Rèn luyện kỹ năng thiết kế và sử dụng tình huống dạy học tích hợp trong môn toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học TT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRỊNH CÔNG SƠN RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN TOÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Tốn Mã số: 9140111 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2021 Cơng trình hoàn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ CHÂU GIANG PGS TS TRẦN ANH TUẤN Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp trường, họp tại: Trường Đại học Vinh, số 182 Lê Duẩn, Thành phố Vinh, Nghệ An Vào hồi phút, ngày tháng năm 2021 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia Việt Nam Trung tâm Thông tin & Thư viện Nguyễn Thúc Hào, Trường Đại học Vinh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Dạy học tích hợp quan điểm dạy học phù hợp với xu hướng đổi giáo dục nước ta Sự phát triển kinh tế thị trường với q trình tồn cầu hóa diễn mạnh mẽ địi hỏi ngành giáo dục đào tạo nhiều quốc gia thay đổi theo hướng hình thành phát triển cho người học hệ thống NL cần thiết để tham gia hiệu vào thị trường lao động nước quốc tế Một giải pháp để đổi giáo dục theo định hướng phát triển NL cho HS dạy học theo quan điểm tích hợp Theo quan điểm tích hợp, GV khơng hướng đến mục tiêu truyền thụ cho HS khái niệm cách rời rạc mà giúp HS nhận thấy liên kết tổng hợp tri thức lĩnh vực khác cách có hệ thống; giúp HS nhận thấy ý nghĩa tri thức khoa học, nâng cao khả vận dụng tri thức vào thực tiễn; từ góp phần hình thành phát triển NL cho HS 1.2 Ở nước ta, q trình thực dạy học tích hợp nói chung dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học nói riêng cịn gặp khó khăn định Ở nước ta, việc tổ chức DHTH nói chung DHTH mơn Tốn nói riêng năm gần trọng triển khai đạt số kết đáng ghi nhận Tuy vậy, thực tế dạy học cho thấy không nhiều GV khai thác hết khả tích hợp, chưa cụ thể hóa khả để tổ chức DHTH môn Tốn tiểu học Hay nói cách khác GV thiếu ý tưởng việc thiết kế TH DHTH chưa biết sử dụng TH DHTH để tổ chức DHTH cách hiệu Nguyên nhân thực trạng học trường sư phạm, SV ngành Giáo dục tiểu học chưa trang bị đầy đủ KT KN DHTH cần thiết, khiến cho hành trang vào nghề họ bị thiếu hụt trường 1.3 Việc trang bị kỹ thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học việc làm cần thiết Những phân tích cho thấy: Để tổ chức DHTH cách có hiệu quả, GV cần phải trang bị KT KN DHTH từ lúc học tập trường sư phạm Vấn đề đặt là: Cần phải trang bị cho họ KT KN DHTH nào? Theo quan điểm dạy học tích cực, học tập q trình HS tương tác với mơi trường để thích nghi gặp chướng ngại, khó khăn Và để tạo mơi trường học tập, GV phải cần đến TH dạy học Theo đó, để tổ chức DHTH mơn Tốn tiểu học, GV cần phải thiết kế TH DHTH sử dụng TH để tổ chức dạy học Từ cho thấy, KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học KN quan trọng đảm bảo cho GV thực DHTH mơn Tốn tiểu học cách có hiệu 1.4 Việc rèn luyện kỹ thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học cịn nhiều khía cạnh chưa quan tâm nghiên cứu Trong năm qua, có nhiều cơng trình nghiên cứu DHTH vấn đề chuẩn bị cho SV sư phạm KT KN cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu DHTH, chẳng hạn cơng trình tác giả: Đinh Quang Báo Hà Thị Lan Hương; Đỗ Hương Trà; Phạm Sỹ Nam; Nguyễn Thế Sơn; Đào Tam Phạm Văn Hiệu; Dương Minh Thành Trương Thị Thúy Ngân; Hà Thị Lan Hương… Các nghiên cứu khẳng định cần thiết việc trang bị KT, KN cần thiết cho SV sư phạm nhằm chuẩn bị cho việc tổ chức DHTH mơn Tốn sau trường Tuy vậy, chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học cho SV ngành Giáo dục tiểu học Từ lý trên, lựa chọn “Rèn luyện kỹ thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Tốn cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm đề xuất số biện pháp sư phạm rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH môn Toán cho SV ngành Giáo dục tiểu học Khách thể, đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo GV tiểu học trường sư phạm 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học cho SV ngành Giáo dục tiểu học 3.3 Phạm vi nghiên cứu Việc rèn luyện tổ chức thông qua học phần mơn Tốn, học phần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm học phần thực tập sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu xác định rõ KN thành phần KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học đề xuất, thực biện pháp luyện tập KN thành phần nâng cao chất lượng rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học cho SV ngành giáo dục Tiểu học trường sư phạm Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận việc rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học cho SV ngành Giáo dục tiểu học trường sư phạm 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng nhận thức SV GgV KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học, thực trạng KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học thực trạng rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học cho SV 5.3 Đề xuất biện pháp sư phạm nhằm rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học cho SV ngành Giáo dục tiểu học trường sư phạm 5.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính hiệu khả thi biện pháp đề xuất Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận (phân tích tổng hợp tài liệu; khái quát hóa nhận định độc lập) 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (điều tra; quan sát sư phạm; tổng kết kinh nghiệm giáo dục; lấy ý kiến chuyên gia; thực nghiệm sư phạm) 6.3 Phương pháp xử lý thơng tin Những đóng góp đề tài 7.1 Về mặt lý luận - Đưa khái niệm, đặc điểm dạng TH DHTH mơn Tốn tiểu học - Đưa khái niệm cấu trúc KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học SV ngành Giáo dục tiểu học - Góp phần làm rõ thực trạng rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học cho SV ngành Giáo dục tiểu học - Đề xuất năm biện pháp sư phạm nhằm rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn cho SV ngành Giáo dục tiểu học có tính khoa học khả thi 7.2 Về mặt thực tiễn - Đưa hướng dẫn sư phạm cụ thể cho việc rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học SV ngành Giáo dục tiểu học - Cung cấp tài liệu tham khảo cho GgV, góp phần nâng cao hiệu việc rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn cho SV ngành Giáo dục tiểu học Những luận điểm đưa bảo vệ - Cách quan niệm TH DHTH mơn Tốn tiểu học, KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn SV ngành Giáo dục tiểu học đưa luận án chúng tơi cách quan niệm có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn - Việc xác định biện pháp sư phạm nhằm rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH môn Toán cho SV ngành Giáo dục tiểu học trường sư phạm có sở khoa học - Các biện pháp sư phạm rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn cho SV ngành Giáo dục tiểu học trường sư phạm khả thi hiệu Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án có chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn việc rèn luyện kỹ thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trường sư phạm Chương Một số biện pháp rèn luyện kỹ thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trường sư phạm Chương Thực nghiệm sư phạm Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN TỐN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 1.1 Tích hợp dạy học tích hợp 1.1.1 Một số quan niệm tích hợp dạy học tích hợp Trên giới, nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến tích hợp DHTH Ở nước ngồi có Lucian Ciolan, Xavier Roegiers, Robin Forgaty, Susan M Drake, Ở nước có Nguyễn Hữu Châu, Hà Thị Lan Hương, Đỗ Hương Trà, Đinh Quang Báo Những nghiên cứu đưa đặc điểm chung khái niệm DHTH Đó là, dạy học theo hướng liên kết nội dung thuộc nhiều môn học, nhiều lĩnh vực khác thông qua việc tổ chức, hướng dẫn HS giải nhiệm vụ học tập Để làm sở cho khái niệm luận án, thống sử dụng khái niệm DHTH tác giả Đinh Quang Báo: “DHTH định hướng dạy học GV tổ chức, hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp KT, KN thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập; thơng qua hình thành KT, KN mới; phát triển NL cần thiết, NL giải vấn đề học tập thực tiễn sống” 1.1.2 Vai trò dạy học tích hợp đổi giáo dục DHTH có vai trị quan trọng đổi giáo dục Cụ thể: - DHTH phản ánh chất tồn vật, việc, tượng giới khách quan - DHTH có nhiều điều kiện để hình thành phát triển NL người học - DHTH trang bị cho HS KT, KN cần thiết ngồi mơn học, giúp em đối mặt với thách thức sống - DHTH thiết lập mối quan hệ KT, KN phương pháp mơn học 1.1.3 Các mơ hình dạy học tích hợp Đã có nhiều tác giả ngồi nước nghiên cứu đề xuất mơ hình DHTH khác Ở nước ngồi có tác giả: Xavier Roegiers, Robin Forgaty, Susan M Drake, Ở nước có tác giả Đỗ Hương Trà, Nguyễn Thế Sơn, Lê Thị Hồi Châu, Để xác định hình thức DHTH mơn Tốn tiểu học, chúng tơi sử dụng quan điểm cách phân loại tác giả Lê Thị Hồi Châu DHTH mơn Tốn Theo đó, có hai hướng tích hợp dạy học mơn Tốn, là: tích hợp nội mơn Tốn, tích hợp theo phương thức liên mơn gắn Tốn học với thực tiễn 1.1.4 Dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học 1.1.4.1 Vai trị dạy học tích hợp dạy học mơn Tốn tiểu học DHTH mơn Tốn cần thiết xuất phát từ nhu cầu nội Toán học, nhằm làm sáng tỏ chất tồn tại, phát triển khái niệm lý thuyết Tốn học Đối với mơn Tốn cấp tiểu học, quan điểm DHTH lại phù hợp Trước hết, nhìn vào chương trình ta thấy mơn Tốn tiểu học tổ chức thành mơn học thống nhất, không phân chia thành phân môn Trong đó, KT, KN “Số học phép tính” tảng để hình thành KT, KN thuộc mạch KT khác Ngược lại, thông qua mạch KT khác, HS ôn tập củng cố KT, KN “Số học phép tính” Hơn nữa, HS tiểu học, tư trực quan – cụ thể cịn chiếm ưu nên để hình thành khái niệm trừu tượng số học cần phải sử dụng ngơn ngữ hình học Điều giúp cho mối liên hệ hai mạch KT lại trở nên chặt chẽ cấp tiểu học Từ phân tích cho thấy, DHTH quan điểm phù hợp với việc dạy học mơn Tốn tiểu học Và thực tế, dạy học môn Toán tiểu học lâu chứa đựng yếu tố tích hợp Vấn đề đặt GV cần phải nhận khai thác yếu tố tích hợp để nâng cao hiệu dạy học Tốn 1.1.4.2 Khái niệm DHTH mơn Tốn tiểu học kiểu dạy học GV tổ chức, hướng dẫn HS huy động KT, kinh nghiệm khác mơn Tốn, mơn học khác thực tiễn để giải nhiệm vụ học tập, thơng qua đạt mục tiêu dạy học mơn Tốn tiểu học 1.1.4.3 Các hình thức dạy học tích hợp dạy học mơn Tốn tiểu học DHTH mơn Tốn tiểu học gồm hai dạng bản: - Dạng 1: Tích hợp nội mơn Tốn tiểu học Dạng gồm hai hướng khai thác là: Khai thác mối liên hệ học, chủ đề mơn Tốn tiểu học khai thác mối liên hệ mạch kiến thức mơn Tốn tiểu học - Dạng 2: Tích hợp liên mơn gắn mơn Tốn tiểu học với thực tiễn Dạng gồm hai hướng khai thác là: Khai thác mối liên hệ mơn Tốn tiểu học với mơn học khác khai thác mối liên hệ mơn Tốn với thực tiễn 1.2 Tình dạy học 1.2.1 Tình Qua tham khảo Từ điển Tiếng Việt; Từ điển tâm lý học; cơng trình nghiên cứu tác giả Nguyễn Bá Kim, hiểu TH hệ thống kiện xảy không gian thời gian định Những kiện xảy bên ngồi nhận thức chủ thể, thơi thúc chủ thể hành động để đạt mục đích 1.2.2 Tình dạy học Từ cơng trình nghiên cứu tác giả ngồi nước, chúng tơi cho rằng: TH dạy học TH thiết kế theo dụng ý sư phạm GV nhằm chuyển nhiệm vụ học tập tới HS, HS giải nhiệm vụ đạt mục tiêu dạy học 1.3 Tình dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học 1.3.1 Tình dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học TH DHTH mơn Tốn tiểu học TH dạy học mà GV tổ chức dạy học theo hướng chuyển giao nhiệm vụ học tập để HS giải thông qua huy động KT, kinh nghiệm khác nội mơn Tốn, mơn học khác, từ thực tiễn sống, từ đạt mục tiêu dạy học mơn Tốn tiểu học 1.3.2 Phân loại tình dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học 1.3.3.1 Tình dạy học tích hợp bên mơn Tốn tiểu học - Tình kết nối học, chủ đề khác mơn Tốn tiểu học - Tình tích hợp kết nối mạch KT khác môn Tốn tiểu học 1.3.3.2 Tình dạy học tích hợp liên mơn - Tình kết nối mơn Tốn với mơn học khác - Tình kết nối mơn Toán với thực tiễn 1.4 Thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học Qua tham khảo cơng trình nghiên cứu tác giả Waterman M Stanley E.; Đỗ Hồng Mai; Trịnh Văn Biều, chúng tơi xác định quy trình thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Toán tiểu học gồm bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu học Bước 2: Khai thác khả tích hợp theo nội dung học Bước 3: Lựa chọn khả tích hợp xây dựng tình tương thích với khả lựa chọn Bước 4: Thử nghiệm tình thực tiễn dạy học Bước 5: Điều chỉnh vận dụng tình để tổ chức dạy học 1.5 Kỹ thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học 1.5.1 Các quan niệm kỹ Vấn đề KN rèn luyện KN nhiều tác giả nước nghiên cứu Ở nước ngồi có V.A Cruchesky, A.G.Covaliop, K.K.Platonop, G.G.Golubev, N.D Levitop, A.V Petrovsky Ở nước có Trần Trọng Thủy, Nguyễn Thị Thanh, Nguyễn Thành Kỉnh, Đặng Thành Hưng, Đồng tình với quan điểm tác giả Đặng Thành Hưng, cho rằng: KN dạng hoạt động thực tự giác dựa tri thức, vốn kinh nghiệm điều kiện tâm lý bên cá nhân vào tình khác để đạt mục tiêu xác định 1.5.2 Khái niệm kỹ thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học hoạt động thực tự giác dựa tri thức, vốn kinh nghiệm điều kiện tâm lý bên người GV nhằm tìm tịi, điều chỉnh, sáng tạo TH tương thích dựa khai thác khả tích hợp theo nội dung dạy học Tốn tiểu học sử dụng TH có để tổ chức dạy học mơn Tốn tiểu học theo định hướng tích hợp 1.5.3 Các kỹ thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học gồm KN thành phần sau: a) KN xác định mục tiêu học b) KN khai thác khả tích hợp theo nội dung học c) KN lựa chọn khả tích hợp xây dựng tình tương thích với khả lựa chọn d) KN thử nghiệm TH thực tiễn dạy học e) KN tổ chức dạy học tích hợp thơng qua TH KN chia thành ba KN thành phần là: - KN lựa chọn phương pháp dạy học thích ứng với việc tổ chức DHTH - KN tổ chức, xếp chuỗi hoạt động dạy học theo tiến trình phù hợp với phương pháp dạy học lựa chọn 11 1.7.4.3 Thực trạng KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học SV Mặc dù có chênh lệch đánh giá GgV SV tất KN thành tố KN thiết kế sử dụng TH DHTH môn Toán tiểu học đánh giá từ mức độ “Trung bình” trở xuống 1.7.4.4 Thực trạng rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH môn Toán tiểu học cho SV Hoạt động rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH môn Toán tiểu học trường sư phạm tiến hành chủ yếu hình thức lồng ghép qua học phần CT đào tạo số kết đáng kể Tuy nhiên, hiệu công tác rèn luyện chưa cao Lý luận hoạt động thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học trang bị cho SV cịn rời rạc thiếu tính hệ thống; chưa có nội dung hay chuyên đề lý luận đầy đủ thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học để trang bị cho SV Bên cạnh đó, thời lượng nội dung dành cho hoạt động tổ chức thực hành thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học cịn ít, chưa đủ để hình thành KN thiết kế sử dụng TH DHTH môn Tốn tiểu học Ngồi ra, phối hợp trường sư phạm trường tiểu học việc tổ chức rèn luyện đánh giá KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học cho SV chưa quan tâm mức Vì thế, SV bỡ ngỡ lúng túng việc vận dụng tri thức học vào thực tế dạy học Kết luận chương Trong chương này, Luận án tìm hiểu sở lý luận thực tiễn việc rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học cho SV ngành Giáo dục tiểu học trường sư phạm Có thể tóm tắt kết đạt sau: 1) Hệ thống hóa quan điểm số tác giả nước nước khái niệm tích hợp DHTH Có nhiều định nghĩa DHTH, thống 2) Đưa quan niệm DHTH mơn Tốn tiểu học, quan niệm TH DHTH môn Tốn tiểu học 3) Đưa quy trình để thiết kế sử dụng TH DHTH môn Toán tiểu học 4) Đưa quan niệm KN thiết kế sử dụng TH DHTH môn Toán tiểu học hệ thống KN thành phần KN 12 5) Đưa quy trình để rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học cho SV ngành Giáo dục tiểu học trường sư phạm 6) Làm rõ thực trạng việc rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học cho SV ngành Giáo dục tiểu học trường sư phạm, nêu rõ bảy thuận lợi bảy khó khăn việc rèn luyện Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN TỐN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 2.1 Định hướng xây dựng thực biện pháp 1) Các biện pháp phải thể rõ ý tưởng, mục đích rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học, góp phần nâng cao KN dạy học cho SV, đáp ứng yêu cầu DHTH nói chung DHTH mơn Tốn tiểu học nói riêng 2) Các biện pháp cần quan tâm đến việc tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho người học, phát huy tối đa tính tích cực, độc lập SV thể thông qua phương pháp dạy học đại, phù hợp với trình đào tạo trường sư phạm; đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam theo định hướng phát triển NL 3) Các biện pháp đề xuất sở rèn luyện KN thành phần KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học vào giai đoạn hình thành KN sư phạm cho SV; thực thường xuyên liên tục suốt trình đào tạo trường sư phạm 4) Các biện pháp phải vào mục tiêu, nội dung, thời lượng dạy học học phần Toán học phần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm CT đào tạo GV tiểu học trường sư phạm; quan tâm đến phối hợp GgV giảng dạy mơn Tốn với GgV dạy môn khác trường sư phạm, với GV cán quản lý trường tiểu học 5) Các biện pháp nhằm khắc phục khó khăn, hạn chế việc trang bị tri thức DHTH mơn Tốn tiểu học tồn trình rèn luyện KN sư phạm cho SV ngành Giáo dục tiểu học trường sư phạm 6) Các biện pháp phải phù hợp với tình hình, đặc điểm dạy học trường tiểu học: sở vật chất, trang thiết bị dạy học, sỹ số HS lớp học, phù hợp với đối tượng HS điều kiện dạy học thực tế trường tiểu học 13 2.2 Một số biện pháp sư phạm nhằm rèn luyện kỹ thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn tốn cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trường sư phạm 2.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức cho sinh viên phân tích chương trình sách giáo khoa mơn Tốn tiểu học theo định hướng tích hợp 2.2.1.1 Mục đích biện pháp Giúp SV rèn luyện KN xác định mục tiêu học KN khai thác khả tích hợp tương thích với nội dung học 2.2.1.2 Cơ sở biện pháp Mục tiêu học theo định hướng tích hợp, khả tích hợp theo nội dung học cách tường minh học mà ẩn chứa quan điểm xây dựng, mục tiêu cấu trúc nội dung CT mơn Tốn tiểu học Việc làm bật yếu tố học khó khăn lớn SV Để khắc phục khó khăn này, GgV cần tập luyện cho SV ý thức thói quen phân tích CT, SGK mơn Tốn tiểu học theo định hướng tích hợp 2.2.1.3 Tổ chức thực biện pháp Hoạt động 1: Phân tích quan điểm xây dựng, mục tiêu CT mơn Tốn tiểu học theo định hướng tích hợp Hoạt động 2: Phân tích làm sáng tỏ mối liên hệ bên mơn Tốn tiểu học, mối liên hệ mơn Tốn tiểu học với mơn học khác, mối liên hệ mơn Tốn tiểu học với thực tiễn - Phân tích biểu cụ thể mối liên hệ học, chủ đề khác mơn Tốn tiểu học - Phân tích biểu cụ thể mối liên hệ mạch KT khác mơn Tốn tiểu học - Phân tích biểu cụ thể mối liên hệ mơn Tốn tiểu học với môn học khác với thực tiễn Hoạt động 3: Tổ chức, hướng dẫn SV xác định mục tiêu học theo định hướng tích hợp - Trang bị cho SV tri thức gắn với việc xác định mục tiêu dạng chuẩn đầu 14 - Hướng dẫn SV xác định mục tiêu học cụ thể theo định hướng tích hợp Hoạt động 4: Tổ chức, hướng dẫn SV khai thác khả tích hợp tương thích với nội dung học Khai thác khả tích hợp xác định “con đường” giúp GV tổ chức DHTH nhằm đạt tới mục tiêu DHTH xác định trước Để xác định khả tích hợp này, GV cần đặt KT học mối liên hệ nội mơn Tốn, mối liên hệ mơn Tốn với mơn học khác với thực tiễn; Tạo sở để tìm nguồn gốc, ý nghĩa thực tiễn KT từ xác định khả tích hợp tương thích với nội dung cụ thể học Ví dụ 2.6: Xác định khả tích hợp học “Phân số” (SGK Tốn 4, [28] – Trang 106) GgV hướng dẫn SV xác định mục tiêu học theo tiến trình sau: - Yêu cầu SV xác định nội dung dạy học học, bao gồm: + Dùng mơ hình diện tích để hình thành cho HS khái niệm phân số; + Dùng mơ hình trực quan khác giúp HS tiếp cận khái niệm phân số theo nhiều ý nghĩa khác nhau; + Tổ chức cho HS luyện tập sử dụng phân số để mô tả, biểu diễn các TH nhiều nghĩa khác + Tổ chức cho HS vận dụng khái niệm phân số để giải TH thực tiễn - Hướng dẫn SV xác định khả tích hợp tương thích với nội dung: + Những khả tích hợp nội mơn Tốn: Thực tích hợp Số học Hình học thơng qua việc sử dụng mơ hình trực quan để mơ tả khái niệm phân số; Cách “tiếp cận độ đo” cho phép GV thực tích hợp “Số học” “Đo đại lượng” + Những khả tích hợp liên mơn: Lồng ghép nội dung môn Mỹ thuật, Kỹ thuật việc sử dụng mơ hình trực quan; Lồng ghép nội dung dạy học môn Tiếng Việt cách tổ chức cho HS sử dụng khái niệm phân số để mô tả, biểu diễn TH 2.2.2 Biện pháp 2: Tạo hội cho sinh viên nghiên cứu, thảo luận, tìm kiếm xây dựng tình tương thích với khả tích hợp học mơn Tốn tiểu học 2.2.2.1 Mục đích biện pháp 15 Giúp SV rèn luyện KN lựa chọn khả tích hợp xây dựng TH tương thích với khả tích hợp lựa chọn 2.2.2.2 Cơ sở biện pháp Vì chưa trải nghiệm nhiều thực tiễn dạy học trường tiểu học nên đa số SV dễ thiếu sót, sai lầm việc đề xuất, lựa chọn khả tích hợp học Để khắc phục, GgV cần tạo hội cho SV trao đổi, thảo luận với nhiều người, đặc biệt với GgV trường sư phạm GV trường tiểu học có kinh nghiệm 2.2.2.3 Tổ chức thực biện pháp GgV tổ chức cho SV seminar trình dạy học học phần Phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học tiến hành hoạt động theo giai đoạn sau: A) Giai đoạn chuẩn bị: Hoạt động 1: Đề xuất số chủ đề seminar mà SV cần nghiên cứu Hoạt động 2: Trang bị cho SV số tri thức cần thiết để tiến hành hoạt động nghiên cứu Hoạt động 2.1: Hướng dẫn SV cách nhận biết TH tương thích với khả tích hợp mơn Tốn tiểu học Trên sở phân tích khái niệm, đặc điểm dạng TH DHTH mơn Tốn tiểu học, GgV tổ chức cho SV thực hành nhận biết TH DHTH thơng qua số ví dụ cụ thể Hoạt động 2.2: Hướng dẫn SV cách điều chỉnh TH có sẵn thành TH tương thích với khả tích hợp mơn Tốn tiểu học SV tham khảo số nguồn tài liệu sau để sưu tầm TH: SGK Toán (1, 2, 3, 4, 5), tài liệu tham khảo Toán tiểu học, Tạp chí Tốn tuổi thơ, đề thi Toán tiểu học nước quốc tế, diễn đàn Toán tiểu học internet như: Diễn đàn GV Toán, Toán tiểu học Việt Nam, Chuyên Toán tiểu học, Hoạt động 2.3: Hướng dẫn SV sáng tạo TH tương thích với khả tích hợp dựa việc, tượng đời sống Bên cạnh việc tìm kiếm điều chỉnh TH có sẵn, nhiều thường nảy sinh ý tưởng TH DHTH bắt gặp tượng tự nhiên, hay tượng xã hội Khi đó, chưa hình dung cách rõ ràng vai trò TH học cụ thể nhiên việc lưu giữ chúng ln có ích 16 B) Giai đoạn tổ chức seminar Hoạt động 3: Tổ chức cho SV báo cáo kết nghiên cứu khả tích hợp chủ đề Đây giai đoạn chủ yếu diễn hoạt động SV Tuy vậy, GgV thể vai trị đạo thông qua việc hướng dẫn SV báo cáo thảo luận vấn đề trọng tâm, khuyến khích SV đưa ý kiến thân Hoạt động 4: Tổ chức cho SV thảo luận để lựa chọn khả tích hợp phù hợp xây dựng TH tương thích với khả Hoạt động 4.1: Tổ chức cho SV thảo luận để lựa chọn khả tích hợp phù hợp Để lựa chọn khả tích hợp phù hợp, GgV cần hướng dẫn SV tập trung thảo luận làm rõ số vấn đề trọng tâm sau: - Phân tích làm rõ tính hợp lý nội dung tích hợp khả Tính hợp lý thể qua việc nội dung tích hợp có thuộc CT lớp hay không? Khi dạy học tích hợp HS học nội dung hay chưa? - Ngồi ra, SV cần phải xem xét ảnh hưởng yếu tố không gian, thời gian, sở vật chất, trang thiết bị dạy học phương án tổ chức dạy học theo khả tích hợp Hoạt động 4.2: Tổ chức cho SV làm việc theo nhóm để xây dựng TH tương thích với khả tích hợp Sau lựa chọn khả tích hợp học, SV cần phải tiến hành rà soát SGK tài liệu tham khảo có liên quan để tìm kiếm, xây dựng TH tương thích với khả Lúc có ba trường hợp xảy ra: Tìm TH tương thích, tìm TH tương đối tương thích khơng tìm TH tương thích Ba trường hợp dẫn đến ba dạng hoạt động diễn là: Sử dụng TH sẵn có; Điều chỉnh TH sẵn có sử dụng; Đề xuất TH sử dụng 2.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức cho sinh viên hoạt động thực hành, trải nghiệm dạy học tích hợp dạy học Tốn trường tiểu học 2.2.3.1 Mục đích biện pháp Giúp SV rèn luyện KN lựa chọn phương pháp dạy học đại thích ứng với việc tổ chức DHTH 17 2.2.3.2 Cơ sở biện pháp Trong trình học tập trường sư phạm, việc tổ chức cho SV thực hành dạy học môn chủ yếu thực đối tượng giả định mà chưa có nhiều hội để trải nghiệm thực tế dạy học, đặc biệt DHTH Điều khiến cho hầu hết SV dựa suy nghĩ, quan điểm cá nhân mà thiếu sở thực tiễn việc lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học Thông qua hoạt động trải nghiệm, SV có nhìn thực tế đặc điểm, u cầu việc tổ chức DHTH mơn Tốn trường tiểu học, từ có sở để lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học phù hợp 2.2.3.3 Tổ chức thực biện pháp GgV tổ chức thơng qua hoạt động sau: Hoạt động 1: Trang bị cho SV sở lý luận phương pháp dạy học đại phù hợp với quan điểm DHTH Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, xác định phương pháp dạy học chính: Dạy học phát GQVĐ, dạy học kiến tạo, phương pháp bàn tay nặn bột, dạy học theo dự án Hoạt động 2: Tổ chức cho SV nghe báo cáo kinh nghiệm trình tổ chức DHTH mơn Tốn trường tiểu học Hoạt động 3: Tổ chức cho SV dự DHTH mơn Tốn trường tiểu học Hoạt động 4: Tổ chức cho SV thực hành lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp để tổ chức DHTH mơn Tốn tiểu học Trong hoạt động này, GgV cần đưa số TH cụ thể yêu cầu SV xây dựng khung hoạt động dạy học phù hợp với tiến trình dạy học phương pháp Cần lưu ý tương ứng với TH, GV sử dụng nhiều phương pháp khác để tổ chức dạy học Vì thế, GgV nên khuyến khích SV đưa ý kiến, nhận xét thân việc lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học để tổ chức dạy học qua TH cụ thể 2.2.4 Biện pháp 4: Hướng dẫn sinh viên nghiên cứu q trình học tập mơn Tốn theo quan điểm tích hợp học sinh tiểu học thơng qua “nghiên cứu trường hợp” 2.2.4.1 Mục đích biện pháp Giúp SV rèn luyện KN tổ chức, xếp chuỗi hoạt động dạy học theo tiến trình phù 18 hợp với phương pháp dạy học lựa chọn 2.2.4.2 Cơ sở biện pháp Thông qua nghiên cứu trường hợp cụ thể, SV tìm thấy xác biểu HS trình học tập Đây sở quan trọng để SV đề xuất câu hỏi, gợi ý giúp HS tiến hành q trình học tập cách có hiệu 2.2.4.3 Tổ chức thực biện pháp Để tổ chức biện pháp GgV cần thực hoạt động sau: Hoạt động 1: Tổ chức hướng dẫn SV thu thập thơng tin q trình học tập HS thông qua TH DHTH Trước hết, GgV chia nhóm SV giao cho nhóm TH DHTH để tiến hành “nghiên cứu trường hợp” GgV cần mơ tả mục tiêu tích hợp, khả tích hợp yêu cầu SV lựa chọn phương pháp phù hợp để tổ chức dạy học qua TH Hoạt động 2: Tổ chức cho SV báo cáo, thảo luận kết nghiên cứu từ xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng, gợi ý giúp HS thực tiến trình hoạt động khâu DHTH Sau thu thập thông tin cần thiết, GgV tổ chức cho nhóm báo cáo thảo luận kết nghiên cứu để xây dựng, xếp chuỗi hoạt động dạy học thơng qua TH Ví dụ 2.21: Xây dựng chuỗi hoạt động theo tiến trình dạy học “Phát GQVĐ” Cho TH: “Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài m chiều rộng m ” (SGK Toán 4, trang 132) GgV hướng dẫn SV theo tiến trình sau: - Xác định mục tiêu tích hợp thơng qua TH trên: Qua việc giải TH trên, GV giúp HS hiểu kết phép nhân hai phân số số đo diện tích hình chữ nhật có chiều dài chiều rộng hai phân số - Xác định khả tích hợp: Tích hợp số học với hình học đo lường: Thơng qua giải tốn tính diện tích hình chữ nhật để hình thành quy tắc nhân hai phân số - Xác định chuỗi hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học “Phát 19 GQVĐ” để tổ chức DHTH qua TH trên: + Bước 1: Phát vấn đề GV giới thiệu TH yêu cầu HS nêu thơng tin có TH, từ xác định vấn đề đặt TH là: cần thực phép tính  + Bước 2: Giải vấn đề GV hướng dẫn HS tính diện tích hình chữ nhật thơng qua lưới vng, cách chia cạnh hình vuông thành phần đánh dấu phần điểm, cạnh đối diện làm tương tự Vẽ đoạn thẳng nối điểm cạnh cịn lại, cạnh chia làm phần, đánh dấu phần điểm tương ứng Vẽ đoạn thẳng nối điểm Các đoạn thẳng vẽ hình chữ nhật có chiều dài m chiều rộng m Hình vng chia thành 15 hình chữ nhật nhỏ Hình vng có diện tích 1m nên hình chữ nhật nhỏ có diện tích m 15 Hình chữ nhật tơ màu gồm hình chữ nhật nhỏ nên có diện tích là: 1 1 1 1          m2  15 15 15 15 15 15 15 15 15 + Bước 3: Kiểm tra đánh giá kết GV yêu cầu HS nêu kết phép tính  , nhận xét mối liên hệ tử số mẫu số tích với tử số mẫu số thừa số phép nhân Từ đó, rút quy tắc thực phép nhân phân số 2.2.5 Biện pháp 5: Cài đặt tình sư phạm điển hình tạo hội cho sinh viên thực hành, luyện tập xử lý tình sư phạm nảy sinh trình tổ chức dạy học tích hợp 2.2.5.1 Mục đích biện pháp Giúp SV rèn luyện KN xử lý TH sư phạm nảy sinh trình tổ chức dạy học 2.2.5.2 Cơ sở biện pháp Trong trình tập giảng, thơng qua việc cài đặt TH sư phạm cách khéo 20 léo GgV giúp SV thực hành xử lý, tạo cài đặt TH sư phạm dạy học Từ giúp cho họ nâng cao khả dự đoán TH sư phạm nảy sinh q trình dạy học biết xử lý chúng cách linh hoạt, phù hợp 2.2.5.3 Tổ chức thực biện pháp GgV thực biện pháp qua hai hoạt động sau: Hoạt động 1: Trang bị cho SV số tri thức cần thiết TH sư phạm xử lý TH sư phạm dạy học mơn Tốn tiểu học Ở hoạt động này, GgV cần giới thiệu số dạng TH sư phạm điển hình dạy học mơn Tốn tiểu học cách xử lý chúng * Một số dạng TH sư phạm điển hình dạy học Tốn tiểu học: - Dạng 1: Các TH xuất phát từ GV trình dạy học - Dạng 2: Các TH xuất phát từ HS trình học tập * Các bước để xử lý TH sư phạm dạy học Toán tiểu học - Bước 1: Nhận biết TH - Bước 2: Thu thập thông tin tìm phương án xử lý - Bước 3: Thực theo phương án đề xuất Hoạt động 2: Cài đặt TH tạo hội để SV thực hành xử lý TH sư phạm dạy học môn Toán tiểu học Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, đề cập đến việc xử lý TH sư phạm dạng 2, TH xuất phát từ HS trình học tập Ví dụ 2.24: Cho TH có nội dung:“Khi di chuyển khoảng cách trọng tâm người với mặt đất thay đổi đỡ sức 1) Theo em di chuyển nên làm để đỡ sức: a) Đi b) Vừa vừa nhún nhảy c) Nhảy lò cò 2) Bằng KT Tốn học em giải thích người cảm thấy mệt xe đạp” GgV tạo số TH sư phạm sau: - Nếu HS không hiểu nội dung TH anh (chị) xử lý nào? - Nếu HS cách kết nối thông tin có với nhiệm vụ cần giải anh (chị) xử lý nào? - Nếu HS cách di chuyển làm khoảng cách trọng tâm 21 người với mặt đất xe đạp thay đổi anh (chị) xử lý nào? - Trong nhiệm vụ 2, HS không giải thích xe đạp khoảng cách trọng tâm người với mặt đất thay đổi anh (chị) xử lý nào? Kết luận chương Chương chủ yếu đề cập đến biện pháp sư phạm nhằm rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học cho SV ngành Giáo dục tiểu học Các sở lý luận thực tiễn chương luận án sở để đề định hướng cho biện pháp Dựa định hướng đó, Luận án trình bày biện pháp sư phạm để góp phần rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học cho SV ngành Giáo dục tiểu học Trong phần trình bày nội dung chương này, luận án quan tâm đến việc tăng cường hoạt động thực hành trải nghiệm người học, nhằm thực hóa việc thực biện pháp sư phạm điều kiện thực tế trình dạy học Việc trình bày biện pháp có kèm theo ví dụ minh họa trình tổ chức dạy học học phần cụ thể như: Phương pháp dạy học môn Tốn tiểu học, Thực hành dạy học mơn, Thực tập sư phạm Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm nhằm kiểm định tính đắn giả thuyết khoa học luận án, đồng thời kiểm nghiệm tính khả thi hiệu việc thực biện pháp đề xuất 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.2.1 Tổ chức dạy học chuyên đề “Thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học”, qua đánh giá tinh thần, thái độ hiệu làm việc sinh viên Chuyên đề bao gồm nội dung bản: (1) Tổ chức, hướng dẫn giúp SV khai thác vai trò tri thức để định hướng cho việc thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học (2) Hình thành cho SV thao tác nhằm tiến hành hoạt động thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Toán tiểu học (3) Tổ chức, hướng dẫn SV thiết kế số TH DHTH mơn Tốn tiểu học 22 3.2.2 Thực nghiệm việc vận dụng sản phẩm thiết kế vào giảng dạy trường tiểu học 3.3 Tổ chức thực nghiệm Chúng tổ chức thực nghiệm hai đợt: * Đợt 1: Triển khai từ tháng 9/2019 đến tháng 12/2019 Triển khai thực nghiệm chuyên đề hình thức tự chọn, CT đào tạo GV tiểu học Trường Đại học Vinh Trường Đại học Quảng Nam Thời lượng lên lớp dành cho chuyên đề 15 tiết (1 tín chỉ) * Đợt 2: Triển khai từ tháng 2/2020 đến tháng 6/2020 Triển khai thực nghiệm trình thực tập sư phạm, 40 SV năm thứ – Trường Đại học Vinh (trong 20 SV cho nhóm thực nghiệm 20 SV cho nhóm đối chứng), hướng dẫn tác giả luận án 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1 Cách xử lý đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1.1 Đánh giá định tính 3.4.1.2 Đánh giá định lượng 3.4.2 Kết thực nghiệm 3.4.2.1 Kết đánh giá định tính Qua việc lấy ý kiến nhận xét GgV hướng dẫn theo dõi chuyển biến SV q trình dạy học, chúng tơi nhận thấy: - Hầu hết GgV lấy ý kiến cho biện pháp có tính khả thi cao thực trình đào tạo GV tiểu học trường sư phạm Việc tổ chức dạy học chuyên đề mà đề xuất GgV dạy thực nghiệm đánh giá có nội dung, thời lượng phương pháp tổ chức phù hợp, có khả thi mang lại hiệu cao dạy học - Ở nhóm thực nghiệm, SV nhận thức đặc điểm hình thức tổ chức DHTH mơn Tốn tiểu học; vai trị việc thiết kế sử dụng TH DHTH môn Tốn tiểu học, vai trị việc khai thác tri thức phương pháp luận nhận thức Toán học SV thực xác thao tác theo quy trình thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học Kết nghiên cứu HS cho thấy, đa số em cảm thấy thích thú hài lòng 23 với phương pháp dạy học mà GV tiến hành Nhiều HS nêu vai trò, ý nghĩa của KT Toán (trong học) mối liên hệ chúng với KT khác thuộc nội mơn Tốn, mơn học khác mối liên hệ với thực tiễn - Khác với nhóm thực nghiệm, SV nhóm đối chứng chưa nhận thức chất DHTH Đa số SV chưa biết điều chỉnh, sáng tạo TH tương thích với khả tích hợp mơn Tốn tiểu học SV chưa xác định mục tiêu học theo quan điểm DHTH mà thường tập trung vào việc tìm kiếm lồng ghép cách học nội dung môn học khác vào dạy học mơn Tốn Kết nghiên cứu HS cho thấy, nhiều em tỏ thích thú với việc phương pháp dạy học mà GV tiến hành Tuy vậy, đa số HS (được hỏi) chưa nêu vai trị, ý nghĩa KT Tốn (trong học) mối liên hệ chúng với KT khác thuộc nội mơn Tốn, mơn học khác mối liên hệ với thực tiễn Tóm lại, qua phân tích định tính cho thấy khó khăn, hạn chế việc rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học cho SV phần khắc phục Bước đầu, SV hình thành KN việc thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học Kết cho thấy, biện pháp mà đề xuất đưa vào áp dụng có hiệu tích cực 3.4.2.1 Kết đánh giá định lượng Sau hai đợt thực nghiệm, kết bảng thống kê cho thấy: Điểm trung bình, tỷ lệ SV đạt yêu cầu, tỷ lệ SV Khá, Giỏi nhóm thực nghiệm tăng lên nhiều so với trước thực nghiệm sư phạm cao hẳn so với nhóm đối chứng; tỷ lệ tăng dần trình thực nghiệm Tỷ lệ Yếu, Kém SV nhóm lớp thực nghiệm giảm nhiều so với trước thực nghiệm phạm thấp hẳn so với nhóm lớp đối chứng; tỷ lệ giảm dần trình thực nghiệm Hơn lý thuyết thống kê Toán học, chấp nhận phương pháp dạy học nhóm thực nghiệm tỏ hiệu so với phương pháp dạy học nhóm đối chứng việc rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn cho SV ngành Giáo dục tiểu học Kết luận chương Từ kết thu trình thực nghiệm sư phạm cho thấy: - Các biện pháp sư phạm mà luận án đề xuất dành nhiều quan tâm GgV trường sư phạm; vận dụng dạy học học phần Phương 24 pháp dạy học mơn Tốn tiểu học; Thực hành dạy học môn (Tập giảng); Thực tập sư phạm - Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm mặt định tính định lượng khẳng định chất lượng SV nhóm thực nghiệm tốt nhóm đối chứng Điều chứng tỏ biện pháp sư phạm tỏ hiệu việc rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn cho SV ngành Giáo dục tiểu học Như vậy, khẳng định mục đích thực nghiệm hồn thành, tính hiệu khả thi biện pháp khẳng định KẾT LUẬN Luận án thu số kết sau: - Hệ thống hóa quan điểm nhiều nhà khoa học DHTH; TH dạy học; KN; KN SV sư phạm - Đưa quy trình thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học - Phần làm sáng tỏ thực trạng KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học SV ngành Giáo dục tiểu học thực trạng việc tổ chức rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH môn Toán tiểu học cho SV ngành Giáo dục tiểu học - Đưa định hướng đề xuất năm biện pháp sư phạm nhằm rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học cho SV ngành Giáo dục tiểu học trường sư phạm - Tổ chức thực nghiệm để kiểm định tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Như vậy, khẳng định giả thuyết khoa học luận án chấp nhận được, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận án hồn thành NHỮNG CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN I Bài báo khoa học Nguyễn Thị Châu Giang, Trịnh Cơng Sơn (2018), “Khai thác tình dạy học tốn tiểu học theo định hướng tích hợp”, Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 63, 5/2018, tr 9-17 Trịnh Công Sơn, Đậu Thị Thu Hiền (2018), “Phát triển số lực cần thiết cho giáo viên tiểu học nhằm đáp ứng u cầu tích hợp dạy học mơn Tốn”, Tạp chí Giáo dục, 6/2018, trang 159-162 Trịnh Cơng Sơn, Phạm Thị Hải Châu, Trịnh Khắc Thùy Hương (2020), “Thực trạng thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Tốn giáo viên trường tiểu học địa bàn tỉnh Nghệ An”, Tạp chí khoa học Trường Đại học Vinh, tập 49, số 1B/2020, tr 90-99 Nguyễn Thị Châu Giang, Trịnh Công Sơn (2020), “Rèn luyện kỹ thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học”, Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 65, năm 2020, tr 153-166 Trần Anh Tuấn, Nguyễn Thị Châu Giang, Trịnh Công Sơn (2018), “Designing integrated situation in teaching mathematics in primary schools”, Vietnam Journal of Education, Vol 5, 2018, Special Issue for the 1st ICME at Hanoi National University of Education, pp 64-70 II Hội nghị, hội thảo khoa học Trần Anh Tuấn, Nguyễn Thị Châu Giang, Trịnh Công Sơn (2018), “Quy trình thiết kế tình dạy học mơn Tốn tiểu học”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế “Tích hợp giáo dục Tốn học đào tạo giáo viên”, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr 64-70 III Đề tài nghiên cứu khoa học Chủ nhiệm đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường “Rèn luyện kỹ dạy học tích hợp dạy học phân hóa cho giáo viên tiểu học nhằm đáp ứng yêu cầu CT, sách giáo khoa phổ thông mới”, Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An ... kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trường sư phạm Chương Một số biện pháp rèn luyện kỹ thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Tốn tiểu học. .. tiểu học 1.6.3 Rèn luyện kỹ thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Toán cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trường sư phạm Việc rèn luyện KN thiết kế sử dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học cho. .. dụng TH DHTH mơn Tốn tiểu học cho SV ngành Giáo dục tiểu học Từ lý trên, lựa chọn ? ?Rèn luyện kỹ thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Toán cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học? ?? làm đề tài nghiên