Hệ thống các giải pháp nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên người dân tộc thiểu số cấp tiểu học

CHUYÊN ĐỀ HỆ THỐNG CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ CẤP TIỂU HỌC LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU: KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN Chủ nhiệm đề tài: Bùi Trọng Đắc Tổ chức chủ trì: Trường CĐSP HỊA BÌNH - 1- HỆ THỐNG CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ CẤP TIỂU HỌC Sau nghiên cứu sở lí luận phân tích thực trạng lực dạy học đội ngũ giáo viên người dân tộc thiểu số cấp tiểu học THCS tỉnh Hịa Bình (Chương 2) Để nâng cao lực dạy học cho đội ngũ giáo viên này, xin đề xuất số giải pháp sau: Giải pháp tăng cường lãnh đạo tổ chức Đảng, Chính quyền cấp, đổi nhận thức việc nâng cao lực dạy học cho đội ngũ giáo viên 1.1 Mục đích ý nghĩa giải pháp Muốn nâng cao lực dạy học cho đội ngũ giáo viên người dân tộc thiểu số cấp TH cần có tác động nhiều yếu tố khác Trong yếu tố đầu tiên, quan trọng tăng cường lãnh đạo, đạo tổ chức Đảng quyền cấp việc cao lực dạy học cho đội ngũ giáo viên Ngành Giáo dục Đào tạo Hịa Bình quan quản lí nhà nước lĩnh vực giáo dục đào tạo toàn tỉnh, giữ vai trị việc tham mưu tổ chức thực hoạt động nhằm nâng chất lượng giáo dục nói chung lực dạy học cho đội ngũ giáo viên nói riêng Việc tăng cường lãnh đạo, đạo, quan tâm mặt cấp quản lí từ Sở GD&ĐT, Phịng Giáo dục đến nhà trường góp phần khơng nhỏ tạo động lực cho giáo viên học hỏi, rèn luyện phẩm chất, nâng cao lực dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục địa phương 1.2 Nội dung, hình thức tổ chức điều kiện thực giải pháp a) Nội dung 1: Tăng cường vai trị lãnh đạo tổ chức Đảng, đồn thể việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo: - Các tổ chức Đảng phải nêu cao vai trò lãnh đạo Đảng việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo - Tăng cường tuyên truyền, giáo dục cho nhân dân tồn xã hội nhận thức vai trị quan trọng hàng đầu đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục nghiệp nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài, phục vụ q trình cơng nghiệp hóa đại hóa tình Hịa Bình - 2- - Các tổ chức Đảng, đoàn thể nhà trường đặc biệt nhà trường có nhiều giáo viên người dân tộc thiểu số cần nêu cao vai trò đảng viên, đoàn viên, giáo viên việc thực chủ trương, đường lối đổi Đảng giáo dục nhà trường, tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực dạy học, gương mẫu lối sống, đạo đức, tác phong - Mỗi cấp ủy nhà trường cần thống chủ trương từ cấp lãnh đạo nhà trường đến giáo viên, cán công nhân viên, xây dựng đội ngũ giáo viên sở ngày vững mạnh phẩm chất lực, thực trở thành người đảng viên, giáo viên xuất sắc b) Nội dung 2: Nêu cao vai trị, trách nhiệm quan quản lí nhà nước giáo dục, cán quản lý nhà trường việc xây dựng hoạt động giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo: - Sở Giáo dục Đào tạo Hịa Bình, phịng Giáo dục đào tạo, nhà trường, quan quản lí chun mơn sâu lĩnh vực giáo dục toàn tỉnh Các quan giữ vai trị việc tham mưu, tổ chức họat động giáo dục hướng tới việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng đội ngũ nhà giáo nói riêng, có lực dạy học giáo viên đặc biệt giáo viên người dân tộc thiểu số Chính đơn vị cần có biện pháp cụ thể, phù hợp buộc người giáo viên phải phấn đấu để thực Các quan từ cấp sở trở xuống vào hệ thống văn pháp lý nhà nước ngành để xây dựng quy chế, quy định chuyên môn phù hợp với cấp (đặc biệt cấp trường) để giáo viên phải thực - Các nhà trường cần đưa tiêu chí lực dạy học tiêu chí số một, quan trọng để đánh giá, phân loại giáo viên phân công chuyên môn, làm sở để xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên hàng năm - Hiệu trưởng cần có biện pháp cụ thể đạo công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên; đưa công tác bồi dưỡng vào phương hướng, kế hoạch năm học tổ chức hội nghị, hội thảo chuyên đề; thường xuyên trao đổi kinh nghiệm giảng dạy Mỗi năm phải đánh giá, rút kinh - 3- nghiệm đề xuất giải pháp phù hợp để nâng cao lực dạy học cho giáo viên - Các tổ trưởng chuyên môn trực tiếp triển khai kế hoạch nhà trường tới tổ chun mơn, có trách nhiệm tổ chức, kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên - Kết thực nhiệm vụ cấp đơn vị phải coi tiêu chí để đánh giá cấp c) Nội dung 3: Tăng cường đổi nhận thức việc nâng cao lực dạy học cho đội ngũ giáo viên - Trong trình phát triển, Ngành GD&ĐT ln đổi khơng ngừng, đổi đem lại hội thách thức Điều tác động đến nhận thức người làm cơng tác giáo dục Do nhận thức đóng vai trị quan trọng, trước vấn đề mang tính đột phá - Hiện số giáo viên có xu hướng tự hài lịng với công việc thân, ngại học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Chính Ban giám hiệu nhà trường cần xây dựng kế hoạch tổ chức nhiều hoạt động chuyên môn, ngoại khóa đề tun truyền vai trị lực dạy học hoạt động nghề nghiệp giáo viên để giáo viên nhân thức rõ yêu cầu trình độ, nghiệp vụ trách nhiệm thân thực nhiệm vụ giao - Mỗi tháng lựa chọn chuyên đề liên quan đến hoạt động dạy học để giáo viên tham gia - Các tổ môn cần thường xuyên tổ chức dự để năm bắt, rút kinh nghiệm nhắc nhở giáo viên; cần thiết phải có hình thức xử phạt giáo viên chưa thực tốt nhiệm vụ chuyên mơn Biện pháp có tác động trực tiếp, nhanh chóng thay đổi nhận thức giáo viên thời gian ngắn Tuy nhiên, thực nhà quản lỷ cần khéo léo, linh hoạt có cách xử lý hợp tình hợp lý đảm bảo tính nghiêm túc - Ngồi việc tăng cường nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên cần phải thay đổi nhận thức đối tượng bị ảnh hưởng, bậc phụ huynh - 4- học sinh Nhà trường cần tuyên truyển đến bậc phụ huynh học sinh có nhận thức đắn vai trị, vị trí, việc giáo dục em để thúc đẩy động lực học tập học sinh, góp phần thúc đẩy động lực giảng dạy giáo viên Tạo động lực, môi trường làm việc thuận lợi thực tốt chế độ, sách cho giáo viên người dân tộc thiểu số cấp TH 2.1 Mục đích giải pháp: Mơi trường làm việc giáo viên toàn yếu tố vật chất yếu tố tinh thần, yếu tố xã hội, nơi giáo viên tiến hành hoạt động dạy học học sinh tiến hành hoạt động học tập rèn luyện Môi trường ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến chất lượng giảng dạy, giáo dục giáo viên nói riêng kết học tập hình thành nhân cách học sinh nói chung Động lực làm việc giáo viên nói chung, giáo viên người dân tộc thiểu số cấp tiểu học vùng khó khăn tỉnh Hịa Bình chịu tác động yếu tố bên ngoài, bên cốt lõi trình thỏa mãn nhu cầu giáo viên môi trường làm việc nhà trường như: vật chất, tinh thần, nhu cầu đựoc tự khẳng định, đào tạo, bồi dưỡng, thăng tiến.Vì muốn tạo động lực làm việc cho giáo viên thực hiên có hiệu chương trình giáo dục, dạy học, nhà trường phải phát triển môi trường làm việc cho giáo viên, đảm bảo sách tiền lương, lao động, hoạt động đào tạo bồi dưỡng để giáo viên phát triển, đồng thời phải tạo mối quan hệ thân thiện chia sẻ hoạt động nhà trường để giáo viên nhận thấy tơn trọng, khẳng định mình; yếu tố sở vật chất, tài phải có tác dụng hỗ trợ cho hoạt động dạy học, giáo dục giáo viên Việc khảo sát cho thấy môi trường điều kiện giáo dục vùng núi, vùng dân tộc thiểu số cịn nhiều khó khăn Vì việc quan tâm, hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên người dân tộc thiểu số vùng đặc biệt khó khăn giải pháp thực cần thiết có ý nghĩa Mục đích giải pháp vận dụng phù hợp thực tốt sách ưu tiên Nhà nước giáo dục miền núi, vùng đặc biệt khó khăn để tạo điều kiện thuận lợi (về sở vật chất, đội ngũ, chế độ - 5- lương, phụ cấp, hỗ trợ…) cho công tác, đời sống giáo viên để họ n tâm, phấn khởi, nhiệt tình cơng tác, đạt hiệu cao hoạt động giáo dục 2.2 Nội dung, cách thức thực điều kiện thực giải pháp: a) Nội dung 1: Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho trường TH vùng dân tộc thiểu số Trong thời gian qua, tỉnh Hịa Bình đầu tư lớn cho ngành giáo dục Từ việc xây dựng trường lớp kiên cố, đến việc trang bị đồ dùng dạy học Từ đổi nội dung, phương pháp dạy học đến phương pháp kiểm tra đánh giá theo quy định Tuy nhiên, nhận xét chương điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học số trường TH huyện Mai Châu Đà Bắc, đáp ứng mức tối thiểu như: có đủ lớp học cho học sinh, có đủ bảng đen, bàn ghế, đồ dung, thiết bị dạy học nhà nước cấp số lượng chất lượng hạn chế, số đồ dùng sử dụng được, nhiều nhà trường chưa có phịng học trang bị phương tiện dạy học máy tính, máy chiếu…Những hạn chế sở vật chất, trang thiết bị dạy học cản trở không nhỏ đến việc phát triển lực dạy học giáo viên - Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, tạo điều kiện cho giáo viên phát triển nghề nghiệp, nâng cao lực dạy học, Ngành giáo dục cần tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho nhà trường, đầu tư xây dựng thêm lớp học kiên cố, trang bị phương tiện dạy học, phòng học đại (mỗi nhà trường có từ đến phịng học có máy chiếu, nối mạng internet), cung cấp kịp thời, đầy đủ số lượng đảm bảo chất lượng đồ dùng dạy học, thiết bị thí nghiệm phục vụ mơn học - Ngồi nguồn ngân sách nhà nước cấp, nhà trường cần đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục để tranh thủ nguồn lực từ địa phương, nhân dân để đầu tư, trang bị thêm sở vật chất cho nhà trường Như vậy, nhà trường mạnh sở vật chất, đầy đủ trang thiết bị dạy học môi trường thuận lơi để giáo viên có hội cống hiến, phát triển nghề nghiệp nâng cao lực dạy học thân - 6- b)Nội dung 2: Vận dụng thực tốt chế độ sách, hình thức thi đua khen thưởng giáo viên người dân tộc thiểu số Qua xin ý kiến giáo viên cán quản lý trường tiểu học huyện Mai Châu Đà Bắc cho thấy giáo viên người dân tộc thiểu số nhà nước đảm bảo trả đúng, trả đủ lương phụ cấp theo quy định Tuy nhiên nhiều giáo viên cịn chưa hỗ trợ kinh phí bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn (51% giáo viên tiểu học, 49% giáo viên cấp THCS) Ngồi ra, so với giáo viên cơng tác miền xuôi, thành phố, giáo viên người dân tộc thiểu vùng núi, vùng đặc biệt khó khăn phải chịu nhiều vất vả, thiệt thòi Trước thực tế đó, để động viên, khuyến khích tạo điều kiện để giáo viên phấn khởi công tác, mặt Nhà nước cần đảm bảo thực đầy đủ sách ưu tiên lương, phụ cấp sách hỗ trợ khác, mặt khác địa phương cần có qui định cụ thể chế độ hỗ trợ cho đối tượng này, cụ thể: - Đảm bảo việc chi trả đầy đủ, kịp thời lương khoản phụ cấp, hỗ trợ theo qui định Nhà nước - Có sách hỗ trợ cho giáo viên học tập, bồi dưỡng (đảm bảo đủ chi trả cho khoản như: tiền tài liệu, học phí, lại) - Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, khảo sát, học hỏi kinh nghiệm thực tế trường bạn - Bố trí nhà cơng vụ cho giáo viên chưa có nhà - Khen thưởng kịp thời cho giáo viên có thành tích, kết học tập, bồi dưỡng tốt - Có sách thu hút giáo viên có phẩm chất, lực, kinh nghiệm giảng dạy giáo dục tự nguyện đến công tác nhà trường có nhiều giáo viên người dân tộc thiểu số để làm hạt nhân hỗ trợ, bồi dưỡng giáo viên địa nhằm nâng cao lực dạy học cho đối tượng Để triển khai thực tốt giải pháp với nội dung nêu trên, Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục cần kiểm tra thường xuyên việc thực tiêu chuẩn, chế độ nhà nước đơn vị giáo viên; quan tâm, ưu tiên đầu tư - 7- sở vật chất, đội ngũ, đào tạo, bồi dưỡng điều kiện công tác giáo viên người dân tộc thiểu số Hiệu trưởng nhà trường cần tự chủ hoạt động nhà trường, đặc biệt tự chủ việc phát triển môi trường làm việc cho tạo động lực cho giáo viên vượt qua khó khăn tâm lí, điều kiện hịa cảnh gia đình…để hịa thành tốt nhiệm vụ giao Hiệu trưởng phải đầu xây dựng văn hóa quản lí, phát triển mơi trường giáo dục, dạy học, xây dựng văn hóa ứng xử trường học; chủ động đổi thực chế độ sách tạo động lực cho giáo viên; vận dung linh hoạt, sáng tạo chủ trương, sách ngành hoàn cảnh cụ thể Cải tiến công tác tổ chức cán nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên người dân tộc thiểu số đáp ứng yêu cầu lực dạy học 3.1 Mục đích ý nghĩa giải pháp Chủ tịch Hồ chí Minh rõ: “cán gốc việc”, “công việc thành công hay thất bại cán tốt hay kém” Để đạt yêu cầu đó, năm qua, Đảng Nhà nước ta trọng tới công tác tổ chức cán bộ, coi khâu quan trọng việc thiết kế cấu máy, chế vận hành tổ chức đảng quyền, đồn thể, tổ chức trị, xã hội Bản chất cơng tác cán là: xác định tiêu chuẩn, đánh giá, qui hoạch, đào tạo, bố trí, luân chuyển, sử dụng, quản lí, sách cán Trong cơng tác tổ chức cán bộ, khâu có vai trị định có quan hệ mật thiết với nhau, đánh giá cán tiền đề; qui hoạch cán tảng; luân chuyển cán khâu đột phá; đào tạo, bồi dưỡng cán vừa yêu cầu trước mắt, vừa nhiệm vụ lâu dài; sách cán đắn cơng cụ quan trọng; quản lí cán cách khoa học nhiệm vụ thường xuyên; sử dụng, phát huy cán mục tiêu xuyên suốt Công tác tổ chức cán ngành giáo dục nói chung, nhà trường nói riêng có đặc điểm tuân thủ ngun tắc cơng tác cán nói chung Đó là: tuyển dụng, bố trí cán bộ, thực việc quản lí, sử dụng phân cơng, phân cấp quản lí cán bộ; qui hoạch, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ; nhận xét, đánh giá cán hàng năm theo nhiệm kì; bổ nhiệm miễn nhiệm cán bộ; thực chế - 8- độ, sách cán bộ; kiểm tra công tác cán bộ… Các nhà trường làm tốt cơng tác cán có đội ngũ cán giáo viên gồm người có đức, có tài, có trách nhiệm, nhiệt tình với cơng việc; có lực, kĩ nghề nghiệp tốt để đáp ứng nhiệm vụ trị đơn vị 3.2 Nội dung, cách thức điều kiện để thực giải pháp a) Nội dung 1: Trên sở dự báo số lượng học sinh khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên, điều chỉnh lại biên chế giáo viên cho trường, qui hoạch đủ giáo viên mơn tránh tình trạng thừa thiếu tổng thể: - Kết khảo sát cho thấy việc bố trí cán giáo viên thực nhiệm vụ chuyên môn số nhà trường cịn chưa hợp lí, tượng sử dụng giáo viên giảng dạy không chuyên ngành đào tạo diễn phổ biến - Tình trạng vừa thừa vừa thiếu giáo viên yếu tố gây ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giảng dạy Đặc biệt trường học thiếu giáo viên dẫn đến tình trạng giáo viên phải dạy tăng giờ, khơng có thời gian để tự học, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu, giáo viên phải dạy chéo mơn…Vì vậy, để chuẩn bị đủ số lượng giáo viên đáp ứng yêu cầu giảng dạy môn học nhà trường, hàng năm Sở, đặc biệt Phòng Giáo dục Đào tạo huyện dựa vào thực trạng đội ngũ giáo viên, số lượng học sinh để có dự báo qui mô phát triển nhà trường năm tới cho bậc học, cấp học Các kết dự báo cần công bố công khai để đơn vị liên qua biết - Sở giáo dục đào tạo; phòng giáo dục đào tạo nhà trường phối hợp với Ban, Ngành liên quan làm tốt công tác tham mưu tổ chức phát triển loại hình trường lớp Trên sở định biên lại biên chế giáo viên cho bậc học, cấp học đảm bảo yêu cầu số lượng giáo viên/lớp tránh tình trạng nhà trường xảy tượng vừa thừa vừa thiếu giáo viên ảnh hưởng đến chất luợng giáo dục - Phòng giáo dục Đào tạo nhà trường cần tiếp tục thực chủ trương luân chuyển giáo viên vùng trường địa phương để giáo viên thích ứng với môi trường giáo dục đa dạng; - 9- - Cần bố trí, tăng cường giáo viên giỏi, có lực nghề nghiệp tới nhà trường có giáo viên người dân tộc thiểu số yếu lực dạy học để hỗ trợ, giúp đỡ đối tượng nâng cao lực dạy học; đưa công tác luân chuyển giáo viên nhà trường trở thành nề nếp thường xuyên công tác cán b) Nội dung 2: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá, phân loại trình độ đào tạo, chất lượng, lực giảng dạy đội ngũ giáo viên người dân tộc thiểu số để phân công giảng dạy phù hợp với lực, trình độ giáo viên: - Kiểm tra, đánh giá cán giáo viên khâu quan trọng công tác tổ chức cán nhà trường Qua kiểm tra, đánh giá nắm thông tin phản hồi cần thiết, mối liên hệ cấp quản lí đội ngũ giáo viên dùng kiểm tra, đánh giá để nhận định thực trạng, lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên, từ xây dựng kế hoạch phát triển giáo viên phù hợp Công tác kiểm tra đánh giá giúp giáo viên tăng cường ý thức hoạt động, từ nâng cao chất lượng giáo viên Thực kiểm tra đanh giá để khơi dậy sáng tạo giáo viên, giúp giáo viên phát huy mặt tích cực hạn chế mặt tiêu cực - Kiểm tra, đánh giá cần phải thực toàn diện tất mặt, sử dụng đồng với tất đối tượng, phương diện việc đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học…Tuy nhiên kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên phải vào chuẩn nghề nghiệp nội qui, qui chế hoạt động đơn vị - Cần sử dụng nhiều kênh đánh giá khác để đánh giá chất lượng giáo viên: giáo viên đánh giá lẫn thông qua dự giờ, thăm lớp, CBQL đánh giá giáo viên thơng qua q trình rèn luyện, phấn đấu để hoàn thành nhiệm vụ giao giáo viên, thông qua kết học tập phản hồi học sinh - Đánh giá giáo viên thông qua học sinh: Đây xu đánh giá chưa áp dụng đại trà đánh giá giáo viên nhà trường Việc sử dụng phương thức đánh giá giáo viên thông qua học sinh động lực thúc đẩy giáo viên cần phải cố gắng có trách nhiệm thực nhiệm vụ Có thể lấy ý kiến học sinh thông qua phiếu hỏi sau học kỳ - 10- Thực mơ hình bồi dưỡng giáo viên thơng qua mơ hình trực tuyến khai thác nâng cao tiềm lực khoa học công nghệ cho giáo viên, khai thác hiệu hạ tầng công nghệ thông tìn từ trường CĐSP, đến phịng giáo dục đến trường tiểu học Hình thức bồi dưỡng từ xa qua mạng internet có sở thực nhiều trường tiểu học đựoc trang bị máy tính nối mạng, số giáo viên có máy tính cá nhân, có điện thoại thơng minh sử dụng internet thông qua dịch vụ 3G, 4G Với mô hình bồi dưỡng giáo viên theo hình thức trực tuyến, việc trau dồi kiến thức phương pháp dạy học, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên đặc biệt giáo viên người dân tộc thiểu số với chuyên gia, đồng nghiệp thường xuyên hơn, không bị ngăn cách khơng gian địa lí thời điểm Thơng qua hình thức này, giáo viên tiết kiệm kinh phí khơng trả cho việc lại, ăn nghỉ nhiều dịch vụ phát sinh khác Để thực biện pháp bồi dưỡng giáo viên thơng qua mơ hình trực tuyến cách hiệu quả, trường tiểu học địa phương cần phải đầu tư hạ tầng sở vật chất, hịa mạng internet, khuyến khích, động viên giáo viên nâng cao lực công nghệ thông tin để thuận tiện viêc trao đổi thông tin trực tuyến với chuyên gia với giáo viên khác * Bồi dưỡng hoạt động có tính xã hội: Ngồi hình thức bồi dưỡng giáo viên có tính bắt buộc có tổ chức, quản lí quan chủ quản, cần tạo nhiều hình thức khác có tính xã hội, khơng có tính bắt buộc, hấp dẫn, lôi tham gia nhiều giáo viên nơi Có thể tham khảo số hình thức sau: - Tổ chức hội thi thiết kế học; thiết kế hồ sơ dạy học; thiết kế giảng điện tử; - Tạo website với diễn đàn trao đổi, thảo luận đổi phương pháp dạy học, nguồn tư liệu phục vụ dạy học, giáo dục nói chung; - Tổ chức thi biên soạn tài liệu hướng dẫn giảng dạy, sáng tạo đồ dùng dạy học mới, viết sáng kiến kinh nghiệm dạy học; - 21- - Tổ chức tọa đàm, hội thảo khoa học chuyên sâu vào nội dung cộm năm học nhà trường như: đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá học sinh, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, phần mềm dạy học… 4.3 Một số điều kiện cần thiết để thực tốt công tác bồi dưỡng giáo viên người dân tộc thiểu số cấp TH Để công tác bồi dưỡng giáo viên người dân tộc thiểu số cấp tiểu học tỉnh Hịa Bình đạt kết tốt, triển khai nhiệm vụ bồi dưỡng cần đảm bảo điều kiện sau: - Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng GV cần ý tính địa phương, vùng miền, kết hợp bồi dưỡng từ lên từ xuống - Biên soạn tài liệu cho chuyên đề theo hướng tự học, tự nghiên cứu, đáp ứng yêu cầu, mục đích bồi dưỡng - Đội ngũ báo cáo viên phải có trình độ chun sâu, hiểu biết rộng nghiệp vụ để tư vấn, giúp đỡ tháo gỡ khó khăn, vướng mắc giáo viên trình thực nhiệm vụ - Trong trình bồi dưỡng, cần áp dụng phương pháp tiếp cận phù hợp với văn hóa địa phương, kết hợp đặc điểm văn hóa địa phương để kích thích tối đa lực giáo viên, đặc biệt đối tượng người dân tộc thiểu số - Đảm bảo tốt điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng GV địa điểm, thiết bị, kinh phí, tài liệu, phương tiện học tập, nghiên cứu Đề cao vai trò tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao lực dạy học cho giáo viên người dân tộc thiểu số 5.1 Mục đích, ý nghĩa giải pháp Trong thời đại khoa học công nghệ nay, tri thức khoa học phát triển không ngừng, nhà khoa học tính số lượng kiến thức lồi người tích lũy sau 10 năm lại tăng lên gấp đơi Vì việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên cần thiết Nếu giai đoạn đào tạo thực khoảng thời gian đến năm, giai đoạn tự học tự bồi dưỡng diễn suốt đời người - 22- Tự học, tự bồi dưỡng đóng vai trò quan trọng việc nâng cao lực dạy học Tự bồi dưỡng trình tự học, tự giác, tích cực, độc lập chiếm lĩnh nằm chuẩn hóa, cập nhật nâng cao tri thức, kĩ năng, kĩ xảo chun mơn, nghiệp vụ có để đạt hiệu hoạt động nghề nghiệp cao Bồi dưỡng tự bồi dưỡng giúp người giáo viên vừa để trì, khơng làm mai có giai học tập trường sư phạm, vừa bổ sung, cập nhật kiến thức kĩ mà trình đào tạo nhà trường chưa trang bị 5.2 Nội dung cách thức điều kiện thực giải pháp: a) Nội dung 1: Tăng cường công tác giáo dục tư tưởng, trị, nâng cao nhận thức việc tự học, tự bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên người dân tộc thiểu số cấp TH tỉnh Hịa Bình Tự học, tự bồi dưỡng đóng vai trò quan trọng việc nâng cao lực dạy học Đội ngũ giáo viên, đặc biệt giáo viên người dân tộc thiểu số trường cần phải ý thức tính cấp thiết tầm quan trọng việc nâng cao lực dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi Mỗi giáo viên phải coi việc tự học, tự bồi dưỡng trách nhiệm, nghĩa vụ công việc thường xuyên người giáo viên Người giáo viên cần phải loại bỏ quan điểm suy nghĩ học lần đạt trình độ chuẩn (theo qui định cấp học) dạy học suốt đời, chuyển sang quan điểm tự giác học tập thường xuyên, học tập suốt đời Học không để biết làm việc mà phải biết vận dụng sáng tạo vào thực tiễn để làm đựoc nhiều việc Nhận thức đắn sở để hành động Người giáo viên phải có thái độ tích cực với việc tự học, tự bồi dưỡng Chủ động tìm cách tự học thích hợp, học nơi làm việc, vừa học, vừa làm b) Nội dung 2: Tăng cường hiệu lực pháp lí ngành giáo dục việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên người dân tộc thiểu số - Để hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả, từ Sở GD-ĐT, Phịng Giáo dục nhà trường cần có văn qui định rõ nhiệm vụ người giáo viên hàng năm phải thực công tác tự học, tự bồi dưỡng, có kế hoạch - 23- kiểm tra, giám sát, đánh giá chất lượng, hiệu việc tự bồi dưỡng giáo viên, đưa vào tiêu chuẩn xếp loại thi đua khen thưởng hàng năm - Sở GD-ĐT, Các Phịng giáo dục vào Thơng từ 32/2011; Bộ GD-ĐT qui định chương trình bồi dưỡng giáo viên tiểu học; Thông tư 25, 26/2015 qui định chương trình bồi dưỡng CBQL giáo dục cấp tiểu học đặt hàng với trường CĐSP Hịa Bình xây dựng nội dung chi tiết hướng dẫn tự học chuyên đề bồi dưỡng phù hợp với thay đổi giáo dục hàng năm, tình hình thực tế địa phương, yếu tố văn hóa, vùng miền, dân tộc, nhu cầu CBQL giáo viên trường tiểu học Ưu tiên nội dung tự học, tự bồi dưỡng nằm tiêu chí hệ thống lực dạy học để cải thiện bất cập, hạn chế, yếu giáo viên người dân tộc thiểu số - Hàng năm, nhà trường cần có kế hoạch để giáo viên báo cáo kết nội dung tự học, tự nghiên cứu, trình hiệu áp dụng vào cơng tác giảng dạy, giáo dục học sinh - Sở GD-ĐT Trường Cao đẳng Sư phạm Hịa Bình cần có hệ thống chứng chứng nhận để kịp thời công nhận kết bồi dưỡng giáo viên, tránh cào tạo động lực khuyến khích giáo viên tiếp tục vươn lên, tự học, tự bồi dưỡng trình độ cao c) Nội dung 3: Đảm bảo điều kiện sở vật chất trang thiết bị, tài liệu học tập để giáo viên tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực dạy học - Tạo điều kiện để giáo viên có đủ tài liệu học tập: + Các tài liệu bồi dưỡng tự bồi dưỡng cần biên soạn cụ thể theo tiêu chí: số tiết, mục tiêu, nội dung, phương pháp, kết cần đạt, băng đĩa, tài liệu tham khảo kèm Tài liệu học tập thống tồn tỉnh Tuy nhiên cần có tài liệu bổ sung dành cho địa phương, vùng miền, đối tượng giáo viên người dân tộc thiểu số + Ngoài thư viện chung nhà trường, cần xây dựng thêm tủ sách tự học, tự bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên, khuyến khích giáo viên nhóm giáo viên xây dựng tủ sách cá nhân - 24- + Sở Giáo dục - Đào tạo cần phối hợp với trường CĐSP Hịa Bình biên soạn tài liệu học tập, tài liệu tham khảo chuyên môn, tài liệu thực hành, hướng dẫn thí nghiệm; phần mềm vi tính vấn đề liên quan đến lực dạy học cho giáo viên + Các nhà trường xây dựng hệ thống thư viện trực tuyến, kết nối với hệ thống thư viện trường CĐSP Hòa Bình để chia sẻ tài liệu, thơng tin - Tạo điều kiện sở phương tiện kĩ thuật: + Sở Giáo dục- Đào tạo cần có kế hoạch trang bị phương tiện thông tin giáo viên có điều kiện khai thác thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác + Để tạo thêm động lực thức đẩy việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên, nhà trường cần xây dựng môi trường thuận lợi cho họat động tự bồi dưỡng Tạo bầu khơng khí sư phạm lành mạnh nhà trường môi trường tốt cho việc rèn luyện học tập cá nhân; phát động phong trào thi đua tự học tự bồi dưỡng; vận dụng chế độ sách để khen thưởng cho giáo viên nỗ lực việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực dạy học d) Nội dung 4: Xây dựng tổ, nhóm tự bồi dưỡng theo môn nhà trường xây dựng nhà trường thành cụm tự bồi dưỡng - Hình thành tổ, nhóm tự bồi dưỡng theo môn nhà trường: + Trong nhà trường cần hình thành tổ nhóm bồi dưỡng tự bồi dưỡng theo môn mà hạt nhân giáo viên giỏi, giáo viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, giáo dục nhà trường Với phương châm giáo viên giỏi bồi dưỡng giáo viên yếu Các tổ, nhóm mơn hình thành giáo viên tự lựa chọn phân công Mỗi giáo viên tham gia hay nhiều nhóm tùy thuộc vào vấn đề tự bồi dưỡng + Hình thức tổ chức nhóm, tổ: nghiên cứu tài liệu, trao đổi, thảo luận, giải đáp thắc mắc, giúp đỡ vấn đề tùy theo mạnh riêng người - 25- - Xây dựng trường Tiểu học thành cụm chuyên môn để bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên người dân tộc thiểu số: + Việc hình thành cụm chun mơn có tác dụng lớn để giúp giáo viên tự học, tự bồi dưỡng Thông qua cụm chun mơn, giáo viên nhà trường có điều kiện chia sẻ, trao đổi chuyên môn gặp phải vấn đề khó mà tổ nhóm chun mơn trường không giải + Cụm bồi dưỡng chun mơn cịn tạo hội để giáo viên giao lưu chun mơn, có dịp tự bộc lộ, tự thể khẳng định + Các cụm bồi dưỡng chun mơn cịn có tác dụng lơi số động giáo viên nghiên cứu nội dung bồi dưỡng thiết thực, tạo gắn kết chặt chẽ kích thích, thúc đẩy giáo viên vươn lên khẳng định trình độ cao - Tổ chức mạng lưới cụm: + Căn vào địa bàn số lượng giáo viên đến trường thành lập cụm Khi lựa chọn nhà trường để hình thành cụm cần lựa chọn nhà trường có đặc điểm chung sở vật chất, đội ngũ giáo viên, học sinh (VD: nhóm dân tộc, có tương đồng văn hóa vùng miền), có trường nịng cốt lực lượng hoạt động chuyên môn Mỗi cụm giao trách nhiệm cho Hiệu trưởng làm cụm trưởng + Cụm trưởng hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn trường cụm vào tình hình đội ngũ giáo viên xây dựng kế hoạch, thời gian biểu cho hoạt động cụm Mối quan hệ giải pháp Trong giải pháp nâng cao lực dạy học cho giáo viên người dân tộc thiểu số cấp tiểu học tỉnh Hịa Bình góp phần đổi giáo dục phổ thông năm tới, giải pháp có vai trị định, tác động góp phần nâng cao lực dạy học cho đội ngũ giáo viên Do cần phải thực đồng tất giải pháp để phát huy tác dụng tổng hợp chúng Tăng cường đạo tổ chức Đảng, Đồn thể quyền cấp; tăng cường cơng tác giáo dục trị, tư tưởng, nâng cao nhận thức cho đội ngũ - 26- giáo viên; xây dựng, hồn thiện văn pháp lí Ngành Giáo dục Đào tạo nhằm nâng cao lực dạy học cho đội ngũ giáo viên, tao thống Ban, Ngành, Sở GD&ĐT, phòng giáo dục, nhà trường đến giáo viên Vừa buộc người giáo viên phải nghiêm chỉnh thực hiện, vừa tạo đồng thuận, huy động sức mạnh nội lực ngoại lực để đội ngũ giáo viên biến nhận thức đắn thành hành động Tăng cường đạo tổ chức Đảng, Chính quyền kết hợp với việc tạo môi làm việc thuận lợi tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học, thực tốt chế độ sách tiền lương, khoản phụ cấp, hỗ trợ kinh phí học tập, bồi dưỡng, bố trí nhà công vụ, thi đua khen thưởng… tạo động lực cho giáo viên người dân tộc thiểu số yên tâm công tác, cống hiến, học tập, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để ngày nâng cao lực dạy học thân Giải pháp tổ chức cán nhằm giúp giải bất cập, tồn tuyển dụng, bố trí cán bộ, thực việc quản lí, sử dụng phân cơng, phân cấp quản lí cán bộ; qui hoạch, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; nhận xét, đánh giá giáo viên hàng năm theo nhiệm kì để có kế hoạch đưa giáo viên đào tạo nâng cao chuyên môn đào tạo lại, bồi dưỡng giáo viên; bổ nhiệm miễn nhiệm cán bộ; thực chế độ, sách cán bộ; kiểm tra công tác cán bộ… Các nhà trường làm tốt cơng tác cán có đội ngũ cán giáo viên gồm người có đức, có tài, có trách nhiệm, nhiệt tình với cơng việc; có lực, kĩ nghề nghiệp tốt để đáp ứng nhiệm vụ trị đơn vị Trong hệ thống giải pháp nêu đề tài, giải pháp cần tiền đề để thực hiện, giải pháp tạo điều kiện để thực giải pháp kia, bổ sung cho để khắc phục nhược điểm giải pháp Tuy nhiên, cho giải pháp đổi nội dung, đa dạnh hóa hình thức bồi dưỡng; đề cao vai trị tự học, tự bồi dưỡng có vai trò quan trọng số một, vừa cần thiết, cấp bách giai đoạn đổi giáo dục nay, vừa mang tính lâu dài định đến phát triển lực dạy học đội ngũ giáo viên người dân tộc thiểu số Sở Giáo dục Đào tạo, phòng Giáo dục trường tiểu học cần tổ - 27- chức tốt công tác bồi dưỡng, tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nói chung giáo viên người dân tộc thiểu số nói riêng Bản thân giáo viên cần phải không ngừng học tập, bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng đựoc yêu cầu đổi giáo dục Xây dựng mẫu phiếu khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Nhằm thu thập thông tin đánh giá cần thiết tính khả thi giải pháp nâng cao lực dạy học cho giáo viên người dân tộc thiểu số cấp tiểu học tỉnh Hịa Bình góp phần đổi giáo dục phổ thông, sở điều chỉnh giải pháp chưa phù hợp khẳng định thêm độ tin cậy giải pháp nhiều người đánh giá cao 3.4.2 Nội dung phương pháp khảo nghiệm a) Nội dung khảo nghiệm: Thứ nhất: Các giải pháp nâng cao lực dạy học cho giáo viên người dân tộc thiểu số cấp tiểu học có có thực cần thiết giáo viên người dân tộc thiểu số hay không? Thứ 2: Trong điều kiện tại, giải pháp nâng cao nâng cao lực dạy học cho giáo viên người dân tộc thiểu số cấp tiểu học tỉnh Hịa Bình góp phần đổi giáo dục phổ thơng có thực hay không? Nội dung khảo nghiệm bao gồm giải pháp sau: Giải pháp 1: Tăng cường lãnh đạo tổ chức Đảng quyền cấp, đổi nhận thức việc nâng cao lực dạy học cho đội ngũ giáo viên Gồm nội dung: - Tăng cường vai trò lãnh đạo tổ chức Đảng, đoàn thể việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo - Nêu cao vai trò, trách nhiệm quan quản lí nhà nước giáo dục, CBQL nhà trường việc xây dựng hoạt động giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo - 28- - Tăng cường đổi nhận thức cho giáo viên việc nâng cao lực dạy học Giải pháp 2: Tạo động lực môi trường làm việc thuận lợi thực tốt chế độ, sách cho giáo viên người dân tộc thiểu số Gồm nội dung: - Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho trường Tiểu học vùng dân tộc thiểu số vùng đăc biệt khó khăn - Vận dụng thực tốt chế độ sách, hình thức thi đua khen thưởng giáo viên người dân tộc thiểu số Giải pháp 3: Cải tiến công tác tổ chức cán nhằm xây dựng độ ngũ giáo viên người dân tộc thiểu số cấp tiểu học đáp ứng yêu cầu lực dạy học Gồm nội dung: - Trên sở dự báo số lượng học sinh khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên, điều chỉnh lại biên chế giáo viên cho trường, qui hoạch đủ giáo viên mơn tránh tình trạng thừa thiếu tổng thể - Đổi công tác kiểm tra, đánh giá, phân loại chất lượng, trình độ đào tạo, lực giảng dạy đội ngũ giáo viên người dân tộc thiểu số để phân công giảng dạy phù hợp với lực, trình độ giáo viên Giải pháp Đổi nội dung đa dạng hóa hình thức, phương thức bội dưỡng giáo viên người dân tộc thiểu số Gồm nội dung: - Xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng dựa kết khảo sát thực trạng nhu cầu giáo viên theo hướng yếu lực bồi dưỡng lực - Đa dạng hóa quy trình hóa hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên người dân tộc thiểu số cấp tiểu học Giải pháp 5: Đề cao vai trò tự học, tự bồi dưỡng giáo viên người dân tộc thiểu số Gồm nội dung - Tăng cường hiệu lực pháp lí ngành giáo dục việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên - Tăng cường công tác giáo dục tư tưởng, trị, nâng cao nhận thức việc tự học, tự bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên - 29- - Đảm bảo điều kiện sở vật chất trang thiết bị, tài liệu học tập để giáo viên tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực dạy học - Xây dựng tổ, nhóm bồi dưỡng theo mơn nhà trường xây dwungj nhà trường thành cụm tự bội dưỡng b) Phương pháp khảo nghiệm: Trao đổi bảng hỏi với mức độ đánh giá: - Tính cần thiết: Rất cần thiết (3 điểm), cần thiết (2 điểm), khơng cần thiết(1 điểm) - Tính khả thi: Rất khả thi (3 điểm), khả thi (2 điểm), không khả thi (1 điểm) 3.5 Xin ý kiến chuyên gia để khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.5.1 Đối tượng khảo nghiệm Để tìm hiểu tính cần thiết tính khả thi giải pháp nâng cao lực dạy học cho giáo viên người dân tộc thiểu số cấp tiểu học tỉnh Hịa Bình, xin ý kiến khảo nghiệm đối tượng sau: - Các chuyên gia giáo dục Sở GD&ĐT Hịa Bình: 05 người - Các chun gia giáo dục phòng GD&ĐT huyện Mai Châu Đà Bắc: 05 người - Cán quản lý trường tiểu học có giáo viên người dân tộc thiểu số tham gia dạy học: 15 người - Cán quản lý, giảng viên trường CĐSP Hịa Bình: 05 người - Tổng số: 30 người 3.5.2 Kết khảo nghiệm cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất a) Đối với cấp tiểu học: Kết thống kê ý kiến đánh giá 30 đối tượng khảo sát mức độ cần thiết giải pháp nâng cao lực dạy học cho giáo viên người dân tộc thiểu số cấp tiểu học tập hợp bảng 3.1 * Khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp đề xuất: Bảng 3.1 Đánh giá tính cấp thiết giải pháp đề xuất (n=05) - 30- STT Giải Rất cần thiết Cần thiết Không % 90,00 SL 03 % 10,00 thiết SL % 87 2,9 pháp cần ∑ X Thứ bậc Giải SL 27 pháp Giải 25 83,33 05 16,67 0 85 2,83 pháp Giải 29 96,70 01 3,30 0 89 2,97 pháp Giải 30 100 0 0 90 3,0 pháp Giải 28 93,30 02 6,70 0 88 2,93 pháp 2,93 Trong đó, đề tài quy định sau: Rất cấp thiết: điểm; cấp thiết: điểm; Không cấp thiết: X: điểm trung bình Nhận xét: Các ý kiến đánh giá cao mức độ cần thiết biện pháp đề xuất Điểm trung bình giải pháp là: X = 2,93, điều thể giải pháp đề xuất đề tài cấp thiết Giải pháp số đánh giá mức độ cần thiết X = 3,0 xếp thứ bậc 1/5 thể tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên người dân tộc thiểu số cấp tiểu học tỉnh Hịa Bình 100% giải pháp đề xuất đạt điểm trung bình X >2,5 biểu giải pháp đề xuất cần thiết * Khảo nghiệm tính khả thi giải pháp đề xuất: Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm nhận thức tính khả thi giải pháp đề xuất stt Giải Rất khả thi Khả thi Không khả thi ∑ X pháp Thứ bậc Giải SL 16 % 53,00 SL 14 % 47,00 SL % 76 2,53 pháp Giải 13 43,00 17 57,00 0 73 2,43 pháp Giải 17 57,00 13 43,00 0 77 2,56 pháp Giải 20 66,70 10 33,30 0 80 2,68 - 31- pháp Giải 19 63,30 11 36,70 0 79 2,63 pháp 2,56 Rất khả thi: điểm; Khả thi:2 điểm; Không khả thi: điểm tổng điểm; X: điểm trung bình Nhận xét: Các ý kiến đánh giá cao tính khả thi giải pháp đề xuất Điểm trung bình giải pháp là: X =2,56, điều thể giải pháp đề xuất đề tài có tính khả thi cao Giải pháp đánh giá mức độ khả thi X = 2,68, xếp thứ bậc 1/5 thể tầm quan trọng giải pháp 5/5 chiếm tỷ lệ 100% giải pháp đề xuất đạt điểm trung bình X > 2,00 , biểu giải pháp đề xuất có tính khả thi cao Khảo nghiệm tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất theo cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc (Spearman) có kết r = 0,90 sở khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp nâng cao lực dạy học cho giáo viên người dân tộc thiểu số cấp tiểu học phù hợp với Tóm lại: Qua kết tìm hiểu lý luận nội hàm số khái niệm bản, với việc khảo sát mẫu huyện Mai Châu Đà Bắc thực trạng lực dạy học giáo viên người dân tộc thiểu số cấp tiều học thuộc nhóm dân tộc: Thái, Tày , Hmơng, Dao tạo tiền đề cho nhóm nghiên cứu có sở để đề xuất số giải pháp nâng cao lực dạy học cho giáo viên người dân tộc thiểu số cấp tiểu học tỉnh Hòa Bình góp phần đổi giáo dục phổ tthơng Những giải pháp đề xuất xây dựng theo nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đồng bộ, tính kế thừa phát triển, tính thực tiễn khả thi Các biện pháp cụ thể hóa mục đích cách thức thực hiện, điều kiện cần thiết để thực hiện, khảo nghiệm tính cần thiết khả thi có độ tin cậy định để tiến hành thử nghiệm thực tế hoạt động giảng dạy giáo viên người dân tộc thiểu số tỉnh Hịa Bình - 32- DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bộ giáo dục đào tạo, Thông tư số 17/2007/TT-BGDĐT ban hành qui định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, năm 2007 - 33- Bộ giáo dục đào tạo, Thông tư số 30/2009 ban hành qui định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, năm 2009 Cao đẳng Sư phạm Hịa Bình (2007), Thực trạng - giải pháp nâng cao lực dạy học cho giáo viên tiểu học trung học sở tỉnh Hịa Bình giai đoạn 20062010 Christan Batal(2002), Quản lí nguồn nhân lực khu vực nhà nước, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đại học sư phạm Hà nội (2016) dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, NXB ĐHSP, Hà nội Đỗ Minh Cương (2001), Phát triển nguồn nhân lực giáo dục đại họcViệt Nam, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bùi Thị Ngọc Diệp, "Vấn đề đào tọa cán dân tộc thiểu số phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa", Tạp chí Giáo dục, số 80/2004 Bùi Hiền (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB từ điển Bách khoa 10 Bùi Thu Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Quản lý lãnh đạo nhà trường, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 11 Hội đồng Quốc gia (1995), Từ điển bách khoa 1, Trung tâm biên soạn từ điển bách khoa Việt Nam 12 Vũ Xuân Hùng (2012), Dạy học đại nâng cao lực dạy học cho giáo viên, NXB Lao động xã hội 13 Mai Công Khanh,"Giáo dục đào tạo với phát triển nguồn nhân lực cho miền núi, vùng dân tộc thiểu số", Tạp chí Giáo dục, số 200/2008 14 Nguyễn Văn Lộc (2013), Phát triển đội ngũ cán quản lý ngành giáo dục vùng đặc biệt khó khăn khu vực miền núi phía bắc Việt Nam, NXB ĐH Thái Nguyên 15 Nguyễn Xuân Ngạn(2011), Vấn đề sách giáo viên phổ thông công tác miền núi, NXB ĐH Thái Nguyên 16 Nghị Quyết XI, Đại hội Đảng tỉnh Hịa Bình nhiệm kì 2015-2020 - 34- 17 Phan Trọng Ngọ (2015), "Giải pháp đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông", Tạp chí khoa học- Volumn 60, trường ĐHSP Hà Nội 18 Phạm Hồng Quang, "Về mơ hình đào tạo cán quản lý người dân tộc thiểu từ trường đại học", Tạp chí Giáo dục, số 200/2008 19 Hồng Phê (1994), Từ điển tiếng Việt, NXB KHXH, Hà Nội 20 Quốc hội (2005), Luật giáo dục 2005 21 Thủ tướng phủ, Nghị định số 05/NĐ-CP, ngày 14/11/2011 Thủ tướng Chính phủ cơng tác dân tộc 22 Sở Giáo dục Đào tạo Hịa Bình, Báo cáo Tổng kết năm học 2016-2017 Giáo dục tiểu học năm 2016-2017 23 Sở Giáo dục Đào tạo Hịa Bình, Báo cáo Tổng kết năm học 2016-2017 Giáo dục Trung học năm 2016-2017 - 35- ...HỆ THỐNG CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ CẤP TIỂU HỌC Sau nghiên cứu sở lí luận phân tích thực trạng lực dạy học đội ngũ giáo viên người dân tộc thiểu. .. thiết giáo viên người dân tộc thiểu số hay không? Thứ 2: Trong điều kiện tại, giải pháp nâng cao nâng cao lực dạy học cho giáo viên người dân tộc thiểu số cấp tiểu học tỉnh Hịa Bình góp phần đổi giáo. .. hình đội ngũ giáo viên xây dựng kế hoạch, thời gian biểu cho hoạt động cụm Mối quan hệ giải pháp Trong giải pháp nâng cao lực dạy học cho giáo viên người dân tộc thiểu số cấp tiểu học tỉnh Hịa