - HV tạo hội tham gia tích cực vào hoạt động tập huấn, bao gồm loại: hoạt động bản, hoạt động thực hành hoạt động ứng dụng, để từ đó, với hướng dẫn, hỗ trợ GV, HV xây dựng, lĩnh hội những kiến thức, kĩ cần thiết thực hành, vận dụng chúng thực tiễn giáo dục ở trường, ở địa phương

- Tăng cường tương tác giữa HV với HV q trình tập h́n thơng qua việc tổ chức hình thức hoạt động theo cặp, theo nhóm, theo lớp cách hợp lí

- Chú trọng việc tổ chức cho HV tự đánh giá đánh giá lẫn IV - Nhiệm vụ học viên

- Tự giới thiệu thân bày tỏ nhu cầu, mong đợi thân tham dự lớp tập huấn

- Viết phiếu tự đánh giá trình độ đầu vào, đầu thân

- Tương tác tích cực với giảng viên, HV lớp học; chiụ khó học hỏi những kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm , những điểm hay, điểm tốt giảng viên, HV, địa phương khác

- Mạnh dạn bày tỏ, chia sẻ ý kiến, quan điểm, kinh nghiệm giáo dục, dạy học thân Mạnh dạn nêu những vấn đề/câu hỏi băn khoăn, thắc mắc; đồng thời tham gia chia sẻ kinh nghiệm, giải đáp những băn khoăn, thắc mắc HV khác lớp tập huấn

- Mạnh dạn chia sẻ những thuận lợi, khó khăn nhà trường, địa phương việc tổ chức HĐGD lớp theo mơ hình VNEN đề xuất những giải pháp tháo gỡ

- Nghiêm túc tự đánh giá kết học tập thân, nhóm đánh giá kết học tập HV khác, nhóm khác

- Thực hành thiết kế kế hoạch HĐGD lớp theo mơ hình VNEN, thực hành tổ chức HĐGD lớp theo kế hoạch HĐ thiết kế thảo luận rút kinh nghiệm chung

- Lập kế hoạch tập huấn lại ở địa phương tham gia thảo luận rút kinh nghiệm phương pháp, cách thức tổ chức tập huấn cho GV ở địa phương những nội dung tiếp thu từ lớp tập huấn ở Trung ương

- Tham gia góp ý kiến phản hồi, đánh giá lớp học sau mỗi ngày tập huấn

- Tham gia hoạt động giao lưu, văn nghệ, chơi trò chơi, … vào đầu buổi học giải lao

Phần 2

HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC TẬP HUẤN

Nội dung : HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VÀ VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG MƠ HÌNH VNEN

Mục tiêu:

Hoàn thành nội dung này, HV cần đạt những yêu cầu sau: - Trình bày quan niệm HĐGD mơ hình VNEN - Phân tích vai trị HĐGD mơ hình VNEN

- Thiết kế đề cương tập huấn nội dung cho đồng nghiệp ở địa phương - Tập huấn lại nội dung cho đồng nghiệp ở địa phương

A Hoạt động bản

Khởi động: Trị chơi “Tìm bạn”

1 Mỗi HV viết giấy cách hiểu HĐGD mơ hình VNEN 2 Đính phiếu giấy lên bảng

3 Với giúp đỡ GV, HV phân loại ý kiến theo từng nhóm

5 Thảo luận nhóm theo câu hỏi sau:

- Trong mô hình VNEN, HĐGD hiểu thế nào?

- Hãy so sánh HĐGD VNEN với quan niệm HĐGD Điều lệ trường Tiểu học, ban hành năm 2010

6 Ghi chép ý kiến giấy

7 Các nhóm chia sẻ ý kiến

8. GV tóm tắt ý kiến kết luận:

Trong mơ hình VNEN, thuật ngữ HĐGD dùng để hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức, dựa mục tiêu nội dung chương trình mơn học: Đạo đức, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công/Kĩ thuật, Thể dục, hoạt động: Giáo dục tập thể Giáo dục lên lớp quy định Chương trình giáo dục cấp Tiểu học hành

Như vậy, đối chiếu với Điều lệ trường tiểu học mơ hình VNEN, HĐGD sử dụng theo nghĩa hẹp hơn: không bao gồm hoạt động dạy học mơn bắt buộc (Tốn , Tiếng Việt, Tự nhiên - Xã hội, Khoa học, Lịch sử- Địa lí) dạy học mơn học/nội dung tự chọn

9. Đọc thông tin ở mục I (2), Phần thứ nhất, tài liệu Hoạt động giáo dục lớp 10. Thảo luận nhóm (sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn) vai trò HĐGD mơ hình VNEN

11 Các nhóm chia sẻ ý kiến

1) HĐGD phận quan trọng Chương trình giáo dục mơ hình VNEN, đường quan trọng để gắn học với hành, lí thuyết với thực tiễn, giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội

2) HĐGD có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho HS Việc tham gia HĐGD phong phú, đa dạng tạo hội cho HS trải nghiệm thực tiễn sống, thể hiện, bộc lộ, tự khẳng định thân ; giao lưu, học hỏi bạn bè người xung quanh Từ đó, tác động tích cực đến nhận thức, tình cảm, niềm tin hành vi HS, giúp em phát triển nhân cách hài hồ tồn diện

3) Các hình thức đa dạng HĐGD giúp cho việc chuyển tải nội dung giáo dục tới HS cách nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn

4) HĐGD tạo hội cho HS phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, tham gia tích cực vào q trình hoạt động, từ thiết kế đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động cách phù hợp với khả

5) HĐGD có khả phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Mỡi lực lượng giáo dục có tiềm năng, thế mạnh riêng tùy nội dung, tính chất từng hoạt động mà tham gia họ có thể trực tiếp hoặc gián tiếp, có thể ở những mức độ khác nhau, có thể những mặt khác (như: kinh phí, phương tiện, địa điểm tổ chức hoạt động, chun mơn, trí tuệ, chất xám ủng hộ tinh thần, ….) Do vậy, HĐGD tạo điều kiện cho HS học tập, giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục ; lĩnh hội nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau, với nhiều cách tiếp cận khác Điều đó làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn góp phần nâng cao chất lượng, hiệu HĐGD

Hoạt động bản

B Hoạt động thực hành

1 Lấy ví dụ thực tế HĐGD cụ thể mà bạn tổ chức cho HS lớp mình, trường để chứng minh cho vai trò quan trọng HĐGD

3 Chia sẻ giữa nhóm

C Hoạt động ứng dụng

1 Mỗi nhóm xây dựng đề cương tập huấn nội dung cho đồng nghiệp ở địa phương

Nội dung : MỤC TIÊU VÀ NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LỚP TRONG MƠ HÌNH VNEN

Mục tiêu:

Hoàn thành nội dung này, HV cần đạt những yêu cầu sau: - Phân tích mục tiêu HĐGD lớp mơ hình VNEN - Trình bày nội dung HĐGD lớp mơ hình VNEN

- Thiết kế đề cương tập huấn mục tiêu, nội dung HĐGD lớp VNEN cho đồng nghiệp ở địa phương

- Tập huấn lại mục tiêu, nội dung HĐGD lớp VNEN cho đồng nghiệp ở địa phương

A Hoạt động bản

1. Đọc thông tin ở mục II (1) mục II (2), Phần thứ nhất, tài liệu Hoạt động giáo dục lớp

2 Thảo luận nhóm theo câu hỏi sau:

- HĐGD lớp nhằm thực những mục tiêu nào? - Nội dung HĐGD lớp bao gồm những lĩnh vực nào?

- Nội dung cụ thể mỗi lĩnh vực có liên quan đến nội dung mơn học chương trình giáo dục hành?

HĐGD lớp bao gồm lĩnh vực hoạt động sau :

1) Hoạt động giáo dục đạo đức

Nội dung HĐGD đạo đức lớp nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp hành

2) Hoạt động giáo dục âm nhạc

Nội dung HĐGD âm nhạc lớp bao gồm : học hát phát triển khả âm nhạc ; tập đọc nhạc theo chương trình mơn Âm nhạc lớp hành

3) Hoạt động giáo dục mĩ thuật

Nội dung HĐGD mĩ thuật lớp bao gồm : vẽ theo mẫu ; vẽ trang trí ; vẽ tranh ; thường thức mĩ thuật tập nặn tạo dáng theo chương trình mơn Mĩ thuật lớp hành

4) Hoạt động giáo dục kĩ thuật

Nội dung HĐGD kĩ thuật lớp bao gồm : cắt, khâu, thêu ; trồng rau, hoa ; lắp ghép mơ hình kĩ thuật theo chương trình mơn Kĩ thuật lớp hành

5) Hoạt động giáo dục thể chất

Nội dung HĐGD thể chất lớp bao gồm : đội hình, đội ngũ ; thể dục phát triển chung ; tập rèn luyện tư thế kĩ vận động ; trị chơi vận động ; mơn thể thao tự chọn theo chương trình mơn Thể dục lớp hành

6) Hoạt động giáo dục theo chủ đề

Nội dung HĐGD theo chủ đề lớp bao gồm hoạt động theo chủ đề từng tháng : Tháng – Mái trường thân yêu em ; Tháng 10 – Vòng tay bạn bè ; Tháng 11 – Kính trọng biết ơn thầy cô giáo ; Tháng 12 – Uống nước nhớ nguồn ; Tháng – Ngày Tết quê em ; Tháng – Em yêu Tổ quốc Việt Nam ; Tháng – Yêu quý bà, mẹ cô giáo ; Tháng – Hồ bình hữu nghị ; Tháng – Bác Hồ kính yêu

Hoạt động bản

B Hoạt động thực hành

Mỗi HV vẽ sơ đồ tư để tóm tắt nội dung HĐGD lớp mơ hình VNEN

Chia sẻ sơ đồ với người ngồi bên cạnh

C Hoạt động ứng dụng

1 Thảo luận xây dựng đề cương tập huấn mục tiêu nội dung HĐGD lớp cho đồng nghiệp ở địa phương

Nội dung 3: YÊU CẦU CHUNG VỀ THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LỚP 4

Mục tiêu:

Hoàn thành nội dung này, HV cần đạt những yêu cầu sau:

- Trình bày cấu trúc kế hoạch HĐGD lớp mơ hình VNEN - Phân tích yêu cầu tổ chức HĐGD lớp mơ hình VNEN - Thiết kế đề cương tập huấn yêu cầu thiết kế tổ chức HĐGD lớp mơ hình VNEN cho đồng nghiệp ở địa phương

- Tập huấn nội dung cho đồng nghiệp ở địa phương

A Hoạt động bản

1 Đọc thông tin ở mục III (1), Phần thứ nhất, tài liệu Hoạt động giáo dục lớp mô hình VNEN

2 Đối chiếu thơng tin đó với ví dụ minh họa trình bày mục I(4), II(4), III(4), IV(4), V(4), Phần thứ 2, Hoạt động giáo dục lớp

3 Thảo luận nhóm theo câu hỏi sau:

- Cấu trúc HĐGD lớp bao gồm những mục nào?

- u cầu nội dung trình bày mỡi mục thế nào?

Cấu trúc HĐGD lớp nhìn chung bao gồm các mục chủ yếu sau : Tên/Chủ đề hoạt động:…

(Thời lượng)

I Mục tiêu hoạt động

Mục cần xác định cụ thể những kiến thức, kĩ năng, thái độ HS cần đạt sau hoạt động

II Tài liệu và phương tiện

Mục cần xác định cụ thể những tài liệu, phương tiện cần thiết để phục vụ cho việc tiến hành hoạt động người chịu trách nhiệm chuẩn bị mỗi tài liệu, phương tiện đó (có thể GV, HS, CMHS, …)

III Tiến trình

Tiến trình HĐGD lớp 4, trừ HĐGD theo chủ đề, thường theo quy trình sau:

A Hoạt động bản

Hoạt động thường mở đầu hoạt động nhằm tạo hứng thú, khơi dậy niềm đam mê khám phá cho HS thơng qua hình thức như: động não, hát/ nghe hát, quan sát tranh ảnh/băng hình, chơi trị chơi, nghiên cứu tình huống/ trường hợp điển hình, … Tiếp theo những hoạt động nhằm giúp HS tự phát hiện, khám phá/xây dựng những kiến thức, kĩ năng, giá trị mới Và cuối hoạt động củng cố

B Hoạt động thực hành

C Hoạt động ứng dụng/vận dụng

Hoạt động ứng dụng nhằm tạo hội cho HS vận dụng kiến thức, kĩ năng, thể nghiệm giá trị học vào sống thực tiễn ở gia đình, nhà trường cộng đồng Với hoạt động này, HS có thể thực theo cá nhân hoặc có thể thực theo nhóm, hay có thể thực với cha mẹ, thầy cô giáo Đa phần, hoạt động ứng dụng thực ở gia đình cộng đồng, có số trường hợp hoạt động ứng dụng thực học

Lưu ý: Quy trình khơng cứng nhắc mà cần thiết kế thực linh hoạt, mềm dẻo Trong số trường hợp, hoạt động hoạt động thực hành có thể đan xen với Thậm chí, số HĐGD cịn khơng có HĐ bản, có HĐ thực hành ứng dụng; chẳng hạn: các HĐGD theo chủ đề các HĐGD mang tính chất ôn tập.

IV Đánh giá

Mục cần xác định nội dung cách thức đánh giá mức độ đạt HS sau mỗi HĐGD so với mục tiêu đặt đánh giá kết chung hoạt động

V Phụ lục

Các trang thông tin, truyện, tình huống, trường hợp điển hình, tranh ảnh, thơ, hát, ca dao, tục ngữ,… chủ đề hoạt động

6 Nghiên cứu mục III(2), Phần I, tài liệu Hoạt động giáo dục lớp mơ hình VNEN

7 Thảo luận nhóm những yêu cầu chung tổ chức HĐGD lớp mơ hình VNEN tìm những điểm khác biệt so với dạy học môn học tương ứng Chương trình giáo dục hành

8 Ghi kết thảo luận nhóm giấy A0

9 Các nhóm chia sẻ ý kiến

Yêu cầu chung tổ chức HĐGD lớp 4:

1 Mục tiêu nội dung HĐGD lớp phải phù hợp với mục tiêu nội dung môn học Đạo đức, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục, HĐGDNGLL HĐGD tập thể chương trình lớp hành Tuy nhiên, phương pháp hình thức tổ chức phải thay đổi cho phù hợp với đặc trưng hoạt động yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục mơ hình VNEN

2 Phương pháp hình thức tổ chức HĐGD lớp phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác HS trình hoạt động; tăng cường khả tự giáo dục, tự khám tự đánh giá cho HS cách phù hợp với lứa tuổi; tăng cường tương tác giữa HS - GV HS - HS trình hoạt động Trong trình HĐGD, tùy từng thời điểm, HS có thể làm việc cá nhân, làm việc cặp đôi, làm việc theo nhóm hoặc theo lớp GV đóng vai trò cố vấn, định hướng, hướng dẫn HS thực hoạt động cụ thể, để từ đó, em có thể tự khám phá chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, giá trị; từng bước hình thành phẩm chất kĩ sống cần thiết

3 Việc tổ chức HĐGD lớp phải khoa học, phong phú, đa dạng, linh hoạt, sáng tạo (về nội dung hình thức hoạt động, địa điểm, thời lượng, lực lượng tham gia, …), phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nhu cầu HS lớp 4; phù hợp với đặc trưng từng lĩnh vực HĐGD (HĐGD đạo đức kĩ sống, HĐGD âm nhạc, HĐGD mĩ thuật, HĐGD thủ công, HĐGD thể chất, HĐGD tập thể); phù hợp với văn hóa địa phương điều kiện thực tế lớp, trường, địa phương

4 Khi triển khai HĐGD theo mơ hình VNEN, GV có thể linh hoạt đổi giữa lĩnh vực HĐGD để bố trí tổ chức HĐGD - tiết liền buổi học nhằm giúp cho việc tổ chức hoạt động trọn vẹn, liên tục; HS hoạt động nhiều hơn, hiệu

Để việc tự đánh giá đánh giá lẫn HS có chất lượng hiệu quả, GV cần hướng dẫn HS những tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể phù hợp với khả em

Hình thức đánh giá HĐGD rất phong phú, đa dạng Tùy từng lĩnh vực HĐGD nội dung mỡi HĐGD cụ thể mà hình thức đánh giá có thể khác song cần hết sức nhẹ nhàng, nhằm mục đích động viên khuyến khích HS giúp cho nhà giáo dục rút kinh nghiệm để điều chỉnh nội dung, cách thức tổ chức HĐGD cho phù hợp với nhu cầu HS, nhằm nâng cao chất lượng, hiệu HĐGD

Hoạt động bản

B Hoạt động thực hành

1 Mỗi nhóm vẽ sơ đồ tư thể yêu cầu chung thiết kế tổ chức HĐGD lớp

2 Treo sơ đồ tư vẽ lên tường xung quanh lớp học tạo thành “Triển lãm tranh”

HV lớp xem “Triển lãm tranh” ghi ý kiến bình luận, bổ sung

C Hoạt động ứng dụng

1 Thảo luận, xây dựng đề cương tập huấn yêu cầu chung thiết kế tổ chức HĐGD lớp mơ hình VNEN cho đồng nghiệp ở địa phương

Nội dung CÁC DẠNG HOẠT ĐỘNG VÀ YÊU CẦU CỤ THỂ KHI TỔ CHỨC MỖI LĨNH VỰC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LỚP TRONG MƠ HÌNH VNEN

Mục tiêu:

Hoàn thành nội dung này, HV cần đạt những yêu cầu sau:

- Trình bày dạng hoạt động mỗi lĩnh vực HĐGD lớp mơ hình VNEN

- Phân tích u cầu cụ thể tổ chức mỗi lĩnh vực HĐGD lớp mơ hình VNEN

- Thiết kế đề cương tập huấn dạng hoạt động yêu cầu cụ thể tổ chức mỗi lĩnh vực HĐGD lớp mơ hình VNEN cho đồng nghiệp ở địa phương

- Tập huấn lại nội dung cho đồng nghiệp ở địa phương

A Hoạt động bản

1. HV lớp chia thành nhóm chuyên sâu: nhóm Đạo đức, nhóm Âm nhạc, nhóm Mĩ thuật, nhóm Kĩ thuật, nhóm Thể chất nhóm HĐGD theo chủ đề

2. Giảng viên giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm:

- Nhóm Đạo đức: nghiên cứu thông tin ở mục I (2) ví dụ minh họa ở mục I(4) để xác định dạng hoạt động bản, thực hành, ứng dụng HĐGD đạo đức

- Nhóm Âm nhạc: nghiên cứu thông tin ở mục II(2) ví dụ minh họa ở mục II(4) để xác định dạng hoạt động bản, thực hành, ứng dụng HĐGD âm nhạc

- Nhóm Mĩ thuật: nghiên cứu thơng tin ở mục III(2) ví dụ minh họa ở mục III(4) để xác định dạng hoạt động bản, thực hành, ứng dụng HĐGD mĩ thuật

- Nhóm Thể chất: nghiên cứu thơng tin ở mục V(2) ví dụ minh họa ở mục V(4) để xác định dạng hoạt động bản, thực hành, ứng dụng HĐGD thể chất

- Nhóm HĐGD theo chủ đề: nghiên cứu thơng tin ở mục VI(2) ví dụ minh họa ở mục VI(4) để xác định dạng hoạt động HĐGD theo chủ đề

3 Các nhóm HV làm việc Các cá nhân ghi chép kết giấy A4 4 Thành lập nhóm mới (nhóm mảnh ghép)

5. Giảng viên giao nhiệm vụ cho nhóm mảnh ghép a) Điền thông tin vào bảng sau:

HĐ bản HĐ thực hành HĐ ứng dụng

HĐGD đạo đức

HĐGD âm nhạc HĐGD mĩ thuật HĐGD kĩ thuật HĐGD thể chất HĐGD theo chủ đề

b) Tìm những điểm chung khác biệt dạng hoạt động giữa lĩnh vực HĐGD lớp

6. Các nhóm HV làm việc ghi chép kết giấy A0 7 Các nhóm trưng bày kết làm việc xung quanh lớp học

Điểm chung:

- Trừ HĐGD theo chủ đề cịn nhìn chung lĩnh vực HĐGD lớp mơ hình VNEN gồm có: HĐ bản, HĐ thực hành HĐ ứng dụng

- Các lĩnh vực HĐGD lớp mơ hình VNEN rất trọng đến HĐ thực hành ứng dụng

Điểm khác biệt:

- Với lĩnh vực HĐGD âm nhạc HĐGD thể chất, hoạt động HĐ thực hành thường đan xen với nhau, khó tách bạch

- Các HĐGD theo chủ đề thường không có HĐ mà có HĐ thực hành HĐ ứng dụng hoặc HĐ ứng dụng

- Có khác giữa những hình thức HĐ cụ thể HĐ bản, HĐ thực hành HĐ ứng dụng thuộc lĩnh vực HĐGD âm nhạc, đạo đức, mĩ thuật, kĩ thuật, thể chất HĐGD theo chủ đề Ví dụ:

+ HĐ ứng dụng HĐGD đạo đức việc HS thực chuẩn mực hành vi học thực tiễn sống ở gia đình, nhà trường cộng đồng

+ HĐ ứng dụng HĐGD âm nhạc việc HS thể hát học sinh hoạt hàng ngày ở gia đình, ở trường, lớp cộng đồng; dạy hát cho em nhỏ ở gia đình nơi ở

+ HĐ ứng dụng HĐGD mĩ thuật việc HS vẽ tranh sử dụng tranh vẽ để trang trí góc em gia đình, hoặc mang tặng cho bạn bè, người thân,…

+ …

10 Các nhóm chuyên sâu nhận nhiệm vụ mới:

- Nhóm Đạo đức: nghiên cứu mục I (3), Phần thứ hai, tài liệu Hoạt động giáo dục lớp mơ hình VNEN để tìm hiểu yêu cầu cụ thể tổ chức HĐGD đạo đức lớp

- Nhóm Mĩ thuật nghiên cứu mục III (3), Phần thứ hai, tài liệu Hoạt động giáo dục lớp mơ hình VNEN để tìm hiểu yêu cầu cụ thể tổ chức HĐGD mĩ thuật lớp

- Nhóm Kĩ thuật nghiên cứu mục IV (3), Phần thứ hai, tài liệu Hoạt động giáo dục lớp mô hình VNEN để tìm hiểu yêu cầu cụ thể tổ chức HĐGD kĩ thuật lớp

- Nhóm Thể chất nghiên cứu mục V(3), Phần thứ hai, tài liệu Hoạt động giáo dục lớp mô hình VNEN để tìm hiểu yêu cầu cụ thể tổ chức HĐGD đạo đức lớp

- Nhóm HĐGD theo chủ đề nghiên cứu mục VI(3), Phần thứ hai, tài liệu Hoạt động giáo dục lớp mơ hình VNEN để tìm hiểu u cầu cụ thể tổ chức HĐGD theo chủ đề lớp

11 HV làm việc theo nhóm chuyên sâu

12. Các cá nhân nhóm chuyên sâu ghi lại kết thảo luận giấy A4 13 Thành lập nhóm mảnh ghép

14. Các thành viên nhóm mảnh ghép chia sẻ với kết tìm hiểu ở nhóm chuyên sâu

15 Các nhóm mảnh ghép thực nhiệm vụ mới: So sánh những yêu cầu thực lĩnh vực HĐGD khác ở lớp để tìm những điểm chung điểm khác biệt

16 Trình bày kết thảo luận giấy A0

17 Các nhóm chia sẻ kết thảo luận 18. Cùng thống nhất ý kiến với giảng viên

Hoạt động bản

B Hoạt động thực hành

1 Mỡi cá nhân nghiên cứu ví dụ minh họa cụ thể tài liệu HĐGD lớp hoặc tài liệu tập huấn lớp cho biết:

- Còn những yêu cầu chưa đáp ứng được?

- Hãy sửa chữa, hoàn thiện lại kế hoạch HĐGD đó theo yêu cầu mô hình VNEN

2 Cùng chia sẻ ý kiến đánh giá ví dụ nghiên cứu cách khắc phục

C Hoạt động ứng dụng

1 Thảo luận xây dựng đề cương tập huấn dạng hoạt động yêu cầu cụ thể tổ chức lĩnh vực HĐGD lớp mơ hình VNEN cho đồng nghiệp ở địa phương

Nội dung 5: THỰC HÀNH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LỚP THEO MƠ HÌNH VNEN

Mục tiêu:

Hồn thành nội dung này, HV cần đáp ứng yêu cầu sau: - Thiết kế kế hoạch HĐGD lớp đảm bảo yêu cầu VNEN - Tổ chức HĐGD theo kế hoạch thiết kế

A Hoạt động bản

1 Mỗi nhóm cử đại diện lên bốc thăm để nhận lĩnh vực HĐGD thực hành thiết kế tổ chức HĐ

2 Các nhóm thảo luận thiết kế kế hoạch HĐGD lớp theo mẫu 3. Trình bày thiết kế HĐGD giấy A0

4 Phân công thành viên đại diện nhóm đóng vai GV lên thực hành tổ chức HĐGD thiết kế trước lớp

5 Lần lượt từng nhóm lên thực hành tổ chức thử HĐGD lớp

6. Sau mỗi phần thực hành, HV lớp trao đổi, rút kinh nghiệm những ưu điểm cần phát huy, những điểm hạn chế, nguyên nhân hướng sửa chữa, hoàn thiện

C Hoạt động ứng dụng

1 Thảo luận, xây dựng đề cương tập huấn thực hành thiết kế tổ chức HĐGD lớp theo mơ hình VNEN cho đồng nghiệp ở địa phương

GIẢI ĐÁP THẮC MẮC VÀ TỔNG KẾT LỚP TẬP HUẤN

1 Mỡi HV ghi những điều cịn băn khoăn, thắc mắc vào mảnh giấy trắng (không cần ghi tên)

2 Mang bỏ phiếu giấy vào hộp thư ở cuối lớp

3 GV HV lớp phân loại câu hỏi giải đáp câu hỏi HV

4. HV viết phiếu đánh giá kết tập huấn:

- Ba điều bạn thấy thích thú/hài lịng lớp tập h́n gì? - Ba điều bạn khơng thích/chưa hài lịng lớp tập huấn gì? - Ba điều bạn muốn thay đổi nếu tổ chức tập huấn gì?

5. Mỗi HV nói câu hoặc ba từ lớp tập huấn

MỤC LỤC

Tên bài Trang

TỔ CHỨC LỚP HỌC, THAM GIA CỦA CỘNG ĐỒNG, SINH HOẠT CHUYÊN MÔN

THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM

TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP

THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM 11

TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN TIẾNG VIỆT LỚP

THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM 43

TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN KHOA HỌC LỚP

THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM 93

TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ LỚP

THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM 115

TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LỚP

THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM 135

Chịu trách nhiệm xuất :

Chủ tịch Hội đồng Thành viên kiêm Tổng Giám đốc NGÔ TRẦN ÁI

Tổng biên tập kiêm Phó Tổng Giám đốc NGUYỄN QUÝ THAO

Tổ chức thảo chịu trách nhiệm nội dung : Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học PHẠM NGỌC ĐỊNH

Phó Tổng biên tập NGÔ ÁNH TUYẾT

Tổng Giám đốc Công ty CP Đầu tư Phát triển Giáo dục Hà Nội VŨ BÁ KHÁNH

Biên tập nội dung :

VŨ MAI HƯƠNG - NGUYỄN NGỌC BẢO - ĐÕ VIỆT CƯỜNG

Trình bày bìa :

NGUYỄN HOÀNG

Sửa in :

MAI HƯƠNG - NGỌC BẢO - VIỆT CƯỜNG

Chế :

NGUYỄN HỒNG PHONG

TÀI LIỆU TẬP HUẤN DẠY HỌC

THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM LỚP - TẬP

Mã số : T4G06A3 - ĐTH

Số đăng kí KHXB : 821-2013/CXB/18-973/GD In cuốn, khổ 20,5 x 27 cm, Số xuất :